導(dǎo)語：高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思維導(dǎo)圖是一種將抽象化的概念可視化的新型思維工具，迄今為止已經(jīng)廣泛運(yùn)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中。思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域新課改的環(huán)境下，被視為是一種十分科學(xué)的可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生形成良好思維習(xí)慣的多功能型工具?，F(xiàn)階段，我國的許多學(xué)校教育課堂中，思維導(dǎo)圖仍未得到廣泛運(yùn)用。在高中地理課堂中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還處于幾近空白的狀態(tài)。本文主要從現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中遇到的問題入手，分析思維導(dǎo)圖的特性和使用價(jià)值，進(jìn)而探究在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；教學(xué)研究

思維導(dǎo)圖被稱為心智地圖或者腦圖，可以將人類抽象并且不容易用語言表達(dá)清晰的思維用具象化的結(jié)構(gòu)圖形完整清晰地表達(dá)出來。高中地理教學(xué)中涉及到許多的地圖和圖標(biāo)識(shí)別的信息，而思維導(dǎo)圖有可以將復(fù)雜抽象的圖像信息巧妙轉(zhuǎn)化為文字信息的功能，這對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)來說是十分便捷有效的。

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生信息獲取能力不足。學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于抽象思維能力不足，并且剛開始接觸地理地圖和圖標(biāo)的時(shí)候，對(duì)于這些信息載體不是很熟悉。另外，高中地理地圖和圖標(biāo)中涵蓋的地理信息和數(shù)據(jù)復(fù)雜多樣，學(xué)生很難處理和理順這些數(shù)據(jù)，在進(jìn)行觀察的時(shí)候十分茫然。(二)學(xué)生地理綜合知識(shí)面狹窄。地理學(xué)科屬于綜合性學(xué)科，而高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了人文、物理、化學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。因此，學(xué)生的高中地理學(xué)了掌握課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還需要適當(dāng)?shù)剡x取一些課外的綜合知識(shí)來進(jìn)行填補(bǔ)和補(bǔ)充，才能夠充分地理解地理知識(shí)中的許多原理和現(xiàn)象。許多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候僅限于書本中的基礎(chǔ)知識(shí)，很少涉獵和了解課外知識(shí)。因此，他們?cè)谟龅降乩黹_放性問題的時(shí)候顯得不知所措，缺乏自己的見解和創(chuàng)新點(diǎn)。(三)學(xué)生地理學(xué)習(xí)畏難情緒嚴(yán)重。高中地理的學(xué)習(xí)是層層遞進(jìn)的。如果學(xué)生在初期地理學(xué)習(xí)時(shí)沒能跟上節(jié)奏，接不上所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力過大時(shí)，也很難再靜下心來理清學(xué)習(xí)思路，找回學(xué)習(xí)方法。學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率普遍低下。

二、思維導(dǎo)圖的特性和使用價(jià)值

(一)思維導(dǎo)圖的特性。思維導(dǎo)圖是一種結(jié)合圖形和文字于一體，開發(fā)思維潛力，提高思維能力的一種簡(jiǎn)便有效的工具。思維導(dǎo)圖具有一定的色彩區(qū)別，也主要輔助以線條將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和區(qū)別。另外，思維導(dǎo)圖還具有聯(lián)想功能，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以發(fā)散出很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論等等。(二)思維導(dǎo)圖的使用價(jià)值。思維導(dǎo)圖作為一種便捷的思維工具，可以幫助學(xué)生快速提升記憶力，提升學(xué)習(xí)效率，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)系統(tǒng)化，關(guān)聯(lián)起來，方便記憶。同時(shí)，制作思維導(dǎo)圖的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造和聯(lián)想的過程，這一過程可以很好地激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖本身就具有輔助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和分析的功能。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以更加容易地將知識(shí)分類和整理，方便記憶與使用。

三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐策略

(一)運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成地圖信息的梳理與整合。高中地理教學(xué)中的一大重難點(diǎn)，就在于對(duì)于地球信息和地圖信息的準(zhǔn)確把握與查找。隨著學(xué)習(xí)地圖和地球信息的時(shí)間的加長(zhǎng)，許多學(xué)生會(huì)明顯感覺到對(duì)于地理信息的把握難度也逐漸加大。因此，教師在學(xué)習(xí)到一定階段的時(shí)候，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理出相關(guān)地圖和地球的信息結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理清思路，提升地理學(xué)習(xí)效率。例如，有關(guān)地球地理位置的分布圖，赤道附近，穿過非洲中部、東南亞，南美洲北部的主要地理事物，其詳細(xì)圖解可以用思維導(dǎo)圖描述為以下圖示：通過思維導(dǎo)圖的羅列和關(guān)系說明，教師可以非常清晰地將赤道附近的地理分布顯示清楚，一目了然，方便學(xué)生記憶與理解。(二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元整合知識(shí)點(diǎn)。地理學(xué)習(xí)的每個(gè)單元板塊都涵蓋著大量的知識(shí)點(diǎn)，并且知識(shí)點(diǎn)之間都相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完成了一個(gè)板塊之后，教師有必要給學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)梳理，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解和整理，方便學(xué)生完成整個(gè)板塊的知識(shí)復(fù)習(xí)。例如，在教學(xué)完成地理氣候板塊的知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思維導(dǎo)圖制作，并且進(jìn)行討論交流，修改完善，如圖例示范：(三)運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維完成拓展性實(shí)例檢測(cè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完成幾個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)之后，需要將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)處，分析實(shí)際案例。教師可以試圖引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)實(shí)際例子的拓展制作，作為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的檢測(cè)手段和知識(shí)點(diǎn)整合復(fù)盤的方式。例如，教師可以以“浙江地區(qū)的一些地理現(xiàn)象”為主題，要求學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)板塊進(jìn)行發(fā)散思維性思維導(dǎo)圖制作，并且最后給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和完善，最終完整版示范導(dǎo)圖如下：

四、結(jié)束語

教師將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用在高中地理知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)梳理和復(fù)盤中，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生記憶。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試制作思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行小組討論和修改，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、整理歸納能力、創(chuàng)造力、實(shí)際運(yùn)用能力和交流合作的能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還可以幫助學(xué)生形成地理基礎(chǔ)思維，全面提升核心素養(yǎng)。

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[3]肖木榮.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論叢，2018(11).

作者:王文志 單位:浙江省余姚市第二中學(xué)