導語：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實訓課程探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］大數(shù)據(jù)的到來，促使社會對人才需求結構發(fā)生了變化，這對學校教育提出了新的要求，應當充分應用信息技術，發(fā)揮其優(yōu)勢，從而培養(yǎng)出實踐型、復合型人才。文章主要分析了大數(shù)據(jù)背景下，信息管理與系統(tǒng)專業(yè)實訓課程體系存在的不足，并在此基礎上，提出了大數(shù)據(jù)下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實訓課程體系構建思路，最后具體總結了全新信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實訓課程體系的落實措施。

［關鍵詞］大數(shù)據(jù)；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；實訓課程體系

大數(shù)據(jù)時代的到來促使各行各業(yè)發(fā)生了天翻地覆的變革，其中教育教學領域深受其影響。在社會大環(huán)境的變化下，教育工作融合信息工作符合時展需求，對促進學校教育教學具有重要影響。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)屬于一門新型交叉專業(yè)，在該專業(yè)中，融合了多個領域知識，比如計算機、管理、信息等，主要教學目標是培養(yǎng)出可以具備信息知識處理、管理的人才，符合大數(shù)據(jù)時代對人才的發(fā)展要求。

1大數(shù)據(jù)背景下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實訓課程體系存在的不足

1．1專業(yè)方向定位模糊

在大數(shù)據(jù)背景下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一門新興學科，其中不僅涉及計算機科學，還包含了管理學，這是兩個不同方向的專業(yè)課程。從當前高校對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程定位看，存在一定的差異，所以兩個專業(yè)培養(yǎng)程度也自然不同。結合實際情況，絕大多數(shù)高校計算機專業(yè)就業(yè)率普遍非常高，所以自然而然地將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位到計算機方向，比如電子商務專業(yè)，缺乏對管理學的培養(yǎng)。此外，也存在一些高校將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位到金融方向發(fā)展，缺少在信息技術方面的投入力度。綜合看，不難發(fā)現(xiàn)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在我國高校呈現(xiàn)一種不均衡的狀態(tài)，此種情況非常容易造成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)呈現(xiàn)出兩極分化的不良局面，非常不利于對人才的培養(yǎng)［1］。

1．2教學整體缺乏合理性

在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程中，包含了多個領域的專業(yè)知識，而這些不同學科又在不同方向上不斷發(fā)展。在新技術、新知識不斷豐富下，高校有必要與時俱進，不但要更新教學內(nèi)容，提升學習學生能力，而且還要加強學生的實踐能力。但是就目前高校實際情況看，無論是在教學內(nèi)容上，還是在教學手段上，都存在諸多問題，如能力不足等情況，此種情況難以達到理想的教學效果，對學生學習成效造成阻礙。此外，在整體的授課過程中，依然存在部分教師，還在“一言堂”，強調知識理論的掌握性，沒有貼合學生實際情況，忽視了學生的感受，這對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大影響。

1．3人才與社會需求無法適應

從當前高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生就業(yè)趨勢看，主要呈現(xiàn)出計算機、金融兩大方向，導致學生具備的能力傾向一方，沒有在真正意義上實現(xiàn)管理學與計算機學科的聯(lián)合培養(yǎng)，而社會對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才又有著特殊需求，因此，呈現(xiàn)高校培養(yǎng)的信息管理與信息系統(tǒng)人才難以迎合社會職業(yè)人才的需求，這在很大程度上阻礙了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的進一步發(fā)展。

2信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實訓課程實施翻轉課堂可行性分析

“翻轉課堂”，即建立在Internet基礎上的一種新興教學方法，主要是構建出課前預習的視頻，并將教學重點、難點突出來，促使學生在課前初步掌握知識，進而為課堂教學提供輔助，提高教學實效性。翻轉課堂最早由美國學者提出，并強調現(xiàn)代信息技術可以促使課堂踐實現(xiàn)“翻轉”，讓學生能夠在家進行自學，這一理念的提出，打破了傳統(tǒng)教學模式［2］。后來，經(jīng)過不斷地實踐，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的設計需要四方面構成，即專業(yè)化的教師、靈活的學習環(huán)境、精心策劃的教學內(nèi)容、學習文化的轉變。隨后，我國信息技術的不斷提升推動了對“翻轉課堂”的進一步研究，比如將MOOC與翻轉課堂進行結合，實現(xiàn)了“MOOC視頻＋自制視頻”模式、MOOC視頻替代模式、二次開發(fā)模式三種新型教學模式，這對提升教學質量起到重要作用，也足以發(fā)揮MOOC在高等教育領域中的價值和積極作用。基于大數(shù)據(jù)時代背景下，完全可以從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實訓課程出發(fā)，構建出“翻轉課堂”實訓教學體系，這可以在很大程度上迎合大數(shù)據(jù)時代下對信息管理與信息系統(tǒng)人才的培養(yǎng)需求［3］。

