導(dǎo)語(yǔ)：高中地理生活化教學(xué)論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：回歸生活實(shí)際的高中地理教學(xué)

一、在高中地理教學(xué)中引入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

高中地理學(xué)科本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但很多高中地理教師在教學(xué)工作中，為了追求教學(xué)進(jìn)度，為了應(yīng)付考試，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，這并不利于高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也不利于高中地理教學(xué)效率的提高，另外也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，使很多學(xué)生對(duì)高中地理產(chǎn)生抵觸或排斥情緒。為扭轉(zhuǎn)這一局面，高中地理教師應(yīng)該在教學(xué)工作中，重視高中地理與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，通過在高中地理教學(xué)中，引入現(xiàn)實(shí)生活的例子來(lái)提升學(xué)生對(duì)高中地理的興趣，進(jìn)而提升高中地理的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的熱情，幫助學(xué)生主動(dòng)地投身到高中地理的教學(xué)工作中。在高中地理教學(xué)中，引入一些與學(xué)生生活相近的，甚至本身就是學(xué)生經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)案例，能夠在高中地理教學(xué)工作中，讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如高中地理中關(guān)于“地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的知識(shí)”，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以將地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，在具體的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，或者采用直觀教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將地球公轉(zhuǎn)所引起的現(xiàn)實(shí)生活變化，如四季交替，通過圖像一一對(duì)應(yīng)，能夠幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和理解。

二、在高中地理教學(xué)中引入生活類的諺語(yǔ)和名言

在高中地理教學(xué)中，如果采用單一的教學(xué)方式，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)工作，那么內(nèi)涵豐富的高中地理知識(shí)將變成生硬晦澀的語(yǔ)言，難以提升學(xué)生對(duì)高中地理的興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師可以注重語(yǔ)言的豐富性，注重引入一些地方性的名言或諺語(yǔ)來(lái)豐富教學(xué)語(yǔ)言來(lái)提升學(xué)生對(duì)高中地理的興趣。如“瑞雪兆豐年”。在高中地理教學(xué)中，教師將這句學(xué)生熟知的諺語(yǔ)拋給學(xué)生，因?yàn)檫@是一句俗語(yǔ)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易忽略它的原因。教師可以要求學(xué)生著重理解為什么會(huì)有“瑞雪兆豐年”這個(gè)諺語(yǔ)呢？然后教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)解釋這句諺語(yǔ)中包含的具體含義，通過這樣的方式，將現(xiàn)實(shí)生活中的案例引入地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣將會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。那為什么民間會(huì)流傳這樣一句諺語(yǔ)呢？學(xué)生在探討分析的過程中，能夠明白，冬雪比較難以融化，像是給大地蓋了一層棉被，反而對(duì)土里的莊稼起到了一種保護(hù)的作用，等春天來(lái)了，冬雪開始融化，雪水順著縫隙流入土地里，本身對(duì)土地也是一種灌溉與滋潤(rùn)。在高中地理教學(xué)中，將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的興趣。

三、強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

在高中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用高中地理來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題。通過將地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，能夠極大地提升學(xué)生對(duì)高中地理的興趣，激發(fā)學(xué)生從自身角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際需求來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。如東西時(shí)區(qū)的地理知識(shí)，如果學(xué)生的朋友在美國(guó)，學(xué)生可以運(yùn)用時(shí)區(qū)的知識(shí)來(lái)很快地推算出美國(guó)比中國(guó)慢多長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生想要與美國(guó)的朋友通電話時(shí)，可以選擇美國(guó)朋友休息或下班的時(shí)間。在高中地理教學(xué)中，將地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，能夠讓學(xué)生真切地體會(huì)到地理知識(shí)的重要性，能夠激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的興趣與愛好，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。在高中地理教學(xué)中，應(yīng)該注重將高中地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過這種方式能夠提升學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的興趣，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)高中地理的熱情，能夠有效提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

作者:程素桂 單位:江西省新建縣第一中

第二篇：高中地理生活化教學(xué)策略

一、高中地理生活化教學(xué)的意義

地理是綜合學(xué)科，更是公認(rèn)的難教的學(xué)科，兼具科學(xué)文化和社會(huì)生活雙功能的價(jià)值。通過地理的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解客觀世界，正確看待世界，為未來(lái)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求奠定基礎(chǔ)。因此，高中地理教學(xué)生活化，是地理教學(xué)不能忽略的主題。

（一）有助于學(xué)生的全面發(fā)展

新時(shí)期的多元化社會(huì)為現(xiàn)階段的教育教學(xué)提出了更高的要求：培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。全面發(fā)展不僅僅包括廣博的知識(shí)，更需要合作的意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力和思維力的提高。而貼近生活的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)計(jì)民生，在生活化教學(xué)中，逐漸養(yǎng)成正確思考問題的習(xí)慣和探討生活中規(guī)律的素養(yǎng)。其次，地理學(xué)科的生活化特點(diǎn)，更為地理的生活化教學(xué)提供了必然，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，貼近社會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有助于增進(jìn)師生的情感

生活化的地理教學(xué)，使地理教學(xué)彰顯生活本色，凸顯源于生活、高于生活的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的科學(xué)態(tài)度，分析地理現(xiàn)象，活躍課堂氣氛，在民主、和諧的教學(xué)氛圍中，師生之間產(chǎn)生彼此的心靈感應(yīng)，增進(jìn)師生的情感交流。

二、高中地理生活化教學(xué)的主要策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生通過體驗(yàn)、合作、實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。高中地理知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)，比初中地理知識(shí)抽象，難于理解，很多內(nèi)容不是用地理知識(shí)能分析、解決的。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生感到地理學(xué)科的親切，而不是對(duì)其望而生畏，甚至深惡痛絕，有助于興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。例如，現(xiàn)在餐飲、旅游成為較為熱門的行業(yè)，也是學(xué)生們關(guān)注、關(guān)心的部分，更是學(xué)生們熟悉的話題、感興趣的主題。在具體的課堂實(shí)例中，利用旅游中自拍的照片、開心農(nóng)場(chǎng)的游戲體驗(yàn)，理解和運(yùn)用在“農(nóng)業(yè)種植的產(chǎn)出和投入”。再如，學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》時(shí)，借助于神州七號(hào)升天探索宇宙的熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生考察宇宙環(huán)境、探索宇宙運(yùn)動(dòng)等知識(shí)。在《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》中，借助于社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活，以日照?qǐng)D為切入點(diǎn)，聯(lián)系自然地理中的氣候、水文，人文地理中的旅游、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，使地理教學(xué)生動(dòng)化、形象化，突出生活化的主題。

