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中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件中明確提出，為適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，高校教育要以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，努力提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。為有效的貫徹和落實素質(zhì)教育，改進(jìn)思想政治教育工作，在大學(xué)期間進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，對大學(xué)生德、智、體、美各方面素質(zhì)發(fā)展做出全面、規(guī)范、科學(xué)評價，建立和完善具有較強公正性、可操作性、可控性和實用性的科學(xué)的綜合評價體系，客觀地對大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行測評，起到價值導(dǎo)向、綜合評價、教育的功能。則成為高等教育工作的一項重大課題。

一、建立完善綜合素質(zhì)測評體系意義及作用

建立完善符合時展需要和醫(yī)學(xué)院校人才成長規(guī)律的評價體系是做好醫(yī)學(xué)院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵。完善的綜合素質(zhì)評價體系是引導(dǎo)學(xué)生努力的航向標(biāo)，是檢測教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和校園學(xué)風(fēng)的探測器，同時對促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)生行為、指導(dǎo)學(xué)生成才、樹立學(xué)生中的榜樣與典范，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高起到很好的積極作用。

1.建立科學(xué)合理的綜合素質(zhì)測評體系是高校規(guī)范化管理的需要高校學(xué)生管理是在已有制度框架下對學(xué)生進(jìn)行有效的組織和管理，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校既定的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，參與并完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高，這是高校管理的一個重要組成部分。高校管理規(guī)范化要求學(xué)生管理也要不斷科學(xué)化、規(guī)范化。因此建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的需要。

2.建立科學(xué)合理的綜合素質(zhì)測評體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的需要任何一所高校對于人才的培養(yǎng)都有明確的定位，它決定了學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才。學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系在人才培養(yǎng)過程中能起到積極引導(dǎo)的作用，通過設(shè)置和調(diào)整評測指標(biāo)的權(quán)重，激勵學(xué)生有目的地強化某些方面的素質(zhì)和能力，從而更有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.建立科學(xué)合理的綜合素質(zhì)測評體系是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要完善的綜合素質(zhì)評價體系能夠?qū)W(xué)生起到評價、反饋、激勵、導(dǎo)向等作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)代大學(xué)生對新鮮事物比較敏感，思想活躍，富有創(chuàng)造精神和革新精神。他們蓬勃向上積極進(jìn)取，卻又缺乏政治經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，缺乏嚴(yán)格的鍛煉。通過綜合素質(zhì)測評，不僅能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步、認(rèn)識自己的不足，同時也使輔導(dǎo)員和各科專業(yè)教師看到學(xué)生的發(fā)展，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)院校綜合素質(zhì)測評體系存在的問題

作為工作在一線的學(xué)生管理人員，在多年的實際工作中發(fā)現(xiàn)，目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生的綜合評價體系沿用了傳統(tǒng)的評價方法，大多還是基于德智體美勞。一般是以國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等作為測評指標(biāo)設(shè)計的依據(jù)，在多年實踐中顯現(xiàn)出諸多問題，許多評價指標(biāo)不切實際、空泛、抽象，嚴(yán)重影響了對學(xué)生的正確評價，喪失了測評體系的引導(dǎo)作用。

1.對學(xué)生能力和心理素質(zhì)評價地位不突出，難以體現(xiàn)時展新要求我們一直強調(diào)大學(xué)教育，要避免高分低能，要注重素質(zhì)教育與能力拓展。若一所院校實踐教學(xué)和其他第二課堂活動貧乏，學(xué)生學(xué)以致用及各種能力水平就不會很高。傳統(tǒng)素質(zhì)測評中，能力分所占權(quán)重很低，這必然弱化學(xué)生能力發(fā)展意識。在傳統(tǒng)學(xué)生綜合素質(zhì)測評中，心理素質(zhì)的評價幾乎“看不見”。原因是：在主觀上，大多只把它歸為德育測評的一個細(xì)微方面，而整個德育評價又只占30分左右。因心理健康專業(yè)教師和測評條件缺乏，不僅給學(xué)生心理健康教育與咨詢工作帶來一定困難，也影響對學(xué)生心理素質(zhì)的科學(xué)評價。

2.綜合測評的發(fā)展滯后，量化考核內(nèi)容不全面在社會高速發(fā)展的今天，大學(xué)生綜合測評應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展的實際需求，為大學(xué)生量身定制；還應(yīng)該建立在人才市場需求的基礎(chǔ)上，不斷改革，不斷創(chuàng)新，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)符合新時代要求的新型人才，為大學(xué)生今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實是大學(xué)生綜合測評體系一旦確立，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)基本是固定不變的，考核評判模式的僵化嚴(yán)重滯后了大學(xué)生綜合測評的發(fā)展。由于學(xué)生綜合素質(zhì)的某些要素很難量化，如對學(xué)生的政治表現(xiàn)和審美觀念的考核就不能簡單地用分?jǐn)?shù)去評價，所以大學(xué)生綜合測評數(shù)據(jù)所覆蓋的范圍一直不是很全面，考核內(nèi)容存在不確定性和不全面性。例如，學(xué)生干部平時的具體工作難以量化考核、學(xué)生的思想政治素質(zhì)難以用具體的數(shù)據(jù)來評價等。這就導(dǎo)致大學(xué)生綜合測評的最終結(jié)果相對不夠準(zhǔn)確。

