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高等學校藥學專業(yè)的無機化學課程需要學生掌握物質結構、酸和堿、氧化還原、配合離解和沉淀溶解等基本理論，并在上述理論的指導下，培養(yǎng)學生獨立進行化學計算，自學和利用參考資料等方面的能力，全面提高學生的綜合素質。但是，長期以來，無機化學課程大多沿用在課堂上“教師教，學生學”的傳統(tǒng)教學模式。而單純的課堂教學中存在著教學方法枯燥、學生積極性不高和教學評價單一等許多不足。目前，網(wǎng)絡信息技術在課程教學中的應用可極大滿足學生個性化學習需求，并有力提高學生學習能力和學習效果。翻轉課堂通過知識的傳授翻轉在課外，知識內化在課堂完成的方式，進一步打破傳統(tǒng)的教學模式。因此，將網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢應用到藥學專業(yè)無機化學翻轉課堂的教學過程中來，有效利用網(wǎng)絡的優(yōu)質資源，建立符合大學無機化學課程需要的教學模式，可為藥學專業(yè)無機化學的教學帶來一場新的革命。

1藥學無機化學課程的地位和特點

《無機化學》是藥學專業(yè)大學新生的第一門專業(yè)基礎課，它既與中學化學內容相銜接，又要為后繼課程的學習打下基礎，對學生學習起承前啟后的關鍵作用。但是，《無機化學》課程具有教學知識點多、概念抽象及相關公式多、理論知識理解和記憶難、理論與實踐難以融和的特點，使得初入大學學習的學生難以適應相對高中來說較快的教學進度，在學習過程中不能有效理解并掌握課程的知識點，從而逐漸喪失學習興趣與熱情。如何有效提高學生的學習積極性，發(fā)掘學生學習本課程的興趣，提高課堂教學的質量，尋求適合學生的學習新模式成為無機化學傳統(tǒng)教學方法改革的重中之重。

2網(wǎng)絡環(huán)境下的雙課堂模式

目前，網(wǎng)絡信息技術在課程教學中的應用可極大滿足學生個性化學習需求，并有力提高學生學習能力和學習效果。翻轉課堂通過知識的傳授翻轉在課外，知識內化在課堂完成的方式，進一步打破傳統(tǒng)的教學模式。將網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢應用到藥學專業(yè)無機化學翻轉課堂的教學過程中來，有效利用網(wǎng)絡的優(yōu)質資源，建立傳統(tǒng)課堂加網(wǎng)絡課堂的雙課堂模式，可為藥學專業(yè)無機化學的教學帶來一場新的革命。一方面，網(wǎng)絡課堂極大提高自主學習能力。教師首先將學習內容合理分解為若干知識點，然后將其制作為視頻及教學課件，接著指導學生按期在網(wǎng)絡上自主學習。而且，教師還可在網(wǎng)上設立相關知識點的自測題，用于學生網(wǎng)絡課堂學習的自我檢測與補充。在網(wǎng)絡教學平臺上，學生可借助教師提供的視頻和教學課件等資源自主完成知識的學習，不受時間和空間的限制，對于重點和難點，學生可以反復回放和復習，對于疑難點，學生可在網(wǎng)絡平臺討論區(qū)與老師或同學進行交流溝通。學生自主學習時，使用手機等移動終端登錄網(wǎng)絡課堂即可開始學習，學習教學視頻后可通過自測題檢驗學習效果，沒有掌握的內容可回看、復習教學內容以彌補認知的不足。在網(wǎng)絡課堂的學習過程中，學生可以根據(jù)自身的基礎自由選擇個性化學習的方式，極大地調動學生的參與度和學習熱情，有利于解決無機化學教學中學生的個體差異問題，實現(xiàn)分層教學，也提高了學生學習的自主能動性。另一方面，師生面對面的課堂教學也是必不可少的。在無機化學的知識中，有些復雜知識點通過網(wǎng)絡課堂的形式學生并不能完全掌握，而且網(wǎng)絡課堂中的知識是分解的片段，學生通過自我學習不能構建完整的知識體系，因而完全依賴網(wǎng)絡課堂并不能達到預期的教學效果。課堂教學中，教師在課堂上通過針對性講解和逐步推演，與學生面對面交流，不僅可以幫助學生理清知識點前后邏輯關系，加深理解重、難知識點，建立全面知識體系，而且教師可依據(jù)學生的知識掌握情況，靈活調節(jié)教學進度，師生之間的學習互動和情感交流會引起學生情感共鳴，并極大調動學生學習積極性。

