導語：小學英語詞匯教學設(shè)計與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:詞匯學習是語言學習的重要任務，基于情境的詞匯教學設(shè)計要考慮教學目標、學習者、學習任務和評價。在教學實踐中，教師要融合語境教學法、角色扮演法與詞匯網(wǎng)絡(luò)法，開展有效教學。語境教學法有助于提升學生識記和理解詞匯的能力，角色扮演法可以增強學生詞匯運用能力，詞匯網(wǎng)絡(luò)法則有利于學生構(gòu)建詞匯概念地圖。教師可以利用實物模型或采用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，但要充分考慮學習者的特性與共性。

關(guān)鍵詞:情境教學;詞匯教學;小學英語

語言建構(gòu)與應用離不開語法和詞匯，不遵循語法規(guī)則，便不能有效地表情達意；沒有相應的詞匯，即便掌握了語法規(guī)則，也很難有最基本的表達。［1］詞匯是人類思維表達和語言建構(gòu)的基本單位。在英語學習中，詞匯學習非常重要，貫穿學習的全過程。近幾年來，國內(nèi)研究者針對英語詞匯教學展開了多種角度的研究，［2］可是，研究范圍主要集中在高中和大學英語詞匯教學上，很少涉及小學階段的詞匯教學。鑒于此，本文擬結(jié)合具體課例談一談小學英語詞匯教學的教學設(shè)計、實踐與反思，期待對一線教學有所啟發(fā)。

一、基于情境詞匯學習的教學設(shè)計

基于情境的詞匯教學首先要設(shè)定適當?shù)慕虒W目標，而目標的確立離不開對學習者的分析；然后要結(jié)合學情，安排適宜于小學生的、形式多樣的教學活動，開展形成性評價。（一）教學目標設(shè)計分析。教學目標的確立要遵循學生學習過程和學習內(nèi)容本身的邏輯。［3］就《英語》（牛津上海版）三年級上學期模塊四單元一而言，這一單元屬于Thenaturalworld模塊，在上一單元Inthepark中，學生已經(jīng)掌握了顏色的英語表達，通過insect單元的學習，學習者將達到以下單元學習目標：首先，掌握ladybird、bee、butterfly、ant的讀音、拼寫和含義；其次，可以用英語并且借助表示顏色的形容詞對昆蟲進行描述；最后，可以用Whatisit和Whatcolorisit的句型和同學進行對話，以達到對知識的深度應用。（二）學習者分析。分析學習者特征時，要注意學習者的智力因素和非智力因素。［3］三年級學生的智力發(fā)展處于具體運算階段，這個階段的顯著特征是“直接依靠用手操作物體，或是在頭腦內(nèi)部操作他頭腦中代表事物或關(guān)系的那些符號”。［4］換言之，三年級學生形象思維發(fā)達，邏輯理性思維欠缺。非智力因素則主要指學習者的情感、意志、動機和愛好等。三年級的學生情感豐富、愛表現(xiàn)、注意力不容易集中，內(nèi)在學習動機不充足，以外在動機為主。（三）活動設(shè)計分析。對學習者的分析，有利于設(shè)計進一步的學習活動。涉及詞匯學習部分，以學習者自主學習為主。對于句型學習方面，以小組合作學習為主，這有利于培養(yǎng)學習者的合作能力和口頭表達能力。對于知識的應用部分，如造句子，以教師差異性的輔導為主。（四）評價設(shè)計分析。以往的評價多是一種基于學業(yè)的終結(jié)性評價，這不利于考察學習者的人格特質(zhì)和個性特征。［5］在本單元的教學中，采用形成性評價，形成性評價是在學業(yè)過程中的評價。教師在引導學習者達成學習目標的過程中，積極觀察每個學生在課堂上的參與度和合作學習時的積極性，不以最終的小測試為唯一的評判標準。

