導(dǎo)語：中學美術(shù)課堂教學思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:2017年國家頒布普通高中美術(shù)新課程標準，提出五大核心素養(yǎng)，為圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。這是我國從宏觀角度對美術(shù)學科課程目標設(shè)計的具體實施和細化。美術(shù)鑒賞課作為必修課程，要求學生從文化角度分析理解美術(shù)作品，由于美術(shù)鑒賞課程的課程性質(zhì)以及中學生的心理特點具有特殊性，美術(shù)鑒賞課程中的教學問題是需要美術(shù)教師切實解決的現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);美術(shù)鑒賞;課堂教學;中學生

依據(jù)黨的教育方針和立德樹人的根本任務(wù)，要構(gòu)建學科素養(yǎng)本位的美術(shù)課程體系，以美術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)整課程內(nèi)容、學習方法、評價方法、教科書編寫和教學資源開發(fā)等。美術(shù)鑒賞課程作為必修課程，運用觀察、體驗、聯(lián)想、感知、鑒別與評價，獲得審美經(jīng)驗，提高藝術(shù)品味。新課程標準更加注重育人功能，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展功能，以美育人，引導(dǎo)學生以自主、合作、探究的學習方式參與美術(shù)學習，學會在現(xiàn)實情境中提出和分析問題，綜合運用美術(shù)學科及跨學科知識與技能解決問題，增強社會責任感，形成高中必備的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等美術(shù)學科核心素養(yǎng)。課程設(shè)置分為必修課程、選擇性必修、選修板塊，為了發(fā)展學生的創(chuàng)意實踐和知識技能，在選修課程設(shè)置了“美術(shù)史論基礎(chǔ)”“速寫基礎(chǔ)”“素描基礎(chǔ)”“色彩基礎(chǔ)”“創(chuàng)作與設(shè)計”基礎(chǔ)五大課程。將理論與設(shè)計實踐應(yīng)用相結(jié)合。當今，審美力已經(jīng)逐漸發(fā)展為新時代所需要的能力并成為在國際文化競爭力提升我國文化自信成為必不可少的部分，高中美術(shù)鑒賞課程在美術(shù)教學中有著重要責任。新課標下高中美術(shù)鑒賞教學所面臨的問題是如何在課堂教學中體現(xiàn)新課程標準的核心素養(yǎng)，是當今中學美術(shù)教師在日常的教學實踐中不斷反思和研究的現(xiàn)實問題。

1基于教材，探究學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是靈魂，教材和課程內(nèi)容就是構(gòu)建靈魂的骨骼機體。教材是對學生進行引導(dǎo)的重要媒介，對學生的精神素質(zhì)具有引領(lǐng)作用，要想使美術(shù)鑒賞教學內(nèi)含價值最大化，對教材內(nèi)容進行不斷編排，彰顯內(nèi)涵價值。編寫教材時就要依據(jù)新課程標準，對教材內(nèi)容進行針對性選擇和篩選，多方面保障和促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的能力。教材富有內(nèi)在魅力和吸引力，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣和認知，再通過多元化教學模式，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。1.1基于中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化模式進行學生核心素養(yǎng)能力的提升。中華文明上下五千年，先人們在歷史的長河中為我們留下了燦爛的藝術(shù)瑰寶以及帶給我們各種藝術(shù)文化意識。為此，教師在提高學生核心素養(yǎng)時，要情景交融，提升學生的民族情感，激發(fā)學生的愛國熱情。如通過對洞窟壁畫的欣賞，以及我國白描人物畫的欣賞，對我國古代獨特高超的線描繪畫技巧以及表現(xiàn)能力進行文化素養(yǎng)探究分析，通過領(lǐng)略我國獨特的繪畫魅力使學生由內(nèi)而外提升文化自信和民族自豪感以及傳統(tǒng)藝術(shù)文化素養(yǎng)，進而提升內(nèi)在核心素養(yǎng)。1.2以西方經(jīng)典繪畫藝術(shù)流派為載體，隱形提升學生核心素養(yǎng)。在教材編寫和具體教學過程中，選擇性引用西方經(jīng)典藝術(shù)形式，整合西方藝術(shù)教育文化，使探究不同國家、不同流派以及不同時期的藝術(shù)情感表現(xiàn)，取其精華、去其糟粕，尊重世界文化多樣性，在世界文化中汲取文化精髓，尋求隱秘文化，是學生養(yǎng)成民主、科學、文明的核心素養(yǎng)的重要渠道。

2改革傳統(tǒng)課堂教學模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

新課改強調(diào)尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和團隊合作能力。一改以往教師占主導(dǎo)地位，向?qū)W生實行注入式的教學方法。由于美術(shù)鑒賞課程的性質(zhì)，主要是由教師引導(dǎo)學生進行作品分析，難免會出現(xiàn)教師口頭講述過多。教師需要靈活運用課堂，可以采取拍賣會的形式，例如，引領(lǐng)學生分析羅中立的作品《父親》之后，設(shè)置問題，為何這幅作品在當時僅出售幾百元，而現(xiàn)在卻價值連城，是什么導(dǎo)致價格發(fā)生如此大的變化。讓同學們以小組為單位在課堂上模擬拍賣會，對作品進行評估定位，發(fā)散學生的藝術(shù)思維，使學生進行互動學習而非機械學習的現(xiàn)象。興趣是最好的老師，教學中首先要激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，打開學生思維的源泉，使學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對美術(shù)的興趣，樂于學習美術(shù)鑒賞，做知識學習的主人，以此在腦海中構(gòu)建起美術(shù)知識結(jié)構(gòu)的框架。美術(shù)鑒賞教育對于培養(yǎng)學生的審美能力和陶冶學生的情操有重要現(xiàn)實意義，有助于提高學生的審美判別能力和人文素養(yǎng)，所以應(yīng)得到教師的高度重視。

