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摘要：課堂提問是課堂教學的起點，教師應通過“新課導入、新知探索、生活拓展、總結(jié)反饋”四個環(huán)節(jié)來例談初中化學課堂提問的設計。

關(guān)鍵詞：初中化學；課堂提問；設計

基礎教育課程專家余文森在《有效教學十講》中提到：問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學中，學生的學習和思考都是從課堂問題開始的。在初中化學的課堂教學中，筆者根據(jù)課堂教學的“新課導入、新知探索、生活拓展、總結(jié)反饋”等環(huán)節(jié)，進行了課堂提問的嘗試，獲得了較好的教學效果。

一、導入提問要激發(fā)學生的求知欲

新課導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，精彩的課堂導入不僅聯(lián)系新舊知識，更能喚醒學生的知識儲備，激發(fā)學生的學習欲望，引領學生走進自主探索新知的大門。例如，在“二氧化碳的性質(zhì)和用途”一節(jié)的教學中，筆者首先以播放“死狗洞”視頻：有一個人牽著一只小狗進入一座少有人去的山洞中，走著走著，牽著的小狗死了，他便彎下腰，放低手中的火把靠近小狗，看看發(fā)生了什么事，讓他吃驚的是，火把也突然熄滅了！學生被視頻深深吸引，此時教師抓住時機這樣提問：（1）狗死了，火滅了，山洞里可能含有較多的什么氣體？（2）狗死了，人活著！又告訴我們這種氣體有哪些性質(zhì)呢？在上例中，教師緊扣“狗與火、狗與人”表現(xiàn)出的不同現(xiàn)象及時提問，使學生自覺地與前節(jié)內(nèi)容“氧氣的性質(zhì)與用途”進行對比，產(chǎn)生一種強烈的探究學習欲望，起到了“激起千層細浪”的效果，使課堂導入成為課堂教學的“點睛”之筆。

二、新課提問要啟迪學生的思維

在新知的探索過程中，筆者遵循學生的認知規(guī)律，設計有針對性的“問題”，引導學生觀察、思考、討論問題情景，促成學生感悟問題、發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。例如，在學習“化學研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化”部分時，教師通過學生家庭小實驗和課堂演示實驗（蠟燭燃燒實驗），引導學生觀察、分析、比較實驗現(xiàn)象，進而探究發(fā)現(xiàn)“物理變化、化學變化的概念及其區(qū)分”。筆者設計如下提問：點燃前，蠟燭的顏色、狀態(tài)、氣味等各是怎樣？在點燃蠟燭時，觀察到蠟燭發(fā)生了什么變化？蠟燭燃燒過程中，蠟燭物質(zhì)本身改變了嗎？又轉(zhuǎn)變成了哪些物質(zhì)？玻璃管導出的“白煙”能燃燒，又說明了什么呢？先在火焰上方罩燒杯，然后下移燒杯時，火焰熄滅又說明了什么？在上面的教學片斷中，學生通過參與觀察外在的實驗現(xiàn)象，在學生的“最近處”設問、步步追問下分析化學現(xiàn)象的本質(zhì)，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由淺入深，逐步建構(gòu)新知識，不斷完善和補充自己的認知結(jié)構(gòu)。設計這樣的教學“提問”，是在學生的知識增長點上“提問”，是遵循“最近發(fā)展區(qū)”的學習規(guī)律的，是體現(xiàn)學生感悟、發(fā)現(xiàn)新知的學習過程的。

三、拓展提問要引導學生聯(lián)系生活

化學是一門生活性很強的學科，“從生活走向化學，從化學走向社會”是化學教學的重要特征。所以，在課堂新知講解后，教師要引導學生聯(lián)系日常生產(chǎn)生活，拓寬學生的生活視野，使學生對所學知識產(chǎn)生“學以致用”的意識。例如，在學習“鐵生銹的條件”之后，教師通過課件展示如下試題：小紅同學從超市購買的食品包裝盒中取出裝有粉末狀物質(zhì)的小袋，撕開后發(fā)現(xiàn)袋里有板結(jié)的少量紅棕色固體。設問：紅棕色固體是什么？包裝盒內(nèi)的粉末狀物質(zhì)是什么？其作用原理是什么？在上例中，筆者從日常生活和生產(chǎn)中選取“食品包裝盒”的生活素材，緊扣相關(guān)的概念教學并及時設問，既鞏固了學生的基本概念知識，又引導學生運用所學知識解決實際問題。

四、總結(jié)提問要引領學生建構(gòu)

課堂總結(jié)是對課堂學習過程的總結(jié)，在總結(jié)反思時，教師應精心設計有針對性、啟發(fā)性的“遞進式問題”，適時地引導和點撥，點燃學生思維的火花，促使學生思考走向深處，幫助學生建構(gòu)知識系統(tǒng)，提升解決問題的能力和方法。例如，用右圖實驗裝置（兩膠頭滴管中的稀硫酸濃度和體積都相等），實驗時，同時完全捏扁兩滴管的膠頭。下列描述錯誤的是（）A．稀硫酸滴入后都產(chǎn)生氣泡B．紅墨水的作用是便于觀察實驗現(xiàn)象C．單位時間內(nèi)甲裝置中的長頸漏斗中液面一樣高D．該實驗說明反應速率與金屬的活動性有關(guān)本題考點是“活潑金屬與稀硫酸的反應”和“化學反應速率的影響因素”，也綜合考查了學生思維能力和閱讀獲取信息的能力。所以，筆者在講解該題時，筆者緊扣考點和能力要求，設計了如下的遞進式“問題”：（1）兩支小試管都會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？（2）兩支大試管都會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？（3）兩支長玻璃導管中液面上升的速率一樣嗎？為什么？（4）該對比實驗說明了什么？（5）用紅墨水比水的效果好，為什么？通過上例看出，筆者在“問題（1）的化學反應原理、問題（2）的氣壓引起的變化、問題（3）的液面上升速率的不同”的問題引領下，學生自主分析、質(zhì)疑，整合新舊知識，突破問題的難點。古語云：學起于思，思源于疑。沒有問題，就難以激發(fā)學生的求知欲；沒有問題，就不能引發(fā)學生的深入思考；沒有問題，就不能促成學生的獲得與發(fā)展。課堂提問是一種教學方法，更是一門教學藝術(shù)。我們教師應該發(fā)展完善自己的課堂提問的技能，在每一堂課中都能優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學的“問”，“問”出學生的激情、“問”出學生的思維，“問”出課堂的精彩！

作者:成桂榮 單位:寶應縣實驗初級中學

［參考文獻］

［1］余文森．有效教學十講［M］．華東師范大學出版社，2009．

［2］馬宏佳．化學教學論［M］．南京師范大學出版社，2000（08）．

［3］黃一敏．化學課堂教學設計問題要關(guān)注“六性”［J］．化學教與學，2013（12）．