導語：高職教師信息化教學能力發(fā)展探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:人工智能時代，教師需要主動適應新技術變革，積極有效開展教育教學。智慧教育時代對職業(yè)教育教師信息化教學能力提出了新的內涵與要求。職業(yè)教育教師需要具備科學的技術育人理念和技術觀。需要有效利用教育信息化環(huán)境中豐富的資源、設備進行相應的教學設計，能夠將信息技術和教學過程進行合理整合。這就要求學校加強教育信息化環(huán)境建設、加強教師職業(yè)能力培訓、加強職業(yè)教育教師教學發(fā)展共同體建設，促進高職教師信息化教學能力的提升。

關鍵詞:職業(yè)教育教師;信息化教學;能力

1智能時代高職教育教學生態(tài)的轉變

為了培養(yǎng)出可以適應人工智能時代的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，我國政府的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“教師需要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。”未來的職業(yè)教育應該擁抱人工智能，雖然，職業(yè)教育教師并不能完全被機器人所完全取代，但是，職業(yè)教育中教師的某些職能必將會被人工智能取代，人機協(xié)同教學將成為未來教學的主要方式。這種人機協(xié)同將會極大地優(yōu)化教學進程，一方面，人工智能可以把職業(yè)教育教師從簡單的重復性的工作中解脫出來，讓職業(yè)教育教師有時間更好地思考和完善自己的教學工作。另一方面，人機協(xié)同教學所產生的教學大數(shù)據(jù)，可以幫助職業(yè)教育教師關注每一名學生的差異，從而為學生提供個性化的學習指導與服務，并更多地關注職業(yè)教育中的人本部分，如:學生的職業(yè)道德的教育、工匠精神的培養(yǎng)、誠信等情感方面的教育。因此，職業(yè)教育中的傳統(tǒng)班級授課制必將被個性化的學習活動所淘汰，而基于問題和項目的學習與實踐必將成為職業(yè)教學的主流，這些變化都對于職業(yè)教育教師的信息化環(huán)境下的教學能力提出了全新要求。

2面向智慧教育的高職教師信息化教學能力內涵與要求

2.1智慧教育時代職業(yè)教育的核心目標。在智慧教育時代，“教”與“學”將會向“精準教育”與“終生學習”的方向發(fā)展。在智慧教育方面，未來的學校會更加注重培養(yǎng)人類擅長的智慧與技能，如:藝術創(chuàng)意、詩歌音樂、游戲體育及太空探險等，特別是更加關注對于“人”本身的研究與思考。在“職業(yè)教育與發(fā)展”方面，隨著科技及互動技術的提高，部分傳統(tǒng)的操作性、重復性職業(yè)必然被機器所取代，而以創(chuàng)意、藝術等或與人工智能相結合的新興職業(yè)將出現(xiàn)，如數(shù)據(jù)標注師。職業(yè)教育的目標將不再定位于簡單的“職業(yè)”人才，職業(yè)教育的主要任務也不是培養(yǎng)特定職業(yè)的從業(yè)者，而是，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復合型的STEAM人才。技術的快速進步將對所有的行業(yè)都產生很大的沖擊，將沒有人可以準確預計某個行業(yè)在五年后的發(fā)展形勢。因此，職業(yè)教育必須轉變當前的單一化培養(yǎng)目標，把教學要與社會未來需求接軌，按照未來需求來規(guī)劃和培養(yǎng)全新型的技術人才。2.2智慧時代職業(yè)教育教師的角色與能力。一般來說，職業(yè)教育的特點決定了職教教師身份的“雙重性”:一是在課堂上從事教育活動，必然具有教師的身份;二是從事特定的職業(yè)活動，又具有了職業(yè)性特點。在智慧教育時代，這兩種職業(yè)教育教師的這兩種角色都會發(fā)生轉變，一方面，在智能學習環(huán)境下，教師不再是課堂教學中的主角，教師的身份和地位被極大地弱化，教師更多地扮演著學習支持者、引導者和陪伴者的角色。另一方面，在智能技術的支持下，教師的職業(yè)性和專業(yè)性特征將得以強化，職業(yè)領域將進一步細分，職業(yè)教育教師的要求要會提高，教師必須是行業(yè)專家和精英，才能配合人工智能指導學生完成具有創(chuàng)意的工作和作品。

