導(dǎo)語：高職會計專業(yè)教學(xué)實踐及改革策略4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

摘要：高職學(xué)校作為中國培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的“搖籃”，在最近一段時間高職教育改革的背景下，基于專業(yè)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)受到人們關(guān)注，是否能有序開展基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一度成為影響高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。由此，本研究從高職會計專業(yè)出發(fā)，思考這一專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的價值、面臨問題以及路徑，希望能對后續(xù)高職院校會計專業(yè)的優(yōu)化、完善貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；路徑探究

在高職教育改革的背景下，基于專業(yè)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)受到人們關(guān)注，是否能有序開展基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為影響高職教育發(fā)展的關(guān)鍵。本研究從高職會計專業(yè)出發(fā)，闡述這一專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的價值、面臨問題以及發(fā)展路徑。

一、高職會計專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值

（一）滿足會計行業(yè)對專業(yè)人才的需求

隨著我國財務(wù)、會計工作的數(shù)次大規(guī)模的改革，社會經(jīng)濟(jì)、會計行業(yè)對于會計專業(yè)人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)類型的會計專業(yè)人才已經(jīng)無法滿足當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于會計專業(yè)人才的需求。隨著最近幾年財務(wù)工作中“財務(wù)（會計）機(jī)器人”的出現(xiàn)，沖擊了很多基層會計崗位。如何更好地應(yīng)對這一會計崗位發(fā)展的現(xiàn)狀就成為很多會計專業(yè)教師、學(xué)生擔(dān)憂的問題?；谶@一問題，高職會計專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值也就凸顯了出來，這不僅能為學(xué)生灌輸最新的職業(yè)思想，也能啟迪學(xué)生探索、創(chuàng)新專業(yè)的思路，從而幫助學(xué)生更好應(yīng)對未來行業(yè)的變化，提高自身與行業(yè)發(fā)展間的匹配度。

（二）滿足高職院校持續(xù)發(fā)展的需要

《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）中指出，要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級技術(shù)技能型人才也成為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的“搖籃”，如果想要可持續(xù)發(fā)展，就必須緊跟社會對專業(yè)、職業(yè)人才需求的變化而做出改變。

二、高職會計專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)在人們面前以來，我國高職會計專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作也已經(jīng)持續(xù)了較長一段時間，雖然越來越多學(xué)生得益于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但其實際效果距開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的預(yù)期仍有較大的距離。

（一）教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠

學(xué)校、教師作為設(shè)計、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，只有學(xué)校、教師意識到會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性才能確保這一教育能夠被有效、全面的普及下去。但就目前部分高職學(xué)校開展這一教育的實際情況來看，很多學(xué)校、教師對會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度都不夠，甚至存在很多教師認(rèn)為會計專業(yè)就應(yīng)該墨守成規(guī)，這一錯誤的會計專業(yè)教育思想嚴(yán)重影響了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開的效果，也對后續(xù)高職教育的發(fā)展埋下了隱患。

（二）學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度不夠

很多學(xué)生在選擇了高職會計專業(yè)時就已經(jīng)認(rèn)定自己只能“走”會計工作的道路，并在長時間高職學(xué)校、教師“墨守成規(guī)”會計執(zhí)教思維的影響下，很多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性都比較低，這一情況在源頭上削弱了高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，同時也在一定程度上降低了學(xué)生自身的行業(yè)競爭力，不利于后續(xù)學(xué)生步入社會，更為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展埋下了隱患。

（三）社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任感不夠

時至今天，高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是學(xué)校、教師們的職責(zé)，也需要社會機(jī)構(gòu)、社會企業(yè)更多地參與進(jìn)來，通過表述他們對于會計人才的需求、為會計人才提供實踐專業(yè)知識、專業(yè)能力的方向。但就其現(xiàn)狀來看，絕大部分社會力量都沒意識到自己在培育高職會計專業(yè)學(xué)生方面的責(zé)任感，從而阻礙了當(dāng)下高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和落實。

三、高職會計專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

為了解決上述高職會計專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時面臨的問題，也為了進(jìn)一步推動高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，本文建議在未來高職會計專業(yè)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時應(yīng)從下述3方面切入，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)群體對這一教育的重視度、參與度，從中收獲更好的會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（一）教師角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

對于高職學(xué)校和教師而言，他們作為推行會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，只有他們意識到這一教育的重要性，才能在源頭上確保這一教育工作開展的效果，所以，在未來優(yōu)化高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，教師、學(xué)校就應(yīng)首先從自身角度出發(fā)，提高對專創(chuàng)融合的重視、關(guān)注度，以此確保后續(xù)會計專業(yè)教學(xué)中對專創(chuàng)融合的推行。首先，學(xué)校、教師應(yīng)深化自己對這一教育的重視度，借此為后續(xù)課程開展、課程創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。比如，在執(zhí)教會計專業(yè)相關(guān)課程前，學(xué)校就應(yīng)將會計專業(yè)從事這一內(nèi)容教育的教師們聚集在一起，共同學(xué)習(xí)有關(guān)會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識、方法，借此提高教師們對這一教育內(nèi)容的認(rèn)可，保障后續(xù)這一教育內(nèi)容能夠被行之有效的落實到會計專業(yè)學(xué)生教育中去。同時，學(xué)校還可以為教師提供溝通、交流的平臺，鼓勵教師們在平臺上提出并解決自己在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時面臨的問題。其次，學(xué)校、教師應(yīng)共同完善專創(chuàng)融合課程教學(xué)的方案，解決過去會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化的問題，進(jìn)而確保課程教學(xué)的效果。在會計專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入雙創(chuàng)教育，為會計實踐教學(xué)改革提供了思路。教師可以利用雙創(chuàng)教育具有的創(chuàng)新性、體驗性、互動性、趣味性等特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。雙創(chuàng)教育涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)等學(xué)科知識，通過適當(dāng)引導(dǎo)可以讓學(xué)生切身體會到培養(yǎng)方案中各課程之間的關(guān)系以及懂得如何有意識地對所學(xué)知識加以綜合運用。同時，在培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析和管理能力的基礎(chǔ)上，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、職業(yè)勝任能力等綜合素質(zhì)。最后，學(xué)校、教師應(yīng)共同參與到構(gòu)建具備更強(qiáng)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材中來，彌補(bǔ)以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與學(xué)生專業(yè)融合度不夠等問題，以此幫助學(xué)生更好的接受、應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中傳遞的知識、技巧，確保專創(chuàng)融合課程教育開展的效果。比如，在后續(xù)高職會計專業(yè)開展這一教育時，教師們應(yīng)結(jié)合未來社會發(fā)展對高職會計專業(yè)學(xué)生的要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為學(xué)生打造出具備高職教育特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材，以此提高這一專業(yè)教育的效果，實現(xiàn)會計專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（二）學(xué)生角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