（二）生活教材與地理教材的結(jié)合使用

教地理教材中的知識(shí)、做練習(xí)鞏固的方式，使學(xué)生對(duì)地理抽象的知識(shí)無(wú)話可說(shuō)，興趣蕩然無(wú)存，使地理教學(xué)舉步維艱、青澀、乏味。將學(xué)生熟悉的話題、素材引領(lǐng)到課堂中，可以激活教材、激活學(xué)生的思維點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《地震的成因和如何預(yù)防》一節(jié)時(shí)，可以借助于學(xué)生熟悉的生活知識(shí)：2008年四川汶川大地震、2012年日本海底發(fā)生的大地震等，給人民生活和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)帶來(lái)的巨大損失、產(chǎn)生的負(fù)面影響等，和學(xué)生一起討論震災(zāi)給人們的生活、生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等帶來(lái)的負(fù)面影響，以及震后為災(zāi)區(qū)送電、送水，救濟(jì)災(zāi)區(qū)人民所做出的努力等，使學(xué)生們感到地理的學(xué)習(xí)與生活絲絲相連，有了濃厚的興趣，對(duì)氣候的了解便了如指掌。再如，在《等高線地形圖在生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用》中，具體談到“選點(diǎn)”“選線”和“選面”三個(gè)方面，在“選點(diǎn)”上，借助于水壩地址、港口、航空站、氣象站、療養(yǎng)院等的建造位置和選址的特點(diǎn)；在“選線”上，了解選擇距離短、彎路少的原則，降低施工難度和節(jié)省施工成本。對(duì)于工業(yè)園區(qū)和居民居住區(qū)一般選在交通便利、靠近水源、等高線間距較大的地方等，這些生活化的素材，將“等高線的運(yùn)用”知識(shí)生活化、簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化和直觀化。

（三）借助于鄉(xiāng)土地理，豐富課堂知識(shí)

鄉(xiāng)土地理可以豐富地理課堂知識(shí)。如結(jié)合本地的土特產(chǎn)的生產(chǎn)，土特產(chǎn)的品種，當(dāng)?shù)胤课莸慕Y(jié)構(gòu)、建筑的特色,以及服飾文化、旅游景點(diǎn)的觀賞等，了解自然、文化和科技文化，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)等，有助于學(xué)生對(duì)地理的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理有用的意識(shí)。

（四）學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

應(yīng)試教育的影響和束縛，導(dǎo)致地理教學(xué)的動(dòng)腦、不動(dòng)手的弊端，導(dǎo)致學(xué)生思維活躍，忽視了地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)習(xí)地理，旨在讓學(xué)生將課堂所學(xué)，運(yùn)用于日常生活，用課本知識(shí)解決生活問題，那么，地理教學(xué)中，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“六大解放”，讓學(xué)生“學(xué)以致用”。如在課堂上，繪制自己的家庭住址的平面圖和學(xué)校的平面圖；設(shè)計(jì)一個(gè)暑期外出旅游的最佳方案，包括地點(diǎn)、路線、名勝地點(diǎn)的景觀概況和進(jìn)行旅游的開支預(yù)算等，提供情境，讓學(xué)生為建筑師設(shè)計(jì)房屋的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)一個(gè)合理的居民區(qū)的選址，為當(dāng)?shù)匦陆ㄓ變簣@、敬老院等選址等，使學(xué)生在運(yùn)用中，感受到學(xué)習(xí)地理、運(yùn)用地理知識(shí)的快樂和成功的自信?？傊?高中地理教學(xué)生活化，是課改的要求、行知理論的核心，地理教學(xué)以生活化為主題勢(shì)在必然，讓地理與生活零接觸、與生活完美接軌，可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。讓高中地理教學(xué)，盡情享受生活之水的潤(rùn)澤，享受生活陽(yáng)光的沐浴，使地理教學(xué)生活化彰顯魅力，綻放生活之花。

作者:郭忠權(quán) 單位:江蘇省睢寧縣李集中學(xué)

第三篇：構(gòu)建高中地理生活化模式教學(xué)課堂

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是讓學(xué)生接受地理知識(shí)，而生活化教學(xué)模式尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。高中地理教師要充分掌握學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，讓學(xué)生更好地理解高中地理知識(shí)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。首先，在上課之前，教師可以讓學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)，然后多收集近期的天氣預(yù)報(bào)，收集一些與臺(tái)風(fēng)有關(guān)的消息，多收集關(guān)于天氣的一些諺語(yǔ)，給學(xué)生播放與天氣系統(tǒng)有關(guān)的幻燈片，這樣不僅可以吸引學(xué)生關(guān)注天氣系統(tǒng)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課堂的熱情；其次，高中地理教師可以結(jié)合學(xué)生以往學(xué)過的知識(shí)和生活情境設(shè)置教學(xué)情景，比如“觀風(fēng)雨才能賺大錢，借天氣才能做好生意”，緊接著讓學(xué)生列舉生活中哪些商品的價(jià)格跟天氣有關(guān)系；還可以讓學(xué)生列舉在古代人們是如何判斷天氣變化的。這樣不僅有助于提高高中生的素養(yǎng)，陶冶高中生情操，也可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性，加深學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)的理解。

二、加強(qiáng)生活與教學(xué)的聯(lián)系

地理知識(shí)貫穿于人們的日常生活，在新課程改革之后，地理教科書出現(xiàn)了很多非常形象的插圖和說(shuō)明，更方便學(xué)生理解，體現(xiàn)了對(duì)生活化教學(xué)的重視，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方式，多在地理課堂中舉例以及插入圖畫。高中地理教師在講《氣壓系統(tǒng)和鋒面系統(tǒng)》的時(shí)候，可以用幻燈片給學(xué)生展示我國(guó)北方遭受沙塵暴的圖片和小視頻，這樣可以讓學(xué)生較為直觀地感受到鋒面系統(tǒng)給我國(guó)天氣造成的影響，并以此過渡引入氣壓系統(tǒng)。在講氣壓系統(tǒng)之前，教師把幻燈片圖片切換到家中水池放水的畫面，讓學(xué)生觀察水的流動(dòng)畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用手判定氣流的流動(dòng)方向，可以讓學(xué)生制作關(guān)于氣壓系統(tǒng)的圖片，教師也給學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生判斷自己制作的是否正確。通過這種方式，學(xué)生不僅可以聯(lián)系生活學(xué)習(xí)高中地理，也可以通過與同學(xué)討論和教師指導(dǎo)，加深對(duì)氣壓系統(tǒng)知識(shí)的理解，學(xué)生更能進(jìn)行獨(dú)立的思考，并把學(xué)到的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。

