導(dǎo)語：高校播音主持課程遠(yuǎn)程教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】伴隨互聯(lián)網(wǎng)教育的飛速發(fā)展，近年來各大中小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都相繼嘗試開設(shè)各類遠(yuǎn)程教學(xué)課程，利用不同的線上教學(xué)手段推動遠(yuǎn)程教育的多層次發(fā)展。播音主持課程作為不少高等院校開設(shè)的課程之一，有著更加靈活的授課方式，本文嘗試通過對該課程遠(yuǎn)程教學(xué)模式的探究，為該課程或相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提供一些建設(shè)性的意見及建議。

【關(guān)鍵詞】播音主持；遠(yuǎn)程教學(xué)；線上教學(xué)模式

一、播音主持課程教學(xué)現(xiàn)狀

播音主持課程是目前國內(nèi)許多高等院校開設(shè)的專業(yè)課程之一，與其他專業(yè)課程相比，該課程也多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，即以課堂教學(xué)為主線，課程內(nèi)容涵蓋發(fā)新聞采、編、播等方方面面。授課教師大多是具備傳播學(xué)、新聞學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景的資深教授及青年教師。與其他以理論為主的專業(yè)課程相比，播音主持課授課效果好壞則更加依賴于學(xué)生課后實(shí)踐的投入程度。眾所周知，播音主持專業(yè)的學(xué)生通常需要大量反復(fù)的實(shí)操練習(xí)，才能達(dá)到播音主持人所具備的基本要求。以中文播音主持課程為例，許多高校都提倡該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行早讀發(fā)聲訓(xùn)練，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。目前，以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的播音主持課程依然受到許多限制。例如在模擬演播室進(jìn)行的播音實(shí)踐課程，就會受到課堂教學(xué)時(shí)間及教學(xué)場地等諸多因素的限制。教師在授課過程中只能用很短的時(shí)間親身示范如何在演播室對著鏡頭正確播講稿件。學(xué)生在聽完課堂上教師所講授的知識后，需利用課后時(shí)間進(jìn)行深度消化、吸收。到后期驗(yàn)收教學(xué)效果的階段，授課教師通常無法在有限的課堂上給每一位學(xué)生充分練習(xí)的機(jī)會。因此，根據(jù)目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式判斷，教師僅僅在課堂上進(jìn)行正確的親身演示是無法滿足學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)需求的。播音主持課程需要借助多樣的、靈活的線上教學(xué)手段才能有效提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。引入遠(yuǎn)程教學(xué)模式，相信對目前的播音主持課程現(xiàn)狀會有新的教學(xué)啟發(fā)。

