導(dǎo)語：淺議學(xué)生自信心的培訓(xùn)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：自信心對一個人成長發(fā)展起著決定性的作用，特別是在孩子成長階段，作為老師，在教授學(xué)生知識的同時，要注意充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起自信心，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進取、積極向上、堅韌不拔的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自信心培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，總能看到這樣的現(xiàn)象：有的同學(xué)舉手發(fā)言特積極，整堂課，都能看到他們高舉的小手；但總有部分同學(xué)事不關(guān)己，任憑你使出渾身的解數(shù)，她還是不領(lǐng)情（包括部分成績好的學(xué)生）。為什么會這樣呢？為什么會這樣呢？為了搞清這個問題，我讓學(xué)生寫了日記，以不記名的方式談?wù)勀闳绾慰创e手與不舉手的問題。他們這樣寫到：

“我怕自己會錯所以沒有勇氣，怕答錯了老師小看我，同學(xué)嘲笑我…再說，我的膽子也不是很大，萬一真的嚇著了，我就在再不敢舉手了…….”

“我真的好羨慕那些積極舉手發(fā)言的同學(xué)，那意味著成功和自信，每次當(dāng)他們響亮的回答問題的時候，我是多么羨慕呀…..真希望有一天我也是他們當(dāng)中的一員，但是要到什么時候呢……”

“語文課我可踴躍了…..但數(shù)學(xué)課、英語課，我卻沒有勇氣….不管是做烏龜還是做兔子都需要勇氣哦….”

看著孩子們的日記，我的思緒很亂，難道我們的孩子是那么沒有自信嗎？為了進一步搞清這個問題，我讓學(xué)生做了一張問卷調(diào)查表，讓四（1）、四（2）兩個班的學(xué)生完成。統(tǒng)計的結(jié)果讓我大吃一驚：喜歡舉手的人只有15%，看情況而定的占20%，而剩下的65%都不喜歡舉手，在不喜歡舉手的人當(dāng)中，偏科原因的有8%，而92%的同學(xué)是因為沒有勇氣、缺乏自信，怕答錯了會被同學(xué)嘲笑，被老師批評。更讓我吃驚的是，成績好的同學(xué)也竟然普遍有這種情況。我被弄懵了！我們的孩子怎么拉？他們的自信到哪里去了？靜下心來仔細想想：長期以來，我們的教育傳統(tǒng)講究師道尊嚴(yán)，缺少對教育主體——兒童的尊重與鼓勵。教師訓(xùn)斥學(xué)生甚至虐待學(xué)生的情況司空見慣，兒童的自尊心、自信心在高壓、威嚇之下一點點淡去，想象力、創(chuàng)造力在大一統(tǒng)的思維模式下變成奢侈品。在很多教師看來，只有極少數(shù)的尖子學(xué)生行，別的孩子不行。久而久之，我們的孩子缺乏自信，這將影響他們的全面發(fā)展，培養(yǎng)孩子的自信就迫在眉睫了。

美國心理學(xué)家克勞蒂婭的一句話：自信心對一個人一生的發(fā)展所起的作用，無論在智力上，還是在體力上，或是在處世能力上，都有著基石性的作。一個缺乏自信心的人，便缺乏在各種能力發(fā)展上的主動積極性。美國教育專家做了一個實驗，將一個學(xué)習(xí)成績較差班級的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)優(yōu)秀班的學(xué)生來對待，而將一個優(yōu)秀學(xué)生的班級當(dāng)作問題班級來對待，一段時間下來，發(fā)現(xiàn)原來成績差距很遠的兩個班級，在實驗結(jié)束后的總結(jié)測驗中平均成績相差無幾。原因就是差班的學(xué)生受到不明真相的老師對他們的鼓勵（老師以為他們所教的是個優(yōu)秀班級），學(xué)習(xí)積極性大長，而原來的優(yōu)秀班級的學(xué)生受到老師對他們懷疑態(tài)度的影響，自信心被挫傷，以致轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)習(xí)成績。是呀，孩子需要自信，就像種子需要陽光。因為人的一生不可能只是坦途與鮮花，會有許許多多的坎坷與荊棘，而我們的老師，不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生生命成長中的引路人。那么，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？我談?wù)勛约旱膸c粗淺看法：

