導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)教師論文：當(dāng)代英語(yǔ)教師的初探一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部

兩者之間凸顯了“主動(dòng)發(fā)展”和“被動(dòng)發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語(yǔ)教師的角色危機(jī)感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語(yǔ)教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書(shū)匠”，而是教學(xué)活動(dòng)的思考者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者，是教育理論與實(shí)踐、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究者，同時(shí)又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，會(huì)遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問(wèn)題。如，有些英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語(yǔ)教師對(duì)自己的角色職責(zé)缺乏系統(tǒng)的反思意識(shí)與反思能力；有些教師對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)不很明確等。筆者認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題，教師必須以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，重視自己的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，自我意識(shí)的覺(jué)醒是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀(guān)念，激活自主發(fā)展的意識(shí)，明確自主發(fā)展的途徑。

英語(yǔ)教師能否正確應(yīng)對(duì)角色危機(jī)，關(guān)鍵要看其對(duì)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實(shí)踐情況。態(tài)度決定著意識(shí)，意識(shí)反過(guò)來(lái)影響著行動(dòng)。教師應(yīng)該正確對(duì)待角色危機(jī)，要把危機(jī)感當(dāng)成不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的動(dòng)力，而非壓力，這樣才能真正地化“?！睘椤皺C(jī)”，真正實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，問(wèn)題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告或講座、觀(guān)摩學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制、做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者等。但筆者認(rèn)為，成功的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要重點(diǎn)考慮以下途徑：自主學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同、深入思考和反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。（1）自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師要進(jìn)行自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。自主學(xué)習(xí)是指“個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，包括普通文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等，及時(shí)了解和掌握自己所教授學(xué)科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識(shí)，掌握其前沿動(dòng)態(tài)。其次，教師要適應(yīng)這個(gè)信息爆炸、科技發(fā)展的時(shí)代所需要的主要教學(xué)輔助手段，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的計(jì)算機(jī)和多媒體應(yīng)用知識(shí)，提高自己的教育實(shí)施能力。如今，多媒體是高校教育教學(xué)最主要的教學(xué)輔助手段，如果有些教師在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)使用word和PPT，而對(duì)建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫(xiě)B(tài)log、MicroBlog教學(xué)日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無(wú)所知的話(huà)，那么這些教師的教學(xué)效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會(huì)產(chǎn)生緊張、與時(shí)代脫節(jié)等心理壓力，毫無(wú)疑問(wèn)，他們的角色危機(jī)感也會(huì)接踵而至。筆者認(rèn)為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機(jī)感的主要原因之一。因此，高校英語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中獲得樂(lè)趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認(rèn)同的高低和教師的角色認(rèn)知水平緊密相連。職業(yè)認(rèn)同是角色認(rèn)知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認(rèn)同高，才會(huì)承認(rèn)自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價(jià)值、有意義的，也才會(huì)對(duì)教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認(rèn)知水平也相應(yīng)提高。當(dāng)角色危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生通過(guò)激勵(lì)自己不斷進(jìn)行自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)應(yīng)對(duì)危機(jī)的動(dòng)力。高校英語(yǔ)教師要提升職業(yè)認(rèn)同，提高角色認(rèn)知水平，消除角色危機(jī)感，首先要強(qiáng)化自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)?？陀^(guān)正確地認(rèn)識(shí)教師角色在社會(huì)不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。通過(guò)職業(yè)認(rèn)同的提高，提升自己的角色認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，英語(yǔ)教師要強(qiáng)化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對(duì)角色危機(jī)感，實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅(jiān)信某種觀(guān)點(diǎn)的正確性，并支配自己行動(dòng)的個(gè)性?xún)A向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機(jī)感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展。因此，教師要對(duì)教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無(wú)疑的態(tài)度，并通過(guò)自身的努力加以實(shí)現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國(guó)內(nèi)關(guān)于教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學(xué)者一致認(rèn)為，反思是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來(lái)看，思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。而反思主要指思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？梢?jiàn)，我們可以認(rèn)為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來(lái)，我們可以把英語(yǔ)教師的教育思考分為三種，即，教學(xué)前的思考、教學(xué)中的思考和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的思考，是指英語(yǔ)教師在教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的預(yù)測(cè)、期望和設(shè)計(jì)，以便提高教學(xué)效果。教師課前的備課，教案的撰寫(xiě)，每課前心理的梳理等都屬于教學(xué)前的思考。教學(xué)中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學(xué)，一邊思考，是實(shí)踐中的思考。在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)遇到一些具體的問(wèn)題，而有些問(wèn)題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問(wèn)題時(shí)，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗(yàn)就提出解決問(wèn)題的策略，而不做有意識(shí)的思考。這種習(xí)慣做法是經(jīng)驗(yàn)型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，不利于教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專(zhuān)家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實(shí)現(xiàn)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)后的反思，是教師運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)自己先前的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、診斷、總結(jié)，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和遺憾之處形成更加明確的認(rèn)識(shí)，最后針對(duì)這些問(wèn)題，不斷地進(jìn)行修正和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)效能逐漸趨向于合理，實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生最好最快地發(fā)展?？傊處煹慕虒W(xué)思考和反思是教師的研究基礎(chǔ)，沒(méi)有思考和反思，就很難實(shí)現(xiàn)教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。邁克爾•富蘭說(shuō)：“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會(huì)正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開(kāi)放（即提倡探索），個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團(tuán)體力量，使團(tuán)體效力大于個(gè)體總和的效力，加快個(gè)人發(fā)展速度。在此，筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類(lèi)：師—師學(xué)習(xí)共同體和師—生學(xué)習(xí)共同體。前者指英語(yǔ)教師之間組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，而后者指英語(yǔ)教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，互相商討，通過(guò)共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達(dá)到集思廣益，共同進(jìn)步的效果。除了教學(xué)實(shí)踐的互助，教師學(xué)習(xí)共同體還會(huì)兼顧教師的心理成長(zhǎng)，有角色危機(jī)感的教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開(kāi)朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學(xué)習(xí)共同體則以師生合作為核心?！白灾鲗W(xué)習(xí)”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點(diǎn)。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，英語(yǔ)教師要和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣教師就可以第一時(shí)間獲悉學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么，了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法。當(dāng)然，師生通過(guò)相互溝通，雙方在心理上會(huì)共同進(jìn)步，逐漸從挫折感、危機(jī)感中走出來(lái)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體首先可以在學(xué)校或課堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，師生之間直接組成課堂學(xué)習(xí)組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實(shí)現(xiàn)直接面對(duì)面的討論和交流。其次，教師和學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能，實(shí)現(xiàn)彼此之間及時(shí)、便利、自由、開(kāi)放的交流。