二、靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)手段

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，遠(yuǎn)程教學(xué)模式具有覆蓋面積廣、傳播內(nèi)容精確、傳播速度快等特點(diǎn)，對于播音主持課程的學(xué)生來說，遠(yuǎn)程教學(xué)可以幫助他們擺脫地域、時(shí)間的限制，因此，如果播音主持課程可以引入一些適當(dāng)?shù)木€上教學(xué)手段作為課后學(xué)習(xí)模塊或?qū)I(yè)知識補(bǔ)充訓(xùn)練，將大大提高學(xué)生們的實(shí)操技能及學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可滿足學(xué)生不同層次的多樣化學(xué)習(xí)需求。1.推進(jìn)慕課教學(xué)慕課是近年來許多高校在推進(jìn)的一項(xiàng)新媒體教學(xué)手段。作為課堂教學(xué)強(qiáng)有力的補(bǔ)充，采用慕課學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的課后學(xué)習(xí)方式。慕課的優(yōu)勢也非常鮮明，學(xué)生可以通過慕課接觸到播音主持行業(yè)的頂級專家、學(xué)者；另一方面，優(yōu)秀的播音主持教師也可以通過慕課推進(jìn)不同特色的授課方式，授課范圍更加廣泛。以播音主持課程中的發(fā)聲練習(xí)模塊為例，熟練掌握新媒體操作系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師可將發(fā)聲方式以錄播的形式錄制下來。有了視頻的參照后，學(xué)生在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時(shí)可更為直觀的感受到如何準(zhǔn)確運(yùn)用氣息發(fā)聲，并可以反復(fù)觀看練習(xí)，隨時(shí)隨地糾正自己錯(cuò)誤的發(fā)聲習(xí)慣，大大提升學(xué)生吸納專業(yè)知識的精準(zhǔn)性。2.使用直播教學(xué)直播教學(xué)有著即時(shí)性強(qiáng)、交互性強(qiáng)，目的性強(qiáng)等特點(diǎn)。相比與其他遠(yuǎn)程教學(xué)手段，直播教學(xué)更為生動，有趣，不受任何地域條件限制。在直播教學(xué)過程中，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對一或一對多的交流，并可以通過觀察學(xué)生的表情、反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，活躍教學(xué)氣氛。相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，直播教學(xué)的氛圍更加輕松，尤其是不同性格的學(xué)生在參與課堂討論時(shí)不會受到他人干擾，亦不會因?yàn)閭€(gè)性、場地等因素感到局促不安。對于部分喜歡獨(dú)立思考獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，直播教學(xué)可以創(chuàng)造一個(gè)相對獨(dú)立的思考空間。相較于慕課的單向輸入，直播教學(xué)更多體現(xiàn)出一種交互式的學(xué)習(xí)方式。但目前具備直播教學(xué)能力的老師并不占多數(shù)。授課教師必須具備敏銳的應(yīng)急處理能力，較強(qiáng)的口語表達(dá)能力才能持續(xù)性的吸引學(xué)生的注意力。，有關(guān)直播教學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)軟件開發(fā)還未完善，不少直播教學(xué)平臺都存在卡頓、無故中斷、無法有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度等各類問題。相比于傳統(tǒng)課堂有效的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生在直播教學(xué)中的參與度更多依賴于自身的自覺性。自覺性高的學(xué)生會在一堂直播課中與老師進(jìn)行良性互動，自覺性低得學(xué)生則可能會在直播課程的過程中干別的事情。因此，如何在直播教學(xué)過程中對教師及學(xué)生雙方建立起有效的監(jiān)督機(jī)制還值得進(jìn)一步探究。

三、推進(jìn)新媒體教學(xué)軟件使用

播音主持課程本身就是一門與新媒體網(wǎng)絡(luò)高度貼合的課程。從媒體視角來看，播音主持專業(yè)科班出身的學(xué)生需要熟練運(yùn)用各類新媒體軟件，才能成為合格的媒體人。以近年來備受關(guān)注的央視新聞主播們?yōu)槔?，一些知名度高的主播們在完成播音任?wù)之余都相繼選擇透過新媒體短視頻向老百姓傳遞資訊，讓老百姓更加了解播音主持行業(yè)的生態(tài)環(huán)境。透過短視頻，往日嚴(yán)肅的主播顯得更加親切，同時(shí)通過非常接地氣的語言溝通收獲了網(wǎng)上大量的好評和粉絲。從播音主持課程的教學(xué)效果來看，推進(jìn)新媒體教學(xué)軟件的使用可以更加客觀地完成對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評價(jià)。以播音主持課程設(shè)置中常見的即興評述為例，即興評述需要學(xué)生結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)話題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自由發(fā)揮式的升華性評述。在傳統(tǒng)的課堂中，受限于課堂時(shí)間，教師只能對同學(xué)進(jìn)行抽查，若逐個(gè)聽取學(xué)生的評述并進(jìn)行點(diǎn)評則需要耗費(fèi)大量時(shí)間。如果可以在播音主持課程中引入相關(guān)新媒體教學(xué)軟件，教師便可在新媒體教學(xué)軟件上以作業(yè)形式布置即興評述作業(yè)。學(xué)生可通過系統(tǒng)隨機(jī)提供的題目進(jìn)行限時(shí)回答，老師也可以快速進(jìn)行有效評分?？偟膩碚f，播音主持中的許多教學(xué)模塊都由學(xué)生的“說話”構(gòu)成，包括學(xué)生的語言組織能力、觀點(diǎn)犀利程度以及播音主持的表現(xiàn)風(fēng)格。在推行使用新媒體教學(xué)軟件的過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、任務(wù)完成程度、階段性測試等方面對學(xué)生進(jìn)行客觀的過程性評價(jià)，從而有效避免授課教師在播音主持課程評分中存在過于主觀的問題。

