中職護理教育教學模式分析

時間:2022-07-05 10:09:36

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中職護理教育教學模式分析

摘要:目的探討行動導向教學模式在中職護理教育中的應(yīng)用效果。方法研究對象為2015級護理專業(yè)1501班、1502班學生,將其設(shè)為觀察組和對照組。對照組采用常規(guī)教學模式,觀察組采用行動導向教學模式。結(jié)果觀察組理論、技能考核成績均明顯高于對照組(P<0.05),觀察組學生創(chuàng)新思維能力、自學能力、解決問題能力、團隊協(xié)作精神和溝通能力、職業(yè)道德與專業(yè)行為能力的達標率顯著高于對照組(P<0.05),觀察組對教學模式的總滿意度明顯高于對照組(P<0.05)。結(jié)論行動導向教學模式在中職護理教學中應(yīng)用效果顯著,能創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,調(diào)動學生主觀能動性、學習積極性,提高學生對自我價值的認識,培養(yǎng)自主學習意識,提高學生團隊協(xié)作能力、溝通能力、應(yīng)變能力、實踐能力。

關(guān)鍵詞:行動導向教學模式;中職;護理教育

中等衛(wèi)生職業(yè)學校以培養(yǎng)行業(yè)人才為重點,肩負著向國家和社會輸送優(yōu)秀護理人才的重任。因此,其護理教育質(zhì)量至關(guān)重要[1]。近年來,隨著國民受教育水平和整體學歷的不斷提高,中職學校生源質(zhì)量不斷下降,大部分學生基礎(chǔ)薄弱,學習積極性不高,導致教學效果不理想[2]。行動導向教學模式是改變教師原有教學模式,使學生成為課堂主體的新型教學模式。學生在教師指導下,有效掌握課程內(nèi)容[3]。由于行動導向教學模式能彌補中職護理教育的不足之處,其理念已日益受到重視。基于此,本研究選取我校2015級護理專業(yè)1501班、1502班學生為研究對象,探討行動導向教學模式在護理教育中的應(yīng)用效果,現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。研究時間為2017年4月至2018年5月,研究對象為2015級護理專業(yè)1501班、1502班學生。將1501班設(shè)為觀察組,共計59人,其中男生8人,女生51人,年齡18~21歲,平均(19.4±0.6)歲;將1502班設(shè)為對照組,共計57人,其中男生9人,女生48人,年齡18~21歲,平均(19.7±0.4)歲。兩組人數(shù)、性別、年齡等一般資料比較無顯著性差異(P>0.05)。1.2方法。對照組采用常規(guī)教學模式,包括常規(guī)理論授課和操作訓練;觀察組采用行動導向教學模式,具體如下。1.2.1崗位調(diào)研。對各級醫(yī)院進行調(diào)查,與醫(yī)院各科主任、各病房護士長、護理部主任討論崗位需求,并邀請其協(xié)助指導課程改革。1.2.2序化教學內(nèi)容。根據(jù)調(diào)研成果組織開展研討會,進行課程內(nèi)容排序和選擇,設(shè)計能體現(xiàn)實踐與理論一體化的護理教學任務(wù)。1.2.3設(shè)置與學生就業(yè)相關(guān)的課程。綜合考慮中職護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向,如社區(qū)醫(yī)院、老人療養(yǎng)院等,在教學中根據(jù)學生就業(yè)需求設(shè)置課程內(nèi)容。在教學過程中增加社區(qū)醫(yī)院和老年護理等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。