導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在物理化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：物理化學(xué)是一門物理和化學(xué)知識(shí)相互交叉滲透的理工類院校的重點(diǎn)必修性學(xué)科，主要體現(xiàn)在化學(xué)、化工以及材料專業(yè)的教學(xué)上，本身包含著大量的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)，概念性知識(shí)以及公式定理較多，導(dǎo)致該學(xué)科的知識(shí)體系十分嚴(yán)密，該學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及計(jì)算理解能力有著極高的要求。鑒于此，思維導(dǎo)圖在物理化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，極大地改善了物理化學(xué)的課堂教學(xué)狀況，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；物理化學(xué)；課堂教學(xué)；具體應(yīng)用

受到學(xué)生思維能力以及知識(shí)水平差異性的影響，當(dāng)前物理化學(xué)教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)明顯，這需要對(duì)原有的教學(xué)方式和教學(xué)體系進(jìn)行變革。隨著新課改在大學(xué)教學(xué)體系中的不斷深入，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式與大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)完美結(jié)合起來，以線性非思考方式將物理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為核心，采用放射狀的線條以及圖形將物理化學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而開展物理化學(xué)知識(shí)的拓展和延伸，直觀真切地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的物理化學(xué)知識(shí)體系的建立。本文就思維導(dǎo)圖在物理化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介以及對(duì)物理化學(xué)教學(xué)的重要性

1.1思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介以及基本特征。思維導(dǎo)圖又稱為心智導(dǎo)圖，是20世紀(jì)60年代英國(guó)著名教育家托尼•巴贊最先提出的。與傳統(tǒng)的以單一枯燥的語言符號(hào)為載體的線性思維模式相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式則是根據(jù)發(fā)散思維的原理，通過將松散的知識(shí)相互串聯(lián)和橫向?qū)Ρ?，以圖形、顏色、文字、代碼和線條的形式形成完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣做可以充分開發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成放射性的思考習(xí)慣?；咎卣鞅憩F(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）中心明確突出，主干發(fā)散形成體系。采用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行物理化學(xué)教學(xué)，可以將知識(shí)中心點(diǎn)清晰地集中在圖像的中央位置，以此為核心和主干向外分散延伸，每一主干又帶有獨(dú)立的內(nèi)容，條理清晰。（2）內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，層次分明。每個(gè)支點(diǎn)都是在上一層的分支點(diǎn)關(guān)鍵詞構(gòu)成的，關(guān)鍵詞簡(jiǎn)潔凝練有效地突出了核心思想，整體構(gòu)造上有著極為簡(jiǎn)練和明顯的特點(diǎn)，可以將知識(shí)體系直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，突出教學(xué)重點(diǎn)。（3）具有極強(qiáng)的可塑性以及趣味性。思維導(dǎo)圖的模式不是一成不變的，而是隨著知識(shí)的更新和完善不斷充實(shí)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及理解能力進(jìn)行位置以及顏色的變動(dòng)，從而增加教學(xué)的趣味性，教師也可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度不斷調(diào)整思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，提高教學(xué)效率。1.2思維導(dǎo)圖對(duì)物理化學(xué)教學(xué)的重要作用。物理化學(xué)是一門知識(shí)體系組織嚴(yán)密、各章節(jié)之間相互連接邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，往往單一的問題會(huì)涉及到大量相關(guān)的知識(shí)概念以及公式定理，但在深入學(xué)習(xí)和熟練掌握相關(guān)物理化學(xué)知識(shí)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的公式都是由基本的公式推導(dǎo)而來，例如熱力學(xué)第一定律的計(jì)算，主要公式只有體積功、熱的定義式及熱力學(xué)第一定律，其他公式都是在此基礎(chǔ)上結(jié)合特定條件推導(dǎo)而來。思維導(dǎo)圖則是以關(guān)鍵詞為核心進(jìn)行拓展延伸，逐漸形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可以提高學(xué)生的理解記憶能力，并幫助學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。