二、基于情境的詞匯教學方法與教學實踐

基于情境的詞匯教學設(shè)計注重動靜結(jié)合，主張采用視聽結(jié)合、角色扮演和故事編寫的方式開展教學，幫助小學生完成英語學習任務，提升學習興趣，發(fā)展相應的能力。（一）視聽結(jié)合：理解詞匯的讀音、形式和意義。詞匯需要在具體語境中使用，單個詞匯的意義有限，抽象的詞匯識記常常事倍功半。因此，教師需要積極創(chuàng)設(shè)詞匯使用情境，引導學生在具體語境中快速而且有效地學習詞匯。為了實現(xiàn)這樣的目標，教師可以通過造句、提問的方式來創(chuàng)設(shè)語境。在教授Thenaturalworld時，筆者首先利用本單元主題詞匯造句，不做提示，讓學生猜測關(guān)鍵詞匯的含義。接著，利用昆蟲、樹和花園的圖片導入本節(jié)課詞匯教學模塊，引導學生進入“自然世界”。通過圖片呈現(xiàn)的方式學習詞匯，可以有效提升學習者記憶與輸出詞匯的能力。［6］學生可以將詞匯與實物緊密聯(lián)系，領(lǐng)會相關(guān)英語詞匯如Insect、tree、garden的讀音、形式和意義。展示完圖片，筆者隨即拋出一個問題：Whatdoyouknowaboutinsectsinthenaturalworld？這樣，就迅速引出下一個情境：自然世界里的昆蟲世界。學生明白了教師的問題含義之后，立即展開討論，進入詞匯表達階段，紛紛說出ladybird、bee、butterfly和ant等詞語。為了增強直觀性和關(guān)聯(lián)性，教師配合呈現(xiàn)相對應的圖片。使用多媒體呈現(xiàn)圖片，實際上就是創(chuàng)設(shè)詞匯學習情境，確保學生對昆蟲的名稱有初步的感知和體驗。緊接著，筆者又播放了關(guān)于自然世界里昆蟲單詞的讀音，這是英語詞匯學習的基礎(chǔ)。［7］在這個過程中，提醒學生單詞發(fā)音需要注意的事項。與此同時，讓學生領(lǐng)會詞匯含義，描述昆蟲的形狀、顏色和其他特性。在這個環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了兩個問題：①Whatisit?②Whatcolorisit?經(jīng)過獨立思考和小組討論，學生很快就給出了答案，完成了對目標詞匯讀音、形式和意義的掌握。此時，再回看先前由教師造出來的句子，學生就可以對自己猜測結(jié)果作出判斷，檢驗自己的判斷能力，進一步了解相關(guān)詞匯的含義。（二）角色扮演：內(nèi)化詞匯的用法和功能。小學生形象思維發(fā)達，理性思維和邏輯思維能力不強，如果教師只通過言語講授來講解詞匯，就會枯燥乏味，學生的有意注意時間就會縮短，失去英語學習的積極主動性。采用角色扮演法可以避免出現(xiàn)這樣的問題，因為小學生一般活潑好動，普遍具有強烈的好奇心，又樂于表現(xiàn)自己，指導他們通過角色扮演的方式開展詞匯學習，既能尊重他們的天性和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的學習積極性，從而保持長時間的有意注意，又可以借此增進對相關(guān)詞匯的理解和應用，提升英語表達能力。［8］詞匯體現(xiàn)的是一種文化，［9］為了讓學生更真切體會詞匯中隱藏的文化，可以采用角色扮演法開展詞匯教學。角色扮演指的是讓學生扮演學習材料中出現(xiàn)的人物，站在對方的立場上，設(shè)身處地地體驗另一種生活方式和行為模式。