中職學校大多數(shù)學生就業(yè)時針對性強,因此,在行動導向教學模式下,應(yīng)注重激發(fā)學生學習興趣,讓學生感受到課程的實用性。將課堂理論知識與實踐緊密結(jié)合,使學生在短時間內(nèi)快速了解未來職業(yè)的工作模式[4]。1.2.4模擬真實工作場景。運用行動導向教學模式的一個重要環(huán)節(jié)是模擬真實工作場景,使學生在進入社會前了解自己未來的工作環(huán)境,提前熟悉并發(fā)現(xiàn)問題,然后在教師指導下及時解決問題。比如,創(chuàng)設(shè)在社區(qū)醫(yī)院遇到老年患者突發(fā)心臟病的場景,讓學生運用所學理論知識獨立思考和處理問題。教師在旁邊仔細觀察學生在問題處理過程中的表現(xiàn),然后評論并給出針對性的指導意見,從而提升學生專業(yè)知識應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。當學生認識到當前所學知識對未來工作的重要性時,他們的學習心態(tài)將會由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?,教師也會從中體會到教學成就感,從而更好地設(shè)計課程內(nèi)容。1.2.5分析真實工作案例。行動導向教學模式下,教師可以通過分析大量實際案例,開闊學生視野,讓學生了解未來工作中可能出現(xiàn)的問題,從而提高學生獨立思考能力[5]。教師在案例教學時,要尊重學生主體地位,將全班學生分為若干個小組,并讓他們進行案例討論。學生結(jié)合所學理論知識分析案例,并通過頭腦風暴法制訂解決方案,之后進行方案展示,教師綜合各組表現(xiàn)選擇表現(xiàn)最優(yōu)組。1.3觀察指標。1.3.1期末考核。學期末對兩組進行理論考核和技能考核。理論考核:以教師出題、學生答卷方式進行,分值為0~100分。技能考核:依據(jù)實際需要制定考核評分標準,在實訓場所(比如模擬病房、多功能示教室)進行,目的在于考核學生護理禮儀、操作能力以及規(guī)范程度,分值為0~100分。1.3.2綜合素質(zhì)評估。綜合學生期末考核成績和平時表現(xiàn)以及教師評價、學生評價、師生互評、生生互評結(jié)果,對學生創(chuàng)新思維能力、自學能力、解決問題能力、團隊協(xié)作精神和溝通能力、職業(yè)道德與專業(yè)行為能力等綜合素質(zhì)進行多方位評估[6],記錄兩組各項指標達標人數(shù),從而對學生進行全方位評價。1.3.3對教學模式的滿意度調(diào)查。采用教學模式滿意度調(diào)查表對兩組學生進行調(diào)查,分值為0~100分,將滿意度分為3級:(1)滿意:81~100分;(2)較滿意:61~80分;(3)不滿意:0~60分??倽M意度=滿意度+較滿意度。1.3.4統(tǒng)計學分析用SPSS19.0統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù),計量資料以均數(shù)±標準差表示,采用t檢驗;計數(shù)資料以百分比(%)表示,采用χ2檢驗。P<0.05表示差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1兩組學生期末考核成績比較表1顯示,觀察組理論、技能考核成績均明顯高于對照組,差異具有顯著性(P<0.05)。2.2兩組學生綜合素質(zhì)評估結(jié)果比較表2顯示,觀察組學生創(chuàng)新思維能力、自學能力、解決問題能力、團隊協(xié)作精神和溝通能力、職業(yè)道德與專業(yè)行為能力的達標率顯著高于對照組,差異有顯著性(P<0.05)。2.3兩組學生對教學模式的滿意度比較表3顯示,觀察組對教學模式的總滿意度明顯高于對照組,差異具有顯著性(P<0.05)。

