導(dǎo)語(yǔ)：中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、普通中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)研究

上世紀(jì)70年代末，由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低和我國(guó)中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等原因，中小學(xué)校普遍存在教學(xué)空間單一（多數(shù)只有普通教室和音樂(lè)教室等少量部室），農(nóng)村學(xué)校建筑質(zhì)量較差、校舍不足等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。張宗堯教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)借鑒美國(guó)、日本等國(guó)家學(xué)校的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了中小學(xué)校的功能構(gòu)成（主要教學(xué)用房由普通教室及物理、化學(xué)、美術(shù)、史地等教室共同構(gòu)成）及設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，大大提高了我國(guó)中小學(xué)校的設(shè)計(jì)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。出版基礎(chǔ)教育建筑系列專著教材《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)》《托幼、中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)手冊(cè)》，成為廣大建筑設(shè)計(jì)師、教育管理者進(jìn)行中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的重要參考書。成果編入《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》（1987），在長(zhǎng)達(dá)20年的時(shí)間里，是評(píng)判我國(guó)中小學(xué)校建筑是否達(dá)標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)，影響到我國(guó)數(shù)以千萬(wàn)的中小學(xué)校建設(shè)。

二、特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)及空間環(huán)境研究

特殊教育是對(duì)身心有缺陷，不適于在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的殘疾人所進(jìn)行的教育。特殊教育針對(duì)殘疾人的特點(diǎn)，采用特殊的方法和手段對(duì)殘疾人進(jìn)行教育，彌補(bǔ)他們因生理缺陷帶來(lái)的困難，使之成為全面發(fā)展的人。目前國(guó)內(nèi)特殊教育學(xué)校主要辦有盲、聾啞、啟智三種類型。盲、聾啞、智力殘疾兒童在國(guó)內(nèi)學(xué)齡兒童中占比不大，但我國(guó)人口基數(shù)大，因此殘疾兒童的數(shù)量也很可觀。據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2006年4月1日，國(guó)內(nèi)有各類殘疾人8296萬(wàn)人，占全國(guó)人口的6.34%。而截至目前國(guó)內(nèi)接受特殊教育的殘疾少年兒童的比例依然只有70%多。因此辦好特殊教育有著重要的意義。首先，特殊教育的發(fā)展程度如何，是衡量一個(gè)國(guó)家的普及教育是否充分，社會(huì)是否發(fā)達(dá)文明的重要方面。其次，殘疾兒童的生理缺陷，對(duì)他們認(rèn)識(shí)客觀事物，掌握文化科學(xué)技術(shù)帶來(lái)了困難。通過(guò)特殊教育，能夠彌補(bǔ)他們的生理缺陷，使他們獲得全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生活需要，從消極地依靠家庭、國(guó)家照顧，變成自食其力的社會(huì)勞動(dòng)者。這不僅可以減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，還可以為國(guó)家建設(shè)增添力量，同時(shí)也是殘疾人真正成為一個(gè)平等的社會(huì)成員的必要條件。建國(guó)后直至上世紀(jì)80年代,我國(guó)還未專門制定過(guò)特殊教育建筑設(shè)計(jì)的統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范,因而很多特殊教育學(xué)校建筑設(shè)施不齊全或布局不合理,在使用上沒(méi)有體現(xiàn)殘疾兒童的特殊要求。直至1999年,西安建筑科技大學(xué)的張宗堯與趙秀蘭老師在中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《托幼、中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)手冊(cè)》一書中,將中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)分成普通中小學(xué)校和特殊教育學(xué)校(盲校、聾校、弱智學(xué)校)兩個(gè)部分，首次為特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)做出了示范。其中特殊學(xué)校設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容也是國(guó)家自然科學(xué)基金資助的研究項(xiàng)目之一《殘疾兒童學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境研究》（59278322）,是我國(guó)對(duì)特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)第一次相對(duì)系統(tǒng)的研究與小結(jié)。研究的主要內(nèi)容包括特殊教育學(xué)校的校址選擇與總平面設(shè)計(jì)；特殊教育學(xué)校各種教學(xué)用房的分類以及部分相關(guān)建筑設(shè)計(jì)實(shí)例。