［10］詞匯學習不在于詞匯的簡單積累，而在于具體語境中的應用。第一階段的圖片展示涉及詞匯學習的認知層面，沒有上升到運用層面。能夠正確使用詞匯，才意味著英語詞匯學習過程的完結(jié)。［11］為了進一步增強學生內(nèi)化詞匯的能力，還需要創(chuàng)設(shè)合適的語境。筆者在教學中，首先創(chuàng)設(shè)場景，告訴學生：TheinsectsinLily’sgar-den。然后，請每個學生在Lily的花園里扮演一種昆蟲，即課文中出現(xiàn)的瓢蟲、蝴蝶、螞蟻和蜜蜂。每個學生要向其他學生介紹自己，如外貌、體型。為了讓學生的描述更加具體，在這個過程中，教師組織學生發(fā)現(xiàn)課文里描述昆蟲的形容詞詞匯，如red、black、nice、small、yellow、purple、white等。在這個過程中，幫助學習有困難的學生組織句子。通過角色扮演，了解不同昆蟲的顏色和大小，理解相關(guān)詞匯的用法。（三）編寫故事：構(gòu)建詞匯學習的音形義。網(wǎng)絡(luò)通過圖片展示、音頻播放和角色扮演，學生對自然世界中的昆蟲特征以及相關(guān)表述有了初步認知。如果要進一步增進理解和記憶，就需要建構(gòu)整體的知識體系。首先是構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，英語單詞雖然有很多，但并不是完全無序的。單詞與單詞本身也有上位概念和下位概念之別，教師可以利用詞與詞之間的上下位關(guān)系來建構(gòu)詞匯學習網(wǎng)絡(luò)，從而在學生頭腦里形成詞匯樹。筆者以本單元的詞匯為例，“自然世界（naturalworld）”“昆蟲（insect）”“蝴蝶（butterfly）”“蜜蜂（bee）”“螞蟻（ant）”和“瓢蟲（ladybird）”之間存在上下位關(guān)系?！白匀皇澜纭笔亲钌衔坏母拍睿袄ハx”是自然世界的下位概念，因為它屬于自然世界里的生物，而“蝴蝶”“蜜蜂”“螞蟻”和“瓢蟲”則是昆蟲的下位概念，四種昆蟲本身是平級概念。對這些基本詞匯的分析，可以形成一個詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建有利于培養(yǎng)學習者的整體思維，詞匯內(nèi)在邏輯性的梳理也有利于學習者對詞匯的記憶。構(gòu)建詞匯學習網(wǎng)絡(luò)是第一步。第二步，為了加深學生對知識的理解，需要建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以在黑板上寫出相關(guān)詞匯如ladybird、bee、butterfly和ant以及表示昆蟲特性的形容詞red、black、nice、small、yellow、purple、white等。讓學生根據(jù)這些詞匯講述或編寫故事。學生講述過程中，教師要設(shè)定具體評價指標，及時加以評價與鼓勵。音形義網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)起來，學生對相關(guān)詞匯的理解就會更加深入。零散的詞匯鏈接成了詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于培養(yǎng)學習者在英語詞匯學習方面的元認知能力。

