導(dǎo)語：“問題卡”在地理教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“問題卡”優(yōu)勢及使用策略

“問題卡”是課堂教學(xué)的一個(gè)小創(chuàng)新，它可以在不影響教學(xué)進(jìn)程的情況下使用。借助“問題卡”可以捕捉學(xué)生課前及課后生成的問題，促進(jìn)學(xué)生充分利用課間碎片時(shí)間，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空；同時(shí)，“問題卡”幫助學(xué)生排除提問心理障礙，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。它的另一大優(yōu)勢是幫助教師了解學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，通過師生一對一互動(dòng)，促成學(xué)生問題意識水平的提高。這是筆者使用“問題卡”的目的所在?！皢栴}卡”的使用簡單易行，筆者的具體做法是：每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本子，隨身攜帶，隨時(shí)將自己的疑惑寫在上面，每周交一次，最少提3個(gè)問題，下一次課堂中利用幾分鐘時(shí)間對出現(xiàn)頻率高的問題統(tǒng)一作答。當(dāng)然，教師可以設(shè)計(jì)專屬于班級的“問題卡”，具體做法是以一堂課為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)表格，表格中學(xué)生填寫學(xué)習(xí)各個(gè)階段產(chǎn)生的疑問，交由教師或者其他學(xué)生作答。筆者更推薦個(gè)人小本子這樣開放式的“問題卡”，它不會(huì)限制學(xué)生產(chǎn)生疑問的時(shí)空。實(shí)際使用中，有學(xué)生將小本子當(dāng)成了課堂筆記整理本，也有學(xué)生當(dāng)成涂鴉本，用來提出問題的不到一半的學(xué)生。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在保持形式多樣的小本子基礎(chǔ)上，越來越多的“問題”出現(xiàn)在其上，真正的“問題卡”在兩個(gè)月的訓(xùn)練后基本成形。

二、關(guān)注“問題”，培養(yǎng)“提問”能力

“問題卡”的形式不重要，重要的是“問題”本身：什么時(shí)候最容易產(chǎn)生“問題”、到哪里尋找“地理問題”、我問的是“地理問題”嗎，成為教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“提問”能力的方向。筆者通過1年的實(shí)踐后，在3個(gè)班級共132人中進(jìn)行小調(diào)查，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)秘密所在。

1.抓住課間碎片時(shí)間，給課堂留白

筆者在調(diào)查中請學(xué)習(xí)者對自己“問題卡”上的不同來源的問題的出現(xiàn)頻率進(jìn)行排序，從課間想到的問題、課外想到的問題、課堂中想到的問題、其他問題4個(gè)來源中選擇。最后共獲得101份回答，結(jié)果以表格形式顯示（見表1）。從表1可以看出，學(xué)習(xí)者大部分問題是利用課間碎片時(shí)間形成的，54%的學(xué)習(xí)者會(huì)首先利用課間提問，特別是課后，教師要求上交“問題卡”時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)盡快搜索大腦提出相關(guān)問題。這個(gè)時(shí)候地理課堂的余溫還在，學(xué)習(xí)者更容易與地理相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，此時(shí)是整合自身知識的的最佳時(shí)機(jī)。這里值得注意的是，即使有學(xué)習(xí)者在其他時(shí)間段提出了問題，也會(huì)在課間時(shí)候被大部分學(xué)生影響產(chǎn)生新的問題，具體表現(xiàn)為課間問題作為第二和第三選擇的學(xué)習(xí)者占1/3。另一個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)就是課堂上產(chǎn)生問題作為學(xué)習(xí)者首選占到提問數(shù)量的約1/4，這一方面表明地理學(xué)科對于學(xué)生來說還是有一定難度，這部分學(xué)習(xí)者常常又最不愿意在課堂上把自己的疑問說出來，通過“問題卡”來與教師交流使得自己心理負(fù)擔(dān)變小。例如“東西南北是怎么看出來的”“地形剖面圖怎么畫”這一類問題通常是學(xué)習(xí)者跟不上課程又羞于啟齒的課堂問題；另一方面也可能是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步自我拓展的疑問，例如“假如地球停止自轉(zhuǎn)人類會(huì)不會(huì)滅亡”“熱帶雨林氣候有一塊不在赤道附近怎么回事”這一類問題反而是教師最欣賞的問題，這提醒教師不要把知識講盡，適當(dāng)留白可以給學(xué)生主動(dòng)思考的空間。課外問題占首選提問數(shù)量的1/5，提出這些問題的學(xué)生往往上課比較活躍，與教師互動(dòng)較多，課堂不能滿足他們的好奇心，回答問題的同時(shí)也可推薦一些書目拓展他們的視野。課外問題通常是學(xué)習(xí)者第二或第三選擇的問題來源，一些學(xué)習(xí)者會(huì)有意識地在課外儲(chǔ)存問題，以便能寫出“問題卡”要求的題目數(shù)量，這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，延展“問題”廣度