三、通過社會(huì)實(shí)踐把地理課程融入生活

現(xiàn)階段地理教學(xué)不僅求教師要全面熟悉教材，也要求教師把教材與生活聯(lián)系起來(lái)，把教學(xué)帶入生活，很多學(xué)生學(xué)了地理知識(shí)，生活中最基本的現(xiàn)象都不知道如何進(jìn)行解釋，因此，教師一定要改變這一局面。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)氣壓系統(tǒng)和鋒面系統(tǒng)對(duì)我國(guó)天氣的影響之后，教師可以給學(xué)生列舉一些生活中的例子，讓學(xué)生進(jìn)行分析。如北方冬天的寒潮、夏天的暴雨是由于什么系統(tǒng)造成的？南方夏天降水非常多是由什么系統(tǒng)帶來(lái)的影響？江淮流域六月份處于陰雨連綿的狀態(tài)，這又是什么原因引起的？“常見的天氣系統(tǒng)”這部分知識(shí)學(xué)習(xí)難度比較大，單純依靠教師講解，學(xué)生根本無(wú)法掌握關(guān)鍵點(diǎn)，也不會(huì)運(yùn)用到生活中，面對(duì)考試學(xué)生不能應(yīng)對(duì)自如，這就需要教師結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)和生活中的實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)報(bào)天氣。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生解讀圖中的信息。天氣系統(tǒng)非常復(fù)雜，天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變，這就需要教師和學(xué)生在日常生活中多觀察，多尋找其中的規(guī)律。教師要多帶領(lǐng)學(xué)生解讀天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單識(shí)別天氣圖，了解天氣發(fā)生變化的原因。教師也要把在生活中發(fā)現(xiàn)的天氣現(xiàn)象融入到教學(xué)中。為了使學(xué)生理解天氣系統(tǒng)，應(yīng)該用最貼近生活的天氣現(xiàn)象作為教學(xué)的素材，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，多讓學(xué)生收集關(guān)于天氣的諺語(yǔ)，再結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析和交流，讓學(xué)生更好地接受天氣系統(tǒng)知識(shí)。生活化教學(xué)模式縮短了地理與生活之間的距離，提高了高中地理課堂教學(xué)的有效性。

作者:尹津慧 單位:江西省贛州市于都中學(xué)

第四篇：淺議高中地理生活化教學(xué)

一、地理生活化教學(xué)的意義

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)，其所揭示的地理現(xiàn)象也多數(shù)于生活。然而當(dāng)前高中地理教學(xué)中，很多教師都采取單一性的知識(shí)點(diǎn)講解教學(xué)模式，然后安排大量練習(xí)，使教學(xué)陷入“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得枯燥，效果都不明顯”的窘境。生活化教學(xué)模式的運(yùn)用之所以能夠有效改善當(dāng)下低效的教學(xué)現(xiàn)狀，主要因其盡可能將地理知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，盡可能將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解放出來(lái)，運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是生活化教學(xué)的前提，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)研究，認(rèn)真總結(jié)生活化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷找到生活實(shí)例與地理理論相結(jié)合的最佳方案，尋找社會(huì)廣泛關(guān)注的生活熱點(diǎn)問題，用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒌乩碇R(shí)和方法傳授給學(xué)生。

二、地理生活化教學(xué)的策略

1.借助地理知識(shí)解釋常見現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，總結(jié)地理規(guī)律，以此解答疑惑，解決問題。比如，在教學(xué)“交流季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋“為什么南方人習(xí)慣吃米飯，而北方人習(xí)慣吃面食”這一地理現(xiàn)象，從而導(dǎo)出“南方氣候濕熱，雨水充足，適宜種植水稻，所以飲食慣吃米飯；而北方氣候干燥，適宜種植小麥，所以在飲食方面習(xí)慣于吃面食”，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有地理知識(shí)。只是有時(shí)我們習(xí)以為常，有時(shí)卻又“視而不見”，其實(shí)大量習(xí)以為常的現(xiàn)象，其背后都是地理原理在起作用。只要教師抓住這些現(xiàn)象的本質(zhì)，將其中的地理原理借由生活來(lái)解釋，就是一堂很好的地理課。比如，我國(guó)大陸春夏和秋冬溫度不一樣，風(fēng)向也不相同，教師可借助這一氣候現(xiàn)象設(shè)疑：“我國(guó)大陸冬天吹什么風(fēng)？夏天吹什么風(fēng)？為什么？”學(xué)生當(dāng)然知道這個(gè)現(xiàn)象，但對(duì)其背后的地理原理卻不見得全然知曉。至此，教師再引出季風(fēng)、氣壓等知識(shí)，進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。又如，我們經(jīng)常聽到廣播里報(bào)時(shí)，“現(xiàn)在是北京時(shí)間幾點(diǎn)幾分”，這句話學(xué)生習(xí)以為常，但對(duì)報(bào)時(shí)為何要使用北京時(shí)間卻無(wú)從知曉。教師便可由此設(shè)問并鋪展開來(lái)：“同學(xué)們覺得各地的時(shí)間是一樣的嗎？”由此引起學(xué)生的好奇與興趣，然后再將經(jīng)度、緯度與時(shí)間的關(guān)系進(jìn)行逐一分析，學(xué)習(xí)效果自是不言而喻。以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得，用地理原理解釋學(xué)生生活中所見的各種生活現(xiàn)象，能夠使得學(xué)生更加關(guān)注生活，更熱愛地理學(xué)習(xí)。

2.生活化的地理探究活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，最有效的方法便是利用生活化的地理探究活動(dòng)，使學(xué)生在地理探究活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)地理獲益良多。比如，在講授中國(guó)大陸氣候時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)感受“氣候”對(duì)民宅建筑的影響和驗(yàn)證民間的“坐東朝西，熱死無(wú)人知”的說(shuō)法是否有科學(xué)依據(jù)，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組探究，各自調(diào)查“坐北朝南”和“坐東朝西”兩種不同朝向房子的居民，記錄各個(gè)朝向的室內(nèi)溫度如何，之后再在同一時(shí)間、同一地域測(cè)量不同朝向的房子內(nèi)的溫度，之后再行匯總統(tǒng)計(jì)。通過這次活動(dòng)探究，學(xué)生都深刻地了解到在其他條件相同的情況下，“坐東朝西”的房子室內(nèi)溫度要明顯高于坐北朝南的房子。將此與所學(xué)地理知識(shí)結(jié)合，他們也就很快理解到其中原因。生活化的探究性活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)依托現(xiàn)有的知識(shí)，設(shè)計(jì)和實(shí)施簡(jiǎn)單的調(diào)查研究方法檢驗(yàn)課本知識(shí)，檢驗(yàn)他人的觀點(diǎn)，還能通過探究活動(dòng)體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)樂趣。