3.重基礎(chǔ)理論考核輕實踐操作技能考核測評體系中往往注重學(xué)生的專業(yè)課成績，而對專業(yè)課學(xué)習(xí)過程的興趣，創(chuàng)新能力不予評價，醫(yī)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，理論成績的高低并不與臨床專業(yè)素質(zhì)成正比。平時實習(xí)、技能實踐的考核尤為重要，而在執(zhí)行過程中平時成績考核占總成績的比重卻低于20%。醫(yī)學(xué)本科大多數(shù)為五年制，相比其他學(xué)科要多一年的學(xué)習(xí)時間，由于醫(yī)學(xué)生服務(wù)的對象為患者，這就要求我們在注重理論學(xué)習(xí)的同時，更加注重實踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學(xué)的原因，許多學(xué)生放棄臨床科室的實習(xí)而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學(xué)考試前，許多考研的學(xué)生放棄臨床實習(xí)埋頭復(fù)習(xí)應(yīng)考，以至于用人單位一直在評論現(xiàn)在的學(xué)生動手能力越來越差。應(yīng)試教育的指導(dǎo)，只注重理論的考核必然會對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導(dǎo)作用。

4.大學(xué)生擴招增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程考評的難度大學(xué)生擴招增加了各類學(xué)校的在校人數(shù)，這也給高校教育帶來了挑戰(zhàn)。大學(xué)教學(xué)過程中，面對大規(guī)模的學(xué)生，老師無法對所有學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行考核，這樣就導(dǎo)致學(xué)生期末考試成為唯一可量化的評價指標(biāo)。每名學(xué)生的指標(biāo)項有數(shù)十項，老師每次要為兩三百名學(xué)生打分，也就意味著要打上萬個分?jǐn)?shù)，如此大的工作量，再加上很多的指標(biāo)是依靠老師對學(xué)生的印象來打的，主觀性很強，很難保證每個分?jǐn)?shù)都是客觀公正的。

三、完善醫(yī)學(xué)院校綜合素質(zhì)測評體系的思考

1.開發(fā)和利用網(wǎng)上綜合測評系統(tǒng)在信息時代，應(yīng)將網(wǎng)上綜合測評提上議事日程，大力加強網(wǎng)上綜合測評系統(tǒng)的開發(fā)。網(wǎng)上綜合測評有目前紙質(zhì)測評無可比擬的優(yōu)勢，如便捷性、準(zhǔn)確性、及時性，便于學(xué)生隨時上網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的更新和修改，便于老師查看、分析和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，具有長期保存的可能性。

2.科學(xué)評價學(xué)生德育素質(zhì)，避免知行不一在傳統(tǒng)測評模式中，德育測評所占權(quán)重偏低，一般不超過30%，在實際測評中，這“30分”依然“水分”很足，學(xué)生普遍存在“知行不一”或“知行分離”的現(xiàn)象，要實現(xiàn)知行統(tǒng)一應(yīng)主要對政治思想、道德品質(zhì)、法律觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊精神幾個方面的表現(xiàn)進(jìn)行考察，采用日?；顒佑泴嵡闆r與民主評議(每班所有同學(xué)對每一位同學(xué)的每項表現(xiàn)進(jìn)行打分)兩種方式相結(jié)合，每個學(xué)期測評一次。日常活動記實情況根據(jù)表現(xiàn)分為優(yōu)、良、中、差等，分別給予一定的分值；民主評價主體包括學(xué)生和教師，其中學(xué)生評價分占比60%，老師評價占比40%。將日常活動記實情況與民主評議得分情況相加得到學(xué)生德育素質(zhì)的最終得分。德育素質(zhì)的總分為100分，最低分值限制為50分，有違法違紀(jì)行為的學(xué)生將被取消評優(yōu)評先資格。

3.正確評價學(xué)生素質(zhì)拓展，科學(xué)合理加分學(xué)生素質(zhì)拓展是對學(xué)生參加學(xué)校、學(xué)院組織的活動及獲獎情況、擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)情況進(jìn)行算分。一般來說，根據(jù)學(xué)生參加活動的級別(國家、省、校、院)及獲獎等次或擔(dān)任學(xué)生干部任職情況、貢獻(xiàn)大小給予不同的分值，然后累加。對于學(xué)生干部任職，根據(jù)不同的職責(zé)設(shè)定一定的分?jǐn)?shù)，再根據(jù)全體學(xué)生考評優(yōu)秀、合格情況不同給予不同的百分比，考評不合格的將不給分?jǐn)?shù)，獲獎只計最高榮譽、多項職務(wù)的只計最高職務(wù)。學(xué)生參加活動情況方面，根據(jù)參加活動的級別及獲獎等次給予不同的分?jǐn)?shù)，不同的活動可以累積加分，同一活動的只計最高分。任職情況得分及參加活動得分相加即得到學(xué)生社會活動總分。社會活動每學(xué)年測評一次。

4.引入心理素質(zhì)測評，積極進(jìn)行心理危機干預(yù)積極引入學(xué)生心理素質(zhì)測評，每學(xué)期一次，通過人格測驗等心理測驗量表進(jìn)行測評，由輔導(dǎo)員老師專人負(fù)責(zé)，聯(lián)系有關(guān)心理咨詢師，對測評結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，及時反饋心理素質(zhì)測評成績，但不計入綜合素質(zhì)測評總成績。并對測評過程中發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)生及時進(jìn)行心理危機干預(yù)，解決學(xué)生心理問題。提升學(xué)生核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力全面提高，是學(xué)校的育人宗旨，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的強有力措施。