3廣泛應(yīng)用新媒體教學資源

當今時代下新媒體資源在美術(shù)教學中的廣泛普及應(yīng)用，不但給學生學習提供大量的信息知識資源，也為新課改背景下學生探究學習提供更為寬闊的空間。例如，在賞析中國宋代繪畫《清明上河圖》時，在教課之前，教師讓學生利用新媒體資源搜集整理作品資料，在課堂上，組織學生進行分組學習，鼓勵學生積極參與探究，創(chuàng)造互動空間。使學生通過自評、互評評價體系從不同角度討論分析美術(shù)作品。因為任何美術(shù)作品都會受到特定的歷史背景和文化情景以及文化歷史的影響，教師須指導(dǎo)學生結(jié)合宋朝特定的歷史文化背景和作品的創(chuàng)作背景，將美術(shù)同當時的政治、經(jīng)濟、文化、歷史等因素有機結(jié)合起來。在探究學習過程中，引導(dǎo)學生集思廣益，發(fā)散創(chuàng)造思維體會美術(shù)作品中所蘊含的歷史文化、風土人情、時代特色，使學生對美術(shù)作品有自主而又生動的情感理解。

4利用新媒體社交建造實時生活空間教學

線上新媒體社交廣泛應(yīng)用為美術(shù)鑒賞教學創(chuàng)造了廣闊空間。不再僅僅局限于課堂之上。在今天，教師可以引導(dǎo)學生進行線上互動，開展網(wǎng)絡(luò)對話平臺，如QQ、微博、微信等，可以通過創(chuàng)建班級課堂微博、微信主題群、微信文章定時推送等將教學內(nèi)容編輯，實現(xiàn)在線上平臺師生美術(shù)教學的交流與和互動，這種新穎的方式更利于學生的接納也更為方便快捷，還為學生打開了思維創(chuàng)作的源泉，使得教師在教學過程中也不斷提升自身修養(yǎng)。新媒體技術(shù)的運用保障教學秩序的維護，隨著網(wǎng)絡(luò)教學以及在線課堂教學的普及，多數(shù)學校已創(chuàng)建校園網(wǎng)，校園網(wǎng)的建設(shè)為生與生、師與生之間的交流提供了信息交流平臺。學生可以在平臺上與教師進行交流，也可將自己的見解發(fā)表出來與同學互動分享，實現(xiàn)師生之間零距離對話，給學生充分展示個人情感表達的空間。在今天的新課程標準要求下，若要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)造多元化、創(chuàng)新的教學模式。信息時代的今天，教師不僅要借助新媒體的推動性使美術(shù)鑒賞教學能夠適應(yīng)信息化時代的今天，還要充分發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性和能動性，在濃厚的學習氛圍中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學目的的可持續(xù)發(fā)展。

5比較式鑒賞，利用對比反差發(fā)展學生審美能力

學生對藝術(shù)的感知力并不是一蹴而就的，而是有一定的認知過程和時間。由于高中生思維活躍，求知欲強，容易接受新鮮事物，除了對美術(shù)流派有認識之外，還要對作品中的藝術(shù)語言有獨特性的見解。大部分學生對藝術(shù)的理解都是從自身的角度來開始的。沒有經(jīng)過專業(yè)藝術(shù)培養(yǎng)的學生在最初的意識當中認為畫的像就是好的作品，而一些抽象作品就無法理解其中的藝術(shù)語言。在課堂上教師可以運用比較式鑒賞法。例如《如何運用自己的眼睛》本課中，讓學生欣賞馬蒂斯的油畫作品《野獸》，會有同學認為馬蒂斯創(chuàng)造的形象與實物有很大的差別，這就是學生對于欣賞抽象美術(shù)作品有很大的誤解。野獸派代表畫家馬蒂斯曾經(jīng)說過：“物象背后，還有另外一種東西是眼睛不能所見，但是可以用精神感受倒真實的存在?！眲傞_始，學生可能并不理解這句話本身的涵義，如若教師將馬蒂斯的作品進行橫向?qū)Ρ?，引?dǎo)學生對意象手法進行理解，意象類作品自身是抽象化的，不同于某個具體物質(zhì)，它可能是作者某個靈感的表現(xiàn)，也可能是作者某個瞬間的情感體驗，這類作品往往沒有具體形狀可言，在欣賞這類作品時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生通過比較，借助感官去感受作者在筆觸上或是色彩上的運用，使學生通過內(nèi)心感受來產(chǎn)生共鳴。

6結(jié)語

高中美術(shù)鑒賞課程是美術(shù)學科教學中一個重要的學習領(lǐng)域，在中學階段進行美術(shù)教學，鼓勵學生利用已有的知識框架與經(jīng)驗自主學習，構(gòu)架美術(shù)知識結(jié)構(gòu)框架。在新課程標準下突出培養(yǎng)核心素養(yǎng)以及信息化時代的今天，教師應(yīng)當用先進的教學理念，不斷探究自己的教學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力為美術(shù)教學的最高目標，使學生以進步學習的觀點、健康高尚的道德審美情操和興致勃勃的高昂興趣去賞析藝術(shù)作品。

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作者:馬天羽 單位:重慶三峽學院