3.生活中的地理知識(shí)遷移

學(xué)習(xí)地理的最終目的是用地理知識(shí)解決生活中的問題，達(dá)到學(xué)以致用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生對(duì)與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象多一份關(guān)注。例如，我國(guó)北方每年冬春季節(jié)的沙塵天氣帶來(lái)的污染都嚴(yán)重影響著居民的生活，為了解決這一問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的地理知識(shí)發(fā)表各自看法，最后得出“在北方農(nóng)牧地區(qū)退耕還林、建立防風(fēng)林固沙”等結(jié)論。又如，現(xiàn)代城市工業(yè)污染對(duì)居民日常生活影響嚴(yán)重，但發(fā)展工業(yè)又是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷前進(jìn)的推動(dòng)力。如何才能合理布局工業(yè)項(xiàng)目呢？對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用地理知識(shí)合理設(shè)置工業(yè)布局，最后得出“充分考慮工業(yè)類型以及環(huán)境因素，尤其是有污染的工業(yè)項(xiàng)目必須建設(shè)在遠(yuǎn)離城市水源的地方，且位于城市的下風(fēng)向”的結(jié)論。

作者:楊張送 單位:江漢油田教育集團(tuán)

第五篇：高中地理生活化教學(xué)初探

一、引言

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的課程理念，因此在目前的地理教學(xué)改革當(dāng)中，高中地理生活化教學(xué)成為了非常重要的一個(gè)課題。本來(lái)與地理有關(guān)的知識(shí)就是社會(huì)與自然的結(jié)合。有關(guān)地理生活化教學(xué)的開展，不但能夠讓地理課堂教學(xué)有更加輕松的氛圍，而且可以使學(xué)生在地理學(xué)科上的學(xué)習(xí)積極性得到提高，使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)充滿興趣，能夠有足夠的自信將地理學(xué)科學(xué)好，從而使地理學(xué)科獨(dú)特的魅力顯現(xiàn)出來(lái)。與其他學(xué)科相比，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，對(duì)地理這門課沒有重視起來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性欠缺，一般都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以如何讓學(xué)生充滿興趣來(lái)學(xué)習(xí)地理這門課便成為高中的地理老師非常重要的任務(wù)之一，從而使高中的地理教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

二、高中地理生活化教學(xué)的可行性與必要性

在中學(xué)，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因?yàn)橛泻芏嗟慕虒W(xué)方式并不正確，采取的是滿堂灌的方式，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)提不起興趣。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“地理這門課應(yīng)該給學(xué)生提供與人們?nèi)粘５纳罹o密聯(lián)系的知識(shí)，重視基本的技能和基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生在生存方面的能力得到提高”已經(jīng)很明確地指出高中的地理課程應(yīng)該與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，不能僅僅停留在科學(xué)世界。如今在生態(tài)課堂的大環(huán)境之下對(duì)高中地理的生活化教學(xué)進(jìn)行探索就顯得更有必要了，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并且掌握地理知識(shí)，對(duì)生活中常見的一些問題可以用地理知識(shí)進(jìn)行解決，從而能夠產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)地理知識(shí)鉆研的積極性得到提高。高中生的年齡平均在15歲到19歲之間，基本都已經(jīng)有一些生活經(jīng)驗(yàn)，并且大部分人對(duì)于一些常見的生活知識(shí)已經(jīng)掌握。又因?yàn)樵谶@個(gè)階段，心理方面有感性、形象、具體等特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，生活體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。因此老師在教學(xué)中對(duì)生活情境的形象運(yùn)用就可使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣提高很多，使學(xué)生充滿對(duì)情境的聯(lián)想，從而能夠深刻地記住所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些都是生活化的地理教學(xué)的可行性所在。

三、高中地理生活化教學(xué)的實(shí)施策略

首先，應(yīng)該將生活中一些常見的現(xiàn)象用于教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的演示。例如在第一單元“從宇宙看地球”教授的過程中，依據(jù)月亮、地球與太陽(yáng)三者之間在運(yùn)動(dòng)方面的聯(lián)系，太陽(yáng)系模式圖等，可以利用2009年所發(fā)生的日全食現(xiàn)象進(jìn)行引課，應(yīng)該采用多媒體對(duì)當(dāng)時(shí)日食具體的過程進(jìn)行回顧，提出以下的一些問題：是月亮、地球還是太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)而導(dǎo)致日食發(fā)生？在這個(gè)世界上能夠看到日全食的地方有哪些？生活化教學(xué)的情境與信息化教學(xué)的結(jié)合可以使得學(xué)生對(duì)問題有具體的理解和把握，提高動(dòng)畫及圖片的演示以便從日常的現(xiàn)象入手達(dá)到對(duì)比較抽象的宏觀地理知識(shí)的掌握。其次，應(yīng)該重視實(shí)踐這一部分，可以采用模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)地理規(guī)律。如果學(xué)生在實(shí)踐的過程中遇到一些困難，這時(shí)就可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料來(lái)解決困惑，例如，在第二單元《從地球圈層看地理環(huán)境》的第二節(jié)與氣候、氣壓等知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助紙屑、電風(fēng)扇、溫度計(jì)等工具，以小組的形式進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，感受風(fēng)向和氣壓、溫度之間的關(guān)系，也可以運(yùn)用蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等器材，進(jìn)行水循環(huán)、氣流循環(huán)以及溫室效應(yīng)等現(xiàn)象的模擬，使學(xué)生能夠有深入的認(rèn)識(shí)。

四、高中地理的信息化教學(xué)

目前，課程改革和信息化教學(xué)的突破口是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體為核心的信息技術(shù)，因此信息化教育的開展是時(shí)展的必然。

