導(dǎo)語：當(dāng)代教學(xué)文獻的應(yīng)用詮釋一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：何海釗工作單位：廣西工學(xué)院圖書館

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識的需要社會需要大學(xué)生具備必要的專業(yè)理論知識，同時還要有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。無論是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識還是提高他們的創(chuàng)造能力，都需要他們在文獻查找與利用過程中提高自身的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。專利文獻作為一種重要的文獻類型，具有其它類型文獻都不具備的新穎性與實用性兩個特點。世界知識產(chǎn)權(quán)組織的統(tǒng)計表明．世界上每年發(fā)明創(chuàng)造成果的90％-95％可以在專利文獻中查到，而且許多發(fā)明成果僅通過專利文獻公開，并不見諸于其他科技文獻。英國德溫特信息公司認為有70%～90%的專利文獻未在其他刊物上發(fā)表，歐洲專利局則認為這個比例為80%。[3]專利申請說明書中要求對發(fā)明創(chuàng)造做出清楚、完整的說明，并且這種說明以所屬技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員能夠?qū)崿F(xiàn)為準。另外，專利文獻不僅詳細說明本發(fā)明的內(nèi)容，同時還會對該技術(shù)領(lǐng)域的已知技術(shù)作簡要介紹。還有些國家在出版專利文獻時附帶檢索報告或在文獻的首頁上著錄檢索到的相關(guān)文獻[2]。因此，專利文獻對大學(xué)生培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，提供了一個對特定技術(shù)的發(fā)展過程進行探索的獨特視角。只通過學(xué)習(xí)專利文獻及相關(guān)內(nèi)容，大學(xué)生們就能夠?qū)δ骋患夹g(shù)領(lǐng)域的發(fā)展歷史及最新進展、實現(xiàn)的技術(shù)方案在較短時間內(nèi)有較大范圍的了解。

