民辦高職院校實踐教學論文
時間：2022-05-06 04:29:16
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民辦高職院校的特色專業(yè)，怎樣才能倍受考生青睞呢?民辦高職院校的職業(yè)課程，怎樣適應社會崗位的不斷更替，與社會崗位接軌呢?民辦高職院校的實踐教學的定位，怎樣與企業(yè)單位的工作平臺實現(xiàn)零距離，學生在畢業(yè)后受到企業(yè)單位的好評呢?截至2013年，西南地區(qū)的民辦高職能在社會人群中留下好口碑的院校屈指可數(shù)。因此，給站上教育事業(yè)的工作者們提出一個值得深思的問題。尤其是目標定位、課程體系、實踐教學體系等方面。
2、職業(yè)化培養(yǎng)模式
作為一所民辦高職院校，應該立足于真實的崗位角色，實現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)模式。在制訂人才培養(yǎng)方案時，需緊密圍繞各行業(yè)標準、企業(yè)單位職業(yè)崗位的人才需求。應明確規(guī)定培養(yǎng)目標，培訓規(guī)格和要求(基本知識、基本技能、專業(yè)技能、綜合素質)，職業(yè)和崗位，專業(yè)核心課程，職業(yè)資格證書，實踐教學環(huán)節(jié)(實驗實訓、實習等)的學分和學時等。尤其實驗實訓課時比例應占總學時的70%以上，貫徹“以實踐教學為主導”的職業(yè)教育理念，以實訓為主體、理論課程依附于實踐課程的培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)高等技術應用型專門人才的培養(yǎng)目標。
3、課程體系模式
3．1“崗位化”課程設置?！皪徫换闭n程設置以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)知識的應用為主要目標，結合企業(yè)單位崗位需求的技能人才開設，探索體現(xiàn)職業(yè)崗位特色的課程體系。轉變盲目傳授知識、盲目積累知識的傳統(tǒng)做法。還要與職業(yè)標準相融合，教學內容盡量覆蓋國家職業(yè)資格標準，將學生職業(yè)資格證書與教學考核結合起來，做到教學考核與職業(yè)標準保持一致。并且加大實踐教學的比例，可根據(jù)市場需求的不斷變化，主動地、及時地調整培養(yǎng)目標及教學模式。
3．2“項目式”課程建設。推行“項目式”課程建設。要求任課教師整合原教材中符合“項目式”教學內容，結合真實項目，自行編寫教材及講義，制定新大綱、新教學計劃。在課程教學時要求以任務驅動的教學模式為主線，將真實應用中典型案例分解成幾個由簡到難、循序漸進的課程模塊，通過選擇課程模塊的學習，進一步加強學生的能力培養(yǎng)、訓練力度，提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力。另外，通過模擬實訓、社會實踐、企業(yè)實習等環(huán)節(jié)，在進行知識技能培養(yǎng)的同時，加強基本素質和工作責任心等素質的教育，使學生畢業(yè)時成為一名合格的專業(yè)技術人員。
4、實踐教學體系模式
4．1新形勢下的實踐教學分析。實踐教學體系建設以職業(yè)崗位技能要求為目標，以崗位標準為依據(jù)，以學生就業(yè)為目的，在實踐教學體系的支撐下開展活動，完成并達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求。對于民辦高職院校而言，為了加強學生的實踐能力，不斷地調整教學內容，改變教學方法，增加實踐教學時間，仍然不能取得令人滿意的教學效果。我們發(fā)現(xiàn)，單調的教學手段和單一的教學環(huán)境無法提高學生主動學習的興趣，統(tǒng)一制定的教學內容和采用的教學手段沒有考慮學生個體之間的差異。例如實踐教學，學生按照擬定好的步驟，依瓢化葫蘆，得出結論，學生從始至終忽略了獨立思考，缺乏創(chuàng)造意識，培養(yǎng)出來的學生也不符合職業(yè)崗位所需的技能型人才。
4．2“項目一體化”實踐教學方式。完整的教學目標體系應包括能力、知識和情感三大領域。所以，教學理念的轉變、教學模式的革新是教學改革的關鍵，應根據(jù)課程的性質和內容、教學對象以及有利于技術能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，選擇切實可行的教學模式和教學方法。典型的方式有:啟發(fā)式教學、案例引入教學、情景教學、開展課堂討論、探究式學習等。具體“項目一體化”實踐教學過程是:項目分組—布置項目任務—項目角色分工—學生進入項目角色—學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題—指導教師解答、輔導—學生完成項目任務—學生總結———教師評價、總結—學生提交項目報告—教學資源整合。該過程主要采取以一個項目作為主線來展開，把相關的知識點溶入項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目，充分考慮學生個體之間的差異，著眼于關注每一位學生，倡導以學生為主體、以學生為中心的教學方式，將傳統(tǒng)的“知識學習”的教學觀念轉換為新型的“能力培養(yǎng)”的教學理念。
作者:湯東景迪單位:重慶電信職業(yè)學院