2004年，由建設(shè)部頒布的國(guó)家設(shè)計(jì)規(guī)范《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》（JGJ76-2003）正式實(shí)施，該規(guī)范的主要起草人員包括上述的兩位老師和李志民老師。該規(guī)范從總平面設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、特殊教育學(xué)校的室外空間、交通與疏散、室內(nèi)環(huán)境與建筑設(shè)備等方面較系統(tǒng)全面的規(guī)定了特殊教育學(xué)校的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，完成了特殊教育類學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范從無(wú)到有的歷史性突破。從此以后，西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院公共建筑及其理論研究所長(zhǎng)期關(guān)注教育類建筑設(shè)計(jì)及無(wú)障礙設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新變化和新趨勢(shì)，堅(jiān)持特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究。由于在我國(guó)為視力殘疾者、聽力和語(yǔ)言殘疾者、智力殘疾者都建立了相應(yīng)的特教學(xué)校，而肢殘學(xué)校卻是一個(gè)空白點(diǎn)，因此李志民老師申請(qǐng)了國(guó)家自然科學(xué)基金課題《肢體殘疾者行為特征及肢殘?zhí)亟虒W(xué)校環(huán)境研究》（59878041），對(duì)肢體殘疾群體進(jìn)行了針對(duì)性的研究。該課題結(jié)合“全納教育”的理念，客觀分析了為肢殘兒童建設(shè)特殊學(xué)校的不必要性，提出“隨班就讀”的教育方式，既彌補(bǔ)了特教學(xué)校的不足，又契合中輕度殘疾兒童的自理能力特點(diǎn)，尤其適合沒(méi)有特教學(xué)校可供學(xué)習(xí)的中輕度肢體殘疾學(xué)齡兒童使用，并對(duì)“隨班就讀”模式下的包含肢殘兒童的教學(xué)空間模式進(jìn)行了深入的研究分析。在《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》頒布10年以后的2014年，西安建筑科技大學(xué)以李志民老師為核心的研究團(tuán)隊(duì)仍在繼續(xù)堅(jiān)持特教學(xué)校領(lǐng)域的研究。通過(guò)這些年來(lái)的不斷跟蹤監(jiān)測(cè)，我們發(fā)現(xiàn)殘疾兒童的總體數(shù)量所占比例有所下降，各類殘疾類型的比重也發(fā)生了較大的變化。在全國(guó)各地特教學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，盲聾生有所減少，智力殘疾兒童尤其是自閉癥兒童的數(shù)量增加明顯。而在以往的特教學(xué)校研究中，對(duì)于啟智學(xué)校的研究明顯不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)啟智學(xué)校的空間特點(diǎn)與需求與其他類型特教學(xué)?？臻g有很大的區(qū)別，因此啟智學(xué)校建筑空間模式研究成為了團(tuán)隊(duì)新的研究方向。目前李志民老師正在主持《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》的修編工作，并力導(dǎo)將特教學(xué)校出現(xiàn)的新變化和新趨勢(shì)反映在新版設(shè)計(jì)規(guī)范當(dāng)中，使規(guī)范能夠真正起到指導(dǎo)性的作用。研究縮短了目前我國(guó)在特教建筑方面的研究與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，尤其是根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，對(duì)弱智、肢殘?zhí)亟虒W(xué)校進(jìn)行深入研究，提出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的特教學(xué)校建筑設(shè)計(jì)理論，有助于完善我國(guó)特教建筑設(shè)計(jì)體系，并為肢殘學(xué)齡兒童就學(xué)提供建筑設(shè)計(jì)理論依據(jù)，在該類學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)方面進(jìn)行前沿探討，研究處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。對(duì)殘疾兒童的關(guān)注體現(xiàn)出以李志民老師為核心的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，這也是我們所理解的建筑師的職責(zé)所在。不管會(huì)遇到怎樣的困難和挑戰(zhàn)，我們?cè)敢庖恢眻?jiān)持下去。

