導(dǎo)語(yǔ)：中醫(yī)大英語(yǔ)教育及人文精神培育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

中醫(yī)藥學(xué)是在中國(guó)傳統(tǒng)文化的肥沃土壤中孕育和發(fā)展起來(lái)的，它是中國(guó)古代勞動(dòng)人民同疾病斗爭(zhēng)實(shí)踐的產(chǎn)物。做為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，中醫(yī)文化蘊(yùn)含了深刻的科學(xué)性、哲理性和倫理性，而大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)各高?；径奸_(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，教學(xué)范圍覆蓋所有的專(zhuān)業(yè)和系科，因此，在中醫(yī)院校如何在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，強(qiáng)化中醫(yī)人文精神的培養(yǎng)并使其融會(huì)貫通，以有力地促進(jìn)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，便成為了值得每一名中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)考慮的問(wèn)題。

一、在大學(xué)英語(yǔ)教育中培養(yǎng)人文將身的重要性

1、使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)傳統(tǒng)文化

英語(yǔ)教學(xué)包括語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)兩部分，而文化是英語(yǔ)教學(xué)中得本質(zhì)特征之一。在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)穿插一些中醫(yī)人文教育，可以既達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)傳授的目的，同時(shí)也使語(yǔ)言成為傳統(tǒng)文化的載體。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂中營(yíng)造準(zhǔn)英語(yǔ)文化環(huán)境，從而煥發(fā)生機(jī)勃勃的英語(yǔ)教學(xué)。

2、使英語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)好本中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的需要

中醫(yī)人文精神的核心為“仁”。孫思邈在《大醫(yī)精誠(chéng)》中說(shuō)：“若有疾厄求救者，不得問(wèn)其貴賤貧富，長(zhǎng)幼妍媸，怨親善友，華夷愚智，善同一等，皆如至親之想”。以這種博愛(ài)的思想為基礎(chǔ)而培養(yǎng)的具有中醫(yī)思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂中適量接受人文教育，可以有效地增加其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，消除其純粹地把英語(yǔ)作為一門(mén)和自己專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)系的科目來(lái)對(duì)待的態(tài)度。

3、使中醫(yī)院校的校園文化建設(shè)更加趨于和諧

對(duì)于中醫(yī)院校來(lái)說(shuō)，在校園文化建設(shè)中大力弘揚(yáng)中醫(yī)人文精神，是中醫(yī)校園建設(shè)的核心和主旋律。而英語(yǔ)教學(xué)本身是再受教育者在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)其他國(guó)家語(yǔ)言的過(guò)程，他國(guó)文化語(yǔ)言規(guī)律和我國(guó)傳統(tǒng)人文精神必定有不同之處，如果能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以英語(yǔ)為載體弘揚(yáng)中醫(yī)人文精神，就會(huì)縮小以中醫(yī)為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的陌生感，使大學(xué)英語(yǔ)和中醫(yī)其他科目更加融洽，以有力地促進(jìn)和諧校園建設(shè)。

二、中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1、理念陳舊

許多中醫(yī)高校的大學(xué)英語(yǔ)教育仍受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的因素制約，沿襲傳統(tǒng)模式。這樣做的后果往往是在中醫(yī)院校整體教學(xué)里把英語(yǔ)和中醫(yī)專(zhuān)業(yè)完全割裂開(kāi)來(lái)，在英語(yǔ)課堂上就只英語(yǔ)講英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的功利性強(qiáng)，興趣不高，效率低下，陳舊的理念難以適應(yīng)當(dāng)下中醫(yī)院校的教學(xué)要求。

2、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究雖然取得了一定的進(jìn)步，但許多大學(xué)英語(yǔ)教師由于受到教育背景、考核制度、傳統(tǒng)教學(xué)方法及教學(xué)理念的影響，依然沿用語(yǔ)法翻譯法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而這樣的教學(xué)基本上是以教師為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。

3、教師缺乏中醫(yī)人文精神素質(zhì)

普通的中醫(yī)院校大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)本身的交際更為熟悉，由于其自身專(zhuān)業(yè)的局限，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)中醫(yī)文化及其蘊(yùn)含的深刻的人文精神所知甚少。他們對(duì)于抽象的陰陽(yáng)五行、藏象、寒熱虛實(shí)等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)極其陌生。這樣的現(xiàn)實(shí)也造成了大學(xué)英語(yǔ)教師很少在英語(yǔ)課上穿插人文精神知識(shí)講授的結(jié)果。

三、如何強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課堂人文精神培養(yǎng)的思考

1、更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

以中醫(yī)文化為底蘊(yùn)的中醫(yī)學(xué)理論體系、各家學(xué)說(shuō)和診斷技術(shù)，無(wú)不閃耀著中華民族智慧和東方思維的灼灼光輝。為適應(yīng)中醫(yī)高校這種具有特殊文化內(nèi)涵的需要，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念必需更新，使其著眼于提高中醫(yī)類(lèi)學(xué)生的綜合人文實(shí)用能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，在課程體系設(shè)置上，立足英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，配合中醫(yī)經(jīng)典中人文精神的傳授，使得學(xué)生在完成大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)還能很好的掌握中醫(yī)人文精神的精髓。

2、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的人文興趣

教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式是關(guān)系到提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的直接因素，在教學(xué)方法上從知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)向技能型教學(xué)，以傳授知識(shí)為主到培養(yǎng)技能為目標(biāo)，真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞其專(zhuān)業(yè)考慮改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，增加中醫(yī)人文知識(shí)的傳授。

3、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師中醫(yī)人文精神培養(yǎng)

非醫(yī)學(xué)類(lèi)背景教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，可以更好地熟悉醫(yī)學(xué)的內(nèi)容和醫(yī)學(xué)的性質(zhì)，把握醫(yī)學(xué)人才的特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向，從而彌補(bǔ)在教學(xué)課程中因?yàn)槿狈︶t(yī)學(xué)知識(shí)而對(duì)所教授的相關(guān)課文的專(zhuān)業(yè)講解。英語(yǔ)教師通過(guò)自學(xué)、聽(tīng)課、講座或上網(wǎng)學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，了解中醫(yī)文化內(nèi)涵，突破狹隘性，博眾家之長(zhǎng)，努力找出交匯點(diǎn)，從而使大學(xué)英語(yǔ)課堂煥發(fā)新的生機(jī)。

中醫(yī)院校要具有鮮明的中醫(yī)人文價(jià)值觀取向，大力弘揚(yáng)中醫(yī)人文精神，多渠道塑造中醫(yī)院校文化特色，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不應(yīng)游離這一主題，配合其他經(jīng)典中醫(yī)學(xué)說(shuō)共同促進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)蓬勃發(fā)展。