導(dǎo)語：商科專業(yè)課堂教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在著教學(xué)方法與形式固化呆板，教學(xué)過程中信息單向傳遞，內(nèi)容設(shè)計(jì)教師中心傾向，教學(xué)結(jié)果服務(wù)社會(huì)意識(shí)缺乏等問題，共同構(gòu)成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)失衡現(xiàn)象。建構(gòu)良性的基于互聯(lián)網(wǎng)背景的高校商科課堂教學(xué)生態(tài)體系，需從課堂內(nèi)部與課堂外部兩個(gè)層面進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外部之間的信息傳遞與能量互換的生態(tài)系統(tǒng)，完成課堂教學(xué)服務(wù)社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)之任務(wù)與目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］商科教學(xué);課堂教學(xué);課堂生態(tài)系統(tǒng)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、3D打印技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的深度融合，為各種類型的傳統(tǒng)業(yè)態(tài)形式帶來了史無前例的沖擊與挑戰(zhàn)。教育產(chǎn)業(yè)作為傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)形式，在互聯(lián)網(wǎng)浪潮席卷下面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變契機(jī)。課堂教學(xué)作為教育產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)單元，其生態(tài)環(huán)境體系的重建與再造，是每個(gè)教育部門的一線工作者所不可回避的現(xiàn)實(shí)命題。

一、研究的理論范疇

運(yùn)用生態(tài)學(xué)(Ecology)的思想與方法，來分析客觀事物的學(xué)術(shù)研究始于20世紀(jì)60年代。生態(tài)學(xué)的分析方法使得西方的學(xué)術(shù)性研究暫時(shí)擺脫了片面的、孤立的研究客觀對象與現(xiàn)象的研究分析范式，將研究對象內(nèi)置于它生成的場景中，較好地揭示了客觀事物與其環(huán)境生成要素之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而演繹發(fā)展成為生態(tài)系統(tǒng)(Ecosys-tem)的研究分析方法。根據(jù)西方學(xué)者G.Tansley、Lindman、Whittaker等學(xué)者對生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)典性詮釋:一個(gè)能被稱之為良性的生態(tài)體系，將包含在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，生物與生物之間、生物與物理環(huán)境之間的相互作用，通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，形成特定的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和生物多樣性，這樣一個(gè)功能單位就被稱為生態(tài)系統(tǒng)。［1］可見，一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)體系的構(gòu)成是由組成該系統(tǒng)的主體與客體，以及系統(tǒng)集成所賴以生存的外部環(huán)境等多種要素共同組成的。評(píng)價(jià)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物理狀態(tài)之好壞，學(xué)術(shù)界有不同的認(rèn)知與標(biāo)準(zhǔn)。美國馬里蘭州立大學(xué)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)研究中心的柯斯坦扎與梅格(1999)，在倆人合作的題名為《何為健康生態(tài)系統(tǒng)》的作品中指出:“健康生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)可持續(xù)的、完整的、在外界脅迫情況下完全具有維持其結(jié)構(gòu)和功能的生態(tài)系統(tǒng)?！保?］當(dāng)前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的生態(tài)系統(tǒng)健康狀況的評(píng)價(jià)，主要集中在對生態(tài)系統(tǒng)活力、組織結(jié)構(gòu)和恢復(fù)力三大要素的評(píng)價(jià)上?；谏鲜鋈唛g的關(guān)系，柯斯坦扎、諾頓、海斯克(1992)三人聯(lián)合提出了健康生態(tài)指數(shù)(Healthindex，HI)公式:HI=V(vigor活力)×O(organization組織)×R(re-silience恢復(fù)力)［3］基于上述分析，我們獲得本問題研究的邏輯起點(diǎn)是:(一)一個(gè)良性的、健康的生態(tài)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)有二個(gè):一是，為了確保系統(tǒng)運(yùn)行的健康、活力和自我恢復(fù)力，一定要建立系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的結(jié)構(gòu)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息交換的穩(wěn)定機(jī)制。二是，良性系統(tǒng)的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將在于考查系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的結(jié)果，是否有利于構(gòu)成系統(tǒng)的生物體的自我健康發(fā)展，以及在形成生物體可持續(xù)性的生存與發(fā)展能力建造上的輔助能力。