學(xué)生作為高職教育的核心受眾，只有在確保學(xué)生能接受會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提下，這一課程教育才能獲得預(yù)期的成效，由此，本文認(rèn)為這就要求教師們應(yīng)從學(xué)生需求角度出發(fā)，打造符合高職會計學(xué)生性格、心理等特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，才能獲得預(yù)期的教育展開效果。首先，教師們可以從高職會計專業(yè)學(xué)生的興趣出發(fā)，拓寬高職會計專業(yè)這一教育的載體，巧用更多學(xué)生們喜歡的微信、抖音、微博等平臺，憑借這些平臺為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富、有趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，突破傳統(tǒng)高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限性，借此激發(fā)學(xué)生深入了解這一知識的興趣，收獲更好的高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。其次，教師可以從學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境入手，為學(xué)生營造更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意蘊的校園氛圍，借此激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的熱忱，提高學(xué)生對這一課程教育的接受程度。比如在未來高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師們可以巧用當(dāng)下高職校園中已有的廣播、宣傳欄等環(huán)境資源，通過在廣播中播放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才事跡、在宣傳欄中“連載”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才故事等多元、有趣的方式讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解會計專業(yè)踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的必要性，以此幫助學(xué)生理解教師們展開這一教育的目的，進(jìn)而收獲相應(yīng)的教育成效。

（三）社會角度優(yōu)化專創(chuàng)融合的路徑

在學(xué)校、教師、學(xué)生角度優(yōu)化高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，從社會角度優(yōu)化高職會計專業(yè)這一內(nèi)容教育的重要性也不容小覷，只有讓社會力量更多地參與到高職學(xué)校會計教育中來，才能在源頭上確保高職會計專業(yè)教育與未來社會相匹配，進(jìn)而收獲更好的教育指導(dǎo)效果。首先，這一環(huán)節(jié)高職學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己在社會中的優(yōu)勢，科學(xué)地開展各類型校企聯(lián)合活動，以此讓學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)三者緊密地聯(lián)系在一起，深化其三者間的關(guān)系，為后續(xù)高職學(xué)校開展基于會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供素材。比如，在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)管理者參與進(jìn)來，置身處地的為學(xué)生剖析未來社會企業(yè)對于會計專業(yè)人才的客觀需求，以此啟迪高職會計專業(yè)學(xué)生的思路，為高職會計專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展指明方向。與此同時，企業(yè)也應(yīng)該為學(xué)生提供更多可以實踐自身專業(yè)知識的平臺，讓學(xué)生們在實踐中了解到自身專業(yè)上的不足，以此幫助學(xué)生們的專業(yè)進(jìn)一步成長。其次，學(xué)校也應(yīng)進(jìn)一步深化與社會企業(yè)、機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同，發(fā)揮雙方各自在行業(yè)中的優(yōu)勢，讓更多高職會計專業(yè)教師、企業(yè)會計人才相互溝通和交融，繼而推進(jìn)現(xiàn)代高職教育發(fā)展中打造“雙師型”教育團(tuán)隊的目標(biāo)，同時也借此為后續(xù)高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多人力、物力資源，以收獲更好的高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

結(jié)語

綜上所述，對于高職會計而言，在社會對高職會計專業(yè)需求發(fā)生轉(zhuǎn)變的今天，基于會計專業(yè)教學(xué)的實際情況，展開能提高會計專業(yè)學(xué)生社會、行業(yè)競爭力的專創(chuàng)融合課程已經(jīng)成為未來社會高職教育發(fā)展的必然。因此本文圍繞專創(chuàng)融合的價值、存在問題以及融合路徑分別進(jìn)行闡述，希望能對未來高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、完善有所幫助。

作者：陳宣竹 單位：汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：會計專業(yè)中高職核心課程銜接教學(xué)實踐研究

摘要：會計專業(yè)是職業(yè)教育領(lǐng)域的熱門專業(yè)，通過有效的專業(yè)建設(shè)能夠滿足國家日益增長的會計專業(yè)人才需求。在“3+3”會計專業(yè)建設(shè)中，中職學(xué)校要高度重視核心課程的銜接，及時發(fā)現(xiàn)并且彌補(bǔ)中高職課程建設(shè)中存在的不足，以便實現(xiàn)真正意義上核心課程的銜接，把控好課程建設(shè)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“3+3”會計專業(yè)；中職；核心課程銜接；教學(xué)實踐

如今具備良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才成為行業(yè)企業(yè)爭搶的資源。特別值得一提的是，會計專業(yè)人才在社會上缺口較大，要培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才，就需抓好職業(yè)教育。中職與高職在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面都有著獨特優(yōu)勢，不過中高職在會計專業(yè)核心課程的銜接方面還存在著一些問題，也由此引發(fā)了筆者諸多思考。在“3+3”會計專業(yè)建設(shè)過程中，中職學(xué)校應(yīng)該抓住核心課程建設(shè)這一重點，探究有效策略，解決中高職核心課程銜接過程中的實際問題，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的提升。

一、“3+3”會計專業(yè)及課程銜接

“3+3”指的是中高職銜接貫通模式，簡單來說就是中職三年加上高職三年的專業(yè)教學(xué)。學(xué)生會在中職學(xué)校完成三年的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在轉(zhuǎn)段考核完成后到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)三年。在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)與有關(guān)要求之后，經(jīng)過考核合格就可以獲得大專文憑。課程銜接是為了確定課程內(nèi)容范圍和順序，將各種不同的課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行有效連接，使其獲取最大效益，順利達(dá)成課程目標(biāo)。也就是在相同體系當(dāng)中對中職與高職課程進(jìn)行統(tǒng)一劃分，在相同的專業(yè)當(dāng)中可以把中職和高職的課程內(nèi)容分得細(xì)致準(zhǔn)確，其中高職學(xué)生可以清楚地了解中職課程內(nèi)容，當(dāng)然中職階段的學(xué)生也可以清楚地獲知高職階段的課程內(nèi)容。在設(shè)計課程銜接方案時，要注意思考中高職會計專業(yè)課程主要涉及的技術(shù)類知識，這類知識的變化性強(qiáng)，存在明顯的不穩(wěn)定性，因而需要把核心課程的銜接建設(shè)作為重點。