三、適應(yīng)素質(zhì)教育的中小學(xué)校建筑空間及環(huán)境模式研究

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在國(guó)家推行素質(zhì)教育的大政方針指導(dǎo)下，從2000年開始，李志民教授開始關(guān)注素質(zhì)教育改革對(duì)學(xué)校設(shè)計(jì)帶來(lái)的要求，教育學(xué)界富有成效的理論研究及中小學(xué)教育工作者對(duì)素質(zhì)教育方式的積極探索，為研究適應(yīng)素質(zhì)教育的中小學(xué)建筑空間與環(huán)境模式奠定了基礎(chǔ)。本研究獲得自然科學(xué)基金課題資助《適應(yīng)素質(zhì)教育的中小學(xué)校建筑空間及環(huán)境模式研究》（50578133）。首先從歷史研究入手，整理小學(xué)校教育及教育建筑的發(fā)展歷史，判定二者必將朝不斷開放的方向發(fā)展，并得出學(xué)校從教學(xué)空間到社區(qū)不斷開放的空間層級(jí)關(guān)系。從環(huán)境行為學(xué)角度研究教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)環(huán)境對(duì)教育產(chǎn)生的積極作用。通過(guò)比較素質(zhì)教育實(shí)踐與國(guó)外教育改革措施的差別，分析素質(zhì)教育與開放教育的異同，得出我國(guó)教育改革是世界教育改革的一部分，這為素質(zhì)教育改革處于探索、試驗(yàn)階段，研究適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)校建筑空間奠定理論基礎(chǔ)。在理論分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，對(duì)小學(xué)校建筑空間及環(huán)境進(jìn)行分析。由于本研究時(shí)間、人力的限制，選取小學(xué)校建筑空間的主要部分——室內(nèi)教學(xué)空間、走廊、辦公空間、室外環(huán)境及建筑形象進(jìn)行了深入研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出我國(guó)目前大部分中小學(xué)校教學(xué)樓仍是以“編班授課制”教育模式所對(duì)應(yīng)的“長(zhǎng)外廊串聯(lián)固定普通教室”的布局形式為主，相當(dāng)于教育發(fā)達(dá)國(guó)家上世紀(jì)四五十年代的發(fā)展水平，對(duì)比國(guó)外開放式學(xué)校的布局模式，提出小學(xué)校建筑發(fā)展的階段性目標(biāo)，進(jìn)而建立動(dòng)態(tài)的小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體系。研究最后提出了適應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育改革的中小學(xué)校建設(shè)模式，有助于促進(jìn)適應(yīng)素質(zhì)教育的中小學(xué)校的創(chuàng)建和促進(jìn)素質(zhì)教育改革的發(fā)展。本研究處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，并縮短了與教育發(fā)達(dá)國(guó)家在此類研究上的差距。相關(guān)研究成果編入（1）《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》的修編工作。（2）修編《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)》（建工出版社）；（3）專業(yè)刊物上11篇；（4）學(xué)位論文13部；（5）結(jié)合工程實(shí)例，將部分研究成果運(yùn)用到8項(xiàng)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，取得了社會(huì)的廣泛好評(píng)。

四、進(jìn)一步研究方向

到本世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平得到快速提高，中小學(xué)校建筑質(zhì)量已經(jīng)普遍達(dá)標(biāo)，加上計(jì)劃生育和素質(zhì)教育改革等政策的推行，人們對(duì)于高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，這為中小學(xué)校的設(shè)計(jì)提出“從量變到質(zhì)變”的新要求。李志民教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步分區(qū)域、分類型進(jìn)行中小學(xué)校設(shè)計(jì)的深入研究。

作者:李曙婷 李志民 李帆 周山昆 單位:西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院