（一）特征分析

高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在，地理信息化教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的特點(diǎn)就是“信息化”。第一，教學(xué)目標(biāo)的“信息化”。在地理教學(xué)的過程中，提出對(duì)于地理的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用一些信息化技術(shù)，例如讓學(xué)生用多媒體技術(shù)來(lái)演示地理的動(dòng)畫過程，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)收集有關(guān)地理學(xué)習(xí)的資料等，用這些方法使學(xué)生對(duì)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理的能力得到提高。第二，教學(xué)方法的信息化。信息技術(shù)可以使教學(xué)方法在運(yùn)用上更方便，甚至可能開發(fā)出更好的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。重視引導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，采用探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生將信息內(nèi)化并且提高學(xué)生的探究能力和提高他們的綜合素質(zhì)。

（二）基本原則

信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)是利用信息技術(shù)對(duì)于基于合作、基于資源、基于研究等方面進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)的人在充滿意義的情境中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則可以作如下的歸納：第一，將“學(xué)”作為中心，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念；第二，利用各種各樣的資源與信息來(lái)進(jìn)行“學(xué)”。

五，結(jié)束語(yǔ)

總之，高中的地理教學(xué)想要做到生活化，就必須立足于學(xué)生的實(shí)際生活，將地理知識(shí)和日?，F(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，精心地設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生有效快速掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)開展信息化的教學(xué)方式，可以使地理這門學(xué)科充滿無(wú)限的活力，豐富教學(xué)的手段。

作者:紀(jì)娜娜 單位:山東省臨沂市第三中學(xué)

第六篇：高中地理生活化教學(xué)模式探討

1.高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前新課程改革已經(jīng)在高中地理課程中實(shí)現(xiàn)一定的應(yīng)用，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念對(duì)地理教學(xué)仍然有很大影響，新的課程理念不能很好地在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下地理教學(xué)存在的主要問題是地理教學(xué)不注重與生活實(shí)際的結(jié)合。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)興趣不濃厚導(dǎo)致教學(xué)效果較差。高中地理教師沒有生活化教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，故步自封沒有教學(xué)改革的毅力。

2.生活化地理教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響

學(xué)生在生活化教學(xué)中的主體地位得到實(shí)現(xiàn)，在生活化教學(xué)中將知識(shí)理論與生活實(shí)際相聯(lián)系，很好地吸引了學(xué)生的注意力，將自己的經(jīng)歷全部關(guān)注在課堂上，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際生活提高學(xué)習(xí)效率。生活化的課堂為學(xué)生提供了生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上感受生活的氛圍，使學(xué)生更自覺地配合教師的教學(xué)工作，提高地理課堂教學(xué)效率。學(xué)生將自己掌握的地理知識(shí)在生活化的情形中應(yīng)用使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，了解生活和地理知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)地理知識(shí)有更深刻理解，幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添樂趣。

3.高中地理生活化教學(xué)模式

3.1生活化的地理教學(xué)案例選擇

地理知識(shí)和地理規(guī)律來(lái)源于人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，是對(duì)生活中各種地理現(xiàn)象進(jìn)行的概括。在高中地理教學(xué)中非常有必要將書本中的地理規(guī)律還原在生活案例中。教學(xué)案例的生活化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即時(shí)間性和空間性上。時(shí)間性質(zhì)的是案例和學(xué)生的生活時(shí)代緊密相連，例如列舉發(fā)生的時(shí)間距離學(xué)生比較近的四川汶川地震。這樣的例子必然會(huì)使地理課堂變得活躍生動(dòng)起來(lái)，結(jié)合地理知識(shí)充分顯示了地理科學(xué)的強(qiáng)大，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?？臻g性要求教師所舉的例子盡量靠近學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域。例如高中人文地理部分中人口城市工農(nóng)業(yè)交通環(huán)境中的問題和可持續(xù)發(fā)展的例子，這些例子都發(fā)生在學(xué)生身邊。生活化的教學(xué)案例有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，生活化的教學(xué)案例一般選擇的是具有轟動(dòng)性的新聞或是熱點(diǎn)時(shí)事，教師可以對(duì)教學(xué)的案例當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，教師和學(xué)生在課前共同收集生活化的案例，學(xué)生的案例如果教師采用，則對(duì)學(xué)生具有積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從課堂中收獲成就感，更具有學(xué)習(xí)熱情。

3.2生活化地理教學(xué)案例———地轉(zhuǎn)偏向力

教師在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備。接下來(lái)教師指導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，全班學(xué)生都可以積極踴躍地報(bào)名上臺(tái)演示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。學(xué)生上臺(tái)后開始演示實(shí)驗(yàn)，拿一個(gè)地球儀，在地球儀靜止?fàn)顟B(tài)下向北半球高緯度的地區(qū)滴一滴紅墨水，隨后觀察墨水的流動(dòng)軌跡，隨后再自西向東撥動(dòng)地球使其轉(zhuǎn)動(dòng)，向地球儀上的同一地點(diǎn)滴一滴紅墨水，隨后再觀察墨水的流動(dòng)軌跡，將二者的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行對(duì)比，觀察二者是否相同。實(shí)驗(yàn)是地理生活化教學(xué)模式的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生的觀察能力得到很好的培養(yǎng)。如果紅墨水流動(dòng)的軌跡不相同，那么是什么原因?qū)е缕滠壽E由直線變成曲線呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造成該現(xiàn)象的原因進(jìn)行大膽猜想，讓學(xué)生綜合已經(jīng)學(xué)到的學(xué)科知識(shí)猜想：地球表面的物體在沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)受到一種力的影響，墨水在這種力的影響下運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生變化，該力就被稱為地轉(zhuǎn)偏向力。教師可以將這種力對(duì)地球上物體的影響比作生活中人們需要靠右走一樣（在北半球），這樣不僅方便學(xué)生的記憶，而且使學(xué)生能夠很好理解，化深?yuàn)W的地理科學(xué)知識(shí)記憶為生活中的常識(shí)性知識(shí)記憶。在理解的基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生利用手勢(shì)進(jìn)行記憶：北半球用右手，南半球用左手，手心保持向上自然放平，此時(shí)四指指向物體原來(lái)運(yùn)動(dòng)的方向，大拇指所指方向?yàn)槲矬w偏轉(zhuǎn)的方向。學(xué)生可以用生活中的實(shí)例對(duì)教師提出的這一方法進(jìn)行檢測(cè)。教師可以通過分析引出地球的偏向力對(duì)地球上河流和大氣的影響是比較大的。教師可以利用長(zhǎng)江三角洲的形成動(dòng)畫演示，對(duì)長(zhǎng)江三角洲的形成進(jìn)行討論，長(zhǎng)江是自西向東流的，崇明島的面積在逐漸變大，逐漸和長(zhǎng)江北岸相接，南岸的各項(xiàng)建設(shè)不斷興建修碼頭、開辟航道。教師舉出實(shí)際案例并針對(duì)長(zhǎng)江三角洲的變化進(jìn)行提問：為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？學(xué)生經(jīng)過一番討論結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)可以知道，長(zhǎng)江水流在自西向東流動(dòng)時(shí)水流有偏向南岸的趨勢(shì)，因此北岸的淤積會(huì)多一些，而南岸的沖刷會(huì)強(qiáng)一點(diǎn)。這些例子不但可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且可以發(fā)展學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。以上教學(xué)過程從最簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)引入，學(xué)生的興趣在趣味性的小實(shí)驗(yàn)中得到培養(yǎng)，進(jìn)而教師在學(xué)生的討論和探究中得出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并得出實(shí)驗(yàn)的演示證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在及地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律，隨后結(jié)合我國(guó)地理上的特點(diǎn)對(duì)地轉(zhuǎn)偏向力進(jìn)行驗(yàn)證，將地理課堂同社會(huì)生活相結(jié)合，極大地提升地理課堂教學(xué)效率。