二、中高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的差異性

國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展并積極出臺相關(guān)政策措施，以期提升職業(yè)教育的吸引力。有效探究職業(yè)學(xué)校專業(yè)課內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接方法，從而完善職業(yè)教育課程體系，也讓畢業(yè)生擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。在終身學(xué)習(xí)觀念日益深入人心的社會背景下，人們想要持續(xù)提升知識技能，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身教育，就必須要構(gòu)建完整全面、可以實現(xiàn)有效銜接與職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的職業(yè)教育體系，其中中高職銜接無疑是構(gòu)建職業(yè)教育體系的核心。在考慮中高職會計專業(yè)課程銜接的過程中，首先應(yīng)該分清中高職在教學(xué)內(nèi)容方面的差異性。在基礎(chǔ)課程的安排上，中高職各有側(cè)重，中職更加關(guān)注的是語、數(shù)、外、物等文化素質(zhì)培養(yǎng)課程；高職更加關(guān)注的則是形勢政策、思想道德、社會主義理論等涉及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。在專業(yè)課程的安排上，中職與高職課程中有重復(fù)也有區(qū)別，擁有中高職課程銜接的基本條件。中高職院校在會計專業(yè)都開設(shè)有會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計等課程，這些都屬于會計專業(yè)的基礎(chǔ)課，所以重復(fù)度也是很高的。另外還有部分技能項目訓(xùn)練的重合率也相對較高，比如會計基礎(chǔ)實訓(xùn)。高職院校開設(shè)的課程科目數(shù)量要明顯多于中職學(xué)校，哪怕是相同的課程，在課時數(shù)的安排上也要比中職多。

三、中高職會計專業(yè)課程內(nèi)容銜接問題

我國特別重視職業(yè)教育，也把會計專業(yè)建設(shè)作為完善職業(yè)教育體系的一項重要內(nèi)容。我國針對中高職教育銜接的研究工作相對較晚，對于職業(yè)教育體系建設(shè)的分析也晚于其他國家，但是在完成了起步階段之后，一系列的研究工作不斷深入，得到了諸多有益的研究成果，如今中高職銜接工作已經(jīng)在改革推動之下步入了深化階段。為了促進(jìn)“3+3”模式下會計專業(yè)核心課程的銜接，首先應(yīng)該分析當(dāng)前課程銜接當(dāng)中存在的問題。一是專業(yè)課程建設(shè)存在重復(fù)設(shè)置的問題。不少中高職學(xué)校在會計專業(yè)核心課程安排當(dāng)中有重復(fù)問題，這些課程雖有不同名稱，但是卻有著大致相同的內(nèi)容，很容易因為重復(fù)學(xué)習(xí)而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。二是教材內(nèi)容的銜接存在不足。中職學(xué)校的教材往往把側(cè)重點放在操作上，所以能夠讓學(xué)生輕松理解與接受，不過在步入高職階段之后，由于高職教材理論性更強(qiáng)，會出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)和不理解的情況。三是課程難度跨度相對較大。比較來說，中職階段的課程難度相對較小，難度跨越不大，容易理解，而高職階段的課程難度增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，因而出現(xiàn)了銜接困難的情況。這些問題的存在和當(dāng)前沒有建立中高職有效銜接的統(tǒng)一性課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，由于沒有根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和素質(zhì)培養(yǎng)需要，做好課程安排，因而不能夠在教學(xué)組織安排方面層層推進(jìn)。所以未來的努力和改進(jìn)方向就是要找準(zhǔn)銜接問題解決的突破口，實施提升銜接質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效果的策略。

四、“3+3”會計專業(yè)中職核心課程銜接教學(xué)對策

（一）明確中高職會計專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)

在“3+3”中高職會計專業(yè)核心課程銜接的研究和分析當(dāng)中，必須要明確中職是高職的基礎(chǔ)以及準(zhǔn)備階段，高職發(fā)展建設(shè)必須以中職為根基，充分考慮不同階段學(xué)生的專業(yè)發(fā)展特征，從而確保銜接效果，當(dāng)然在中職專業(yè)課程建設(shè)當(dāng)中，也必須考慮中高職的銜接要求，確保會計專業(yè)的綜合建設(shè)效果。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，為確保中高職的順利銜接，目標(biāo)設(shè)定必須科學(xué)合理。中職學(xué)校在會計人才的培育目標(biāo)確定上，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者與技能型人才為主，注重的是講誠信、會算賬；高職院校的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線的高端技能人才，注重的是會查賬、會管賬、會用賬，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會進(jìn)步提供專業(yè)化服務(wù)。

（二）完善中高職會計專業(yè)核心課程銜接體系

“3+3”會計專業(yè)中高職銜接必須高度關(guān)注專業(yè)核心課程的銜接，打造不同層次銜接順暢的專業(yè)課程體系。要讓課程體系更加完善和系統(tǒng)，就要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，避免內(nèi)容重復(fù)或者中斷。專業(yè)教師應(yīng)該對中高職課程安排了然于心，且應(yīng)該有中高職院校的專業(yè)教師共同參與到課程體系的制定當(dāng)中，積極編寫專業(yè)特色鮮明的校本教材，優(yōu)化教案設(shè)計，確保中高職銜接的會計專業(yè)核心課程安排井然有序。中職階段的課程要側(cè)重基礎(chǔ)知識傳授，注重學(xué)生對會計專業(yè)基本知識和基礎(chǔ)技能的掌握；到了高職階段，則要重視學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)以及實踐素質(zhì)的綜合提高，要在課程的難度以及深度方面進(jìn)行提升，在中職課程教學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行深化與拓展。

（三）規(guī)范中高職會計專業(yè)核心課程銜接標(biāo)準(zhǔn)

在會計專業(yè)核心課程的銜接當(dāng)中，為了保證課程教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行，不僅要對中職課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范說明，還要明確指出高職會計專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，保證課程銜接的規(guī)范性和有序性，從而給技能型人才的培養(yǎng)提供保障以及基礎(chǔ)規(guī)范。針對不同教育階段制定專門課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是明確中職核心課程建設(shè)要達(dá)成的人才培育目標(biāo)以及高職課程的起點，以免出現(xiàn)資源浪費問題。中高職會計專業(yè)核心課程銜接標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)評價等的銜接。因此，在實施銜接策略的過程中，需要明確學(xué)生在中職和高職階段分別要習(xí)得的知識與技能，思考保證課程安排科學(xué)合理的方法。

（四）選用中高職會計專業(yè)核心課程銜接教學(xué)方法

在會計專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，選用科學(xué)有效的教學(xué)方法，確保授課模式的合理性是中職院校需要高度重視的問題，也是解決好中高職會計專業(yè)核心課程銜接問題的必要措施。堅持因材施教的原則，有效引入適宜中職學(xué)生的教學(xué)方法，是提高銜接效果的關(guān)鍵。不同生源的學(xué)生在能力水平方面的差異是非常明顯的。高中畢業(yè)生往往具備較強(qiáng)的理論素質(zhì)，欠缺實操能力，而中職畢業(yè)生則與之相反，在課程安排上也要避免一刀切。中職階段的課程教學(xué)應(yīng)該重視案例教學(xué)法、分層教學(xué)法與項目教學(xué)法的使用，為學(xué)生提高實踐技能提供強(qiáng)有力的支持。到了高職階段，因為要給學(xué)生傳授更高層次的理論以及實踐知識，因而要重視理論和實踐教學(xué)的銜接，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)方法，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難度，保證綜合教學(xué)質(zhì)量。

五、小結(jié)

課程銜接是當(dāng)前中高職“3+3”會計專業(yè)銜接的重中之重，核心課程銜接又是根本落腳點。會計專業(yè)核心課程是對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，關(guān)系到會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以搞好課程建設(shè)、把握好銜接內(nèi)容與方法是至關(guān)重要的。中高職會計專業(yè)課程內(nèi)容是有差別的，想要解決好二者銜接中的問題，就需要分析課程內(nèi)容的不同點，并把“3+3”會計核心課程建設(shè)作為重點，精心設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)編優(yōu)秀教案，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，確保課程銜接建設(shè)的質(zhì)量，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳繁紅.中高職銜接課程體系的構(gòu)建探索——以3+2電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,2019(2).