2當(dāng)前物理化學(xué)教學(xué)中存在的問題和不足

盡管隨著新課改在大學(xué)教學(xué)體系中的不斷深入，各學(xué)科的教學(xué)方式以及教育理念都有所調(diào)整和轉(zhuǎn)變，但對(duì)于物理化學(xué)教學(xué)而言，在實(shí)際的教學(xué)過程中依舊存在著些許不足：首先，物理化學(xué)學(xué)科本身知識(shí)體系較為復(fù)雜龐大，包含了大量的概念知識(shí)以及公式定理，相互之間的關(guān)聯(lián)性較大，極大地增加了學(xué)生的記憶理解和學(xué)習(xí)難度；其次，傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式依舊影響著當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方式過于單一，教師在教學(xué)過程中采用知識(shí)概念的提出和講解，實(shí)驗(yàn)的論證以及課后總結(jié)，氛圍過于枯燥乏味；最后，則是物理化學(xué)知識(shí)的講解過于分散，不利于學(xué)生的歸納整理和總結(jié)。以上幾方面的問題極大地影響了大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提升，需要合理利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

3思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理化學(xué)知識(shí)的單元總結(jié)。對(duì)于大學(xué)物理化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到上課時(shí)聽得明白，下課后無從下手的問題，主要原因在于學(xué)生沒有進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)和知識(shí)體系的梳理。物理化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)就決定了缺少?gòu)?fù)習(xí)和總結(jié)的學(xué)習(xí)方式是低效的，而在教學(xué)過程中傳統(tǒng)的歸納方式也無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。鑒于此，教師在教學(xué)過程中就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理化學(xué)知識(shí)的單元總結(jié)和歸納梳理，將分散復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用色彩、線條以及文字圖形等形式表現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更好地理解物理化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并形成自己獨(dú)有的知識(shí)體系，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提煉并提出關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)每單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖化，提高物理化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。例如：在《物理化學(xué)》的“熱力學(xué)第二定律”的教學(xué)過程中，教師就可以將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的歸納，便于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，從而促進(jìn)學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建。3.2通過思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化知識(shí)體系方便學(xué)生理解掌握。物理化學(xué)作為理工類大學(xué)化工專業(yè)的主修學(xué)科，是物理和化學(xué)知識(shí)相互滲透交叉的一門學(xué)科，集數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)于一體，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)，概念知識(shí)以及公式定理十分嚴(yán)格規(guī)范，同時(shí)也極大地分散了教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在記憶和理解過程中會(huì)遇到巨大的難題，極大地增加了大學(xué)物理化學(xué)知識(shí)的理解和記憶難度，不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力以及專業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，教師就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理化學(xué)知識(shí)的梳理歸納，梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和體系，從而降低物理化學(xué)和知識(shí)的學(xué)習(xí)理解難度，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)了“熵”的相關(guān)知識(shí)后，到底什么是“熵”，為什么在隔絕系統(tǒng)中，自發(fā)過程的熵總是單調(diào)增加等。這一系列問題著實(shí)讓初學(xué)者對(duì)熵函數(shù)“傷透腦筋”。教師就可以將“熵增加原理”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將相關(guān)知識(shí)以線條和圖像文字的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生直觀地了解熵增加原理，并靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決各種問題。3.3豐富物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。大學(xué)階段學(xué)生缺少高中時(shí)期專注集中的注意力，自我克制能力較差，缺少對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使得大學(xué)物理化學(xué)的課堂教學(xué)效果并不理想，課堂教學(xué)效率十分低下，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的問題。對(duì)此，教師就可以借助思維導(dǎo)圖開展物理化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，通過信息技術(shù)對(duì)物理化學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工和整理，同時(shí)添加教學(xué)視頻、音頻以及動(dòng)畫效果，以上述的“熵增加原理”為例進(jìn)行相關(guān)動(dòng)畫效果以及知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。

4結(jié)束語

物理化學(xué)作為理工類大學(xué)的必修性學(xué)科以及化工專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)體系中物理和化學(xué)相互交叉串聯(lián)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性十分嚴(yán)密，相關(guān)的概念性知識(shí)理解掌握的難度較大，該學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及記憶理解能力有著極高的要求。為提高物理化學(xué)知識(shí)的教學(xué)效果，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式就成為新課改背景下的必然趨勢(shì)，教師則應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)知識(shí)的串聯(lián)總結(jié)以及知識(shí)體系的簡(jiǎn)化，便于學(xué)生理解和記憶，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者:李明明 單位:貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院大數(shù)據(jù)與信息工程學(xué)院