導(dǎo)語：過程教學(xué)法在中職英語寫作教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文以中職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，提出過程教學(xué)法理論以及實施策略，探索將過程寫作教學(xué)法應(yīng)用于中職英語寫作課堂的方法。

關(guān)鍵詞:過程教學(xué)法；中職學(xué)生；寫作教學(xué)

寫作一直以來都是英語教學(xué)的重要一環(huán)，它能全面體現(xiàn)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，也是長期困擾廣大中職師生的一環(huán)。中職學(xué)生詞匯缺乏、語法概念模糊，讓中職教師的英語寫作教學(xué)相對困難。

1當(dāng)前中職英語寫作教學(xué)的情況分析

中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上起點很低，對于英語的書面表達(dá)，特別是英語作文，常常感到無從下筆，只能用僅有的詞匯隨意堆砌出一段有較多語法錯誤的作文，這樣的作文顯然質(zhì)量不過關(guān)。學(xué)生認(rèn)為寫作等同于語法、詞匯和句型的拼湊，且寫作只是為了應(yīng)付考試，特別是諸如學(xué)業(yè)水平考試之類的重大考試。在平時的期中期末考試中，個別同學(xué)甚至只做選擇題，放棄寫作這樣的主觀性試題。學(xué)生平時基本不認(rèn)真進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，只有在考試的時候，才會為了分?jǐn)?shù)而寫作。由于平時疏于語法及詞匯的練習(xí)，缺乏寫作素材積累，寫出的作文普遍質(zhì)量較差。且中職學(xué)生平常不重視教師的作文批改反饋，因此很難提高自己的寫作水平。一方面，在課堂教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生寫作過程的全面指導(dǎo)。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，大多數(shù)教師只能將大部分教學(xué)時間投入語法和詞匯的教學(xué)上，有的教師甚至直接將寫作課上成范文欣賞課。中職生由于要學(xué)許多專業(yè)課程，分配給英語課程的時間不多，中職教師只能要求學(xué)生在課后完成教師布置的寫作任務(wù)，長此以往，學(xué)生的課堂寫作訓(xùn)練很少。另一方面，教師在批閱作文時，更重視語法詞匯，忽視了對于學(xué)生文章整體結(jié)構(gòu)的把握，這不利于學(xué)生重視篇章結(jié)構(gòu)的連貫性和邏輯性。此外，教師單一的評價方式打擊了學(xué)生的寫作積極性。大多數(shù)教師都只運用終結(jié)性評價的方式批改學(xué)生作文，忽視了中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏詞匯、沒有素材等客觀原因，造成學(xué)生對教師的批改反饋意見基本不重視，長此以往，學(xué)生仍舊改變不了害怕甚至厭惡寫作的心理，影響了學(xué)生寫作的積極性?？茖W(xué)的評價方式應(yīng)該是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師既要關(guān)注學(xué)生的寫作成品，也要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的困難與問題，讓學(xué)生在寫作中感受到教師的關(guān)注，感受到寫作成功的喜悅[1]。要想讓學(xué)生寫出好的作文，關(guān)鍵在于方法。本文嘗試對過程教學(xué)法在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

2在中職英語教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法的意義

過程教學(xué)法主要是把重點放在學(xué)生寫作的過程中。中職生普遍英語水平不高，詞匯量缺乏，因此，教師在教學(xué)過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。過程教學(xué)法符合中職英語作文教學(xué)模式的要求，將英語寫作教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到寫作過程中，在寫作過程中給學(xué)生提供全面細(xì)致的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、鞏固語法、掌握英語寫作技巧及策略，逐漸激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣，提高中職英語作文教學(xué)實效。這種以學(xué)生為中心、循序漸進(jìn)的過程教學(xué)法，可以被廣泛應(yīng)用于中職英語課堂教學(xué)中。