四、教師線上教學(xué)技能

遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量不但與新媒體教學(xué)軟件的開發(fā)息息相關(guān)，更與教師的線上教學(xué)能力緊密掛鉤，對教師線上教學(xué)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、調(diào)動氣氛能力及邏輯思維能力都有著相當(dāng)高的要求。在傳統(tǒng)的課堂中，同學(xué)們可以感受到每個(gè)老師的教學(xué)方式不盡相同。有的老師不喜歡互動，喜歡單向輸入并時(shí)刻掌控課堂的教學(xué)走向；有的老師則愿意把課堂更多的主動權(quán)交給學(xué)生，拋出問題讓學(xué)生尋找答案。這兩種風(fēng)格的老師都有不同的學(xué)生受眾群體，各有優(yōu)勢。由于大家處于不同的空間和地域，遠(yuǎn)程教學(xué)需要教師耗費(fèi)更多的心力去活躍學(xué)習(xí)氛圍，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師若不喜歡與學(xué)生進(jìn)行互動，教學(xué)效果就會大打折扣。尤其像播音主持這樣需要不斷實(shí)踐的課程，交互式學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。教師需要不斷適應(yīng)新的教學(xué)模式，快速轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，并針對不斷出現(xiàn)的教學(xué)問題給出適當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。比如有些學(xué)生在直播教學(xué)課程中會出現(xiàn)倦怠、注意力不集中等問題，教師要想辦法調(diào)動教學(xué)氣氛，從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度。因此，想提升遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，提升老師線上教學(xué)能力非常關(guān)鍵。學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行相關(guān)的線上教學(xué)培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)相長。

五、遠(yuǎn)程教學(xué)的局限性及發(fā)展前景

遠(yuǎn)程教學(xué)雖然在不斷發(fā)展，但目前為止還存在著一定的局限性。首先，遠(yuǎn)程教學(xué)難以針對學(xué)生差異化的信息接收能力進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)調(diào)整。尤其是高等院校，教學(xué)涉及的人數(shù)眾多，如果線上教學(xué)無法建立有效的監(jiān)督、過程性評價(jià)機(jī)制，就無法準(zhǔn)確的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、對學(xué)習(xí)的投入程度。其次，通過遠(yuǎn)程教學(xué)來調(diào)動學(xué)生小組學(xué)習(xí)積極性的難度較高。由于目前各類遠(yuǎn)程教學(xué)APP還在完善的過程中，因此在課堂討論部分受到一定的局限性。隔著電子屏幕，小組之間的的交流與討論會變得較為程序化，老師無法從學(xué)生的肢體語言、面部表情去判斷學(xué)生小組討論的學(xué)習(xí)效果，從而給出針對性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的意見。此外，遠(yuǎn)程教學(xué)平臺還缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，如何將遠(yuǎn)程教學(xué)納入到教師、學(xué)生雙方學(xué)的考核中，也是目前學(xué)校及各類新媒體教學(xué)平臺需要思考的問題。相信未來隨著遠(yuǎn)程教學(xué)制度的不斷完善，新媒體教學(xué)軟件的不斷更新，教師線上授課技能的不斷提升，遠(yuǎn)程教學(xué)將會給播音主持專業(yè)以及其他專業(yè)課程來帶更加廣闊明朗的發(fā)展前景。

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作者:沈美辰 單位:中山大學(xué)新華學(xué)院