導(dǎo)語(yǔ)：民辦高校德育教育評(píng)價(jià)體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

德育話題是長(zhǎng)盛不衰的，任何時(shí)期都少不了育人工作，德育是一項(xiàng)教育活動(dòng),其整個(gè)活動(dòng)是圍繞“育人”的互動(dòng)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中包含著“育何種人”“如何育人”“效果評(píng)價(jià)”等問(wèn)題,特別是德育效果評(píng)價(jià)問(wèn)題顯得尤為重要，品德評(píng)價(jià)體系、品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理性在很大程度上影響著德育工作的成效。因此,構(gòu)建起現(xiàn)代人品德評(píng)價(jià)的體系是德育發(fā)展的客觀要求。我國(guó)諸多高校早已構(gòu)建起德育評(píng)價(jià)體系，研究了種種德育評(píng)價(jià)方法，在德育評(píng)價(jià)工作道路上開(kāi)辟了一番新天地。但是，結(jié)合當(dāng)今民辦高校大學(xué)生的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)體系顯得有些蒼白無(wú)力，創(chuàng)新德育評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法是當(dāng)前德育工作者的責(zé)任。

一、民辦高校傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及原因分析

1.評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單系統(tǒng)，無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)。中國(guó)以法治與德治相結(jié)合的方式治國(guó)理政，在進(jìn)一步完善法律制度的同時(shí)，沒(méi)有放松對(duì)全民進(jìn)行德育教育，特別是對(duì)高校學(xué)生這一特殊社會(huì)群體，更是非常重視其德育狀況。目前，我國(guó)各高校在德育理論教育上開(kāi)設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，全面系統(tǒng)地進(jìn)行思想道德素質(zhì)的教育，并以期末測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定本課程的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的道德素質(zhì)水平。另外，高校還經(jīng)常采取調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)測(cè)評(píng)，學(xué)生在作答問(wèn)卷時(shí)往往出現(xiàn)不耐煩、厭惡的狀態(tài)，以一種敷衍的態(tài)度答卷，無(wú)論是課程測(cè)驗(yàn)還是調(diào)查問(wèn)卷，這樣流于形式的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單系統(tǒng)，難以真正評(píng)價(jià)學(xué)生的道德品質(zhì)。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，不能體現(xiàn)公平公正原則。一名大學(xué)生的道德水平究竟怎樣來(lái)評(píng)價(jià)？參照標(biāo)準(zhǔn)是什么？?jī)?yōu)與差怎樣來(lái)界定？這是值得德育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。道德品質(zhì)不是單一的行為表現(xiàn)，而是心理狀態(tài)和行為習(xí)慣的統(tǒng)一。目前，大部分高校在評(píng)定學(xué)生道德水平時(shí)，往往只停留在行為表現(xiàn)的表層，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性、內(nèi)在的邏輯性不予充分考慮，通過(guò)德育調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生的道德認(rèn)知，并以道德認(rèn)知作為道德水平，或以學(xué)生平時(shí)的某次德育行為表現(xiàn)作為道德水平的高低。這部分高校將個(gè)人品德的心理傾向和行為習(xí)慣進(jìn)行了分離，僅評(píng)價(jià)了一個(gè)方面而忽視了另一個(gè)方面，只知其一，不知其二。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不合理、不公平。高校德育評(píng)價(jià)工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)品德本質(zhì),從心理認(rèn)知和行為習(xí)慣兩個(gè)方面綜合查察學(xué)生的道德水平，特別是對(duì)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)方面多進(jìn)行考查分析，從而做到動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一。3.評(píng)價(jià)主體不專業(yè)，評(píng)價(jià)結(jié)果存在“摻水”現(xiàn)象，導(dǎo)向激勵(lì)作用不明顯。關(guān)于高校學(xué)生的德育評(píng)價(jià)問(wèn)題，無(wú)論在公辦高校還是民辦高校，都存在著評(píng)價(jià)結(jié)果摻水現(xiàn)象，因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)的主體大部分是該班級(jí)的輔導(dǎo)員或者是該班級(jí)的學(xué)生干部，并且學(xué)生干部本身也要被評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生干部就兼裁判與運(yùn)動(dòng)員于一身了，從評(píng)價(jià)主體上講，這本身就是一種不合理的評(píng)價(jià)行為。另外，由輔導(dǎo)員和學(xué)生干部作為評(píng)價(jià)主體還會(huì)出現(xiàn)“關(guān)系戶”的現(xiàn)象，高校等于半個(gè)社會(huì)，人際關(guān)系的好壞對(duì)大學(xué)生的綜合成績(jī)高低是有很大影響的，德育成績(jī)包括在綜合成績(jī)中，而學(xué)生和輔導(dǎo)員處理好個(gè)人關(guān)系往往會(huì)在非課程成績(jī)的其他成績(jī)（德育成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐成績(jī)）上有所幫助，這就導(dǎo)致了成績(jī)靠關(guān)系的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)結(jié)果存在水分，難以服眾，導(dǎo)致想通過(guò)德育評(píng)價(jià)起到導(dǎo)向激勵(lì)作用變得有氣無(wú)力。