4.結(jié)語(yǔ)

在地理教學(xué)中逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合地理知識(shí)生活化的特點(diǎn)。在生活化的高中地理教學(xué)模式中充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣，讓學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用在生活中很好地體現(xiàn)了地理知識(shí)的價(jià)值。高中地理教師要充分認(rèn)識(shí)到其重要性，在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密相連，不斷提高學(xué)生理論和實(shí)際相結(jié)合的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極有效的影響。

作者:張立綏 單位:尤溪縣第五中學(xué)

第七篇：高中地理生活教育的構(gòu)建

一、喚醒學(xué)生生活之經(jīng)驗(yàn)

高中生每天都置身于地理環(huán)境下，雖然地理環(huán)境時(shí)刻影響、作用著他們的生活，但是很多慢慢積累起的與地理相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)他們卻往往不自知。教師的責(zé)任就是通過對(duì)教材的認(rèn)真解讀與設(shè)計(jì)，“喚醒”學(xué)生這些經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谏钪姓业脚c地理問題、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象相關(guān)的“原型”，將知識(shí)“移植”于生活中，再用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破。如講到大氣或者氣候?qū)μ?yáng)輻射之影響時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)“：夏天大家穿衣服偏淺色，如白色，但冬天大家穿衣卻偏深色，如黑色，這是為什么？”去進(jìn)行思考與討論。這時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富的學(xué)生從這個(gè)問題上延伸到更多問題：“在所有的汽車顏色中，灰色是安全系數(shù)最高的顏色，是不是同樣的道理？”我們常說(shuō)，在課堂教學(xué)中不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，就怕學(xué)生不說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽說(shuō)，即便他們的認(rèn)識(shí)是片面的或者是錯(cuò)誤的，也表明他們已經(jīng)開啟了主動(dòng)的思維模式，開始調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，去嘗試著與知識(shí)融為一體。因此，高中地理生活教育的關(guān)鍵就是“喚醒”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓理論與實(shí)踐的結(jié)合成為學(xué)生的一種自主行為。

二、利用學(xué)生生活之資源

新時(shí)期下的高中地理教學(xué)，教材已經(jīng)不再是唯一向?qū)W生傳播知識(shí)的載體與途徑，也不再是唯一的教學(xué)資源。教師要學(xué)會(huì)將學(xué)生的生活資源“搬”進(jìn)課堂，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新與改革，用學(xué)生最有興趣、最熟悉且又與教材最貼近的“生活素材”，將枯燥且單調(diào)的文字信念替代，讓學(xué)生切身感受，每個(gè)生活的點(diǎn)滴均與地理相關(guān)。例如在每個(gè)教室中張貼的“作息時(shí)間表”，就可以成為讓學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)以及晝夜長(zhǎng)短變化等知識(shí)的素材。如在每一次作息時(shí)間表更換之時(shí)，可以讓學(xué)生思考“：上一學(xué)期我們晚自習(xí)時(shí)間是18點(diǎn)整，那時(shí)天還很暗，但這個(gè)學(xué)期我們晚自習(xí)時(shí)間改到了19點(diǎn)整，天卻仍舊很亮，你可以用哪種地理現(xiàn)象來(lái)解釋？”學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式非常感興趣，尤其讓他們感到意外的是，即使生活中一個(gè)微不足道的小事物居然都與地理有關(guān)，他們對(duì)地理的認(rèn)識(shí)自然會(huì)上升到另一個(gè)高度。尤其是地理與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、經(jīng)濟(jì)以及生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，更能夠幫助學(xué)生形成“大地理觀”。如從新聞中得知國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)圖中所示地區(qū)的國(guó)家先后進(jìn)行了訪問，訪問期間發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)乳畜業(yè)非常發(fā)達(dá)，那么就可以讓學(xué)生思考一下，為什么這些地區(qū)乳畜業(yè)會(huì)非常發(fā)達(dá)，與地理位置、地理環(huán)境有沒有關(guān)系，又有著怎樣的關(guān)系？生活中，地理教學(xué)資源隨處可見，關(guān)鍵在于教師是否善于挖掘和利用。實(shí)踐證明，再小的資源善加利用同樣會(huì)發(fā)揮大功效。

