導(dǎo)語：核心素養(yǎng)高中化學(xué)實驗教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：每個學(xué)科都擁有具有本學(xué)科特性的學(xué)科核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育和新課改的教育發(fā)展大背景下，老師的教學(xué)目標(biāo)已從培養(yǎng)學(xué)生得高分轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑蘸诵乃仞B(yǎng)教育的要求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)能力?；瘜W(xué)實驗作為高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)起著重要的作用。本文對在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下高中化學(xué)實驗該如何進行教學(xué)進行了一系列思考研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；實驗教學(xué)

高中化學(xué)實驗可以輔助課本教材幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的化學(xué)知識體系，也可以幫助學(xué)生提高動手實踐能力。所以，老師要在重視教授理論知識的同時加強實驗教學(xué)，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)有五方面內(nèi)容：第一，宏觀辨識與微觀探析。要求學(xué)生能通過直觀觀察和分析物質(zhì)的形態(tài)和變化來掌握物質(zhì)及其變化的分類方法。第二，變化觀念與平衡思想。要求學(xué)生能認(rèn)識到物質(zhì)是在不斷變化和運動的，并且運動都是有條件的，要求學(xué)生學(xué)會分析物質(zhì)運動變化的原因和條件。第三，證據(jù)推理和模型認(rèn)知，要求學(xué)生學(xué)會對各類物質(zhì)的性質(zhì)及其變化發(fā)展提出合理的假設(shè)，并通過實踐來證實和分析自己的假設(shè)，能認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象和模型之間的關(guān)系，利用模型解釋一些復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象。第四，科學(xué)探究和創(chuàng)新意識。要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出有價值、有深度的化學(xué)問題，并能設(shè)計出合理的化學(xué)實驗方案。第五，科學(xué)精神與社會責(zé)任。要求學(xué)生本著嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度去探索一切化學(xué)現(xiàn)象，要對和化學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的社會熱點問題始終保持極高的敏銳。這五大核心素養(yǎng)內(nèi)容共同構(gòu)成了高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，高中化學(xué)實驗也是從這五方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)能力。

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)策略

(一)鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識。相比理論知識教學(xué)，高中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生通過自己的親身實踐來探究和感知到許多化學(xué)現(xiàn)象，用更直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解教材知識點。例如，很多元素添加到一起都會產(chǎn)生獨特的化學(xué)反應(yīng)，有些化學(xué)反應(yīng)是高中課本沒有涉及的。老師可以鼓勵學(xué)生去嘗試接觸一些安全的化學(xué)元素，鼓勵學(xué)生將一些無害安全的化學(xué)元素添加到一起來感受獨特的化學(xué)反應(yīng)。老師也可以多去了解一些更高層次的化學(xué)實驗，然后引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們設(shè)計高層次的化學(xué)實驗。通過這樣的方式，我們可以逐漸激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生學(xué)會利用科學(xué)實驗方式來解釋化學(xué)現(xiàn)象，解決生活和教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)實際問題。除了鼓勵學(xué)生多去嘗試一些安全無害的化學(xué)實驗外，老師還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘國內(nèi)外的社會新聞中蘊含著的化學(xué)現(xiàn)象，并思考和探究這些現(xiàn)象背后的原因，培養(yǎng)其科學(xué)探究意識。(二)通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析能力?；瘜W(xué)中的每一項元素都可以從不同的角度進行分類，如按原子、分子分類，按元素類型分類，按安全性及其他特性分類。從每一個不同的角度分類，每個元素都有其獨特的定位，而老師和學(xué)生可以通過化學(xué)實驗來觀察每一個元素有什么特性，每一個物體又是由哪些元素組合在一起的。這些內(nèi)容都是人教版高中化學(xué)必修中的教學(xué)內(nèi)容。所以，老師可以充分利用課本教材進行輔助學(xué)習(xí)。例如，必修1的離子反應(yīng)，學(xué)生通過簡單的離子反應(yīng)實驗就可以觀察到酸、堿、鹽在水溶液中的電離反應(yīng)。根據(jù)各自不同的電離反應(yīng)結(jié)果，學(xué)生就可以分析出這些元素之間各自的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，并通過比較加深對元素的理解和記憶。通過這樣的化學(xué)實驗，老師帶領(lǐng)學(xué)生先從宏觀層面對元素進行分類學(xué)習(xí)，再通過微觀探析的方式得出關(guān)于元素性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的具體結(jié)論，有助于學(xué)生形成一個成熟的化學(xué)知識體系。(三)通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生變化觀念與平衡思想。任何化學(xué)變化和化學(xué)現(xiàn)象都有其特殊的變化條件。當(dāng)條件達不到變化的要求時，幾個元素之間是不會發(fā)生肉眼可見的化學(xué)反應(yīng)的。所以，老師要充分利用化學(xué)實驗的方式讓學(xué)生理解這個原理。例如，火的燃燒只有同時滿足具有可燃物、助燃物、火源點這三要素才能發(fā)生反應(yīng)。所以，學(xué)生在做和燃燒有關(guān)的化學(xué)實驗時可以格外注意這三個要素，注意實驗中是否有可燃元素，是否有氧氣作為助燃劑等實驗條件。除了讓學(xué)生知道任何實驗條件都是有特定條件的以外，我們還要讓學(xué)生知道元素都是在運動的。例如，讓學(xué)生在實驗室感受氣味分子的運動和傳播?；瘜W(xué)現(xiàn)象也是元素運動的結(jié)果和表現(xiàn)，學(xué)生可以通過觀察化學(xué)現(xiàn)象來觀察元素的運動。通過化學(xué)實驗，學(xué)生就可以在自主設(shè)計化學(xué)實驗時很好地控制實驗因素。

三、總結(jié)

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生綜合素質(zhì)的重要組成部分，反映了社會主義核心價值觀引領(lǐng)下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求?；瘜W(xué)實驗教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任。所以，老師要充分利用好實驗教學(xué)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]賴琛虹.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2016(05):85-86.

[2]謝兆剛.基于學(xué)科核心素養(yǎng)分析高中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].新課程研究,2017(9).

作者:陳甜甜 單位:甘肅省天水市武山第一高級中學(xué)