3智慧教育時代職業(yè)教育教師信息化教學能力內涵與要求

3.1職業(yè)教育教師信息化教學能力內涵?！陡咝＝處熃逃夹g能力指南(試用版)》將高校教師教育技術能力分為5個模塊，包括意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價和科研與創(chuàng)新，又具體分為17個二級指標和54個三級指標。盡管這些研究主要是針對普通高校教師所提出的，但是其對于信息化教學能力本質的描述也適用于職業(yè)教育教師。而解月光教授等(2016)指出，信息化教學能力是職業(yè)教育教師專業(yè)能力的重要組成部分，并按其教學活動的開展過程，職教教師信息化教學能力可分為信息化教學準備能力、信息化教學實施能力、信息化實訓實習能力、信息化教學評價能力這四個方面。隨著研究的深入，人們對于職業(yè)教育教師的信息化教學能力的認識也在不斷深入和發(fā)展。智慧教育時代的職業(yè)教育教師信息化教學能力是指職業(yè)教育教師有效利用智能教育教學工具，對于職業(yè)學生進行個性化、職業(yè)化、數(shù)據(jù)化的學習與發(fā)展的指導的能力。3.2職業(yè)教育教師信息化教學能力要求。人工智能技術的發(fā)展可以為未來職業(yè)教育提供良好的支持，但是，我們需要清醒地認識到，不論人工智能技術如何發(fā)展，它都不會也無法簡單的創(chuàng)造教育奇跡。盡管技術有可能促進教育革新，但是，社會與文化的發(fā)展決不是僅僅取決于技術，而更在于技術的使用者。職業(yè)教育教師的信息化教學能力要求可以歸納為三方面:第一，職業(yè)教育教師需要具備科學的技術育人理念和技術觀。技術的發(fā)展是一把“雙刃劍”，職業(yè)教育教師需要引導學生正確的利用技術，也需要讓學生理解技術的危害。第二，職業(yè)教育教師需要有效利用教育信息化環(huán)境中豐富的資源、設備進行相應的教學設計。第三，職業(yè)教育教師需要能夠將信息技術和教學過程進行合理的整合。人們用怎樣的理念與思想指導使用技術，決定了技術會產生怎樣的作用與效果。如果人們的理念不科學、不適用，再好的技術都不一定能夠達到理想的教學效果。

4促進高職教師信息化教學能力發(fā)展的建議

職業(yè)教育教師信息化教學能力的形成和發(fā)展需要經過一個長期的階段，需要教師循序漸進，并且做好長期發(fā)展的準備。既有的高校教師專業(yè)發(fā)展的相關研究可以為職業(yè)教育教師信息化教學能力的研究提供借鑒。針對職業(yè)教育教師信息化教學能力的發(fā)展提出以下建議:首先，加強教育信息化環(huán)境建設，為職業(yè)教育信息化教學提供保障與支持。智能信息技術的發(fā)展將對于職業(yè)教育的學習環(huán)境、生態(tài)都將產生重要的影響，教師需要掌握與之相適應的能力，但是，前提是學校需要提供與之相配套的信息化教學支持。其次，加強教師職業(yè)能力培訓，促進職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展?！鞍葱栌喼啤笔锹殬I(yè)教育最重要的人才培訓理念，不僅強調人才培養(yǎng)與社會接軌，還需要強調教師的專業(yè)性與社會接軌。沒有合格的職業(yè)教育，教師也就無法培養(yǎng)出可以滿足社會需要的人才，因此，對于職業(yè)教育教師進行培訓，以促進其專業(yè)發(fā)展，成為職業(yè)教育的重要內容。最后，加強職業(yè)教育教師教學發(fā)展共同體建設，全面提升職業(yè)教學的文化氛圍。教師信息化教學能力的提升并不是單一教師的個別化行為，需要建設職業(yè)教育教師發(fā)展共同體，從而促進教師整體水平的提升與進步。

參考文獻:

［1］馬寧，陳庚，劉俊生，丁杰，余勝泉.《國家高校教師教育技術能力指南》的研究［J］．遠程教育雜志，2011，29(06):3－9.

［2］解月光，褚丹，曲茜茜，等.職業(yè)院校教師信息化專業(yè)能力結構模型及發(fā)展階段研究［J］．中國電化教育，2016，(09):86－90.

作者:謝錚 單位:長春中醫(yī)藥大學