導語：外科護理學實驗教學設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

外科是醫(yī)學臨床及護理的主要基礎(chǔ)學科之一［1］。而外科護理學實驗的教學質(zhì)量直接影響學生的護理實踐技能掌握程度［2］。常規(guī)的教學方式難以幫助學生記憶、消化過于枯燥、乏味的醫(yī)學知識［3］，學生的學習興趣不高。超星泛雅平臺集合教學互動、教學資源管理、精品課程構(gòu)建、教學成果演示、教學管理評估等眾多內(nèi)容于一體，能夠有效促進學生個性化學習，注重因材施教［4-5］。翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進信息技術(shù)下課堂知識轉(zhuǎn)化，幫助學生在課堂討論及協(xié)助過程中完成知識內(nèi)化［6］，搭配超星泛雅知識平臺能夠相互促進，相得益彰。為明確基于超星泛雅平臺聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂用于外科護理實驗室的教學方法及教學效果，設(shè)計本研究實驗，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選取廣東省新興中藥學校（以下簡稱“學?！保?016級護理專業(yè)2個班學生共120名作為主要觀察對象，根據(jù)學生的班級差異分為觀察組（60名）、對照組（60名），觀察組男33名，女27名；年齡17~19歲，平均年齡（18.43±1.09）歲；對照組男34名，女26名；年齡17~19歲，平均年齡（18.45±1.04）歲；兩組學生的一般資料比較均無顯著差異，（P>0.05），具有可比性。1.2教學方法。1.2.1對照組。以常規(guī)教學為主，課堂內(nèi)容以教學大綱為范本，由外科護理學實驗教師作為課堂內(nèi)容主導者，實驗內(nèi)容由教師設(shè)計，學生按照教師安排逐步進行學生，課前自主預習、課后自主復習等常規(guī)教學方式。1.2.2觀察組。采用基于超星泛雅平臺聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂形式教學為主，主要內(nèi)容為：①幫助學生注冊超星泛雅平臺賬戶：由授課教師搭建超星泛雅平臺上的課程資源，導入外科護理學觀察組學生名單，幫助學生通過手機移動端登錄自己的賬戶。平臺上設(shè)置外科護理實驗闖關(guān)模式。學生可以隨時登錄平臺賬戶，及時關(guān)注外科護理學課堂動態(tài)。②課前學習：學生在平臺領(lǐng)取闖關(guān)任務(wù)，進行課前預習。教師根據(jù)學生喜好加以分組教學，避免教師以往“滿堂灌”的枯燥乏味的教學，學生學習興趣差的情況發(fā)生。③課后復習：平臺搭建有批改作業(yè)，學習質(zhì)量考核等，甚至可以在線批閱，而且對課堂知識可以及時進行內(nèi)化。比如：外科護理學實驗課程的灌腸袋、縫合等技術(shù)，由于需要學生自己動手，傳統(tǒng)課堂課后無法繼續(xù)實踐，而平臺具有視頻功能，學生可以錄制視頻與教師共享，施行在線指導，而且闖關(guān)模式幫助學生對下一個關(guān)口進行有機預習。④翻轉(zhuǎn)課堂：教師用更多的時間準備外科護理學實驗的相關(guān)視頻、題目等游戲關(guān)卡，學生闖關(guān)成效得以提高。在課堂上教師講授時間雖然減少了，但能夠強化隨時學習，有助于學生自主學習性的提高，讓學生被動學生變?yōu)橹鲃訉W習，學習興趣更強。④考核：教師所建立的外科護理學題庫，可以隨機設(shè)計考題，題型多種多樣。學生在答題時，禁止復制粘貼，避免了學生相互抄襲、應(yīng)付學習的情況，考核成績更為嚴謹，潛移默化地優(yōu)化學生的個人素養(yǎng)。1.3觀察指標。外科護理學基礎(chǔ)知識：以學生課堂成績及期末考試成績?yōu)闇蔬M行評價，采用百分制。實踐技能掌握程度：由外科護理實驗教師根據(jù)教學大綱設(shè)計10個實踐技能考試題目，題目困難程度相當，以百分制對學生掌握程度進行評價。學習興趣：應(yīng)用中學生學習動機心理問卷調(diào)查表在學習結(jié)束后進行評價，共20個題目，分為4組，分別對學生學習動機強弱、學習興趣困擾、學習目標困擾進行評價，每題1分，每組得分>3分為學習欲望較差，存在一定學習困擾。1.4統(tǒng)計學方法。采用SPSS24.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)資料應(yīng)用率（%）表示，采用卡方檢驗，均以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1學生外科護理學習質(zhì)量對比。觀察組學生外科護理學基礎(chǔ)知識及實踐技能考試分數(shù)均顯著高于對照組（P<0.01），詳見下表1。2.2學生學習興趣對比。觀察組學生中存在學習動機弱、學習動機強、學習興趣困擾及學習目的困擾的學生例數(shù)顯著低于對照組，差異存在顯著意義（P<0.05），詳見下表2。

3討論

外科護理實驗室是對外科護理學的基礎(chǔ)知識、實踐技能、應(yīng)用能力的為主的教學場所［7］。注重學生實用能力的培養(yǎng)，起著外科護理基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁作用。而傳統(tǒng)教學模式，通常以教師講授、學生重復教師實踐過程，使得學生興趣缺乏，難以實現(xiàn)知識內(nèi)化。在新一代的網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用模式下，超星泛雅平臺既實現(xiàn)了教學的個性化也保留了傳統(tǒng)教學的管理模式，是對傳統(tǒng)教學的優(yōu)化改革，突破教學課堂的局限性，幫助學生與教師隨時實現(xiàn)跨時間、跨地域的多媒體交流［8］。同時，超星泛雅平臺設(shè)置學習關(guān)卡，幫助學生提高學習興趣，學生興趣提高會促進學習自主性，主觀能動性提升［9］。

本研究結(jié)果顯示，觀察組學生外科護理學基礎(chǔ)知識及實踐技能考試分數(shù)均顯著高于對照組（P<0.01）。這主要基于中職院校外科護理實驗的教學時間相對固定，學生課前課后無法進行實踐性學習。而采用基于超星泛雅平臺聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂能夠優(yōu)化學生實驗的課前、課后學習時間，并便于根據(jù)學生興趣加以差異化教學［10］，繼而學生外科護理學學習質(zhì)量顯著提高。同時，觀察組學生學習動機正常及無困擾學生更多，與對照組相比，差異存在顯著差異（P<0.05）。這一結(jié)果證實，基于超星泛雅平臺聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進學生學習興趣提高。綜上所述，基于超星泛雅平臺聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂用于外科護理學實驗教學能夠起到提高學生學習質(zhì)量及實踐能力，學生學習興趣更高，是具有借鑒價值的一種新型教學方法。

作者:練莉 單位:廣東省新興中藥學校