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基于學(xué)生實踐操作的高中生物教學(xué)，是在教學(xué)過程中增加學(xué)生的學(xué)科實際操作頻次和頻率，提升生物學(xué)科技能，將理論知識和實驗操作相結(jié)合，掌握知識于實驗中。這一方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力，保持濃厚的探究興趣，全面提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)并為未來學(xué)習(xí)生涯的更進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、目前高中生物教學(xué)中常見的問題

由于歷史和時代環(huán)境的限制，傳統(tǒng)的生物教學(xué)雖取得了很大進(jìn)步，但也存在不少問題。1.教學(xué)內(nèi)容抽象傳統(tǒng)的生物教學(xué)是基于生物學(xué)科知識的傳授，教學(xué)過程偏重于概念的講解，而生物學(xué)中有很多抽象的概念是很難理解的，學(xué)生沒有一個感性觀感的獲取，對知識容易混淆，在學(xué)習(xí)過程中只是形成一個個獨立的知識塊，沒有將生物學(xué)知識形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，這對于學(xué)生學(xué)科知識的深層次掌握和實際運(yùn)用都帶來了很大的障礙。2.教學(xué)實驗設(shè)備陳舊在我國很多地區(qū)和學(xué)校存在實驗設(shè)備短缺、不齊全或設(shè)備更新不及時等問題，教學(xué)生物課程主要是依靠課本、圖片或簡單的設(shè)備來進(jìn)行。3.實驗?zāi)芰η啡焙芏喔咧猩锝處熾m然很重視生物教學(xué)的實操性，但由于教學(xué)時間緊張、師資配備等問題，加上對學(xué)生的具體實驗水平了解不夠，在設(shè)置實驗課時往往存在實驗?zāi)繕?biāo)過高或過低，對實驗技能的要求和學(xué)生目前的具體狀況不符，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果欠佳。另外，在一些生物實驗中，對實驗設(shè)備要求較高，針對實驗所需的各種溶液或溶劑有著特殊的要求，而這類實驗往往比較復(fù)雜，學(xué)生也存在操作能力和安全意識不足的現(xiàn)象。

二、實操性生物教學(xué)的重要意義

1.有助于擺脫知識碎片化，使知識結(jié)構(gòu)化知識結(jié)構(gòu)化是把所學(xué)知識按照知識的性質(zhì)進(jìn)行劃分，形成知識組塊，進(jìn)而將重要的事實、概念、程序及與知識有關(guān)的其他要素聯(lián)系起來，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。實操性生物教學(xué)有助于把彼此獨立的生物學(xué)知識聯(lián)系起來，解決知識碎片化問題，構(gòu)建知識框架。在實驗過程中，基礎(chǔ)概念和延伸知識點的支撐和驗證也可以得到改善，這對學(xué)生建立學(xué)科的知識體系有著極大幫助。2.增強(qiáng)學(xué)生實操技能和動手能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)將生物學(xué)知識貫穿于實際操作過程的教學(xué)方式，會讓學(xué)生對實驗方法、實驗過程和實驗原理有進(jìn)一步的認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和學(xué)科的實際操作能力，將以教師為中心的教與以學(xué)生為中心的學(xué)和認(rèn)知有效結(jié)合在一起，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在實踐中獲得新知。