隨著信息時代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的改革，應(yīng)在專利文獻利用問題的教學(xué)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與體系、教學(xué)理論與方式、教學(xué)手段等多方面進行拓展。專利文獻利用問題的教學(xué)目標(biāo)圍繞專利文獻利用問題的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為兩部分：第一部分為專利文獻知識目標(biāo)，包括專利文獻信息源、其獲得途徑、檢索方法與形式、檢索語言、專利文獻分類體系、專利文獻特點等方面的知識。第二部分為專利文獻能力目標(biāo)，包括專利文獻的搜集歸納分析、專題專利文獻的應(yīng)用與解決方案、專利分析預(yù)警咨詢報告等方面的能力。教學(xué)專利文獻利用問題的內(nèi)容與體系為了增強大學(xué)生解決問題的實際能力，尤其是針對性提高各種專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)造性和實際技術(shù)動手能力，專利文獻的教學(xué)內(nèi)容須分專業(yè)對待。工科類技術(shù)應(yīng)用為主的專業(yè)應(yīng)該將專利文獻檢索與利用做為核心教學(xué)內(nèi)容，文科類與理論研究類專業(yè)可將此內(nèi)容作為教學(xué)拓展內(nèi)容。核心教學(xué)內(nèi)容中以培養(yǎng)學(xué)生有效獲取和利用專利信息為主，例如使大學(xué)生能夠熟練掌握專利文獻檢索的方法和技巧，靈活使用專利數(shù)據(jù)庫與系統(tǒng)，有效獲取專利說明書，綜合利用以專利文獻為核心的同一專題各類信息資源等。拓展內(nèi)容應(yīng)用則為幫助促進學(xué)生養(yǎng)成良好的信息意識和信息道德，增加學(xué)生的信息知識面，如專利文獻的定義與用途、專利說明書格式、專利的相關(guān)法律知識等相關(guān)內(nèi)容。各年級大學(xué)生對專利文獻需求內(nèi)容和層次不同，專利文獻利用問題的教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象需求層次的不同，分階段、多層次、立體式進行設(shè)計關(guān)于專利文獻及相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。例如面向低年級學(xué)生介紹專利文獻的特點、各種專利文獻源、專利法律狀態(tài)等基礎(chǔ)內(nèi)容；為中年級學(xué)生開設(shè)如何獲取與本專業(yè)相關(guān)的專利說明書、專利文獻的檢索方法等相關(guān)內(nèi)容；為高年級學(xué)生開設(shè)專利申請、專利查新等相關(guān)內(nèi)容；為研究生開設(shè)侵權(quán)與技術(shù)引進檢索、專利歸納與分析、同族專利檢索等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)專利文獻利用問題的理論與方式現(xiàn)代教育學(xué)的各種理論都有其閃光點，將其應(yīng)用到專利文獻及相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中都很有價值。例如：（1）建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境，將“情境”“、協(xié)作”“、會話”“、意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素。強調(diào)學(xué)生獲得知識的多少取決于其根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力[5]。（2）認知主義理論認為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是一個積極的信息加工者，他積極做出選擇、注意等反應(yīng)，積極組織已經(jīng)掌握的信息來實現(xiàn)信息的學(xué)習(xí),學(xué)生先前的知識極大程度地決定了學(xué)習(xí)效果，所以教學(xué)不是知識的“傳遞”,而是學(xué)生主動的“獲得”[6]。（3）人本主義理論提出“以學(xué)生為中心”，教師退居二位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，讓課程內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)的決策與評價都讓學(xué)生在教師的幫助下自主確定，這樣讓學(xué)生成為學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性、具有建設(shè)性和信任感、具有獨立自主性[7]。（4）研究性學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種研究性學(xué)習(xí)過程具有開放性、主動性、問題性、綜合性、社會性、實踐性、過程性、創(chuàng)造性等特點[8]。應(yīng)用某種教學(xué)理論講授專利文獻的相關(guān)知識時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、年級、專利文獻的特點、該專業(yè)的專利文獻應(yīng)用范疇綜合考慮，有的放矢，既能完善教學(xué)理論，又能更好地指導(dǎo)專利文獻教學(xué)過程中的實踐。專利文獻的教學(xué)方式一般有課堂教學(xué)、專題講座、與課程設(shè)計相結(jié)合、嵌入學(xué)科競賽輔導(dǎo)、與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合等多種方式。利用專利文獻的教學(xué)方法有案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、舉一反三法、互動法、協(xié)作學(xué)習(xí)法等多種方法。可以按照學(xué)生的特點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、研究性、創(chuàng)造性為目的選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。教學(xué)專利文獻利用問題的手段通過各種多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)個性化指導(dǎo)、教學(xué)模擬與游戲、操作與練習(xí)、教學(xué)測試與咨詢、問題求解、合作學(xué)習(xí)、虛擬教室等多種教學(xué)專利文獻的手段。常用的手段有課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、過程模擬型、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型、教學(xué)游戲型、資料工具型等多種[9]。如組織專利文獻講座時常采用PowerPoint、Authorware等軟件做多媒體課件，配合老師的講解，闡述說明專利文獻的相關(guān)知識點。如講述專利文獻的概念、檢索方法與技術(shù)時，常采有VisualBasic、VisualC++、Power－Builder等各種應(yīng)用程序開發(fā)語言實現(xiàn)一個可自主訓(xùn)練復(fù)習(xí)的多媒體系統(tǒng)。如利用中國科學(xué)技術(shù)信息研究所與北京萬方數(shù)據(jù)股份有限公司合作研發(fā)的科技創(chuàng)新輔助決策支持系統(tǒng)（STADS），它可以作為一個分析利用專利文獻的教學(xué)工具，讓學(xué)生模擬與感知收集與分析專利文獻的過程。

“絕知此事須躬行”。教學(xué)專利文獻的利用問題，是一個才剛興起的工作，還需要長期在實踐中綜合上述理論進行探索。