導(dǎo)語：留守兒童背景大學(xué)生心理健康教育對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:大學(xué)生在國家建設(shè)和社會進步中發(fā)揮著巨大的作用，但在社會與經(jīng)濟不斷進步的同時，大學(xué)生的心理健康問題也逐漸凸顯，尤其是有“留守兒童”背景的大學(xué)生心理問題更為突出。在眾多的大學(xué)生中，較大部分都曾經(jīng)有留守經(jīng)歷，這會給從小給大學(xué)生埋下一定的心理陰影。本文就對“留守兒童”背景的大學(xué)生心理健康問題進行分析，并提出有效的教育對策，供參考。

關(guān)鍵詞:“留守兒童”背景；大學(xué)生；心理健康問題；教育對策

一、前言

當(dāng)前，大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為了我國教育部門重點關(guān)注的問題之一，也有相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果表示，我國大多數(shù)的大學(xué)生心理上都有著不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，而有少部分大學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了比較嚴(yán)重的程度。而在這個范疇中，大多數(shù)的學(xué)生都有著留守經(jīng)歷。導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因有很多，其中，就包含了“留守兒童”背景因素。只有相關(guān)部門加強重視度，才能形成有效的疏導(dǎo)，給有留守背景的大學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

二、“留守兒童”背景的大學(xué)生心理健康狀態(tài)分析

我國是在二十世紀(jì)八十年代初期開始實施計劃生育和改革開放的，這給我國的九五后和零零后打造了非常豐富的生活環(huán)境，這也使得這一代人和前一代人的思想存在極大差異。這一代人的思想更獨立一些，有著自己的見解，然而，在該背景下，父母不得不外出務(wù)工，將孩子交給爺爺奶奶、外公外婆帶，這就導(dǎo)致大學(xué)生從小在思想文化上的變化較為劇烈。一個人的個性是由很多特征所組成的，而每個特征在各個人的身上的構(gòu)成也不同，這就引發(fā)了差異化的出現(xiàn)［1］。具有“留守兒童”背景的大學(xué)生，不管是在穩(wěn)定性、勇敢性、興奮性、聰慧性等方面，都比沒有“留守兒童”背景的大學(xué)生低一些;而在懷疑性、幻想性、敏感性、獨立性方面，則要比沒有“留守兒童”背景的大學(xué)生高一些，這也充分區(qū)別開了有無“留守兒童”背景大學(xué)生的心理健康情況。

三、“留守兒童”背景的大學(xué)生心理健康問題影響因素分析

(一)社會因素

當(dāng)代大學(xué)生正處于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時代，身上有著非常明顯的時代特征，在人際交往、關(guān)系維護以及消費等方面都有著網(wǎng)絡(luò)化的特征，他們不用出門就可以通過網(wǎng)絡(luò)來解決一切問題，因此可以說，當(dāng)代大學(xué)生的生活常態(tài)已經(jīng)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)化的生存形式，在行為意識上也會受到網(wǎng)絡(luò)輿論的影響，這難免會在一定程度上削弱大學(xué)生的現(xiàn)實交際。在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，人和人之間的交往與現(xiàn)實交往相比較，范疇更加廣泛，關(guān)系更加平等，可以讓擁有“留守兒童”背景的大學(xué)生更有效的進行交流。但是由于“留守兒童”背景大學(xué)生容易受到情緒上的干擾，在現(xiàn)實生活中并不可以得到很好的調(diào)節(jié)時，他們就會偏向于互聯(lián)網(wǎng)支持，在虛擬世界中隨意欺騙他人［2］。比如，我國近些年來所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)詐騙等事件，導(dǎo)致了信任危機的出現(xiàn)。并且，當(dāng)有留守經(jīng)驗的大學(xué)生長時間進行虛擬交流后，當(dāng)再次面對現(xiàn)實交際時可能會手足無措，甚至一些比較沉迷的大學(xué)生會導(dǎo)致人格和交往情景分裂，使得大學(xué)生更加放任自己，不關(guān)心身邊的人或事，變得更加的自閉、孤獨，引發(fā)一系列的心理障礙。