(二)將生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)思想運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)分析中，可以清晰地勾勒出良性的課堂教學(xué)生態(tài)體系的框架結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素包括課堂教學(xué)主體(老師)、教學(xué)客體(學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境三方面。而良性的生態(tài)課堂環(huán)境體系中，應(yīng)該建立在教學(xué)主體、客體之間的信息交流與傳遞和互動(dòng)上，以及在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與目標(biāo)的建立上，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需要和外部環(huán)境之間保持完美的契合與良性的互動(dòng)關(guān)系。以生態(tài)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來探索課堂生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡機(jī)制，尋找課堂教學(xué)運(yùn)行規(guī)律，對于提高課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)師生共同成長，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的生態(tài)失衡

在國際上，對于課堂教學(xué)形式的研究與劃分是根據(jù)設(shè)計(jì)者在教與學(xué)權(quán)重比例安排的大小，將課堂教學(xué)劃分為直接教學(xué)與開放式教學(xué)兩種基本形式。而直接教學(xué)屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是以教師為課堂教學(xué)中心的指導(dǎo)性教學(xué)方式。開放式教學(xué)是指在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行上，加大學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體活動(dòng)所占的比重，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性及意義。［4］傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因割裂了系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的信息互動(dòng)與傳遞，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)之生態(tài)系統(tǒng)存在體系不完善、教學(xué)模式僵化等方面的問題。具體體現(xiàn)在以下方面:(一)教學(xué)形式主要采用直接教學(xué)方式。課堂教學(xué)形式以教師傳授式為主，學(xué)生成為被動(dòng)的信息與知識(shí)接受器;課堂教學(xué)氣氛沉悶，師生間互動(dòng)稀少，教師唱獨(dú)角戲，教師滿堂灌，課堂內(nèi)部信息呈單項(xiàng)流動(dòng)等問題。(二)教學(xué)過程信息源發(fā)送中心單一、信息傳遞方式簡單。以教師為課堂中心的課堂設(shè)計(jì)與知識(shí)傳授，信息流沒有形成師生之間的雙向互動(dòng)與對流。盡管互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端已被廣大學(xué)生所使用，但是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)被應(yīng)用于與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容與知識(shí)方面之用途的使用尚不普遍。手機(jī)仍然只是一個(gè)生活與娛樂用途的工具，沒有充分發(fā)揮手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)的積極推動(dòng)作用，移動(dòng)終端信息流向在課堂教學(xué)中也未被加以引導(dǎo)和控制。(三)課堂教學(xué)與社會(huì)地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)市場、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨和理念。脫離這一宗旨和目標(biāo)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)授課內(nèi)容呆板，缺乏創(chuàng)新，人才培養(yǎng)方案也會(huì)因此而缺少針對性和特色性，無法適應(yīng)社會(huì)和市場對于人才的需求，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與市場需求相脫節(jié)。進(jìn)而引起教育產(chǎn)品市場滯銷問題，大學(xué)生就業(yè)難題就成為學(xué)生本人、畢業(yè)生所在學(xué)校以及社會(huì)的痼疾。

三、良性的商科課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境建設(shè)路徑

