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摘要：高等職業(yè)教育強調(diào)對技能、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。建筑設(shè)計專業(yè)作為高職院校一個發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，也是有著廣闊發(fā)展前景的熱門專業(yè)。但是相對于行業(yè)需求，目前的常規(guī)教學模式對于學生實踐能力的提升還存在一定局限性。該文提出以工作室制教學模式指導(dǎo)高職院校建筑設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學，并對其進行探究。

關(guān)鍵詞：高職院校;建筑專業(yè)基礎(chǔ)課程;工作室制教學模式;實踐

一、建筑設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學存在的問題

近年來，國家大力推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這為設(shè)計類的技術(shù)教育提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。高等職業(yè)教育一直注重培養(yǎng)學生的實踐能力，強調(diào)技能、技術(shù)型人才培養(yǎng)。建筑設(shè)計專業(yè)作為高職院校一門發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，也是有著無限發(fā)展前景的熱門專業(yè)。但是相對于行業(yè)需求，目前的常規(guī)教學模式對于學生實踐能力的提升還存在一定局限性。筆者在建筑設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生往往反映學習專業(yè)基礎(chǔ)課之后并不了解這些課程對以后的工作起到什么作用，同后續(xù)的課程存在怎樣的聯(lián)系?？梢?，高職院校建筑設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學還存在一些問題。1.課程體系的問題。部分高職院校的建筑設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學借鑒本科院校的教學模式，而本科院校四年制教育所培養(yǎng)的是理論研究型人才，并非技能、技術(shù)型人才。學科式教學模式過于注重理論研究，學習內(nèi)容過多、過泛，對高職學生未來工作崗位所需要的技能沒有太強的針對性，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)課程與未來工作崗位需要脫節(jié)。2.教學方式的問題。部分高職院校的建筑設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學采用“理論+實踐”的教學方式，先講授理論、后實踐教學。部分教師在課堂教學中往往對教材進行照本宣科的講解，沒有根據(jù)高職學生的具體學習情況采取不同的教學方式，導(dǎo)致教學效果并不理想。3.學生學習狀態(tài)的問題。隨著高等教育入學率的提高，高職生源素質(zhì)有所下降。建筑設(shè)計類專業(yè)部分學生基礎(chǔ)較差，學習能力和自控能力較弱，缺乏學習的主動性、明確的學習目標和主動思考問題的能力，缺乏作為創(chuàng)意設(shè)計工作者所應(yīng)有的創(chuàng)新意識和思辨能力。