[2]張旭軍,張愛國,李丹.基于勝任力的中高職課程體系銜接研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2018(13).

[3]陳建波.會計人員職業(yè)能力需求調(diào)查與高職會計人才培養(yǎng)銜接分析[J].管理學(xué)家,2018(5).

[4]蔣春洋.中高等職業(yè)教育銜接的國際比較[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(15).

[5]周恒男,于洪.會計專業(yè)專升本課程體系設(shè)置的調(diào)查研究——以長春理工大學(xué)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2020(35).

作者：張衛(wèi)衛(wèi)

第三篇：高職會計專業(yè)教學(xué)改革策略

摘要：在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)是非常重要的技術(shù)，其能夠推動科技產(chǎn)業(yè)革命更好地進(jìn)行，對于企業(yè)管理創(chuàng)新更好地進(jìn)行意義重大?，F(xiàn)在，對企業(yè)而言，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為非常重要的戰(zhàn)略資源。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也在一定程度上提高了對于財務(wù)人員的要求。高職會計專業(yè)教學(xué)的時候，也需要根據(jù)大數(shù)據(jù)時展的需要創(chuàng)新課堂體系，只有這樣才可能能夠跟上社會時展的腳步。本文主要分析了大數(shù)據(jù)時代對高職會計專業(yè)教育造成的影響，并探討了高職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題，提出了一些教學(xué)改革措施，希望能夠推動高職會計專業(yè)課程教學(xué)改革更好地進(jìn)行，滿足大數(shù)據(jù)時代對于財務(wù)人員的要求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職會計；課程教學(xué)；改革

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)背景下，各個行業(yè)對于高素質(zhì)人才和應(yīng)用型人才的要求不斷增加，高校會計專業(yè)需要培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)專業(yè)人才，高職學(xué)校也需要及時地轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，重視教育改革創(chuàng)新和課程體系優(yōu)化，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，確保培養(yǎng)出來的會計人才能夠滿足大數(shù)據(jù)時代的實際需要。

一、大數(shù)據(jù)時代高校會計專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)模式比較陳舊

當(dāng)前，很多高校進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)的時候教學(xué)模式較為陳舊的問題比較明顯。主要體現(xiàn)在下面幾點[1]。首先，課程設(shè)置不夠科學(xué)，很多高職院校進(jìn)行會計專業(yè)課程設(shè)置的時候，過度重視理論而對實踐不夠重視，在教學(xué)的時候，將財務(wù)會計等一些專業(yè)理論課程看成教學(xué)的重點內(nèi)容，這種情況本身便不符合大數(shù)據(jù)時代的要求。而和數(shù)據(jù)關(guān)系比較密切的實踐課程，主要是通過搜索引擎查詢數(shù)據(jù)庫，并沒有詳細(xì)地講解非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。高職學(xué)校課時安排的時候，純理論課程也占據(jù)了絕大多數(shù)的課時，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較差，無論是實踐能力還是動手能力都很難真正的提高。其次，在高職院校中，會計教學(xué)的時候，教師使用的教學(xué)手段往往是紙質(zhì)教學(xué)手段以及初級多媒體教學(xué)手段，很多教學(xué)資料都是在相關(guān)資源網(wǎng)站獲得的，這也導(dǎo)致教學(xué)資料本身的時效性比較差，內(nèi)容也不夠合理和全面。在教學(xué)組織的時候，使用的教學(xué)手段是傳統(tǒng)的硬性教學(xué)手段，沒有能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢很好地發(fā)揮出來，案例教學(xué)時，使用的案例也非常的陳舊，這種情況的存在也導(dǎo)致了會計專業(yè)教學(xué)效率比較的低下。

（二）教師本身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)比較低

以往進(jìn)行高職會計專業(yè)教學(xué)的時候，主要目的是培養(yǎng)出大量的能夠進(jìn)行會計核算的會計人員，而大數(shù)據(jù)時代，信息增長速度非常快，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生參與工作之后，碰到的問題比較多，甚至對工作無處下手，很難通過現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集分析和整理。并且高職學(xué)校中，很多會計教師本身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)比較得差，很多會計教師自己接受的教育方式便是傳統(tǒng)會計教育，這也導(dǎo)致了這些教師不夠重視非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，對于新的事物也很難較為及時地掌握和應(yīng)用，這種情況下，高職會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代的實際需要[2]。

（三）高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱

高職會計本身便是一個文理兼招的專業(yè)，高職院校進(jìn)行會計專業(yè)學(xué)生招生時，不但包含文理科的學(xué)生，還有些學(xué)生是跨專業(yè)的，這些學(xué)生本身的數(shù)據(jù)分析能力比較弱，較為優(yōu)秀的會計人才需要能夠通過財務(wù)數(shù)據(jù)的分析找到存在的問題，并進(jìn)行建議和意見的提出，在大數(shù)據(jù)時代，也切實提高了對會計專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力的要求，這也是高職會計專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要問題。