(一)營造課堂內(nèi)部良性生態(tài)系統(tǒng)之思考。在課堂生態(tài)系統(tǒng)的諸要素中，人作為最為活躍的要素，即學(xué)生與學(xué)生的人際互動(dòng)，教師與學(xué)生的人際互動(dòng)構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)兩大最為重要的動(dòng)力。［5］建立良性的課堂教學(xué)內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)目標(biāo)，主要是通過營造信息互動(dòng)與對換的話語空間與課堂運(yùn)行機(jī)制，解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式僵化與呆板的弊端。具體建議如下:1.建立開放式教學(xué)形式。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將企業(yè)經(jīng)營的全景式運(yùn)行過程融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提前了解企業(yè)經(jīng)營全過程，這種利用情境學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，完成師生角色切換，教師成為授課知識(shí)傳遞信息流的主控和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的途徑之一。課堂內(nèi)部教學(xué)氣氛的互動(dòng)與循環(huán)，良性的生態(tài)系統(tǒng)的建立，不是單靠任課教師提前的精密設(shè)計(jì)安排就能夠全然控制實(shí)現(xiàn)并完成的，尚且需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與熱情，學(xué)生參與課堂教學(xué)的愿望與學(xué)生部分現(xiàn)實(shí)性的愿望之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一管理是建立課堂內(nèi)部生態(tài)體系的核心要素。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生能夠直接接觸到真實(shí)企業(yè)，接觸到前沿的管理思想和技術(shù)。變革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段，不再拘泥于課本案例教學(xué)，教師、行業(yè)專家僅僅起到引導(dǎo)、指引的作用，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，以及獨(dú)立思考和解決問題的能力。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定決定著課堂生態(tài)系統(tǒng)中教師與學(xué)生兩大活力要素能量的流動(dòng)，所以在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與內(nèi)容操作。信息化技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣與注意力;還能提高課程信息內(nèi)容更新的速度，使課堂內(nèi)容更新的腳步能夠跟上時(shí)代的步伐。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)出現(xiàn)了一些社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物。例如，慕課(MOOC)與微課。這些有益的信息技術(shù)嘗試與引入，有效地改變了課堂的教學(xué)管理模式，對于營造直復(fù)式的、有機(jī)互動(dòng)的、多中心的課堂教學(xué)情景氛圍的效果是明顯的。3.由于商科教學(xué)內(nèi)容龐雜且具體，涉及到理論與實(shí)踐的兼顧，多學(xué)科跨專業(yè)知識(shí)與內(nèi)容的覆蓋。因此，建立良性的課堂教學(xué)生態(tài)體系所需要的人力資源水準(zhǔn)要求較高，跨專業(yè)的實(shí)踐屬性需要各類型知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師通力協(xié)作，共同完成對一門綜合性較強(qiáng)的商務(wù)學(xué)科課程的傳授任務(wù)，建立一個(gè)有機(jī)互動(dòng)生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)。4.學(xué)習(xí)反饋是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要要素之一，其根本目的是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。利用學(xué)習(xí)反饋渠道，隨時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的信息，并及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋予以有效回應(yīng)，這就要求教師充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生也應(yīng)充分利用自我反饋信息與教師協(xié)商調(diào)整學(xué)習(xí)的難度，師生協(xié)商合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋的動(dòng)態(tài)平衡。5.營造一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境?；谡n堂生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境是指與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的因素如物理環(huán)境、文化環(huán)境和心理環(huán)境等的和諧統(tǒng)一。從根本上說是人際的和諧、精神的和諧與心理的和諧。只有在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生才能協(xié)作共生，共同分享成功的喜悅。(二)構(gòu)建課堂外部生態(tài)系統(tǒng)工程。本著課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)社會(huì)，服務(wù)地方政府與市場，服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)的多元目標(biāo)，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要建立與地方企業(yè)、政府職能部門之間的對接與功能服務(wù)意識(shí)。美國著名的“維斯康星思想”的基本內(nèi)涵就是:大學(xué)必須參與所在州(地方)政府的具體社會(huì)事務(wù)，將全州作為教學(xué)場所，與州政府密切合作，建立良好的合作伙伴關(guān)系，互惠互利。［6］威斯康星思想從其本身的語義上來看，只是狹義的指向了高校與地方政府之間的合作伙伴關(guān)系。其延展的社會(huì)范疇可以擴(kuò)展到對社會(huì)機(jī)構(gòu)與組織的各個(gè)層面，以及國民經(jīng)濟(jì)、地方經(jīng)濟(jì)和市場的各個(gè)部分?？