3討論

3.1在中職護理教育中應(yīng)用行動導向教學模式的意義。自教育部實施《面向21世紀全國衛(wèi)生職業(yè)學校系列整改方案》以來[7],我校護理教研人員確定以崗位需求為導向、以學生綜合職業(yè)能力為中心、強調(diào)學生教學主體地位的職業(yè)護理教育理念,并以該理念為指導,明確提出以中職護理專業(yè)學生實際情況為出發(fā)點、突出護理專業(yè)特點、實現(xiàn)綜合改革、提高護理課程質(zhì)量的研究目標。行動導向作為一種強調(diào)培養(yǎng)學生綜合能力的教學理念,不僅可以培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的中等職業(yè)護理人才,還是當前教育改革的重點內(nèi)容,是護理職業(yè)教育研究的主流方向[8]。行動導向教學模式是一種起源于德國的全新教學模式,其教學理念較為先進。與傳統(tǒng)教學模式不同,行動導向教學模式注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力。它不僅能使學生在校學習系統(tǒng)的理論知識,還能使學生在實踐中鍛煉自己,將理論與實踐相結(jié)合[9]。這種教學理念有利于培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力,使其真正成為學有所成的護理人才。中職護生的就業(yè)目標十分明確,因此,要注重其實踐能力培養(yǎng)。行動導向教學模式與中職教育特征相符[10]。通過模擬真實的工作場景,使學生了解以后工作中可能遇到的各種問題,并在教師指導下嘗試解決,在激發(fā)學生學習興趣的同時,培養(yǎng)學生獨立思考、判斷、人際交往和處理事情能力。3.2在中職護理教育中應(yīng)用行動導向教學模式的要點。作為學校教育的核心,課程是實現(xiàn)教育目標的主要手段,大部分中職學校的教學理念僅局限于教學改革或針對某一課程的改革,使得行動導向教學理念無法充分發(fā)揮其作用,特別是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育機構(gòu)要培養(yǎng)學生職業(yè)行動力就需要采取行動導向教學模式,以達到提高教學效率、完成教學任務(wù)目的[11]。中職學校的護理課程設(shè)置與學生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)密切相關(guān),將直接影響到我國中職學校護理教育發(fā)展狀況。有學者認為,行動導向職業(yè)教育的表現(xiàn)形式是行動體系工作過程導向課程,并設(shè)置行動導向課程體系,注重突出行動導向特點,做到學習與工作相輔相成[12]。行動導向課程體系以勞動組織條件的變化和專業(yè)的不斷變革為前提,保證學生能夠重新獲得知識與技能,并培養(yǎng)其可持續(xù)性發(fā)展能力。以專業(yè)為起點,以崗位需求為源頭,總結(jié)崗位工作任務(wù),劃分行動域,分配典型工作任務(wù)[13]?,F(xiàn)階段我國中等職業(yè)護理教育體系仍采用學科體系,該體系分為3個模塊:臨床護理、基礎(chǔ)醫(yī)學和文化基礎(chǔ),由于這三者相互獨立,導致教師在教學時講得口干舌燥,學生學習時感到迷茫。因此,需要改變中等職業(yè)護理教育體系,建立以護理工作為載體的行動導向教學模式,形成以教學大綱為基礎(chǔ)的教學體系。與傳統(tǒng)護理教學模式相比,行動導向護理教學模式下,教學內(nèi)容難易程度適當,使得學生在完成學習任務(wù)的前提下,還能擴大護理知識面,在學習新知識的過程中不斷創(chuàng)新,提高解決實際問題能力[14]。3.3行動導向教學模式的應(yīng)用價值。行動導向教學模式對提高中等職業(yè)護理教育教學質(zhì)量具有重要意義,它不僅能從根本上解決學生學習積極性低、專業(yè)知識缺乏的問題,還能提高學生綜合素質(zhì),為社會培養(yǎng)更多專業(yè)水平高、工作能力強、全面發(fā)展的優(yōu)秀護理人才[5]。中職學校應(yīng)大力推廣行動導向教學模式,創(chuàng)建新的教學體系,為中等職業(yè)護理教育注入新鮮血液,為今后學校及師生更好地發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本研究旨在探討行動導向教學模式的應(yīng)用效果,結(jié)果顯示,觀察組理論、技能考核成績均明顯高于對照組(P<0.05),觀察組學生創(chuàng)新思維能力、自學能力、解決問題能力、團隊協(xié)作精神和溝通能力、職業(yè)道德與專業(yè)行為能力的達標率顯著高于對照組(P<0.05),觀察組對教學模式的總滿意度明顯高于對照組(P<0.05)。提示行動導向教學模式的應(yīng)用,不僅能提高學生學習能力、職業(yè)能力及素質(zhì),還能培養(yǎng)學生獨立思考及解決問題能力。在教學過程中,研究者認識到我國部分中職學校護理教學已經(jīng)引入行動導向教學理念,但卻集中在護理操作改革和個別課程改革等領(lǐng)域,缺乏對課程體系建設(shè)、課程框架建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面的研究。單課程行動導向教學改革已不能滿足人才培養(yǎng)要求。因此教師要改變傳統(tǒng)教學理念,構(gòu)建新的課程體系,注重實踐教學。根據(jù)教學目標,為學生創(chuàng)設(shè)符合臨床護理工作標準的教學情景。中職學校開設(shè)護理專業(yè)課程時應(yīng)注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力和思維能力,全面貫徹行動導向教學理念,改革傳統(tǒng)教學模式,建立新的教學體系,提高教師專業(yè)素質(zhì),從而提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)。

綜上所述,行動導向教學模式在中職護理教學中應(yīng)用效果顯著,能創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,調(diào)動學生主觀能動性、學習積極性,使其發(fā)揮個人特長,提高對自我價值的認識,培養(yǎng)自主學習意識,提高團隊協(xié)作能力、溝通能力、應(yīng)變能力、實踐能力,值得推廣應(yīng)用。

作者:沈云燕 單位:桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校