學(xué)習(xí)者提出的問題可分為三類：第一類是課標(biāo)內(nèi)要求掌握的地理問題，如：“希臘神話屬于哪一種宗教？”第二類是課標(biāo)以外的地理問題，如：“為什么會(huì)出現(xiàn)冰河時(shí)期？”第三類是跨學(xué)科問題，如：“和普金關(guān)系如何？”筆者搜集到的“問題”中，前兩類問題數(shù)量居多，跨學(xué)科問題數(shù)量極少。課標(biāo)內(nèi)地理問題和課標(biāo)外地理問題的比例大約是2:1，同一個(gè)學(xué)習(xí)者提出的問題也基本符合2:1的比例。課標(biāo)內(nèi)問題數(shù)量最多符合實(shí)際情況，教師根據(jù)課標(biāo)編排課程內(nèi)容，學(xué)生在課標(biāo)框架內(nèi)了解地理學(xué)科。這類問題往往具有普遍性，是教師必須幫助學(xué)生弄明白的，花幾分鐘時(shí)間進(jìn)行全班釋疑非常必要。最重要的是，當(dāng)大多數(shù)學(xué)習(xí)者都提到的同一個(gè)課標(biāo)內(nèi)問題時(shí)，可能是教師備課過程中忽略了相關(guān)知識點(diǎn)的講解，教師應(yīng)調(diào)整該知識點(diǎn)前后教學(xué)策略，其他班級就能夠避免學(xué)生疑惑。地理教師一般教授班級較多，調(diào)整教學(xué)策略有助于教師提升。雖然學(xué)習(xí)者提任何問題都不受限制，但課標(biāo)要求以外問題的提出大多與教師上課輕描淡寫提到的內(nèi)容相關(guān)，有些恰恰成為學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)所在，例如教師提到的太陽活動(dòng)周期、地球自轉(zhuǎn)變慢、人口預(yù)測模型、海底地形、珠峰雪線、出訪等，這些都屬于課標(biāo)外知識，因此產(chǎn)生的疑問承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生興趣，保持好奇心的重大使命，數(shù)量多多益善。此類問題一些可以作為下一堂課的引入，一些可以在課堂上與學(xué)生分享，對提出者應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)?？鐚W(xué)科問題在剛剛進(jìn)行“問題卡”實(shí)踐時(shí)，一些不明所以的學(xué)生會(huì)問出完全的非地理問題，如“貓為什么能在夜間行走”，筆者的做法是利用課堂幾分鐘時(shí)間念一些不錯(cuò)的問題，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的問題方向。“問題卡”使用一段時(shí)間后再有跨學(xué)科問題出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者會(huì)伴隨課標(biāo)外問題，不會(huì)影響其整體問題意識提升。

三、“問題卡”使用效果及改進(jìn)