（四）課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性的問題

1.課程設(shè)置的時候必修課和選修課比例存在問題對于高職會計專業(yè)教學(xué)而言，課程設(shè)置對于人才培養(yǎng)非常重要，而必修課和選修課的比例會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對于學(xué)生而言，通過必修課能夠幫助其掌握最基本的知識和技能，通過選修課能夠幫助學(xué)生優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)不斷的拓展視野，給學(xué)生個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是就當(dāng)前而言，高職會計教學(xué)中，必修課所占的比例過高，選修課所占比例非常低，這也直接說明了學(xué)生進(jìn)行選修課選擇的時候，基本沒有自主選擇權(quán)，這也會給學(xué)生綜合素質(zhì)提高和學(xué)生全面發(fā)展造成極大的影響。并且，高職院校進(jìn)行選修課開設(shè)的時候，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、考核方法還是教學(xué)管理監(jiān)控和評價都存在一定的問題，教師對其也不夠重視，備課的時候也不夠充分，學(xué)生上課也比較敷衍，這也導(dǎo)致了選修課的作用很難得到發(fā)揮。2.課程設(shè)置的理論和實踐本身不匹配雖然很多高職院校已經(jīng)逐步地認(rèn)識到了實踐課程對于人才培養(yǎng)的重要性，但是由于受到以往實踐課程設(shè)置、辦學(xué)經(jīng)費使用和人事招聘制度等一系列的影響，很多教師素養(yǎng)都達(dá)不到實踐課程設(shè)置的要求，這也導(dǎo)致在人才培養(yǎng)時，過度的重視理論不夠重視實踐，設(shè)置的實踐課程也和理論課程不匹配。并且受到師資力量和實訓(xùn)等一系列條件的影響，即便是進(jìn)行實踐教學(xué)的時候，教師也很難給學(xué)生提供其需要的和崗位需求相適應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)，這也直接導(dǎo)致了高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)課程質(zhì)量較低，給學(xué)生綜合素質(zhì)提高和實踐能力提高帶來了極大的負(fù)面影響。3.課程設(shè)置和社會發(fā)展不相符大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展也直接影響了企業(yè)的財務(wù)管理，大數(shù)據(jù)時代，想要更好地完成自己的工作，財務(wù)人員必須進(jìn)行數(shù)據(jù)思維的建立，較為熟練地掌握那些數(shù)據(jù)分析的工具和方法，不斷地提高自身的數(shù)據(jù)處理能力。但是當(dāng)前會計課程設(shè)置的時候，過度地重視會計規(guī)則以及會計技術(shù)，對會計決策和會計職業(yè)判斷不夠重視[3]。專業(yè)課程設(shè)置的時候，沒有設(shè)置和數(shù)據(jù)分析挖掘、風(fēng)險管理以及信息處理有關(guān)的課程，這也導(dǎo)致了高職院校的課程設(shè)置水平和質(zhì)量都很難滿足當(dāng)前大時代的實際需要。

（五）學(xué)生團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力比較差

高職學(xué)生本身的團(tuán)隊協(xié)作意識欠缺，比較重視行為習(xí)慣及思維模式的個性化，很多學(xué)生都只愿意做好自己的事情，并不愿意主動積極地參與到團(tuán)隊中來，這種情況存在和高職會計教學(xué)過度重視基礎(chǔ)知識教學(xué)有著直接關(guān)系，高職會計專業(yè)教學(xué)中對于學(xué)生團(tuán)隊合作能力培養(yǎng)不夠重視。但是在大數(shù)據(jù)時代，要求會計人員的合作精神比較好，要求其不但能夠在財務(wù)部門內(nèi)部更好地互補(bǔ)，還能夠協(xié)同業(yè)務(wù)，切實他高自身的協(xié)作能力和溝通能力。

（六）高職院校的軟硬件投入比較欠缺

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和云計算技術(shù)的進(jìn)步也推動了會計電子化，會計工作開展的時候，也逐步地從以往的紙質(zhì)載體轉(zhuǎn)變成為大數(shù)據(jù)和財務(wù)云等一系列的空間載體。但是就當(dāng)前而言，在高職會計專業(yè)教學(xué)中，信息化教學(xué)手段和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段在課程中所占的比例比較小，僅僅在教學(xué)的時候得到了一定的應(yīng)用，在教師培訓(xùn)、實習(xí)實訓(xùn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的使用比較少[4]。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也轉(zhuǎn)變了會計人員的工作內(nèi)容，不但需要做好傳統(tǒng)的核算，還需要做好風(fēng)險防控、資源配置以及財務(wù)規(guī)劃等一系列的工作。會計專業(yè)本身對實踐的相關(guān)要求便比較高，若是領(lǐng)導(dǎo)的大數(shù)據(jù)思維欠缺，沒有及時更新相關(guān)的軟硬件，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也會受到極大的影響。

二、大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)教學(xué)改革策略分析

（一）重視培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化

首先，高職院校進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué)的時候，必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，確保教學(xué)理念和當(dāng)前時代的特點相符，希望能夠幫助會計人員切實提高其專業(yè)素養(yǎng)，將目標(biāo)和實際成效結(jié)合在一起，從而更好地滿足企業(yè)和社會對于會計人員數(shù)據(jù)處理方面能力的要求，在教學(xué)的時候，重視學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力，特別是大量數(shù)據(jù)處理能力的提高。想要做到這點，教學(xué)的時候可以增加一些數(shù)據(jù)處理軟件課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實踐的要求來進(jìn)行實訓(xùn)演練，這樣能夠幫助學(xué)生切實提高其數(shù)據(jù)分析和處理能力，從而幫助學(xué)生畢業(yè)之后更加快速地適應(yīng)自己的工作崗位[5]。學(xué)校還可以積極地和企業(yè)合作，在教學(xué)的時候，將云平臺合理地運用進(jìn)去，給學(xué)生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助高職院校提高其就業(yè)率。大數(shù)據(jù)時代，對會計專業(yè)人才的要求和功能也出現(xiàn)了極大的變化，若是教學(xué)的時候過度地重視傳統(tǒng)財務(wù)基礎(chǔ)，那么學(xué)生很容易無法跟上社會時代的發(fā)展，新時期會計人員需要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能力比較出色，職能重心也可以從以往的傳統(tǒng)財務(wù)會計轉(zhuǎn)移到復(fù)合型和管理型的會計。

（二）進(jìn)行職業(yè)教育云會計平臺的建設(shè)

云計算本身便是一種和軟件、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的技術(shù)，通過云計算技術(shù)，能夠在非常短暫的時間內(nèi)處理大量的數(shù)據(jù)，做好海量數(shù)據(jù)和信息的收集、整合、計算以及分析。但是就當(dāng)前而言，進(jìn)行云會計平臺建設(shè)時，技術(shù)方面的難度比較大，需要非常長的研發(fā)周期，對成本的要求也比較高。而高職院校本身的資金比較緊張，這種情況下，可以將混合云方式運用進(jìn)來，這也是高職會計專業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢[6]。根據(jù)大數(shù)據(jù)時代會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改制院校會計專業(yè)需要進(jìn)行會計數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)課程的增設(shè)，利用會計云平臺把企業(yè)系統(tǒng)和會計系統(tǒng)更好地對接在一起，這種情況下，也能夠避免出現(xiàn)信息外泄的情況，每個學(xué)生的登錄賬號密碼都是獨立的，教師教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)需要來對學(xué)生登錄權(quán)限進(jìn)行設(shè)置，保證教學(xué)安全以及相關(guān)數(shù)據(jù)的安全。教師教學(xué)的時候，可以利用共享的數(shù)據(jù)提高教學(xué)的針對性，也能夠幫助各個高職學(xué)校更好地進(jìn)行教學(xué)資源的分享。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也能夠?qū)⑹謾C(jī)、平板以及電腦很好地運用進(jìn)來，從而通過多種互聯(lián)網(wǎng)終端來更好地進(jìn)行會計知識的學(xué)習(xí)。