三、強(qiáng)化學(xué)生生活之技能

只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)才能夠成為真正有用的知識(shí)，這就是之所以強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐相結(jié)合的真諦所在。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與知識(shí)兩者的關(guān)系之后，如何讓他們具備運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問題的技能成為關(guān)鍵。雖然高中生已經(jīng)具備一些生活經(jīng)驗(yàn)，但總體來(lái)說(shuō)，他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極引入生活案例，為學(xué)生提供“小練手”的機(jī)會(huì)，為強(qiáng)化學(xué)生技能開拓更廣闊的空間。如在講城市空間結(jié)構(gòu)時(shí)，如何讓學(xué)生將已經(jīng)理解的城市功能區(qū)分概念運(yùn)用到實(shí)際中？教師可以為學(xué)生繪制一份所在城市的市區(qū)圖，然后讓他們分別將住宅分布區(qū)、商業(yè)分布區(qū)以及經(jīng)濟(jì)工業(yè)園區(qū)進(jìn)行劃分，并對(duì)自己的劃分情況進(jìn)行說(shuō)明，如為什么要將商店集中分布在某某區(qū)？為什么工業(yè)園區(qū)要?jiǎng)澐忠坏絻蓚€(gè)？住宅區(qū)選址應(yīng)該注重哪些問題，將住宅區(qū)分布于某某區(qū)有著怎樣的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)等。這種方法直觀且形象，基本再現(xiàn)了學(xué)生目前的生活環(huán)境，所以學(xué)生都感到“有話可說(shuō)”。而當(dāng)他們經(jīng)過深思熟慮，拿著自己勾畫的一張張城市“藍(lán)圖”時(shí)，在因成功而感到喜悅的同時(shí)，一種為城市環(huán)境建設(shè)而努力的使命感油然而生。沒有任何一門學(xué)科是可以脫離生活而獨(dú)立存在的，同樣失去生活這個(gè)重要載體的任何學(xué)習(xí)都將是空談。地理與生活之間的關(guān)系無(wú)須多言，地理教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是對(duì)生活的概括與提煉，而學(xué)生生活的點(diǎn)滴均與地理知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理可說(shuō)是最具生活化、區(qū)域性特點(diǎn)的學(xué)科。因此，地理生活教育也應(yīng)該是每一個(gè)教育者最新且最根本的教學(xué)理念。

作者:殷孝輝 單位:江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)

第八篇：高中地理—讓課本走進(jìn)生活

1那么要如何讓高中地理課堂走進(jìn)生活呢？

1．1一定要讓高中地理科學(xué)化：中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過程來(lái)完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來(lái)說(shuō)，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果。對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時(shí)，也使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

1．2為高中地理的生活化找到切實(shí)的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想：加強(qiáng)高中地理與實(shí)際生活的切實(shí)聯(lián)系，找到其中的依據(jù)。是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。（1）高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。（2）用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢(shì)所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來(lái)培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來(lái)，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

1．3要從學(xué)生方面來(lái)看：就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

1．4老師要注重再聯(lián)系實(shí)際的過程中是否有效果：從近來(lái)的素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計(jì)算能力的考核滲透人口意識(shí)和資源意識(shí)，英語(yǔ)閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無(wú)疑是為我們的改革和探索提供了難得的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

2讓地理課走進(jìn)實(shí)際的方法和原則

2．1加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。

2．2地理課目之間的溝通：為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)實(shí)際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識(shí)體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法的探討，來(lái)確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來(lái)確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

2．3在課堂上要滲透實(shí)際：在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下各方面進(jìn)行有機(jī)滲透。（1）通過知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響，引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩(shī)歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照?qǐng)D中晨昏線、太陽(yáng)光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽(yáng)高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語(yǔ)文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、等與課上所學(xué)地理知識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。（2）通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān)系特點(diǎn)等。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ)文課文《兩小兒辨日》中“太陽(yáng)到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3注重課外探索

課外活動(dòng)作為地理教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要形式。通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)各地各校的實(shí)際情況開展校內(nèi)的讀書、辦報(bào)、競(jìng)賽、講座、寫作活動(dòng)，開展校外的參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)活動(dòng)等等。其實(shí)讓高中地理課本中的知識(shí)走進(jìn)生活是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們不能奢望一勞永逸。所以作為一個(gè)高中地理老師，在新課改的要求下，我們要盡力做到自己對(duì)著門學(xué)科進(jìn)行改良，越來(lái)越好，共創(chuàng)一個(gè)有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者:熊司建 單位:江西省樟樹市第三中學(xué)

第九篇：高中地理“情境生活化”教學(xué)模式研究

一、研究背景

1.從課堂教學(xué)看。課堂是個(gè)奇特的空間，在幾十平方米的有限空間內(nèi)，形成一個(gè)無(wú)形的磁場(chǎng)，如何增強(qiáng)“磁場(chǎng)”的吸引力，使學(xué)生心傾神往呢？關(guān)鍵是提升課堂的感召力。教師的教學(xué)引人入勝，學(xué)生便心智開啟，教育教學(xué)自然水到渠成。

2.從心理學(xué)的角度看。積極的情感能喚醒學(xué)生休眠的心智，使心智處于“漲潮期”，使學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。教師要善于將一些抽象枯燥的地理概念、規(guī)律，經(jīng)過情感的加溫，傳遞給學(xué)生。

3.從學(xué)生地理知識(shí)現(xiàn)狀看。很多學(xué)生在地圖上找不到自己家鄉(xiāng)的位置，到了一個(gè)陌生的地方不會(huì)查看地圖，分不清東西南北，不知道自己家鄉(xiāng)種什么糧食作物，不了解小麥?zhǔn)裁磿r(shí)候種和收，甚至不知道桃花什么時(shí)候開、蘋果什么時(shí)候摘，似乎生活在真空里，生活知識(shí)匱乏，生存技能很差?！敖探o學(xué)生對(duì)生活有用的地理，提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！边@正是新課程賦予地理教師的使命?；谝陨媳尘埃覀兲岢霾?shí)踐“情境生活化”的地理教學(xué)模式，以期帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地理課堂的新天地。

二“、情境生活化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

情境生活化的教學(xué)，就是要抓住促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)因、情感，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生不由自主地被這種情境所感染，從而產(chǎn)生與此情境相一致的情感意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，構(gòu)建生態(tài)高效的課堂。

三、基本流程

1.情境導(dǎo)入，激情引趣。導(dǎo)入新課是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開始，它猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，新穎別致的課堂導(dǎo)入，扣人心弦，激發(fā)學(xué)生情志，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。自然地理課，通常以生動(dòng)的自然情境（自然風(fēng)光、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)）導(dǎo)入；人文地理教學(xué)則捕捉豐富的生活情境，導(dǎo)入新課；復(fù)習(xí)課則多以問題探究情境導(dǎo)入。

2.情境體驗(yàn)，質(zhì)疑導(dǎo)思。巧設(shè)情境，情境與生活相融，激活學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，移情入境，“神”入其中，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，又激起學(xué)生心理上的疑問，以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行探求、創(chuàng)新。

3.自主探究，合作提升。在探究情境中，學(xué)生主動(dòng)地“思”、自愿地“合”，教師則“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，引導(dǎo)學(xué)生入境入情、暢所欲言，促進(jìn)師生之間和生生之間的交往和互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)深刻，觀點(diǎn)才能內(nèi)化。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)，知識(shí)生成。教師對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，善待課堂生成，精巧地總結(jié)評(píng)價(jià)，主干知識(shí)自然形成，課堂教學(xué)水到渠成。