(二)學(xué)校因素

目前，高校在日常運行中，將重心放在辦學(xué)風(fēng)格、科研成效等方面，并沒有如何關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育，這就導(dǎo)致大學(xué)生在校期間沒有接觸到有效的心理健康引導(dǎo)。高校更沒有制定相關(guān)的管理策略和政策支持，使得大學(xué)生心理健康教育上呈現(xiàn)出缺乏專業(yè)人員、資金設(shè)備不足等情況。雖然大多數(shù)的高校都已經(jīng)意識到了這一問題，并采取對應(yīng)的措施進行解決，但從整體上而言，對于大學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量并不好。這主要是因為高校的心理教育對象不明確導(dǎo)致的。尤其是在對具有“留守兒童”背景的大學(xué)生進行心理健康教育時，高校極其容易忽視大學(xué)生的心理健康知識普及成長特征［3］。而針對“留守兒童”背景的大學(xué)生，到目前為止我國只有少數(shù)高校制定了專門的心理健康教育方案。不僅如此，我國高校的心理健康教育還存在比較嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象，雖然有很多高校在校內(nèi)構(gòu)建了對應(yīng)的教育機構(gòu)，但在實際的教育中并沒有落實實質(zhì)性內(nèi)容，主要呈現(xiàn)出形式主義。這主要是因為領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門沒有重視大學(xué)生心理健康教育所導(dǎo)致的。與此同時，縱觀我國高校的心理健康教育工作就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高校都還缺少有效的溝通和協(xié)作能力，尤其是在對大學(xué)生進行心理教育時，更喜歡各自為政。這種現(xiàn)象在一些新建的高校中最為突出，久而久之，不但不會對大學(xué)生形成有效的心理疏導(dǎo)、教育，反而會導(dǎo)致心理健康教育成效和預(yù)期不符合［4］。

(三)家庭因素

從上述分析可以看出，“留守兒童”背景的大學(xué)生在很多方面都不足無“留守兒童”背景的大學(xué)生。究其原因，主要是因為家庭因素導(dǎo)致的，所以，大學(xué)生的心理心理健康教育不單單和社會、學(xué)校有著關(guān)系，還和家庭有著密切聯(lián)系，且在心理教育中，家庭扮演的角色甚至比社會和學(xué)校更重要。大學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中所發(fā)生的一系列心理問題，很多都是在年少時或成長過程中所埋下的隱患，因此，要想徹底解決問題，就必須家庭積極配合。我國有很大一部分大學(xué)生的心理問題都和原生家庭有著直接關(guān)系，比如家庭經(jīng)濟情況、氛圍、結(jié)構(gòu)、家長的教育方式、留守狀態(tài)等。而在大學(xué)生成長的過程中，家長所給予的愛和鼓勵都可以讓大學(xué)生從小具有較強的安全感，這也可以有效的促進大學(xué)生未來的人際交往［5］。但是，對于“留守兒童”背景的大學(xué)生來說，他們從小并沒有多少和父母相處的時間，使得大學(xué)生從小缺乏了必要的父愛、母愛，因此形成了獨立、孤獨的性格，而這種經(jīng)歷將會影響大學(xué)生之后人格的形成。

(四)個人因素

大學(xué)生最為關(guān)鍵的階段就是青少年階段，“留守兒童”背景大學(xué)生由于缺乏了父愛母愛，會使得他們?nèi)鄙侔踩校嗟氖蔷邆浣箲]和恐懼的心理。當(dāng)在遇到煩心事時也不愿意和爺爺奶奶、外公外婆溝通，更愿意悶在心里，當(dāng)事情堆積到一定數(shù)量時，就會導(dǎo)致大學(xué)生逐漸產(chǎn)生抑郁、孤僻、敏感等心理問題。相比之下，由于女生的身體原因，心理問題會比男生更為嚴(yán)重。留守兒童一直都是我國重點關(guān)注的對象，從小養(yǎng)成的性格使得他們不敢和陌生人交往，也不敢主動積極參與社交活動。并且，有相關(guān)研究表示，大多數(shù)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生內(nèi)心深處都有著一定的自卑心理［6］。大學(xué)時候的人際交往要比初中、高中階段更復(fù)雜，這個時期的人際關(guān)系不僅建立在友誼上，還建立在利益上，這導(dǎo)致大學(xué)生越來越成熟。但由于“留守兒童”背景的大學(xué)生自己的性格原因，使得他們在人際交往中容易表現(xiàn)出自卑、偏執(zhí)等缺陷，導(dǎo)致人際關(guān)系發(fā)展遭到了制約。