（三）重視課程體系的優(yōu)化大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)進(jìn)行會計信息處理的時候，信息數(shù)據(jù)非常的多，這便要求高職學(xué)校人才培養(yǎng)的時候，根據(jù)企業(yè)的需要將云會計平臺合理地運用進(jìn)來，進(jìn)行會計課程體系的優(yōu)化，確保課程體系設(shè)置的合理性和有效性。現(xiàn)在高職會計課程體系建設(shè)的時候，需要重視學(xué)生基礎(chǔ)核算能力的提高，并沒有明確地提出數(shù)據(jù)處理的相關(guān)要求，很多學(xué)生能夠?qū)W會報表的制作和會計分錄的制作，但是并不知道為什么這樣制作，只是按部就班地開展相關(guān)的工作。受到大數(shù)據(jù)技術(shù)的影響，企業(yè)要求會計人員本身的數(shù)據(jù)敏感度比較強(qiáng)，并且數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理的能力較為出色。所以，高職院校進(jìn)行會計專業(yè)課程體系建設(shè)時必須跟上社會時展，在做好常規(guī)會計基礎(chǔ)教學(xué)的情況下，增加哪些信息分析處理、信息檢索和數(shù)據(jù)處理軟件等一些操作性更強(qiáng)的實踐課程，從而將理論教學(xué)和實踐教學(xué)更好地結(jié)合在一起。高職院校還需要認(rèn)識到會計專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科能力提高的重要性，設(shè)置一些跨學(xué)科的課程，這樣能夠幫助會計專業(yè)學(xué)生從其他學(xué)科角度出發(fā)進(jìn)行問題的思考，這樣能夠給學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作以及思維創(chuàng)新更好地奠定基礎(chǔ)。此外，很多高職學(xué)生本身的理論基礎(chǔ)比較差，動手的能力比較強(qiáng)，這種情況下，教師進(jìn)行理論知識教學(xué)的時候，需要和真實的安利結(jié)合在一起，進(jìn)行案例庫的建設(shè)和更新，這樣能夠幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)的安利，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會有明顯的提高。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生主動積極地動手和嘗試，幫助學(xué)生提高其信息處理、數(shù)據(jù)計算、問題分析以及問題解決等方面的能力，學(xué)生畢業(yè)后也能夠更好地適應(yīng)崗位和大數(shù)據(jù)時代的要求。

（四）重視教學(xué)模式的創(chuàng)新

在優(yōu)化課程體系后，教師還需要重視教學(xué)資源的分類、收集以及整理，并將相關(guān)的內(nèi)容制作成為數(shù)字教材，將相關(guān)的教材上傳到云會計平臺中去。這也能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)空間和時間的限制。特別是在疫情防控期間，學(xué)生能夠利用賬號和密碼來在線地學(xué)習(xí)各種會計知識，云平臺的存在也能夠更好地滿足不同學(xué)生的個性化需求。對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，幫助學(xué)生更好的挑戰(zhàn)自己，對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以重視其基礎(chǔ)知識的掌握，并將趣味訓(xùn)練合理地運用進(jìn)來，幫助學(xué)生更好地查找、篩選、分析相關(guān)的數(shù)據(jù)。并且，利用云會計平臺，學(xué)生也能夠及時地將自己的情況和建議反饋給教師，切實提高自己的教學(xué)效率。此外，教師教學(xué)的時候，還必須認(rèn)識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，將小組合作學(xué)習(xí)的方式運用進(jìn)來，幫助學(xué)生提高其合作能力和溝通能力，切實提高高職會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）重視考核方式的創(chuàng)新

首先，需要對考試內(nèi)容進(jìn)行改革，在考核學(xué)生核算能力的情況下，增加實踐方面的考核，在考核時，重視案例的選擇，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分析思考習(xí)慣。其次，需要進(jìn)行考核方式的改革，可以將無紙化考試方式運用進(jìn)來，這樣不但能夠讓考試更加的方便，還能夠提高學(xué)生信息技術(shù)使用的能力。最后，需要將在線考評系統(tǒng)運用進(jìn)來，這樣不但能夠幫助教師提高工作效率，還能夠幫助學(xué)生更好地分析學(xué)生情況，給教學(xué)調(diào)整更好地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

隨著社會科技的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)時代，高職院校會計專業(yè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)都非常多，這種情況下，我們必須主動積極地應(yīng)對挑戰(zhàn)，將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，不斷的改革高職會計專業(yè)教學(xué)，從而更好地滿足大數(shù)據(jù)時代對于會計人才的實際需要。

參考文獻(xiàn)

[1]陳蕾沖，李敏，張慶萍，等.大數(shù)據(jù)時代高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2021（01）：181–182.

[2]許立君.大數(shù)據(jù)時代中職會計專業(yè)信息化教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].職業(yè)，2020（34）：45–46.

[3]陳譽(yù)清.大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)教學(xué)模式改革分析[J].教師，2020（23）：121–122.

[4]史歡歡.大數(shù)據(jù)時代高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式改革的研究[J].納稅，2020（06）：141.

[5]王晶.基于大數(shù)據(jù)時代高校會計專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2019（10）：102–103+105.

[6]周東檸.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高職會計專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（12）：226–227.

作者：鐘炎君 單位：長江職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職院校會計專業(yè)法律素養(yǎng)提升對策

【內(nèi)容摘要】高職院校的學(xué)生群體由于受其生源質(zhì)量的制約，法律素養(yǎng)相對薄弱。并且為各專業(yè)開設(shè)的課程中，具有普法性質(zhì)的法制教育課程較少，不能有效地提高學(xué)生的法制意識，甚至限制了自身的專業(yè)發(fā)展，還有甚者因為不懂法而觸犯法律。本文通過研究提升高職院校生的法律意識的意義，深入分析高職院校學(xué)生的法律素養(yǎng)現(xiàn)狀及其原因，最終給出針對高職院校學(xué)生如何提升其法律素養(yǎng)的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校，會計專業(yè);大學(xué)生;法律素養(yǎng)