二、民辦高校德育評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新研究

1.制定德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)。與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)，不是僅僅停留在學(xué)習(xí)德育課程的單一方式上，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，它是一個(gè)綜合體系，既包括德育課程的理論學(xué)習(xí)、也包括德育實(shí)踐的社會(huì)考評(píng),都可以促使學(xué)生自主思考，實(shí)現(xiàn)德育目的。⑴德育理論學(xué)習(xí)是德育評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)保障。雖然德育評(píng)價(jià)者不可以單一地憑借德育理論學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是可以作為參考成績(jī)來(lái)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。德育理論學(xué)習(xí)包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法律”等課程，這些課程有對(duì)應(yīng)的學(xué)分，獲得相應(yīng)學(xué)分即成績(jī)合格。德育理論課程的考核方式可以豐富多樣，包括試卷測(cè)驗(yàn)、課堂討論、論文撰寫、演講比賽等形式，該分?jǐn)?shù)可以作為德育評(píng)價(jià)的定量參考標(biāo)準(zhǔn)之一。⑵學(xué)生自主德育實(shí)踐是德育評(píng)價(jià)模教育論叢式構(gòu)建的實(shí)施主體。民辦高校學(xué)生特點(diǎn)活潑好動(dòng)，課堂上的理論學(xué)習(xí)很難做到自控，理論成績(jī)往往很差；相反，他們的實(shí)操能力很強(qiáng)，更熱衷于走出課堂、走向社會(huì)，動(dòng)手操作更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。德育實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩，大學(xué)生發(fā)起的各類社會(huì)公益活動(dòng)，如街頭義賣、交通協(xié)管、環(huán)境維護(hù)、敬老院幫扶、大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”等，學(xué)生們可以自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，學(xué)校制定相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，定時(shí)定量，完成者可以由學(xué)校相關(guān)部門給予記錄，根據(jù)完成的質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)登記。該成績(jī)也是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)的定量參考標(biāo)準(zhǔn)之一。⑶定量評(píng)價(jià)結(jié)果決定定性評(píng)價(jià)結(jié)果，兩者相互結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的德育理論學(xué)習(xí)與德育實(shí)踐活動(dòng)的綜合成績(jī)，德育評(píng)價(jià)者對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，劃分出優(yōu)、良、差3個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為班委的評(píng)選、學(xué)生會(huì)干部的選任以及優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生的評(píng)選的參考。堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)德育理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加道德踐履，按照學(xué)校制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合成績(jī)的評(píng)定。通過(guò)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式作出對(duì)高校學(xué)生的德育評(píng)價(jià)，是客觀公正的。2.過(guò)程性評(píng)價(jià)。⑴教師評(píng)價(jià)（30分）。任課教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)了解更為透徹。學(xué)生課堂行為表現(xiàn)最能體現(xiàn)其道德品質(zhì)的因素就是師生互動(dòng)。教師課堂上進(jìn)行授課必然會(huì)有與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如，要求學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作、開(kāi)展小組討論等活動(dòng)。有的學(xué)生對(duì)老師提出的互動(dòng)內(nèi)容無(wú)動(dòng)于衷，甚至被提問(wèn)時(shí)還表現(xiàn)出不屑的態(tài)度。而有些學(xué)生則非常積極配合，馬上準(zhǔn)備老師要求的問(wèn)題，并能積極發(fā)言。這樣的差別非常直觀明顯，任課老師可以做到對(duì)每位同學(xué)的實(shí)際課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分記錄，教師評(píng)價(jià)得分可以定30分的上限，得分結(jié)果全班同學(xué)為證。因?yàn)楦咝Ｖ械娜握n教師幾乎和學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的私人感情，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不摻雜主觀情感。所以，教師評(píng)價(jià)也是客觀有效的，可以作為高校學(xué)生德育評(píng)價(jià)的參考方法。⑵學(xué)年評(píng)價(jià)及畢業(yè)評(píng)價(jià)（50分）。以本學(xué)年兩個(gè)學(xué)期德育評(píng)價(jià)的平均值作為學(xué)生個(gè)人的學(xué)年評(píng)價(jià)總分可以設(shè)定為20分；以學(xué)生兩個(gè)學(xué)期課上課下道德行為表現(xiàn)為依據(jù)，可以進(jìn)行學(xué)年末的綜合評(píng)價(jià)，取平均值作為學(xué)年評(píng)價(jià)。同樣，以大學(xué)三年6個(gè)學(xué)期德育評(píng)價(jià)的平均值作為學(xué)生個(gè)人的畢業(yè)評(píng)價(jià)，此項(xiàng)可以設(shè)定30分。學(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)和畢業(yè)評(píng)價(jià)均可作為對(duì)該生進(jìn)行德育評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、創(chuàng)新民辦高校德育評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)實(shí)意義

