導語：高職分析化學教師素質(zhì)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職分析化學課程及教師教學現(xiàn)狀分析

我校分析化學課程主要面向給排水與環(huán)境工程技術、生物制藥技術、食品分析檢測等專業(yè)的學生開設。分析化學作為一門非化學專業(yè)的專業(yè)基礎課，其教學目標是使學生基本掌握分析化學基礎理論、基本知識,能夠正確和較熟練地掌握分析化學實驗技能和基本操作,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和實事求是的科學態(tài)度,樹立嚴格的“量”的概念，初步具有選擇分析方法以及正確判斷和表達分析結果的能力。對于非化學專業(yè)，由于課程設置及實驗條件的限制，分析化學課程包括理論和實驗兩部分，也就是說分析化學實驗沒有單獨設課，而是在理論教學到一定階段進行相關實驗內(nèi)容。通常理論課教師同時要身兼實驗課程的主講教師，教師的工作難度加大，對于這種情況就會出現(xiàn)一些問題，例如：部分教師重理論輕實驗，將大量學時用于講解基本理論和基本知識，剩余學時，學生只能完成包括基本操作在內(nèi)的7-8個實驗；有些教師則由于條件所限，在實驗內(nèi)容的選取上偏重于驗證性實驗，學生只要按照老師所講，照方抓藥來完成實驗內(nèi)容，無法體現(xiàn)職業(yè)教育特點，不能與崗位職業(yè)需求對接；還有些教師依然沿用講授為主的教學方法，教學手段單一，無法激發(fā)學生的學習興趣等。面對以上出現(xiàn)的種種問題，要想符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展特點，就需要任課教師在課程定位、課程體系結構、課程內(nèi)容、教學模式、教學手段等各方面進行深入研究，并制定符合高職學生崗位零對接的教學大綱、教學計劃及實驗指導方案。因此，對于高職分析化學教師的能力素質(zhì)要進行重新分析、重新定位。

二、高職分析化學教師應具備的素質(zhì)要求

（一）高職分析化學教師道德素質(zhì)要求

思想道德素質(zhì)是師資隊伍建設和發(fā)展的內(nèi)在動力，它決定著教師教學活動的方向、教學工作的態(tài)度和教育教學的效果，教師的職業(yè)道德、職業(yè)情操、職業(yè)信仰和職業(yè)良心直接影響著學生思想道德和職業(yè)素養(yǎng)的形成。作為高職分析化學教師，我們所培養(yǎng)的學生將要從事水質(zhì)檢測與分析，食品藥品檢驗檢測等工作，這些工作崗位與民生息息相關，要求從業(yè)者具有高尚的職業(yè)精神和職業(yè)倫理。教師作為傳道、授業(yè)、解惑者應首先做到愛崗敬業(yè)，為人師表，以身立教，并把社會要求和學生需求等因素納入到自身的責任范疇，并成為推動自身專業(yè)成長的動力。

（二）高職分析化學教師理論教學能力素質(zhì)要求

分析化學雖然是一門專業(yè)基礎課，但是由于科學技術的發(fā)展，新理論、新技術不斷出現(xiàn)，專業(yè)基礎課程必須與相關專業(yè)課程融會貫通，例如我校分析化學課程為給排水與環(huán)境工程技術專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程服務，這就要求高職分析化學教師不僅要主動更新本專業(yè)理論知識體系、構建合理的專業(yè)知識結構，還要把握專業(yè)發(fā)展的新趨勢，新動向，并對相關學科，例如水質(zhì)檢驗技術、污水處理等方面的新工藝、新技術有所了解。做到專業(yè)知識要過硬，既要有一定的深度，又要有適當?shù)膹V度。教師要首先樹立終身學習的理念，不斷完善和充實自己，才能引領學生暢游知識海洋，保證高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）高職分析化學教師實驗設計及指導能力素質(zhì)要求

分析化學還是一門實踐性較強的課程，由于高職院校發(fā)展現(xiàn)狀所決定，分析化學實驗不能單獨開設，對于高職分析化學教師還應具備較強的實驗設計及實驗指導能力。隨著行業(yè)內(nèi)新成果、新技術、新設備等各方面的不斷更新和改進，高職分析化學教師應該及時地拓展自身知識領域范圍，并將所涉及知識和設備及時充實引進到實驗教學中。在設計實驗項目時應減少重復性、驗證性實驗，增加設計性、探究性實驗，加強現(xiàn)代實驗手段的應用，并抓好實驗教材的充實與更新，設計出符合高職學生特點的實驗項目與實驗模式，充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性，從而配合教師保證各個實驗項目的順利進行。例如，在進行水中堿度測定時，以真實水樣為載體，以任務驅動法導入實驗任務，引導啟發(fā)學生尋找堿度判據(jù)，通過分組討論教學法指導學生制定實驗方案，并驗證其方案可行性，各小組對實驗數(shù)據(jù)進行整理和分析，最后在教師的指導下進行自評和互評。通過以上實驗進程的實施，可以讓學生全程參與到實驗項目中，對相應的理論知識和實驗操作技能的掌握都有較好的推動作用。另外，作為實驗教師還必須具有較高的實驗技術水平，包括對實驗儀器設備工作原理的理解和掌握，能夠熟練地操作使用相關的儀器設備，并能夠進行基本的設備維護和維修；能夠結合高職學生崗位要求指導學生對實驗數(shù)據(jù)進行整理和分析。