素養(yǎng)，即能力;學(xué)生的法律素養(yǎng)主要是指學(xué)生在大學(xué)校園各種形式的課外活動、課程、專業(yè)訓(xùn)練中逐漸形成的具備解決生活、工作、學(xué)習(xí)中相關(guān)涉及法律問題的能力。對于高職院校的會計專業(yè)的學(xué)生而言，具備一定法律的素養(yǎng)主要包括具有法律意識，知法、懂法，會使用基本的法律知識判斷日常工作、生活、學(xué)習(xí)中哪些事情是違法的，并且在自己的權(quán)益受到侵犯時，知道通過法律手段來維護(hù)自己的權(quán)利。所以，在高職院校，會計專業(yè)的法律素養(yǎng)的培育主要在于培養(yǎng)其法律意識，幫助其認(rèn)識、了解基本的法律知識，注重普法教育，而非專且深的專業(yè)法律教育，針對的是校內(nèi)會計專業(yè)的所有學(xué)生，具有普適性。

一、高職院校會計專業(yè)學(xué)生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

(一)對于基本的法律知識了解不夠。法律知識，是形成法律意識的前提，是具備法律素養(yǎng)的基礎(chǔ)。目前，高職院校的學(xué)生主要問題就在于對于基本的法律知識了解不夠。其主要原因在于:一是學(xué)生入學(xué)前所接受的十二年基礎(chǔ)教育中，對于法律方面的教育就是不足的。在小學(xué)會開設(shè)思想品德課程，初中和高中開設(shè)有思想政治課程，雖然這些課程里面或多或少都會涉及到法律知識，但是應(yīng)試教育的狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。二是進(jìn)入高職院校以后，更多的課程都是圍繞著專業(yè)來開設(shè)的，更注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的能力。三是在家庭教育中，部分家長本身自己的法律知識儲備也是不足的，所以家庭內(nèi)法制教育也是相對欠缺的。種種原因就造成高職院校學(xué)生對于法律知識的了解很欠缺，并且不具備基本的法律常識，甚至是自己已經(jīng)干了違法的事情，自己卻不知道。比如，一些女生因為經(jīng)濟(jì)利益被誘騙去從事代孕、出售卵子這樣的非法活動。就會計專業(yè)而言，學(xué)生在畢業(yè)后大多數(shù)從事財務(wù)相關(guān)工作，和金錢打交道的業(yè)務(wù)很多，如果學(xué)生沒有足夠的法律意識，對法律知識了解的不夠，很有可能在工作以后誤入歧途，觸犯法律。(二)法制觀念意識不強(qiáng)。法制觀念，是人們對于現(xiàn)存的法律法規(guī)、法律活動和法律關(guān)系等的概括總結(jié)后所形成的法制意識。對于高職學(xué)校而言，由于缺乏基本的法律知識，并不能做到知法懂法，因此還沒有形成強(qiáng)烈的法制觀念。法制觀念意識不強(qiáng)會導(dǎo)致學(xué)生在自己的工作生活和學(xué)習(xí)中，不能夠?qū)Ψ梢鹱銐虻闹匾暎瑢τ谧约旱男袨槭欠襁`法并沒有一個清晰的判定，從而在出現(xiàn)違法行為時而不自知另外，由于法制觀念差，在自己的權(quán)利受到侵害時，不會及時拿起法律的武器保護(hù)自己。而且高職院校的學(xué)生一般處在18～22歲的年齡段，正是世界觀、人生觀形成的重要時期，容易受到身邊不良現(xiàn)象的影響從而輕視法律，更有甚者，竟然有學(xué)生能說出只要給足夠的錢，就敢干那些明明知道是違法的事情。并且，由于沒有什么法制觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活中處理一些事務(wù)時，就缺乏依法辦事的法律思維。(三)對于學(xué)習(xí)法律知識的意愿不強(qiáng)。由于對法律知識缺乏足夠的重視，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時偏重專業(yè)課，覺得能把專業(yè)課學(xué)好就滿足了，至于學(xué)校開設(shè)的諸如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專業(yè)相關(guān)的法律課程，并沒有重視起來，認(rèn)為將來的工作生活學(xué)習(xí)與法律并沒有直接關(guān)系，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。殊不知，在畢業(yè)找工作和進(jìn)入工作后，需要了解相關(guān)的勞動保護(hù)法知識;在日常生活中，需要了解道路交通安全法、治安管理處罰法、婚姻法、教育法等法律法規(guī)知識，掌握這些基本的法律常識，可以有利于學(xué)習(xí)、工作和生活。比如，目前會計專業(yè)的學(xué)生開展的法律相關(guān)累課程有《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》《稅法》《財經(jīng)職業(yè)道德法規(guī)》等課程。這些課程大部分內(nèi)容在課堂授課過程中較為注重知識性的灌輸，比如《稅法》《經(jīng)濟(jì)法》這些內(nèi)容主要是和財務(wù)工作相關(guān)的業(yè)務(wù)相關(guān)的法律內(nèi)容。在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生多數(shù)是疲于應(yīng)付差事，因為在會計專業(yè)學(xué)生的“初級會計專業(yè)技術(shù)資格”考試中要考到相應(yīng)的內(nèi)容。

二、高職院校學(xué)生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析

(一)普法教育欠缺。目前，高職院校學(xué)生的法制教育，在課程方面，僅依靠《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，在這門課程中，法律基礎(chǔ)僅是其中的幾個章節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和完整性;其次這門課程一般是由思想政治教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)而非法律專業(yè)教師，由于專業(yè)不同，非法律專業(yè)教師在講授法律知識時并不能向?qū)I(yè)教師那樣將枯燥繁雜的法律知識通過專業(yè)的教學(xué)方法案例生動地展示給學(xué)生，甚至有可能教師自己也不是太懂，這就形成了對于法律方面的內(nèi)容，教師不敢講，學(xué)生聽不進(jìn)這樣的尷尬局面。并且由于是思想政治課教師授課，所以在授課內(nèi)容上更傾向于思想政治教育，這從源頭上導(dǎo)致了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的法律知識非常有限。并且由于這門課程是考查課，并沒有引起學(xué)生的重視，在結(jié)課時僅交一個簡單的結(jié)課作業(yè)草率了之。學(xué)生們僅為了達(dá)到不掛科的目的，因此這門課并沒有起到真正的普法教育作用。在筆者工作的高職院校，除了開設(shè)這門課以外，并沒有開設(shè)其他的能夠幫助學(xué)生建立起法律思維，學(xué)習(xí)法律知識的課程，可以說是學(xué)校在開設(shè)課程方面過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，而輕視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。(二)法學(xué)專業(yè)師資力量薄弱。在高職院校中，法律專業(yè)的師資力量相對薄弱，這也是導(dǎo)致普法教育類課程開設(shè)偏少的一個重要原因。例如武漢交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，雖然會開設(shè)經(jīng)濟(jì)法、財經(jīng)道德法律法規(guī)、稅法等于專業(yè)相關(guān)的法律類課程，但是這類課程仍然是由會計專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)，所以在授課過程中，難免會更側(cè)重到專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了培養(yǎng)和提高學(xué)生的法制觀念和法制意識。由于法學(xué)專業(yè)師資的缺乏，會計專業(yè)的教師在教授法律類課程時，因為對知識內(nèi)容的不熟悉，只能根據(jù)已有的教材授課，所以在教學(xué)呈現(xiàn)的形式和手段方面就很生硬，這樣就會容易引起學(xué)生的畏難情緒、厭學(xué)情緒，從而并不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。(三)家庭法制教育不到位。家庭是人生的第一所學(xué)校，而父母是孩子最重要的老師，要幫助孩子扣好人生的第一?！翱圩印薄Ｒ虼艘粋€人的道德、性格、人品等的形成，在很大程度上深受家庭教育的影響。那么其法制意識的形成也不例外，良好的家庭教育環(huán)境可以為孩子的法制觀念的形成提供堅實的基礎(chǔ)。俗話說，上梁不正下梁歪，如果父母已經(jīng)走在違法犯罪的道路上了，那么對孩子也會產(chǎn)生非常壞的影響，甚至讓孩子對于法律沒有任何敬畏之心，這對于他們法制素養(yǎng)的提高無異于唱反調(diào)。