四、“留守兒童”背景的大學(xué)生心理健康教育對策

(一)加強學(xué)校的重視度

高校在大學(xué)生心理健康教育中是重要的場所，其可以在思想意識、行為等方面對大學(xué)生形成有效的引導(dǎo)［7］。當(dāng)在對“留守兒童”背景大學(xué)生進行心理健康教育時，學(xué)校必須要意識到這類學(xué)生的特殊性，并明確大學(xué)生在心理健康教育中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)思想，加強重視程度。一方面，學(xué)校必須要建立對應(yīng)的心理教育制度，在政策上給出硬性支持，從而防止人為干擾帶來的影響;另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全心理健康教育機構(gòu)。在原有的機構(gòu)上加強建設(shè)，引入一些專業(yè)的心理教育工作者，專業(yè)的心理教育工作者無論是在經(jīng)驗還是理論方面都更為全面，更能夠站在大學(xué)生的實際情況上出發(fā)展開教育輔導(dǎo)工作。以此來有效的形成思想干預(yù)，對“留守兒童”背景大學(xué)生進行高效、有序的心理健康輔導(dǎo)，使其養(yǎng)成正確的性格、三觀。

(二)增強家庭參與度

父母不但要給大學(xué)生提供比較豐富的物質(zhì)條件，還要滿足他們的精神生活。當(dāng)父母外出務(wù)工時，要時常和孩子聯(lián)系，如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展十分迅速，家長和孩子之間的交流完全可以通過手機進行。除了關(guān)心大學(xué)生的生活和身體之外，還應(yīng)當(dāng)要關(guān)注與大學(xué)生之間的情感交流，父母必須從小給孩子樹立正確的榜樣，培養(yǎng)孩子較強的社會責(zé)任感，并意識到自身角色對于孩子未來人格養(yǎng)成的重要作用［8］。

五、結(jié)語

導(dǎo)致“留守兒童”背景心理健康問題的因素主要為社會、學(xué)校、家庭、個人，可以通過加強社會及社會政策工作的干預(yù)、加強學(xué)校的重視度等對策，對大學(xué)生形成正確的心理引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn):

［1］柯海娥，杜高鵬．曾留守大學(xué)生心理健康相關(guān)研究述評［J］．保健醫(yī)學(xué)研究與實踐，2018(4)．

［2］王秀媛．有留守經(jīng)歷大學(xué)生的輔導(dǎo)策略［J］．科學(xué)中國人，2016(30)．

［3］楊小云．論大學(xué)生志愿者在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中的雙向作用［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2016(2)．

［4］蔡其飛，劉勝，謝超，等．計劃干預(yù)與留守兒童心理健康調(diào)控研究［A］．中國體育科學(xué)學(xué)會(ChinaSportScienceSociety)．2015第十屆全國體育科學(xué)大會論文摘要匯編(三)［C］．中國體育科學(xué)學(xué)會(ChinaSportScienceSociety):中國體育科學(xué)學(xué)會，2015．

［5］郭西梁．留守家庭大學(xué)生心理問題分析———以豫南某師范類院校為例［J］．改革與開放，2015(2)．

［6］劉麗．90后“留守兒童”大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析———以安徽省某高校為例［J］．阜陽師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013(1)．

［7］胡敏，黃山．大學(xué)生關(guān)于留守兒童心理健康問題的調(diào)查報告［J］．青春歲月，2011(22)．

［8］譚杰華．曾為留守兒童的在校大學(xué)生心理問題解決途徑探索［J］．韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2010(6)．

作者：曾思妍