導(dǎo)語：聲樂教學(xué)創(chuàng)新思考論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)新是時代的特征，是發(fā)展的動力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是教育響應(yīng)時代要求的必然選擇。在實現(xiàn)教育大眾化的背景下，藝術(shù)教育如何創(chuàng)新，特別是聲樂教學(xué)如何創(chuàng)新，是廣大聲樂教師關(guān)注的問題。聲樂教學(xué)中的創(chuàng)新包含了在教學(xué)理念、教學(xué)形式、審美培養(yǎng)以及教學(xué)方法等方面融入創(chuàng)新理念、激發(fā)創(chuàng)新思維、強化創(chuàng)新教育等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)聲樂教學(xué)

創(chuàng)新是時代的特征，是發(fā)展的動力。創(chuàng)新貫穿于每一個領(lǐng)域，每一個層面，教育也不例外，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才成為時代的需要。特別是在教育大眾化的背景下，高等藝術(shù)院校的招生規(guī)模不斷擴大，師生比例不斷變小，教學(xué)壓力不斷增大。為了適應(yīng)新的教育形勢，創(chuàng)新聲樂教學(xué)成為廣大聲樂教師關(guān)注的熱點問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入創(chuàng)新理念

1.教學(xué)過程民主化、個性化

心理學(xué)家經(jīng)過長期研究指出：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全與自由，只有自由的思維者才可能進行教學(xué)創(chuàng)新。首先，應(yīng)建立民主的師生關(guān)系。聲樂教師應(yīng)以民主平等的態(tài)度與學(xué)生進行心理接觸，而不能以一副高高在上的威嚴(yán)姿態(tài)面對學(xué)生。其次，建立課堂民主氣氛。教師應(yīng)以平等的、合作者的角色創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱情緒，在輕松的心理狀態(tài)下投入歌唱。最后，鼓勵個性化處理。歌唱是一種二度創(chuàng)作的過程，由于每個學(xué)生的性格、文化素養(yǎng)、理解能力、嗓音條件不同，就會產(chǎn)生不同的演唱個性和審美個性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的審美個性，維護其主體地位。

2.教學(xué)手段現(xiàn)代化

常言道：“工欲善其事，必先利其器。”引進先進的教育科學(xué)技術(shù)，能有效改善傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式中勞動強度大的現(xiàn)狀，并且盡量減少主觀因素，使教學(xué)更加直觀。例如，利用電子數(shù)碼器材，使學(xué)生能親耳聽到自己訓(xùn)練或演唱時的聲音，親眼看到聲音的波形和同步的五線譜，幫助學(xué)生進行有針對性的聲音調(diào)整，從而形成良性循環(huán)。若條件允許，教師可以把上課的情況進行錄音錄像，并讓學(xué)生課后觀看練習(xí)，使課堂教學(xué)向課外延伸，提高聲樂課的教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.不斷優(yōu)化教師素質(zhì)

實施創(chuàng)新教育，關(guān)鍵在于教師，教育的競爭本質(zhì)上是教師素質(zhì)的競爭。教師要進行創(chuàng)新教學(xué)，首先要觀念新、知識新、富有創(chuàng)新精神。實施聲樂創(chuàng)新教學(xué)的過程，也是要求聲樂教師不斷優(yōu)化自身素質(zhì)的過程。聲樂教師要不斷更新觀念，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)民主教學(xué)，開拓多樣化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷改革教學(xué)方法，提升教學(xué)魅力，做一名德才兼?zhèn)?、“技”“藝”兼通、教研相融的聲樂教師?/p>

二、采取多種手段，激發(fā)創(chuàng)新思維

1.以疑激思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要從破除習(xí)慣定勢和思維惰性入手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批評意識，去大膽地追求發(fā)散思維給人帶來的種種創(chuàng)新意念。這就要求改革單一的教學(xué)模式，提倡個別課、小組課和大班課相結(jié)合的多樣化的教學(xué)模式；由單一的思維框架變?yōu)槎鄬哟?、多角度、多因素、多變量的思維體系，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在聲樂個別課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要階段性進行小組課，把同水平、同類型的學(xué)生以班級為單位編為小組進行單兵授課、輪流輔導(dǎo)、集體討論相結(jié)合。在教學(xué)方法上改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，以教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以傳授知識為主變?yōu)閭魇谥R、增長經(jīng)驗、發(fā)展能力相結(jié)合。比如，在教學(xué)中對一些相互矛盾或兩難判斷的問題，可采取發(fā)散思維的方法，激發(fā)學(xué)生沿著不同方向、不同角度和不同關(guān)系去思考問題，多方面、多思路去尋找解決問題的答案和方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)散思維，使教學(xué)形成一種敢于質(zhì)疑、積極思維、主動探索、生動活潑的課堂氣氛，學(xué)生在尋求答案中，不僅獲得新的知識，還提高了分析問題和解決問題的能力。

2.以形激思，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維能力

聲樂以人體自身為“樂器”，發(fā)聲器官看不見、摸不著，必須通過聽覺思維、內(nèi)心體驗來調(diào)節(jié)控制發(fā)聲機能，來完成整體的藝術(shù)歌唱。在教學(xué)中會遇到很多發(fā)聲原理和機能中各種比較抽象和不易理解的概念，教師應(yīng)通過對一些具體形象的聯(lián)想，用簡練的語言、生活中最常有的感覺、形象的比喻來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維展開豐富的想象，使概念變得清晰可辨。比如，著名的德國聲樂教育家莉莉·雷曼在談到高音的感覺時也曾形容說：“聲音立在喉嚨里的一根氣柱或噴泉上”。恰當(dāng)生動的比喻能啟發(fā)學(xué)生對聲音要求的理解。