二、解決問題的措施

筆者認為，高職院校建筑設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學應(yīng)該嘗試改變以往的教學模式，另辟蹊徑，以便與后續(xù)專業(yè)課程更好地銜接，與企業(yè)崗位需求對接，培養(yǎng)出具有較高實踐能力和創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才為訴求，建立更優(yōu)質(zhì)、合理的教學模式。歐美一些職業(yè)院校非常注重對學生的綜合素質(zhì)、團隊意識、設(shè)計思維和動手能力的培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)也具有多種模式。其中，德國以企業(yè)和學校為主的“雙元”制度為德國職業(yè)教育與工業(yè)發(fā)展提供了強大的動力與廣闊的前景。其培養(yǎng)方式可粗略分為學徒（學生）階段和職業(yè)人（畢業(yè)生）兩個階段，在學徒階段往往通過教師工作室模式培養(yǎng)學生，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生積累實踐經(jīng)驗，提高實際工作能力。筆者結(jié)合我國高職院校建筑設(shè)計類專業(yè)的特點和條件，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的工作室制教學模式提出以下設(shè)想。1.工作室制教學模式的實施方式。第一，整合專業(yè)基礎(chǔ)課，以工作室來劃分學生，形成幾個不同的工作室。以項目教學為導(dǎo)向，設(shè)立課題和項目式教學的形式。教師通過虛擬或真實的課題，有針對性地解決當前學生需要解決的問題，學生通過大量反復(fù)實踐練習切實獲得一定的技能。如，建筑設(shè)計類專業(yè)的建筑工程識圖與制圖課程可以與素描、建筑徒手技法等課程融合，教師主要以練習紙上繪圖、徒手繪圖為目標設(shè)立一些課題，通過這些課題引入課程教學，將知識點完全融入課題的完成過程，學生通過實踐鞏固知識點。第二，建立積分制對應(yīng)學分。教師可以根據(jù)學生在工作室學習期間的考勤、每個項目完成的工作量、做出的成果成效給予學生相應(yīng)的積分。此外，積分內(nèi)容還包括學生在工作中是否具有團隊意識，能否與同學積極溝通、討論工作內(nèi)容，能否組織語言講解項目等綜合素質(zhì)。一定的積分對應(yīng)一定的學分，學生以此獲得學分，從而修滿學分，獲得畢業(yè)證書。第三，教師常駐工作室與學生互動。工作室制教學模式需要專業(yè)教師常駐工作室，加強與學生的交流。教師組織學生對課題項目進行討論，或者帶領(lǐng)學生對經(jīng)典設(shè)計案例進行實地考察。這樣，教師可以更好地引導(dǎo)學生學習專業(yè)。同時，工作室制教學模式在課堂之外建立了師生資源共享的平臺，擴展了資源獲取的渠道，提高了學習效率。第四，強化專業(yè)實訓、增加實戰(zhàn)經(jīng)驗。成立工作室之后，教師可以虛擬一些設(shè)計項目，針對不同階段學生應(yīng)掌握的理論知識、技能技巧等進行專項訓練。項目不受限于規(guī)模和內(nèi)容，可以是小尺度設(shè)計項目或者某一設(shè)計環(huán)節(jié)。在此過程中，教師作為場外指導(dǎo)，放手讓學生完成相應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容，通過全程跟蹤和階段性成果對學生對于專業(yè)理論和基本技能的掌握情況進行分析、評價。同時，高職院校還可以利用校企合作的優(yōu)勢引入真實的工程項目，由教師和學生組成團隊，按照真實的公司運作方式完成項目。教師可以擔任藝術(shù)設(shè)計總監(jiān)或者項目經(jīng)理的職務(wù)，學生作為公司職員。項目運作方式和操作流程也需要按照商業(yè)項目展開，設(shè)計團隊需要根據(jù)設(shè)計合同確定項目進度和人員安排，進行現(xiàn)場考察、方案研討、方案優(yōu)選。因為這是專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，所以可以把項目的前期工作作為重點完成。2.實施工作室制教學模式的積極意義。第一，提高教師業(yè)務(wù)水平。高職院校應(yīng)培養(yǎng)既有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗又能承擔教學任務(wù)的雙師型教師。工作室制教學模式需要教師和學生共同完成一些真實的商業(yè)項目，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，這也培養(yǎng)了更多的雙師型教師，壯大了學校的師資力量。同時，教師也應(yīng)不斷提高自身水平，通過實戰(zhàn)、實踐積累經(jīng)驗，服務(wù)教學。第二，提高學生的綜合素質(zhì)，提升其專業(yè)技能。工作室制教學模式強調(diào)理論聯(lián)系實際。學生在實踐虛擬項目或處理工程實際問題中學習理論知識。由于高職學生對實際操作更有興趣，如果能獨立解決工作中的實際問題，將增強其自信心與學習積極性，從而有利于其提高專業(yè)技能。這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考的意識和分析問題、解決問題的能力，又加強了學生將理論知識運用于實際工程中的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。在未來的工作中，學生更容易快速適應(yīng)崗位的職務(wù)要求。第三，為課堂教學注入新的活力。工作室制教學模式不同于以往常態(tài)的教學模式，突破了每門課程時間的限制，學生在工作室學習更加靈活、自由，學生可以把自己的電腦、書本資料帶到工作室，上課、研究方案、業(yè)余學習都集中在工作室進行。工作室學習氛圍濃厚，可以讓學生積極地學習和思考，更容易保持良好的學習狀態(tài)。

筆者認為，高職院校建筑設(shè)計類專業(yè)工作室制教學模式能有效彌補常規(guī)教學的不足，有利于多種教學手段和資源的整合，建筑設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學以工作室制教學模式開展，并將后續(xù)專業(yè)課程一同納入工作室制教學，有利于各課程知識點達到無縫銜接，教學內(nèi)容也利于突出未來實際工作崗位的需求。學生在工作室環(huán)境中更能牢固掌握專業(yè)技能，提高創(chuàng)新意識，成為具有專業(yè)針對性的新型技能、技術(shù)型人才。當然，在研究和實踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如，學校具有企業(yè)工作經(jīng)驗的雙師型教師數(shù)量有限，以致工作室設(shè)計團隊的組建會受到一定影響。另外，由于行業(yè)準入制度的限定，工作室制實戰(zhàn)項目數(shù)量和類型有限，因此，工作室制教學模式的推廣尚有一定難度。在今天的高職教育環(huán)境下，工作室制教學模式還有待不斷推進、積累經(jīng)驗，但隨著社會、行業(yè)，尤其是設(shè)計企業(yè)對于人才培養(yǎng)的重視，在高校與社會的共同努力下，工作室制教學模式將作為常規(guī)教學模式的補充被廣泛應(yīng)用。

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作者:單位:重慶藝術(shù)工程職業(yè)學院