導(dǎo)語：分層次教學(xué)模式在技校教學(xué)中實踐論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

近幾年，隨著技工學(xué)校走向市場，生源的質(zhì)量因社會、家庭、學(xué)生畢業(yè)學(xué)校的環(huán)境不同，學(xué)生的個性不同，他們所受的教育的背景差異性較大，學(xué)校生源綜合素質(zhì)下降，且個體差異增大。這給技工學(xué)校的教學(xué)帶來諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學(xué)的起點，兼顧不及，使好學(xué)生沒有學(xué)好，"差"學(xué)生沒有學(xué)會，不但影響了其素質(zhì)的全面提高，還嚴重影響了學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。如何面對千差萬別的學(xué)生,是擺在技工教育者面前的一個問題。加德納教授提出的多元智力理論認為人類的智力是多元的而學(xué)生個體之間的智力差異是由于九種智力之間的不同組合所致，學(xué)生與生俱來就各不相同，他們在心理與智力水平上有著各自的風(fēng)格與強項，每個學(xué)生都能在教師有效的教育下得到充分的發(fā)展。因此，在智能發(fā)展上不存在失敗的學(xué)生。每個學(xué)生都能成才，特別是成為技工人才。對不同水平、不同個性的學(xué)生用同一的內(nèi)容、進度、方法授課，因材施教將無法實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難以提高；便得教學(xué)陷入被動的狀況。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動的局面，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學(xué)生也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際水平，打破班級、專業(yè)的界限，實施"分層次教學(xué)"。

二、"分層次教學(xué)"的理論基礎(chǔ)

早在2500年前，孔子在教學(xué)實踐中就已提出"因材施教"的教育思想。十九世紀末二十世紀初，西方現(xiàn)代教育派針對班級授課制難以適應(yīng)學(xué)生個性差異提出，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力和某一學(xué)科成績進行分班組教學(xué)，即學(xué)科彈性制。甚至"班級授課制"的創(chuàng)始人夸美紐斯也認為"只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。""合適的教育"應(yīng)該是適應(yīng)學(xué)生個別差異以發(fā)展學(xué)生個性和獨創(chuàng)性的教育，人與人的本質(zhì)差別就在于人的個性。"分層次教學(xué)"是在現(xiàn)有的班級授課制下按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出"使包括后進學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展"的原則。"分層次教學(xué)"是尊重學(xué)生差異，促進全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中提出，"許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。""如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就變得十分相似。""分層次教學(xué)"就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們個別差異的學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)平臺。"多元智能"理論也告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多樣化的。忽視學(xué)生的智能差別，按學(xué)體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學(xué)生的自信心，阻礙了強勢智慧的發(fā)展，而"分層次教學(xué)"按學(xué)生不同學(xué)科層次分班教學(xué)，是充分發(fā)展學(xué)生強勢智慧，樹立學(xué)生信心的有效形式。"分層次教學(xué)"是面向全體學(xué)生，承認學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，這是"分層次教學(xué)"的指導(dǎo)思想。

三、分層次教學(xué)的實施

1、分層次教學(xué)原則

在實施分層次教學(xué)中采取"實事求是，循序漸進，最優(yōu)化原則正視差距、區(qū)別對待、分層推進、發(fā)展特長"基本原則。具體實施中把握幾個基本的準則：

實事求是的原則。承認學(xué)生的個性差異并尊重學(xué)生的不同需要與興趣。要充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，客觀實事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)層次的選擇，層次的流動上要做學(xué)生深入細致的心理指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長處和短處，明確自己的努力目標。真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動性與積極性。

循序漸進的原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進心、善于找出學(xué)生的進步點，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機會，激發(fā)學(xué)生向上的動機與行為。在教學(xué)評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。

最優(yōu)化原則。教學(xué)目標的制定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進度的安排，教學(xué)評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)展學(xué)生強勢智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長的平臺。

2、實施過程：

（1）學(xué)生分層

技校學(xué)生一般進校都是按照自己的意愿選擇相關(guān)專業(yè)，教師在通過相應(yīng)的中考、高考成績和技校的進校的測試及軍訓(xùn)期間的考查，在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為三個層次學(xué)困生、中等生、優(yōu)生在（分別為A、B、C層次）。具體實施采取，首先自我申報。學(xué)生自己參照一定的目標自我定位，申報層次。然后教師和學(xué)生相互評議，從而確定學(xué)生的所處的學(xué)習(xí)層次。其次教師評定。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力及非智力因素等方面的實際情況，結(jié)合專業(yè)的實際需求，初步認定學(xué)生所處的層次。