三、實操性生物教學(xué)的具體實施策略

基于學(xué)生實踐操作的高中生物教學(xué)活動，其主旨是為了增加學(xué)生實踐操作的頻次和頻率，教師可圍繞此目標(biāo)實施以下幾個策略。1.樹立新型的教學(xué)觀實操性生物教學(xué)要求教師不僅是知識的傳授者，同時也是教學(xué)活動的引導(dǎo)者。在生物學(xué)的探索過程中，教師要和學(xué)生一起以科學(xué)的精神來探索生物世界，做活動的參與者和交流者。新的教學(xué)觀念要求教師從單一的知識傳授者角色向多面角色轉(zhuǎn)變，教師在生物教學(xué)過程中扮演多個角色，始終以學(xué)生的學(xué)為中心，變抽象的知識為可見的知識，提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。2.豐富靈活的教學(xué)設(shè)計第一，營造輕松的課堂氛圍。課堂是學(xué)生獲取知識的重要場所，也是提升各種能力的主要途徑，不同的授課目標(biāo)要有不同的課堂設(shè)計方式。輕松的課堂氛圍對學(xué)生安定情緒、專注思考和緊跟授課節(jié)奏有著重要的作用。輕松的課堂氛圍可以從課前的引導(dǎo)、授課目標(biāo)難度、授課的趣味性、授課進(jìn)程的節(jié)奏等方面把控。如，在講“變異”這一知識點時，教師展示自己孩子的照片，詢問學(xué)生孩子的照片是否與自己相像，這樣就能活躍課堂氣氛，也很好地解釋了什么是變異。第二，授課方式的多樣化。在高中生物教學(xué)中，教師可以采用多種授課方式來增加學(xué)生的實際操作機(jī)會，提升授課效果。以拋疑法為例。在實操性生物教學(xué)活動中，教師將要進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)層級分解和細(xì)化并設(shè)置問題，以此引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，解答問題和驗證所得結(jié)論，并最終證明知識點，這一方式行之有效。如，在講“植物體細(xì)胞雜交”這個知識點時，在學(xué)生掌握植物組織培養(yǎng)的概念、原理和過程，并理解植物培養(yǎng)所需的離體、無菌、培養(yǎng)基和環(huán)境條件后，教師可提出“兩個來自不同植物體的細(xì)胞完全融合，遇到的第一個障礙是什么”“有哪些去除細(xì)胞壁的方法”“如何將雜種細(xì)胞培育成植物株”等問題，問題的設(shè)置要層層遞進(jìn)，前后關(guān)聯(lián)。此外，辯論互動方式也是生物教學(xué)中經(jīng)常采取的一種方式。在教學(xué)過程中，對于一些開放性問題，教師可組織學(xué)生進(jìn)行不同角度的論述，通過不同側(cè)面的推論和實驗證明，增強(qiáng)學(xué)生對問題的認(rèn)識深度并拓寬思維。第三，理論課和實驗課的合理分配。傳統(tǒng)的生物教學(xué)由于考試的壓力偏重于知識的講解，理論課所占比例遠(yuǎn)大于實驗課。而實操性的生物教學(xué)則要求實際操作性的授課部分占較大比例，實際操作性的授課方式不僅在實驗課中進(jìn)行，在以知識講解為主的課堂中也可以安排適當(dāng)?shù)膶嵅傩曰顒?。第四，充分利用授課工具。多媒體是生物教學(xué)中的輔助工具，針對一些知識點，教師可以通過圖片、動畫和視頻等方式形象生動地展示給學(xué)生，以此使一些隱性的知識點變?yōu)榭梢?。如，針對“動植物?xì)胞的有絲分裂”這一知識點，教師就可借助熒光標(biāo)記和高科技等手段，直接將鏡頭下真實的分裂過程呈現(xiàn)出來，把抽象的內(nèi)容具體化，把不可見的學(xué)習(xí)可見化。3.成立生物學(xué)習(xí)小組在以學(xué)生實踐操作為主的高中生物教學(xué)的具體實施中，成立生物小組是很重要的一個環(huán)節(jié)。生物學(xué)習(xí)小組不僅可以在成員內(nèi)部進(jìn)行交流和分享，還可在班級的授課活動、學(xué)校組織的相關(guān)活動和社會互動中以組織的形式和其他小組進(jìn)行辯論和思想碰撞。這樣，從個人和集體兩個方面來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和生物問題的探索驅(qū)動力，對于學(xué)生的成長有著極大的促進(jìn)作用。例如，班級或?qū)W校可以舉辦一些關(guān)于植物胚芽發(fā)育生長的觀察活動，參與者以小組形式參加，每個小組提交觀察報告，報告里要包括對子葉、胚軸和胚根等生長過程的展示，以及觀察胚芽的感光和生長彎曲等內(nèi)容，觀察對象小組可以自行選擇，如豆芽、玉米、大蒜等，小組成員在此過程中協(xié)作完成實驗任務(wù)并提交觀察報告。類似的活動既不枯燥，又鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力，合理妥當(dāng)?shù)幕顒影才艜ι锝虒W(xué)起到輔助作用。4.豐富實踐生物活動生物學(xué)科與生活有著緊密的聯(lián)系，教師可以提出一些生活中的生物現(xiàn)象，或放到課堂中或讓學(xué)生以其他方式進(jìn)行探索。例如，血型問題，饅頭發(fā)酵，果酒、果醋和微生物的關(guān)系等，這些都是日常生活中碰到的與生物學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象嘗試用生物學(xué)知識去詮釋，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于學(xué)生實踐操作的高中生物教學(xué)有著重要的時代和社會意義。教師可從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富課堂設(shè)計、提升學(xué)生的參與頻率和頻次等方面來著手實施，全面提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

作者：展敏芝