導(dǎo)語：大學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)證研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、多模態(tài)話語分析理論與多模態(tài)教學(xué)方法

西方國家早期學(xué)者Kress和VanLeeuween(2001:183)認(rèn)為模態(tài)是物質(zhì)媒體經(jīng)過長時(shí)間的社會(huì)塑造而形成的意義潛勢(shì)，可以通過一種或多種媒介來實(shí)現(xiàn)；媒介則是指用于符號(hào)產(chǎn)品和事件生產(chǎn)的物質(zhì)資源?；诖耍瑥埖碌摚?009：3）認(rèn)為多模態(tài)話語是通過運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，并通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源來進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)教學(xué)方法作為一種教學(xué)理論，是指利用多種渠道、多種教學(xué)手段來展示教學(xué)內(nèi)容（如圖片、動(dòng)作、表情、視頻、音頻、PPT等），充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運(yùn)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而提高教學(xué)的效率。

二、實(shí)證研究

在此次實(shí)驗(yàn)中，作者嘗試把多模態(tài)教學(xué)法運(yùn)用到專業(yè)英語詞匯的教學(xué)過程中，借力PPT,把靜態(tài)資源（如文字、圖片等）和動(dòng)態(tài)的資源（動(dòng)作表情、聲音、動(dòng)作、手勢(shì)等）結(jié)合起來，刺激學(xué)生的各種感官參與到英語詞匯的學(xué)習(xí)，以檢驗(yàn)多模態(tài)詞匯教學(xué)的效果。1.研究對(duì)象。本研究選取了周口市某大學(xué)2017級(jí)英語教育的兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班的學(xué)生英語水平相當(dāng)，使用統(tǒng)一教程---《致用英語綜合教程2》第二版，所教詞匯都選自1-8單元生詞表，兩班授課教師均為本人。1班（23人）為實(shí)驗(yàn)班，采用多模態(tài)詞匯教學(xué)模式；2班（23人）為控制班，采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式（黑板加粉筆）。2.研究工具。(1)自做多模態(tài)詞匯教學(xué)課件--PPT。制作方法主要是通過視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)來呈現(xiàn)英語單詞的意義，其中視覺模態(tài)包括視頻、圖畫、文字、顏色，及教師的語言動(dòng)作等；聽覺模態(tài)包括音頻等。（2）兩份測(cè)試卷：詞匯能力前測(cè)試卷和多模態(tài)詞匯能力后測(cè)試卷。（3）在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放《多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語專業(yè)詞匯教學(xué)中的評(píng)價(jià)問卷調(diào)查》。3.研究過程。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為14周，在實(shí)驗(yàn)開始前分別發(fā)放相同測(cè)試試卷對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行詞匯能力的前測(cè)，以驗(yàn)證兩個(gè)班的詞匯水平是否處在同一水平上。然后，作者在兩個(gè)班實(shí)施不同的英語詞匯教學(xué)方法：在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行多模態(tài)詞匯教學(xué)模式，但是控制班實(shí)行傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，試驗(yàn)結(jié)束后，作者分對(duì)兩個(gè)班發(fā)放相同測(cè)試試卷對(duì)兩個(gè)班在進(jìn)行一次詞匯能力的后測(cè)，并用SPSS25.0軟件對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，以檢測(cè)實(shí)驗(yàn)前后兩班詞匯能力的變化。4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析。(1)前測(cè)詞匯成績結(jié)果與分析在圖表1中，1班的前測(cè)詞匯成績均值是67.913，2班的前測(cè)詞匯成績均值是66.609，兩個(gè)班的成績較為接近。此外，標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤差也比較接近，說明兩班的英語詞匯水平可能相近，可以開展實(shí)驗(yàn)。(2)后測(cè)詞匯成績結(jié)果與分析通過14周的多模態(tài)詞匯教學(xué)，表2顯示實(shí)驗(yàn)班1班后測(cè)詞匯均值成績?yōu)?1.6522，與前測(cè)詞匯成績均值67.913相比，有顯著提高?？刂瓢?班后測(cè)詞匯成績均值為67.347，與前測(cè)詞匯均值成績66.609相比，沒有明顯性變化，同時(shí)也表明通過多模態(tài)詞匯教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和控制班的詞匯成績也開始出現(xiàn)了差異，為了進(jìn)一步證明實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前后的詞匯成績是否達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異，作者對(duì)兩個(gè)班的后測(cè)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見下表3。表4是兩班后測(cè)詞匯成績獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，sig.=0.725（>0.05），表明了兩班的后測(cè)成績方差是對(duì)齊的。需用sig(2-tailed)=0.026來解釋檢驗(yàn)的結(jié)果，因?yàn)?.026<0.05,說明兩個(gè)班的后測(cè)成績已經(jīng)發(fā)生了顯著性差異。由此，作者認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)方法可以提高學(xué)生的詞匯成績，因此，在大學(xué)專業(yè)英語詞匯的教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多模態(tài)詞匯教學(xué)法。5.問卷調(diào)查結(jié)果與分析。本次問卷調(diào)查發(fā)放23份問卷調(diào)查，回收23份有效試卷。調(diào)查結(jié)果顯示：82%的同學(xué)認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)鞏固了他們的詞匯記憶效果；73.5%的同學(xué)認(rèn)為精美的的多模態(tài)PPT比傳統(tǒng)的粉筆加黑板式教學(xué)方法更能吸引他們的注意力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的積極性；73.7%的同學(xué)喜歡多模態(tài)教學(xué)模式。通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：作者在使用多模態(tài)詞匯教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法持贊成態(tài)度，并認(rèn)為此方法更能吸引他們的注意力，加深他們的詞匯記憶力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在英語詞匯的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分的利用圖片、音頻、語言、文字等多種模態(tài)，把學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等調(diào)動(dòng)起來，吸引學(xué)生的注意力，加深對(duì)詞匯的理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高詞匯的輸出能力。但是，同時(shí)要注意，在選擇模態(tài)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象對(duì)各種模態(tài)進(jìn)行篩選并合理利用，過多的模態(tài)或媒體資源不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，分散注意力，最終事倍功半。

【參考文獻(xiàn)】

[1]D.A.WilkinsLinguisticsinLanguageTeaching[M].LondonEdwardAmold,1972:110.

[2]Kress,G.&VanLeeuwen,T.MultimodalDiscourse:TheModesandMediaofContemporaryCommunication[M].London:Arnold,2001:183.

[3]段小藝.概念隱喻理論及其對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示[D].成都:四川師范大學(xué),2012:1.

[4]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究,2007,1):1-8.

作者:王明清 單位:周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院