一、尊重學(xué)生，幫助他們樹立自信心。

曾有學(xué)者對4415名學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生喜歡教師第一條品質(zhì)是尊重、熱愛、同情學(xué)生。既然學(xué)生喜歡這樣的教師，教師如果不能做到這一點，勢必受到學(xué)生的種種排斥，教學(xué)效果可想而知。那么，怎樣做才是尊重學(xué)生呢，我覺得：

一方面要尊重學(xué)生的人格。教師尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生人格。人格上教師與學(xué)生是平等的。教師不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”，總是在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的派頭。不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的。上課時，面對學(xué)生的問候，不是禮節(jié)性的點點頭，而是充滿真誠感激之情的深深鞠躬；氣候突變，當(dāng)我們感受寒冷時，是自然急切地提醒學(xué)生“多穿一件衣服”；在課余，與學(xué)生一起評論動畫片的某個場景；在課堂教學(xué)和班級事務(wù)管理上，發(fā)揚民主作風(fēng)，不把自己的話當(dāng)“金科玉律”，心平氣和地對待持不同意見的學(xué)生，并勇于承認(rèn)自己存在的缺點和不足；批評學(xué)生的錯誤和缺點，努力克制自己的情緒，寬容地給其一個為自己辯解的機會，激發(fā)其奮發(fā)向上，努力改正……從某種意義上講，教師的真正尊嚴(yán)，并不是我們個人的主觀感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定，知識折服和感情依戀。當(dāng)我們故作尊嚴(yán)，甚至以犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)來換取自己的尊嚴(yán)時，學(xué)生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光；當(dāng)我們“無視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格時，學(xué)生會把他們的愛心和敬意奉獻給我們，教師的尊嚴(yán)豐碑便也在學(xué)生的心中樹立起來。

另一方面對學(xué)生的成功報以積極的期待和無條件的關(guān)注。教師在教育過程中要充分相信學(xué)生的潛力和自我教育能力，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)并對學(xué)生達成目標(biāo)持積極樂觀的態(tài)度。在這種良性期待和積極暗示的心理氛圍下，學(xué)生就會充分發(fā)揮潛能。著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)有力的說明了這么一點。

正如樹上沒有相同的葉子一樣，學(xué)生的發(fā)展不可能一致，有些學(xué)生天資聰穎，后天勤奮，發(fā)展較快，有些學(xué)生頑固不化，惡習(xí)難改，發(fā)展緩慢。導(dǎo)致我們的老師對優(yōu)秀學(xué)生青睞有佳，而對“后進生”卻嗤之以鼻。尊重學(xué)生就要求老師不管學(xué)生怎樣，無條件的整體上接納學(xué)生，給予關(guān)注，使他們在教師永不停住地關(guān)注下，逐步改善自我。蘇霍姆林斯基曾說：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育，教育的核心就其本質(zhì)而言，就是讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感?！?/p>

二、鼓勵學(xué)生，幫助他們增強自信心。

沒有自信心的孩子會很輕易的放棄任何努力，表現(xiàn)出自己是無用的。如：課堂當(dāng)中有許多學(xué)生不敢舉手，是因為怕自己會答錯，以致同學(xué)嘲笑，老師批評。久而久之，就是會回答的問題，他們也不敢舉手了。有些學(xué)生甚至還故意做出逆其道而行之的事情來引起其他人的注意。如：有一個叫李林澤的學(xué)生，總是跟老師對著干，老師說下課時不要追跑，他就不停地在教室里躥來竄去，老師強調(diào)上學(xué)或放學(xué)回家，不準(zhǔn)在鐵路上走，馬上有學(xué)生來報告說李林澤在鐵路上玩。上課時也不好好聽課，不是鉆到桌子底下，就是在座位上胡鬧……他們這樣跟老師對著干的原因是因為他們認(rèn)為自己無能，不能做出任何有意義的事，引起別人對他的贊美，那么還不如做些惱人的具體事情，起碼能得到別人的注意。