地理常用的思維方式，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，用于“解決問題”范疇，其解決問題的方向可作為“提出問題”水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可將提出的問題分為以下三個(gè)層次。知識指向型問題：當(dāng)問題指向“在哪里”“是什么”“有多少”“什么時(shí)間”時(shí)，學(xué)習(xí)者的思維層次還處于初級水平，他們的思維是基于地理事實(shí)的問題，只要愿意自己看圖或者利用搜索工具很快就能得出結(jié)論。探究指向型問題：當(dāng)問題指向“為什么”“如何”“什么情況”時(shí)，學(xué)習(xí)者的思維真正被打開，他們是在地理事實(shí)的基礎(chǔ)上深究地理成因、地理過程、地理限制因素，自己不一定找的到答案，需要教師點(diǎn)撥。開放指向型問題：當(dāng)問題指向“假如”“區(qū)別”“影響”時(shí)，學(xué)習(xí)者的思維具備一定創(chuàng)造力，他們會(huì)預(yù)測事物發(fā)展方向，對不同的地理事物進(jìn)行對比，考慮一定的地理后果，這類問題不一定有標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)讓思維變得更加開放和活躍。

1.“提出問題”水平明顯提升

顯然，探究指向型問題和開放指向型問題代表了更高的“提出問題”水平，兩者在問題中占的比例越高，學(xué)習(xí)者的“提出問題”水平越高。筆者對101份“問題卡”進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)思維層次是不同的，部分學(xué)習(xí)者一開始的問題就非常的有探究性，而有的學(xué)習(xí)者最初很長一段時(shí)間內(nèi)只能提出知識指向型問題。從總體來看，知識指向型問題在數(shù)量上占主體地位。當(dāng)“問題卡”使用一定時(shí)間后，知識指向型問題比例減少，探究指向型問題比例增多。由于學(xué)習(xí)者地理知識系統(tǒng)不完善，仍需要知識指向型問題來做充分知識儲(chǔ)備。最后，兩類問題出現(xiàn)的數(shù)量基本相同，探究指向性問題數(shù)量不會(huì)遠(yuǎn)超知識指向性問題數(shù)量?！皢栴}卡”使用前后，開放指向型問題都非常少，只在個(gè)別學(xué)習(xí)者的“問題卡”中經(jīng)常出現(xiàn)，這是否說明教育的考評體系以及教師的教育手段制約了學(xué)生的思維，非常值得教育者認(rèn)真思考。

2.“提出問題”意識培養(yǎng)策略

首先，教師應(yīng)堅(jiān)持使用“問題卡”，經(jīng)常性的評價(jià)反饋“問題”。問題意識的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，“提出問題”是問題意識之始，教師每次批改“問題卡”要及時(shí)，做到有問必答，并且用簡明的語言讓學(xué)生明白，對于學(xué)生問出的好“問題”表示贊賞，個(gè)別學(xué)習(xí)者在集體面前表揚(yáng)，甚至可以將好的“問題”拿來全班提問。除了及時(shí)地反饋“問題”外，筆者還將“問題卡”質(zhì)量同學(xué)期末的評價(jià)結(jié)合在一起，將優(yōu)秀“問題”整理成冊作為班級材料。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生“提出問題”的方法。課堂上，教師的引導(dǎo)以問題方式展開，經(jīng)常設(shè)疑，學(xué)習(xí)者在潛移默化中也就學(xué)會(huì)提問。評講學(xué)習(xí)者的“問題”時(shí)先分析該“問題”的方向和出發(fā)點(diǎn)，告訴學(xué)習(xí)者可以從觀察、原因、猜想、對比、判斷中尋找“問題”。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從身邊的現(xiàn)象中提取“問題”，為此教師課堂上舉例要用更多生活中提煉出來的“問題”。最后，不僅關(guān)注學(xué)生提出問題能力，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問題，地理教師上課班級數(shù)量多，批改問題本是非常耗時(shí)耗力的工作，不妨可以請地理素養(yǎng)比較高、知識面比較廣的的學(xué)生幫助批閱，也可以班級間交換回答問題，學(xué)生積極性高，也增強(qiáng)個(gè)人見識。

作者:李新蓮 王俊友 單位:1.蘇州市立達(dá)中學(xué) 2.中國地圖出版社