3翻轉課堂的有效設計

在無機化學課程中引入傳統(tǒng)課堂加網(wǎng)絡課堂的雙課堂模式，有利于激發(fā)學生獲取知識的主動性和熱情，會為無機化學教學帶來明顯的促進作用。教師在雙課堂教學活動中，不僅需要改變傳統(tǒng)填鴨式教學方式，而且需要結合網(wǎng)絡課堂的特點，高效設計翻轉課堂，實現(xiàn)在網(wǎng)絡課堂中引導學生進行有效自主學習，在傳統(tǒng)課堂中培養(yǎng)學生應用知識的能力。一方面，學生在網(wǎng)絡課堂的學習需要教師的合理引導和督促。無機化學課程理論性比較強，知識點繁多，學生自行在網(wǎng)絡中觀看教學視頻及教學課件容易產生惰性，很難長時間堅持學習。因而，教師需要在網(wǎng)絡課堂中對學生的學習加以引導，如幫助學生建立合理的學習計劃，提醒學生按期完成學習任務，還可定期在網(wǎng)絡課堂中給學生布置一定的作業(yè)以檢查學生的學習情況。相對于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡課堂中知識的傳授“翻轉”在傳統(tǒng)課堂外，教師雖不進行知識的講解，但通過學習任務的和檢查，教師可及時了解學生的學習情況，既可避免個別學生的掉隊，也可針對學生的知識掌握情況調節(jié)傳統(tǒng)課堂的教學進度及方法，進一步提高教學效率。另一方面，傳統(tǒng)課堂教學中教師對教學過程和教學方法的合理設計，可提高學生的課堂參與度和應用知識的能力。因為在無機化學課程學習里，學生通過網(wǎng)絡課堂的學習已經(jīng)初步掌握了知識點，教師不需要在課堂上重復講解，而需要針對學生學習的薄弱點和知識的應用，解決學生的實際問題。設計合理的教學過程和教學方法，吸引學生參與到教學過程中來，應用已經(jīng)掌握的知識點解決問題，不僅可以改變學生被動學習的狀態(tài)，而且可以幫助學生建立學習的自信心，激發(fā)學生的學習熱情。在傳統(tǒng)課堂教學前，教師需要合理分配網(wǎng)絡課堂和傳統(tǒng)課堂的學時分布，既保證學生能有時間、有精力完成網(wǎng)絡課堂中指定知識點的學習，又需要為傳統(tǒng)課堂教學保留充裕的時間。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師可通過知識點的串講幫助學生構建知識體系和糾正自主學習中的誤區(qū)。更重要的是，教師可采用問題教學法和討論教學法，引導學生應用已經(jīng)掌握的知識參與到課堂教學中來。如在傳統(tǒng)課堂中引導學生展開有效的討論離不開教師的精心設計，為避免學生事先不進行準備無法在課上展開討論，在課前教師可提前請學生交討論發(fā)言稿，以設法讓學生事先復習相關知識點并思考預定的討論議題。在課堂討論過程中，教師應巧設問題誘發(fā)學生思考，鼓勵較為內向的學生敢于表達意見，適時簡潔詮釋滔滔不絕的學生的發(fā)言內容，引導課堂討論順利進行而不偏離正題。問題教學法同樣需要在無機化學課程中合理設計，教師在課前先精選問題或者引導學生發(fā)現(xiàn)問題，接著將這些問題給學生，要求學生通過網(wǎng)絡課堂的學習思考的問題，再要求學生在傳統(tǒng)課堂中分組討論，盡量引導學生針對問題表達自己的見解，然后教師在此基礎上整理思路、總結概括，最后教師還可提供拓展和延伸問題，讓學生及時練習以鞏固，幫助學生知識系統(tǒng)化，并建立分析問題、解決問題的能力。翻轉課堂的有效設計將網(wǎng)絡課堂和傳統(tǒng)課堂有機的結合在一起。知識的初步認知“翻轉”在網(wǎng)絡課堂中完成，需要教師對學生加以引導和督促，否則學生容易失去學習的動力。知識的“內化”在傳統(tǒng)課堂中完成，更離不開教師對課堂的掌控和設計，教師需考慮學生自主學習的基礎，利用不同的教學手段啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生應用知識的能力，從而極大的激勵學生學習的積極性和主動性。雙課堂教學模式中，傳統(tǒng)課堂以網(wǎng)絡課堂為基礎。只有教師對雙課堂教學合理設計，引導學生分步參與其中，網(wǎng)絡課堂和傳統(tǒng)課堂的教學才能深入融合，相互促進。終上所述，翻轉課堂教學模式走入了藥學專業(yè)無機化學教學課堂。網(wǎng)絡環(huán)境下，翻轉課堂教育模式的創(chuàng)新與應用，使教師與學生的角色發(fā)生翻天覆地的變化，為無機化學的教學帶來了生機和活力，教學效果明顯提高。

參考文獻

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［3］胡凌燕．基于大學計算機教學改革的“翻轉課堂+SPOCs+MOOC”混合教學研究［J］．2020(8):21－22．

作者：李向華 王小波 周學文 熊衍才 舒婷 李炎坤 單位：湖北科技學院