三、基于情境的詞匯教學反思

在開展基于情境的詞匯教學時，也有一些需要特別加以注意的地方。最值得警惕的是，多媒體利用要適當，它只是創(chuàng)設(shè)教學情境的工具；情境的創(chuàng)設(shè)要尊重學習者的天性和接受程度；為了提升情境的真實程度，還要盡可能地展示實物。（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實的詞匯教學情境。多媒體的應用是情境學習的物質(zhì)保障。多媒體應用得當，可以為學生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，使課堂教學變得更加生動、形象、直觀，從而達到身臨其境的效果。利用多媒體展開教學，重在增強教學的交互性，實現(xiàn)人對信息的自由選擇與控制。這不同于傳統(tǒng)教學的單向式交流。學生可以在輕松愉快的虛擬環(huán)境中進入積極的學習狀態(tài)，增加學習的積極性，取得理想的學習效果。在具體教學過程中，教師可以利用多媒體選擇理解課文需要的背景信息。筆者以三年級上學期M4U1Insects為例，可以出示花園圖片、四種昆蟲的圖片和相關(guān)音頻，為學生創(chuàng)設(shè)有利于學習的豐富情境。多媒體的超鏈接性使知識體系更加完整，可以實現(xiàn)文字和圖片的關(guān)聯(lián)。展示圖片之后，還可以介紹相應昆蟲的背景信息。文字、圖片和音頻相結(jié)合，使學習者獲得更加全面、立體的信息，增進他們對詞匯的理解。當然，不宜過分夸大多媒體的作用。先進的教學技術(shù)并不是外語教學改革中的決定因素，［12］教師要正確認識多媒體及其教學價值，提升自身課堂管理能力和利用多媒體能力。在教學的過程中，教師展示相關(guān)圖片和短視頻時不宜過量，否則，學生的注意力必然會集中在圖片和視頻之上，喧賓奪主。（二）情境的創(chuàng)設(shè)要以學習者的天性為出發(fā)點。角色扮演也是開展情境教學的一種有效策略。小學生具備形象思維能力，教師將枯燥的詞匯練習轉(zhuǎn)化為角色扮演，就是為了創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動并利用他們的形象思維。角色扮演突破了傳統(tǒng)教學方法的局限，為學生提供了新刺激，為學習者在情境中學習英語提供了很大支持。在進行昆蟲詞匯學習的過程中，讓學生挑選自己喜歡的角色進行扮演，可以發(fā)揮他們的主觀能動性。在角色扮演中，學習者不僅可以深入了解每種昆蟲的名稱、特點及其在自然界中的角色，而且可以通過互動發(fā)展學生個體的社會情感。需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)不能生搬硬套，要根據(jù)學生的認知特點和認知規(guī)律進行及時調(diào)整。另外，教師在教學過程中還要結(jié)合不同學習者的學習風格作出及時調(diào)整，指導學生個性化學習，加強對詞匯的記憶和理解。例如，有些學生喜歡通過默寫記憶單詞，有的喜歡通過聽覺來記憶單詞。對于喜歡默寫的學生，可以組織相應的英語詞匯填空比賽，對于聽覺型的學生，可以通過播放音頻的形式來輔助記憶。（三）充分利用實物模型，開展詞匯教學。小學英語詞匯教學應該盡可能的直觀、有趣，最直觀的展示就是實物展示，這樣有利于小學生記憶、理解英語詞匯。［13］除了利用實物，還可以利用教師的肢體語言等輔助手段來展示詞匯。［14］實物展示或肢體動作有助于學生建立英語詞匯與詞匯所代表的概念之間的關(guān)系，即形成符號與意義之間的有機聯(lián)系。為了培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，教師不能只展示蜜蜂的圖片，最好能夠展示蜜蜂標本，將實物與英文單詞bee聯(lián)系起來。這樣，學生再碰到這個單詞時，腦海里會自動聯(lián)想到真實的蜜蜂形象。一旦能夠?qū)⒂⒄Z詞匯與相應的實物聯(lián)系起來，學生學習的主動性和參與性就會大大提升。有了實物展示，學習情境創(chuàng)設(shè)就可以避免生搬硬套。利用實物或模型展開詞匯教授，其實質(zhì)就是尊重學情，以學生為中心，遵循兒童的心理發(fā)展特點和認知規(guī)律，引導學生主動學習。

四、結(jié)論

小學英語詞匯教學應該遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學情，基于情境而設(shè)計教學。詞匯是語言的重要組成部分，詞匯量越豐富，言語表達水平就越高。掌握詞匯，充分發(fā)揮詞匯的作用，是語言學習的重要任務。為了幫助學生有效完成這個重要任務，教師需要掌握基于情境的詞匯教學方法，將詞匯學習放置在具體情境之中，因為言語的“發(fā)源地”來自情境，情境是發(fā)展語言能力的必要場景。［15］基于情境的英語教學離不開多媒體，利用多媒體開展教學有助于創(chuàng)設(shè)學習情境。為了提升情境的真實性，增強教學效果，還要適時出示具體可感的實物。利用多媒體和實物展示創(chuàng)設(shè)情境，有利于學生理解詞匯，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。與其他教學方法相比，語境教學法、角色扮演法、詞匯網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)法更有趣、有效，能夠幫助學生立體和全面地理解詞匯。在實際教學過程中，三種方法可以同時運用，也可以交替使用。同時，不能忽視傳統(tǒng)教學法，更不能忽視板書、肢體語言和師生之間的交流。它們都是創(chuàng)設(shè)教學情境的要素，影響學生詞匯學習的效果。

作者:吳佳露 單位:華東師范大學附屬小學