同時教師在實施分層時，要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。分層次教學(xué)實施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓每一位同學(xué)找準自己的長處和短處，明確自己強勢智慧所在。這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提，特別是優(yōu)秀的學(xué)生，大部分是初中階段的佼佼者，只要幫助這些同學(xué)調(diào)整好心態(tài)，擺正位置，找準層次，才能消除分層次教學(xué)所帶來的某些學(xué)科處于低層次的心理障礙。教學(xué)過程中必須努力做好心理教育。每一位任課教師、班主任都承擔(dān)著學(xué)生心理疏導(dǎo)和心理教育的重要責(zé)任。

（2）目標分層

目標分層即確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標。在制定分層目標時，一般要根據(jù)專業(yè)特點制定兩類目標：第一類是以學(xué)期、學(xué)年乃至整個學(xué)段為長度的長期分層教學(xué)目標；第二類是以課時或章節(jié)為單位的分層目標。制定兩類目標時，均要注重學(xué)生所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情意過程（即將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標）。同時，要將兩類目標分別區(qū)分為三個層次，分別與已經(jīng)確定的三個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相對應(yīng)。以具體分層教學(xué)目標為例，可區(qū)分為以下三個層次：A層次教學(xué)目標為最低限度的教材要求，B層教學(xué)目標為教材的全部"基本要求"，C層教學(xué)目標則要在教材"基本要求"基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高、加深。能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價值觀"三個維度出發(fā)，明確提出所要獲得的基礎(chǔ)知識、所要掌握的基本方法

（3）進行班級編排

班級編排是保證分層次教學(xué)順利實施的核心問題，其技術(shù)性很強。編排前，一要考慮原行政班學(xué)生的相對集中，這非常有利于分層次教學(xué)管理，二要考慮本年級同一學(xué)科教師數(shù)，三要考慮分層次教學(xué)班學(xué)生人數(shù)相對均衡。

（4）制定教學(xué)方案，分層施教

教學(xué)方案制定包括分層次學(xué)科各層次教學(xué)目標的制定，教學(xué)進度安排，教學(xué)時數(shù)，教學(xué)策略與方法，教室安排，教師配備等，為了發(fā)揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長的教學(xué)建議和意見，最好由備課組長牽頭制定有關(guān)教學(xué)方案，報教務(wù)處，由教務(wù)處會同教研組長審定。

（5）分層評價

教學(xué)評價具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵、改進等重要功能，尤其是旨在改進教學(xué)的評價活動，有著積極的心理功能和教育功能。分層評價貫穿于課堂教學(xué)及期延伸部分的全過程中（含課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)的評價），為的是及時了解學(xué)生達到分層目標的情況，進而采取有效措施，加速學(xué)生"達標"的進程。學(xué)生發(fā)展評價是對學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進行評價。學(xué)生評價實行同一個體縱向發(fā)展評價和不同個體橫向比較評價相結(jié)合，以學(xué)生縱向發(fā)展評價為主。

（6）、分層次教學(xué)檢測

根據(jù)不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，由備課組長負責(zé)完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個層次在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個層次試卷在基礎(chǔ)題上有40%相同，以B層次學(xué)生作為參照常模，40%的基礎(chǔ)題，平均難度系數(shù)控制在0.9；其余60%的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷（低層次），平均難度系數(shù)控制在0.9，B層次試卷難度系數(shù)控制在0.7，C層次試卷平均難度系數(shù)控制在0.5。不同層次的學(xué)生可選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。為鼓勵學(xué)生積極進取，調(diào)動學(xué)生積極性，對于參加高一層次考試取得較好成績的學(xué)生，在提出申請經(jīng)任課教師客觀分析后，允許該生流動到高一層次。而對于最初因?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平錯誤判斷的同學(xué)，如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學(xué)層次不利于自身的迅速進步，可申請進入低一層次班級學(xué)習(xí)。在流動中，各層次學(xué)生數(shù)要保持相對穩(wěn)定，防止大面積流動引起的分層次教學(xué)的混亂。流動時間一般在學(xué)期末，至少是期中，平時不準流動。流動中要形成正確的輿論導(dǎo)向，確立流動為了選擇適合自己的教學(xué)方案，是為了更好的發(fā)展，而不是一種評價的手段。