三、提高高職院校會計專業(yè)學(xué)生法律素養(yǎng)的對策

(一)引進(jìn)法學(xué)專業(yè)師資。法學(xué)專業(yè)師資是加強(qiáng)高職院校學(xué)生法制教育的重要基礎(chǔ)，雖然引進(jìn)專業(yè)師資不一定可以立刻實現(xiàn)，但是現(xiàn)在基于各學(xué)校校企合作的現(xiàn)狀，可以考慮去律師事務(wù)所、法院、公安局、檢察院等部門聘請法學(xué)專業(yè)的兼職教師，同時具備法學(xué)專業(yè)背景和法學(xué)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗，一定可以將法律知識融入到實際的工作案例中給學(xué)生深入淺出的講解分析，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又可以及時將知識吸收，達(dá)到事半功倍的效果。具有法學(xué)專業(yè)背景的教師不僅可以為學(xué)生講授會計相關(guān)法律類的課程，還可以為學(xué)生開展一些普法類的講座活動，進(jìn)行法律方面相關(guān)的指導(dǎo)，而這些都是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，比硬著頭皮坐在教室里聽課的效果應(yīng)該更好。(二)改革法律課程教學(xué)方式。通常的法律課程很容易出現(xiàn)灌輸式教學(xué)，學(xué)生并沒有興趣聽課。而如果把法律課堂挪到教室以外，則能夠更好吸引學(xué)生?？梢詭W(xué)生去觀摩法庭的公開庭審現(xiàn)場，可以在校內(nèi)開設(shè)模擬法庭，可以開展以法律知識為主題的辯論賽，可以給學(xué)生播放法制類的宣傳節(jié)目等方式，這些都可以從不同角度以不同方式將相關(guān)的法律知識展示給學(xué)生們，讓學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)法律知識及提供法律素養(yǎng)的重要性和必要性。將學(xué)生的法律意識的提高從課堂學(xué)習(xí)延伸到在校園生活、工作、學(xué)習(xí)的每一個角落，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和訓(xùn)練，這樣經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化，可以使學(xué)生在不知不覺中建立起法律意識，在以后的工作、生活和學(xué)習(xí)中，能夠知法、懂法、守法。幫助學(xué)生自覺建立起法律意識，比如學(xué)生平時自己可以看看電視中的一些法制類的普法節(jié)目，每個節(jié)目都是通過一個案例告訴觀眾，要遵紀(jì)守法，天網(wǎng)恢恢疏而不漏。(三)優(yōu)化校園法制環(huán)境，強(qiáng)化依法治校。學(xué)校是一個小型的微觀社會，也是學(xué)生所接觸的第一個社會環(huán)境，所以校園里良好的法制環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的基礎(chǔ)。校園內(nèi)各項規(guī)章制度的頒布實施，學(xué)生管理工作、課堂教學(xué)管理工作、教師管理工作等都要嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，只有學(xué)校、教師自己先做好，才有資格管理服務(wù)好學(xué)生。比如，特別是涉及學(xué)生切身利益的事情，一定要嚴(yán)格遵守法律，才能讓結(jié)果更有說服力，才能使學(xué)生信服。只有讓學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)和生活中切身體會到依法治校，才能建立起學(xué)生對于法律的信仰，才能讓學(xué)生在處理事務(wù)時能夠依靠法律思維去解決問題，才能幫助學(xué)生扣好進(jìn)入社會前的最后一?？圩印Ｋ愿呗氃盒?qiáng)化依法治校，建立健全校內(nèi)相關(guān)規(guī)章制度，并且嚴(yán)格落實執(zhí)行，特別是在涉及學(xué)生切身利益時做到陽光、公開、透明化，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)今社會對于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)變得越來越高，我們要想使自己培養(yǎng)的學(xué)生將來在畢業(yè)后能夠更好地服務(wù)于社會，就必須從現(xiàn)在做起，從此刻做起，想方設(shè)法在學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的兩三年時間里，幫他們補(bǔ)足入學(xué)以前在法律知識方面的欠缺，讓他們能夠在進(jìn)入社會后，特別是從事財務(wù)相關(guān)的這類高風(fēng)險職業(yè)時，能夠知法、懂法，自覺做到遵紀(jì)守法，才能更好地為建設(shè)國家貢獻(xiàn)自己的力量。因此，培養(yǎng)高職院校會計專業(yè)學(xué)生的法律素養(yǎng)，是依法治國的必然要求，是時代賦予的歷史使命。作為高職院校，一定要結(jié)合實際情況，采用針對性的措施，切實有效地提高會計專業(yè)學(xué)生的法律素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

［1］周儒．高校會計專業(yè)學(xué)生法律素養(yǎng)的培植［J］．高教研究與實踐，2014，6:30～33

［2］張利華，袁建勤．新形勢下高校學(xué)生法律素養(yǎng)失缺問題探析［J］．南昌高專學(xué)報，2008:582～84

［3］胡丹琪．淺談新時代高校學(xué)生法律素養(yǎng)提升［J］．漢江師范學(xué)院學(xué)報，2018，3

［4］曹明．試論高校學(xué)生的法律素養(yǎng)———以理工科學(xué)生為例［J］．漢科教文匯，2019，3:67～68

［5］周建嶺．高職院校學(xué)生法治素養(yǎng)的培育［J］．石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，2

［6］宋彬．大學(xué)生法律素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與優(yōu)化對策分析［J］．中國集體經(jīng)濟(jì)，2016，6

［7］劉婷．高職院校大學(xué)生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀及建議［J］．中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2013，8

［8］姜波，陳燾．基于法治中國建設(shè)的大學(xué)生法律素養(yǎng)培育［J］．河北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)與社會科學(xué)版)，2015，6

作者：彭娜娜