三、培養(yǎng)審美能力，強化創(chuàng)新效果

1.培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力

一般來說，每個人對于音樂的感受能力是先天存在的，但是對于音樂感受的分解體，如節(jié)奏感、旋律感、和聲感、音色分辨感等具體形態(tài)，有些是需要后天培養(yǎng)的。比如，某些學(xué)生天生具有良好的節(jié)奏感和旋律感，但是對于和聲的感覺和音色的辨認(rèn)卻反應(yīng)遲鈍；有些學(xué)生對于聲樂作品的理解能力較強，但對于它的節(jié)奏及情感的把握不是很理想。因此，面對復(fù)雜多樣的音樂作品，僅僅只有主觀的形式感知是遠遠不夠的，必須對各種風(fēng)格的聲樂作品都要有所認(rèn)知。比如，教唱《乘著歌聲的翅膀》（海涅詞、門德爾松曲）時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地去體會那輕盈流暢的旋律和大幅度的音程跳躍，去領(lǐng)略那種對理想、夢境的向往和追求，想象歌曲所表達的那種安詳、舒適和快樂，歌唱時要善于運用深沉、均勻的氣息，柔美的音色。2.豐富學(xué)生的音樂想象力

音樂想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必不可少的。音樂來自生活，因此審美的過程實際就是一種生活回放的過程，它具有一定的色彩性和畫面感，儲存在大腦中的生活畫面也會因此而得到展現(xiàn)。比如，《想家的時候》這首歌，要把自己融入到那種思念之情中去演唱，那么此時的演唱就更具魅力。在二度創(chuàng)作的聲樂實踐過程中，不同的學(xué)生對音樂作品的理解和想象力都會有一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生不同的生活環(huán)境和閱歷，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)關(guān)系，在教學(xué)中靈活地采用多種有效的教學(xué)方法和手段，增強學(xué)生的信心和勇氣，主動積極地參與對歌曲的二度創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生創(chuàng)作“靈感的萌發(fā)”。

3.挖掘?qū)W生獨特的音樂理解力

音樂審美理解力是一個多角度不斷積淀的過程，是指人們在音樂感知、(轉(zhuǎn)第35頁）(接第44頁）想象的基礎(chǔ)上運用理性思維對作品進行審美認(rèn)識和評價的能力，這種能力不是與生俱來的，它是有意識的音樂教育和無意識文化熏陶的結(jié)果。因此，音樂理論知識的掌握、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的提高、與多種音樂類型的接觸，都與音樂理解有著密切關(guān)聯(lián)。此外，豐富的人生閱歷和情感體驗也將有助于音樂理解能力的提高。因此想達到更高的審美層次，必須將理性認(rèn)識真正融入到音樂的感性體驗中，達到理性與感性相結(jié)合的境界。

四、運用多種模式，實踐創(chuàng)新教育

1.雙向教學(xué)法

雙向教學(xué)是指在聲樂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間能夠相互溝通、相互了解。教師了解學(xué)生的個性特征及歌唱水平的掌握情況，因材施教；學(xué)生了解教師的授課特點和個性風(fēng)格，學(xué)其所長。這樣在教學(xué)過程中可充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的積極性。教師不僅要熟悉聲樂作品和授課內(nèi)容，同時要周密地安排和設(shè)計好整個教學(xué)過程，既要考慮整體性，又要有針對性。教師要把學(xué)生的注意力集中在自己身上，使學(xué)生的活動能力、思維能力隨著自己的要求而互動，采取歌唱狀態(tài)“會診”的形式給學(xué)生討論和評價的機會，同時教師對學(xué)生的討論與評價要有引導(dǎo)、啟發(fā)和總結(jié)。這有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生歌唱思維的培養(yǎng)，為學(xué)生主動地調(diào)整聲音特點提供條件。雙向聲樂教學(xué)具體的方法可以是課堂討論、相互提問、自彈自唱、課后相互交流等。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。聲樂教學(xué)不僅要訓(xùn)練提高學(xué)生的演唱水平，更應(yīng)圍繞“綜合素質(zhì)”，即素質(zhì)教育這一核心，要求學(xué)生不是簡單地從教師和書本上接受現(xiàn)成的知識和答案，而是通過對情境的分析在教師的指導(dǎo)下獨立探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的內(nèi)容和規(guī)律。學(xué)生要在短時間內(nèi)了解和基本掌握歌唱理論知識和大量的聲樂作品。教師要有計劃、有條理地將聲樂作品進行分類，讓學(xué)生對作品進行泛唱、精唱和梳理，這樣能調(diào)動學(xué)生追求個人成功的潛在動機，激發(fā)學(xué)生積極主動思維的興趣，而這種動機和興趣則是學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)在動力。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)法

“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生根據(jù)自己的特點、愛好積極主動地學(xué)習(xí)。教師要承擔(dān)起“導(dǎo)師”的職責(zé)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研和課外活動給予全面指導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生分析自己的特點、能力，為學(xué)生提供閱讀書單、曲目庫，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)會給聲樂教師帶來更大的壓力，提出更高的要求。因此作為“導(dǎo)師”不僅要上好課，還要全面了解每個學(xué)生，對其學(xué)習(xí)進行有針對的指導(dǎo)，同時還要不斷地提高自身的學(xué)術(shù)與藝術(shù)修養(yǎng)。

總之，聲樂教師應(yīng)發(fā)揚創(chuàng)新精神，把“創(chuàng)新”因素融入聲樂教學(xué)，使“教”與“學(xué)”在輕松的環(huán)境中開展，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓他們敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，這樣必定會開辟出聲樂教學(xué)的一片嶄新天地。

參考文獻：

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[2]趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論.上海音樂出版社，2003.