一個人在成長的過程中，接受鼓勵而產(chǎn)生自信心是非常重要的成長內(nèi)容，是老師與父母時刻關(guān)注的步驟。生活中，普遍存在著這樣的情況：

楠楠做好作業(yè)了，媽媽在旁邊說：“檢查過了么？“檢查過了?！薄澳眠^來。媽媽給你檢查一遍?！庇谑?，媽媽就開始檢查了，忽然，發(fā)現(xiàn)錯了一題。“怎么這么沒用，這么簡單的題目都會錯，難道你沒有檢查出來么？”….分析一下，媽媽在無意識中打擊了楠楠的自信心。他所得到的是“真沒用，這點都做不好”。而且還會讓他養(yǎng)成每次都要依賴大人檢查作業(yè)的壞習(xí)慣。孩子在試著做事情時，難免要犯錯誤，這是家長或者老師要有意識的避免用任何言語或行為向孩子表明他是個失敗者，不能在孩子腦中留下他是“笨蛋”的印象，在我們腦子里必須清楚，做一件事情失敗了只能說明孩子缺乏技巧，我們應(yīng)該逐步的培養(yǎng)孩子的技巧，同時也培養(yǎng)孩子敢于犯錯誤，敢于失敗。讓他們習(xí)慣對自己說：“這次我失敗了，我還有另外的機會。我知道我是可以成功的，下次我一定要努力，每個人都會犯錯誤，我的朋友懂得那些，他們?nèi)詴矚g我的?！庇羞@種自信心的支持，我們的孩子才能做到百折不撓、自強不息。

三、信任學(xué)生，促進他們走向成功。

心理學(xué)家認(rèn)為，追求信任，這是一種積極的心態(tài)，是每個正常人的普遍心理，也是一個人奮發(fā)進取、積極向上、實現(xiàn)自我價值的內(nèi)驅(qū)力。信任的心理機制對兒童良好心理品質(zhì)的形成具有積極的鼓勵作用。1996年，美國有一位身無分文的青年，他特別看好電子商務(wù)，并下決心在這個領(lǐng)域發(fā)展自己。那么資金的問題如何解決呢？他首先想到了父母，當(dāng)時他父母有30萬美元的養(yǎng)老金。當(dāng)他向父母說明了他的用意后，他的父母只商量了一會兒，就把錢交給了兒子，并說道：“我們對互聯(lián)網(wǎng)不了解，更不知道什么是電子商務(wù)，但我們了解、相信你—我們的兒子！”這位青年就是當(dāng)今個人財富達105億美元、大名鼎鼎的亞馬遜書店的首席執(zhí)行官—貝索斯。不能說，貝索斯的成功完全歸功于他的父母，但他父母所起到的作用確實非常重要。除了先期的資金支持外，更為重要的是他們對貝索斯的信任，給貝索斯帶來了無窮的精神力量。在現(xiàn)實生活中，父母和老師對孩子缺乏信心是現(xiàn)實生活中比較常見的現(xiàn)象，即使家長老師聲稱對孩子有信心，但實際行動中卻充分表現(xiàn)出對孩子沒有信心。因此，不能只在嘴上對孩子有信心，而要表現(xiàn)在行動上，尤其是對學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)要特別注意這個問題。因為任何孩子都希望自己是最棒的，有些孩子成績上不去，屢遭挫折，心里很壓抑，心情十分煩躁，他們多么希望老師或父母說幾句鼓勵的話，以減輕心里的負(fù)擔(dān)。如果老師不理解孩子此時的心情，偏要在孩子身邊一遍遍嘮叨此事，即使老師的用意是好的，但招來的卻是孩子對老師的反感，而且因此傷害孩子的自尊心，導(dǎo)致孩子自卑、怯懦、缺乏進取的勇氣，甚至厭學(xué)。相反，如果老師對孩子有足夠的信任，即便孩子遇到了困難，他們也能夠充滿自信，積極發(fā)揮主觀能動性，有效地進行自我調(diào)整，把困難轉(zhuǎn)化為促進自己努力進取的動力。這不僅有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)情緒和心理環(huán)境，從而提高孩子的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，同時也鍛煉了孩子的自主性、創(chuàng)造性以及對自己和他人負(fù)責(zé)的能力。

回憶自己中小學(xué)的生活，我對父母充滿了感激！我生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，父母盼望我有一天“跳”出農(nóng)門?？伤麄儚膩頉]有在學(xué)習(xí)這個問題上，對我有任何壓制。不是他們不關(guān)心，也不是當(dāng)時考試容易，只因為他們充分地相信我。不管是在我成績好的時候還是在我成績差的時候。他們從沒有因此讓我受寵若驚，或者讓我無地自容。我就是在他們營造的這個寬松的環(huán)境里，以一種平和的心態(tài)，對待學(xué)習(xí)中的所有困難和各種艱難的考試。

信任會產(chǎn)生奇跡！

參考文獻：

［1］《我們教育孩子的觀念》

［2］《哈佛素質(zhì)教育理念精華》