1.促進(jìn)學(xué)生道德判斷能力的提升和道德水平的發(fā)展。由于民辦高校的大學(xué)生學(xué)籍層次較多，五年一貫制、統(tǒng)招大專和統(tǒng)招本科，不同層次的學(xué)生年齡也不一樣，他們的道德判斷能力存在較大差異，道德水平也因受教育程度不同而不同。對(duì)民辦高校各類別學(xué)生的道德評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，有助于他們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的過(guò)程中，能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的言語(yǔ)表現(xiàn)和行為表現(xiàn)結(jié)合制定的道德標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真判斷，劃出優(yōu)劣等級(jí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的道德判斷能力也隨之提升。同時(shí)，在對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中也進(jìn)行自我反省，能夠不斷提高自律意識(shí)，從而促進(jìn)大學(xué)生的思想道德水平。2.促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化道德觀念外化道德行為的效率。對(duì)民辦高校大學(xué)生進(jìn)行道德評(píng)價(jià)采取定量與定性相結(jié)合的方式，有助于大學(xué)生快速消化道德理論知識(shí)，提高外化道德行為的效率。量化的德育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖是枯燥的，但它易于理解便于接受，大學(xué)生能夠較容易地將這部分量化分拿到手，另外，道德實(shí)踐活動(dòng)吸引大學(xué)生，他們?cè)敢庾叱鲂Ｍ鈪⒓拥赖鹿婊顒?dòng)，當(dāng)代大學(xué)生的熱情洋溢更在于課堂外，將理輪付諸實(shí)踐是激情滿懷的“95后”大學(xué)生最得意的課程。3.創(chuàng)新德育評(píng)價(jià)體系和方式方法，可以切實(shí)增強(qiáng)民辦高校德育實(shí)效性。德育評(píng)價(jià)是德育工作的航標(biāo)，引領(lǐng)整個(gè)德育工作的方向。德育評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性直接影響德育評(píng)價(jià)效果，進(jìn)而影響學(xué)生德育水平的提高，構(gòu)建基于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的民辦高校德育評(píng)價(jià)體系，即樹(shù)立以學(xué)生為德育評(píng)價(jià)主體的全新理念，能夠順利推進(jìn)德育評(píng)價(jià)工作開(kāi)展，并能以客觀有效的評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)大學(xué)生提高道德素養(yǎng)，從而增強(qiáng)德育效果。隨著國(guó)家教育部對(duì)高校學(xué)生德育要求的不斷提高，結(jié)合當(dāng)今民辦高校大學(xué)生心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣呈現(xiàn)出來(lái)的新特征，大學(xué)生的德育評(píng)價(jià)工作的道路還很漫長(zhǎng)，對(duì)德育評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方法的研究還需要德育工作者繼續(xù)努力，以期在新時(shí)代下找到更加符合現(xiàn)代大學(xué)生特征的評(píng)價(jià)體系和方法。

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作者:樊悅寧 馮春艷 單位:山東現(xiàn)代學(xué)院