四、配套的常規(guī)教學(xué)管理

管理的價值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教學(xué)管理是分層次教學(xué)取得良好成效的保證。常規(guī)教學(xué)管理包括課表編排，教學(xué)監(jiān)控，學(xué)情分析，測驗與考試管理，教師管理，學(xué)生管理，常規(guī)教學(xué)管理中，最突出的管理問題是學(xué)生管理和教師管理與評價。

在學(xué)生管理實踐中，逐漸建立起行政班、教學(xué)班雙軌制的學(xué)生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，在原有班級管理基礎(chǔ)上，加強同各課任教師的聯(lián)系，及時了解分層次教學(xué)班的學(xué)生情況，配合各個科任教師做好學(xué)生思想工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高各科的學(xué)習(xí)成績。分層次教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的班干部為主，明確各教學(xué)班的目標，培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強教學(xué)班的集體凝聚力，同時注意與原班主任的溝通。在教學(xué)班的學(xué)生管理過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我約束，自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，堅持管理以學(xué)生為主體。建立必要的教學(xué)班管理常規(guī)。

分層次教學(xué)的教師管理突出表現(xiàn)在同年級教師互相聽課、互相學(xué)習(xí)以及突發(fā)事件的解決上。同時，由于分層次教學(xué)存在不同的教學(xué)層次，所以做好擔(dān)任低層次班教學(xué)任務(wù)教師的思想工作，是調(diào)動教師積極性的重要前提。

終結(jié)性評價在教師的年終、學(xué)期評定中有著重要作用，教師工作的評價直接影響教學(xué)效果。但由于分層次教學(xué)過程中，教師所任教班級的學(xué)生群體差異性較大，比較的前提已不存在，而且擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師其勞動特點存在差別，基礎(chǔ)層次（A層次）教學(xué)班的教師要在教學(xué)組織，教學(xué)方法選擇，個別輔導(dǎo)上多下工夫，而高層次（C層次）教學(xué)班的教師則更多地要在教學(xué)內(nèi)容的補充，教學(xué)容量的擴大上投入精力。以同一教學(xué)目標或以升學(xué)、畢業(yè)考試作為評價標準對教師個體進行評價，必然挫傷低層次教學(xué)班任課教師的積極性。我們堅持對同一年級同一學(xué)科的教師進行群體評價，把全年級全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評價該學(xué)科教師群體的標準。這不僅有利于促進全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價值觀的形成，有利于全組教師的團結(jié)合作。

五、分層次教學(xué)初步成果

分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價，自我管理的能力，增強了獨立和主體意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績普遍提高。培養(yǎng)了一批學(xué)有所長的優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)生的強勢智慧得到了充分發(fā)展，真正體現(xiàn)了我校技工教育以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，使我校的教育真正成為揚長補短的教育，為社會輸送了大量優(yōu)秀的技工人才。

六、存在問題與不足

盡管分層次教學(xué)已實踐多年，但如何科學(xué)地開展分層次教學(xué)評價，更好地發(fā)揮分層次教學(xué)評價的教學(xué)改進功能，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，仍有很多工作要做。就分層次教學(xué)評價而言，目前存在的突出問題有以下幾點：

1、各層次學(xué)生的成績的對比性評價科學(xué)性研究。

2、學(xué)生縱向發(fā)展評價方法的進一步研究。

3、不同層次課堂教學(xué)評價的深入研究。

摘要：根據(jù)多元智力理論，為充分發(fā)展學(xué)生的強勢智慧，構(gòu)建有利于學(xué)生個性發(fā)展的理想平臺，培養(yǎng)合格的技工人才，我們在教學(xué)實踐中進行了分層次教學(xué)的嘗試。本文在總結(jié)分層次教學(xué)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，重點介紹了技校教學(xué)實踐中分層次教學(xué)的原則、具體的作法以及初步成果，提出分層次教學(xué)中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)多元智力理論技工教育教學(xué)評價