5.再創(chuàng)情境，拓展延伸。課的結(jié)尾，我們可再創(chuàng)情境，使其成為聯(lián)系課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的紐帶，達(dá)到“課斷而思不斷、言盡而意不盡”的效果，為下一節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。

四“、情境生活化”的教學(xué)應(yīng)注意問題

1.情境創(chuàng)設(shè)目的要明確。教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，去探索、思考。宜自然契合，忌矯揉造作。避免情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，游離于課堂之外，沒有實(shí)際意義。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有新意，富有啟發(fā)性。教師要善于選擇學(xué)生身邊的生活情境，尋找地理與生活的結(jié)合點(diǎn)，將知識(shí)有機(jī)融于教學(xué)情境中，開發(fā)一個(gè)讓師生清新舒適、流連忘返的情境課堂和師生情心通融、沉醉其間的精神課堂。讓地理教學(xué)于無(wú)痕教育中彰顯活力。

3.教師要善于捕捉“情境”，隨機(jī)設(shè)計(jì)“情境”。課堂具有豐富的生成性，教師要善于捕捉契機(jī)，就地取材，因勢(shì)利導(dǎo)，在鮮活的情境中，引發(fā)學(xué)生“漲潮”。

4.情境創(chuàng)設(shè)要多維立體化，讓課堂“水乳交融”。根據(jù)課堂需要適時(shí)模擬情境，激情引趣，也可用詩(shī)詞渲染，營(yíng)造意境，可充分利用多媒體營(yíng)造氛圍，潤(rùn)澤心靈。當(dāng)然，最關(guān)鍵的還是要回歸生活，讓他們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，這樣教育教學(xué)才能“水到渠成”。總之，我們的地理教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生、貼近心靈，營(yíng)造氛圍，積淀情感。落花有意隨流水，水到渠里自然成。愿我們的地理課堂生命靈動(dòng)，熠熠生輝。

作者:李景蘭

第十篇：高中地理教學(xué)生活化策略

一、高中地理教學(xué)生活化的策略

1．開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源，端正學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

廣泛運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源是中學(xué)地理教學(xué)的基本原則之一。在地理課程教學(xué)中，通過對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的了解、美麗景色的欣賞，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；通過調(diào)查走訪，還可以讓學(xué)生切身感受到家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展及人民生活水平的不斷提高。這些生動(dòng)的事實(shí)，不僅有利于學(xué)生樹立改造家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向，也有利于促使學(xué)生將愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感付諸實(shí)踐?！皷|方濕地、鶴鹿故鄉(xiāng)”，鹽城有丹頂鶴和麋鹿兩個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)和一個(gè)在建的中華鱘自然保護(hù)區(qū)。課堂上，可讓學(xué)生結(jié)合切身感受和身邊的例子來(lái)談?wù)勆鷳B(tài)環(huán)境保護(hù)和旅游資源開發(fā)對(duì)城市發(fā)展的影響。通過學(xué)生引以為豪的鄉(xiāng)土地理讓本來(lái)枯燥無(wú)味的高中人文地理知識(shí)生動(dòng)了起來(lái)，提高了學(xué)生的地理思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

2．捕捉時(shí)事素材，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)

歷年高考地理命題始終與熱點(diǎn)時(shí)事密切相關(guān)。例如，2013年，提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（即“一帶一路”）的重大倡議，得到國(guó)際社會(huì)高度關(guān)注。此時(shí)事在2015年江蘇省地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考試卷中得到體現(xiàn)。以此為例，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料探索“一帶一路”的背景，感受其影響力。結(jié)合所學(xué)的高中地理知識(shí)，分析“一帶一路”沿途自然地理環(huán)境的差異，及“一帶一路”沿途自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化交流分別帶來(lái)的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中捕捉熱點(diǎn)時(shí)事素材的敏感度，喚起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，形成積極獲取并探究地理知識(shí)的能力和習(xí)慣。

3．創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，引導(dǎo)小組合作探究

情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，小組合作探究既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的習(xí)慣，又在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在上課之前需花費(fèi)更多的時(shí)間思考如何將教材內(nèi)容同實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將抽象的地理知識(shí)通過具體鮮活的生活情境體現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到地理課堂中來(lái)。例如，在教學(xué)“水土流失及其治理”這一知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下情境：小組一完成如下實(shí)驗(yàn)，兩塊相同形狀大小的土方，一塊表面裸露，一塊表面覆蓋草皮，分別用兩瓶相等分量的水對(duì)其表面進(jìn)行沖刷，觀察表面水土流失量與植被的關(guān)系；小組二分別在有坡度和無(wú)坡度的兩塊土方上用兩瓶相等份量的水對(duì)其進(jìn)行沖刷，觀察地形與水土流失量的關(guān)系；小組三對(duì)兩塊體積、表面質(zhì)地、坡度都一樣的土方分別用一瓶水和三瓶水進(jìn)行沖刷，觀察水土流失量與降水量的關(guān)系。通過生活化的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究得出結(jié)論，從而理解并掌握知識(shí)。

4．回歸生活，服務(wù)生活

學(xué)習(xí)地理的最終目的就是回歸生活，解決實(shí)際生活中所遇到的實(shí)際問題。因此，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式走進(jìn)生活。地理教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地用在地理課堂中學(xué)到的理論來(lái)解釋日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題。在學(xué)習(xí)《城市與地理環(huán)境》時(shí)，可以讓學(xué)生先了解自己所在城市的概況，上學(xué)路上發(fā)現(xiàn)的城市交通問題，日常生活中觀察到的各種城市污染問題，綠化帶設(shè)置是否合理，城市各功能區(qū)布局是否合理等等。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的切身體會(huì)，用所學(xué)的地理知識(shí)提出合理化的解決方案。教師必須要讓學(xué)生在實(shí)踐生活中感知地理，學(xué)會(huì)解決身邊的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題

首先，突出學(xué)生的主體地位。進(jìn)行地理生活化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)、策略、媒體的使用，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開教學(xué)。其次，教學(xué)過程要富有吸引力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。再次，生活化的課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)科學(xué)性，觀點(diǎn)和分析方法要能客觀地遵循教學(xué)工作的規(guī)律。地理教學(xué)的最終目的是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，因此教師必須讓教學(xué)過程貼近生活，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)過程中，縮短課本理論知識(shí)與實(shí)際生活的距離。教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的生活現(xiàn)象并將其合理地融入地理教學(xué)中去，構(gòu)建貼近生活的完整的地理課堂。

作者:王正華 單位:青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院