（四）高職分析化學教師職業(yè)意識和職業(yè)能力的素質(zhì)要求

高職教育是面向生產(chǎn)、服務和管理第一線培養(yǎng)高等應用人才的教育。高職教育能否適應行業(yè)企業(yè)的崗位要求，直接決定著高職畢業(yè)生的就業(yè)前景。高職教師的職業(yè)意識和職業(yè)能力對學生就業(yè)有著深刻的影響，因此，高職分析化學教師要通過深入供排水集團、環(huán)境檢測等行業(yè)的相關企業(yè)、科研單位、服務行業(yè)參觀考察或實踐鍛煉，對本專業(yè)相關行業(yè)的基本情況、生產(chǎn)技術水平、企業(yè)對一線技術人才的需求和要求有所了解，這樣就可以結合理論教學和實驗教學向學生描述本專業(yè)學科領域及相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，以環(huán)境分析處理，水質(zhì)檢測監(jiān)測為職業(yè)導向，使學生樹立明確的學習目標，幫助學生增長見識，促進其職業(yè)意識的形成。

三、提高高職分析化學教師能力素質(zhì)的措施和途徑

（一）加強理論學習，拓展知識領域

高職院校分析化學教師大都是學科體系下培養(yǎng)出來的，具有一定的理論基礎。但隨著科技的不斷發(fā)展，檢驗檢測新技術的不斷涌現(xiàn)，檢測設備的不斷更新，高職分析化學教師要想緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，還應注重及時更新專業(yè)知識，提高自身理論水平，不斷完善本學科的專業(yè)知識結構，從而準確把握教學重點難點，整合序化教學內(nèi)容，保障分析化學課程理論和實驗教學的科學性、針對性和前瞻性。高職分析化學教師在其理論素養(yǎng)和學歷提高的同時，還應較好的把握職業(yè)教育特點和職業(yè)教育理念，進行職業(yè)教育領域知識內(nèi)容的學習。同時根據(jù)學生的職業(yè)崗位能力要求，拓展相關職業(yè)領域的專業(yè)知識和專業(yè)技能，熟悉職業(yè)工作過程知識，重構知識體系結構，初步實現(xiàn)學生畢業(yè)與就業(yè)零對接[2]。

（二）搭建校企合作平臺，培養(yǎng)雙師型教師隊伍

在提高分析化學教師職業(yè)能力素質(zhì)的過程中，及時搭建校企合作平臺，建立分析化學教師與行業(yè)企業(yè)檢驗、檢測人員的交流渠道，使校企雙方互動融合，構建校企利益共同體，保證教師企業(yè)實踐常態(tài)化。使教師首先明確社會及企業(yè)對應用技術型人才的崗位職業(yè)要求，及時掌握行業(yè)新知識、新技術，重構合理的課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學水平。[3]同時，高職分析化學教師應根據(jù)相關專業(yè)發(fā)展需求，積極參加環(huán)境、化學、食品藥品等分析檢驗崗位資格考試，建設一支掌握相關職業(yè)資格標準及崗位技能需求，具有良好的職業(yè)道德、豐富的實踐工作經(jīng)驗、良好的教學設計與教科研能力的“雙師素質(zhì)”教師隊伍。

（三）建立有效制度，促進科研能力提升

教師的科研能力既是一種實踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究，是否能開創(chuàng)性地高效性地進行教育教學工作。雖然高職教育的特點是根據(jù)市場需求辦學，服務當?shù)厣鐣?jīng)濟、服務企業(yè)用人單位，但高職院校必須從實際出發(fā)，充分發(fā)揮科研工作對提升學校水平、提高教育質(zhì)量的重要作用，建立一套科學合理的教師年度考核標準及獎懲制度，建立科研課題信息庫，及時、準確地提供科研課題信息服務，鼓勵和支持教師開展創(chuàng)新性的課題研究，培養(yǎng)年輕的學術骨干，提高教師的科研能力，為學校的發(fā)展注入新鮮的血液，提高學校辦學實力。

四、結束語

總之，高職教育鮮明的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，首先在教師身上體現(xiàn)出來。高職分析化學教師面臨著更新本學科領域專業(yè)知識、提高實驗指導能力，深化職業(yè)教育理念等方面的不斷挑戰(zhàn)。在學校有利制度的保障下，通過自身的不斷努力，高職院校分析化學教師不僅要成為理論知識的傳授者,實踐技能的拓展者，更要成為專業(yè)建設的生力軍。

本文作者：林卓工作單位：哈爾濱職業(yè)技術學院