3過程寫作教學(xué)法的應(yīng)用策略

過程寫作教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法，有利于充分調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度，讓中職生真正參與到英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，樹立中職生課堂主人翁的意識，使中職生在課堂學(xué)習(xí)中相互討論，主動表達(dá)自己的真實想法。同時，也有利于中職英語教師針對每一位同學(xué)的不同情況，做出有針對性的具體指導(dǎo)，及時對教學(xué)計劃與教學(xué)方式做出相應(yīng)調(diào)整。過程寫作教學(xué)法更加關(guān)注中職生構(gòu)思與完善一篇英語作文的過程，因此，在中職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法，必須細(xì)化中職生的寫作過程。具體而言，可以分為寫作準(zhǔn)備階段、初稿成文階段、作文修改階段以及最后的定稿階段[2]。3.1寫作準(zhǔn)備階段。在寫作前，提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和內(nèi)容，并形成寫作中心思想。討論結(jié)束之后，要及時列出寫作提綱。在寫作準(zhǔn)備階段，為了激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)，教師應(yīng)多設(shè)計情境，盡可能使學(xué)生感覺到所寫的東西有意義，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。部分中職生對于英語缺乏興趣，對于寫作更是倍感頭疼。因此，教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生熟悉的話題，讓大部分學(xué)生都有話可說，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的觀點與想法。與高中生相比，中職生更需要教師的鼓勵與幫助。3.2初稿成文階段。這是寫作的主要階段。由于中職生的自覺性相對較差，此階段最好在課堂上限時完成。在這一階段，學(xué)生將之前小組討論的結(jié)果以文字的形式呈現(xiàn)。在初稿階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不要考慮太多的語法、詞匯問題，大膽地把自己的想法寫出來。對于中職生來說，愿意寫作就是成功寫作的第一步。3.3作文修改階段。在這個階段，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互修改作文初稿。中職學(xué)生的聽課專注力普遍不強(qiáng)，但對于小組討論，他們往往很活躍，能進(jìn)行熱烈的探討。教師要充分利用中職生的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生把討論的重點放在內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)上，而對于語法、詞匯、拼寫、大小寫及標(biāo)點符號等問題，則放在后續(xù)處理。中職生的寫作興趣被激發(fā)之后，他們在交流討論的過程中常常會產(chǎn)生一些新想法，從而能夠?qū)懗鰞?nèi)容更加充實、邏輯更加合理的第二稿。小組討論之后．學(xué)生根據(jù)同伴提出的意見，對第一稿的內(nèi)容加以修改，這比傳統(tǒng)的教師批改之后再讓學(xué)生修改的方法要更有效。在這一階段，教師對于修改策略的講授應(yīng)點到為止，要求學(xué)生相互檢查語法、詞匯拼寫等錯誤。在學(xué)生討論的過程中．教師要細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的典型及共性問題，適時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋意見。教師要切記不能全盤指出學(xué)生的各種錯誤，這會大大打擊學(xué)生的自信心。3.4定稿階段。定稿是過程寫作教學(xué)的關(guān)鍵步驟之一。一方面，通過教師評改，學(xué)生清楚了自身在寫作中遇到的問題和存在的不足，如單詞拼寫錯誤、語法錯誤、詞匯儲備量不足、寫作技巧掌握不夠等，從而能夠進(jìn)行有針對性的修改。另一方面，定稿可以提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在不斷修改的過程中掌握寫作技巧，不斷提升寫作能力，保證過程寫作教學(xué)法的質(zhì)量[3]。經(jīng)過反復(fù)修改后，學(xué)生的作文質(zhì)量會得到大幅度提升，再對比自己的初稿，學(xué)生會產(chǎn)生寫作的自信，這對他們今后的寫作大有裨益。

4結(jié)語

應(yīng)用過程寫作教學(xué)法，要對學(xué)生寫作的每一個步驟都及時把好關(guān)，使中職學(xué)生在同組成員的督促中、在教師的及時引導(dǎo)下，產(chǎn)生寫作的信心。在寫作過程中，教師只是引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生才是寫作的主體。過程寫作能夠激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂時間，合理運用過程寫作法，讓學(xué)生從害怕英語逐步變?yōu)橄矚g英語，從畏懼寫作變?yōu)闃酚趯懽鳌?/p>

參考文獻(xiàn)

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[3]李廣超.有效的寫作教學(xué):過程-結(jié)果教學(xué)法[J].當(dāng)代教育科學(xué),2012.

作者:沈柳 單位:上海市醫(yī)藥學(xué)校