傊?，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)市場、服務(wù)社會(huì)人群乃是一切教學(xué)與研究的終極目標(biāo)。一個(gè)良好的課堂教學(xué)外部生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)需要從以下的方面逐漸完善，現(xiàn)以山東工商學(xué)院為例加以說明。1.服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合的嘗試，推動(dòng)學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)的最終目標(biāo)，建立課堂產(chǎn)出與社會(huì)轉(zhuǎn)化之間的銜接點(diǎn)和應(yīng)用平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的各種創(chuàng)業(yè)式的電商平臺(tái)，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與并開展跨境電商以及國內(nèi)電商平臺(tái)的各種業(yè)務(wù)，通過干中學(xué)的方式，完成有關(guān)課堂知識(shí)的轉(zhuǎn)化，服務(wù)社會(huì)，并能夠鍛煉學(xué)生的商業(yè)能力。以山東工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，該院師生們自2014年起，主動(dòng)與山東煙臺(tái)中小企業(yè)網(wǎng)商協(xié)會(huì)共同建立了校企合作與人才培養(yǎng)基地，在此人才基地孵化下運(yùn)行的天貓實(shí)訓(xùn)培育基地，阿里電商平臺(tái)的師資培訓(xùn)等課程與實(shí)踐活動(dòng)，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)院商務(wù)專業(yè)的學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)的商業(yè)平臺(tái)鍛煉了實(shí)際工作能力，并在實(shí)踐中活學(xué)活用所學(xué)的有關(guān)國際貿(mào)易和國際商務(wù)的知識(shí)，體會(huì)了書本知識(shí)和理論的實(shí)踐意義與內(nèi)容。2.服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，搭建地方經(jīng)濟(jì)與學(xué)生參與共建的平臺(tái)，創(chuàng)造參與企業(yè)實(shí)踐的土壤。為了更好地落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)院組織學(xué)生參觀地方企業(yè)，獲得與地方企業(yè)級(jí)企業(yè)家接觸的機(jī)會(huì)。此外，國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生還利用暑假期間深入農(nóng)村，參與農(nóng)村電商扶貧開發(fā)計(jì)劃。在山東海陽市郭城鎮(zhèn)山腳村，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的電商知識(shí)，幫助村辦企業(yè)和村民完成了電商平臺(tái)知識(shí)普及與運(yùn)用。通過在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中師生角色的轉(zhuǎn)換，完成了課堂教學(xué)活動(dòng)中書本知識(shí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，服務(wù)了地方經(jīng)濟(jì)，也鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力。3.服務(wù)科研活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力。以經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師所承擔(dān)的國家自然基金項(xiàng)目———食品安全體系追溯系統(tǒng)為依托，經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生利用假期深入西北城市寧夏、銀川等城市先后對我國知名品牌蒙牛、伊利等奶制品企業(yè)做深入的問卷調(diào)查，建立了學(xué)生與社會(huì)交流的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，也提高了學(xué)生參與了解科學(xué)研究過程的興趣。4.選聘知名企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人、政府相關(guān)人員等各行業(yè)優(yōu)秀人才作為兼職教師，形成協(xié)同育人的新機(jī)制，提高教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性。2017年9月，經(jīng)濟(jì)學(xué)院聘請中金黃金公司煙臺(tái)分部的姜經(jīng)理來學(xué)校給國際貿(mào)易與國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，做市場營銷大賽的顧問與特約指導(dǎo)嘉賓，通過引進(jìn)來的方式，創(chuàng)造了學(xué)生接觸與了解企業(yè)家思想的機(jī)會(huì)，拓寬了視野。5.教育行政管理部門應(yīng)合理發(fā)揮其作為分解者的作用，通過履行職能、制定政策、分配經(jīng)費(fèi)及指導(dǎo)建議等，為系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展提供保障，從而促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息交換。山東工商學(xué)院積極推動(dòng)一線教師進(jìn)行各類別的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目的研究與探索，成為教育改革的積極助推力量。

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作者:何天立 孫麗艷 單位:山東工商學(xué)院