3基于“翻轉課堂”的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實訓課程體系實踐

3．1全面開發(fā)課程，整合教學資源

基于大數(shù)據(jù)背景，最為顯著的特點就是信息傳播、獲取、生產(chǎn)速度非常快，這一特點可以在很大程度上推動教育工作。高校教師可以從信管實訓課程教學目標和具體教學內(nèi)容出發(fā)，明確適合學生的教學方式，并做好相應的準備工作。首先，在開展信管專業(yè)對應的實訓課程時，教師可以充分借助Internet收集與之相關的教學視頻、圖像、音頻等資料，比如微視頻等此類學生能夠看到畫面的資源。只要是符合學生學習的資料都可以直接傳遞給學生，幫助其增加知識視野。其次，教師需要立足信管專業(yè)實訓課程教學內(nèi)容需求，并遵照教學課件、教案等要求，對部分視頻資源進行再次開發(fā)，促使資料的充分利用，提升教學質量。最后，需要進行分段檢測，通過相應的測試及時反饋課程教學效果，幫助教師結合問題調整教學，開展高度符合實訓課程要求的“翻轉課堂”教學模式［4］。

3．2任務型教學，促進知識內(nèi)化程度

任務型教學，可以大到一個項目，小到一個問題，從具體知識點出發(fā)，讓學生在探索、分析、解決問題的過程中，形成良好思維，能夠靈活調動知識，解決問題，提升實踐能力，同時也進一步加深了對知識的內(nèi)化［5］。例如，在“系統(tǒng)配置方案設計”中，教師可以根據(jù)實訓課程的教學內(nèi)容，借助一些優(yōu)秀教學視頻資源對問題進行合理設計，引發(fā)學生思考，比如當中的服務器選型、客戶端選型以及系統(tǒng)的部署，通過探究問題、構建知識體系等，提升學生積極性，促使學生在實際交流中，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題，深層次地吸收和理解新知識，提高對專業(yè)知識的理解能力，同時，也通過完成任務培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。

3．3開放平臺，提升師生交流

為提升信管專業(yè)實訓課程效率，教師在開展課程時，需要將現(xiàn)代信息技術充分利用起來，豐富師生交流方式，由于“翻轉課堂”是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎上實現(xiàn)的，而依托于互聯(lián)網(wǎng)，又衍生出PC客戶端、手機、iPad、QQ、微信等多種溝通方式［6］，在開展實訓教學過程中，學生可以隨時隨地與教師進行問題的交流，與此同時，也促進了信息共享性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學模式，營造了一個交互性的實訓課程體系。在課前，基于交流平臺，學生可以選擇性學習其中的教學內(nèi)容，并在自主學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題。而在課堂上，在教師的指導下，促使進一步探究問題解決方法，加深學生對內(nèi)容的理解。最后，在課后時，學生通過與教師及時交流存在的問題，有效解決問題，從而提升學習效率。

3．4強化產(chǎn)教融合，定向人才培養(yǎng)

社會的不斷發(fā)展，促使學校的教育方向也需要進行改變，及時調整人才培養(yǎng)方法，對此，校企合作，定向培養(yǎng)，可以提升人才的實用性，促使企業(yè)與學校都能夠受益。首先，學校應當從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)出發(fā)，尋找適宜的合作企業(yè)，而后結合企業(yè)實際工作崗位對人才的需求，與其共同確立人才培養(yǎng)計劃。其次，可以積極引進企業(yè)教師，促使其融合到當前學校教學資源整合工作中，結合企業(yè)實際工作案例，再融合教學內(nèi)容錄制對應的具體實踐性的教學視頻，加強在實踐中的專業(yè)知識，一方面，可以提升學生知識掌握程度，另一方面，也緩解了高校專業(yè)師資不足問題。最后，高校需要加強對“雙師型”“創(chuàng)新型”教師的培養(yǎng)力度，在校企合作下，積極鼓勵教師融入企業(yè)，積累實踐經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)新能力，進而全面提升教學能力，更好地培養(yǎng)社會所需專業(yè)人才。

4“翻轉課堂”實訓課程構建需要規(guī)避的問題

首先，要甄別教學視頻資源，一些存在錯誤、問題的教學資源要禁止使用，保證教學資源的準確性，避免出現(xiàn)浮于表面的教學。其次，“翻轉課堂”的使用并不意味著完全取代傳統(tǒng)課堂教學，而是二者相互融合、相互促進，達成提高教學質量與效果的共同目標。最后，注意周邊措施的靈活運用。“翻轉課堂”模式并不僅僅是簡單的視頻制作，而是依托先進的網(wǎng)絡信息技術，借助可視化教學資源、互動平臺等實現(xiàn)的，因此，需要針對實訓教學，設計出一體化教學模塊。

5結語

總之，基于大數(shù)據(jù)背景下，突顯出了信息類人才培養(yǎng)的重要性，通過本文的分析，不難發(fā)現(xiàn)，對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)而言，需要充分運用信息技術，構建出線上線下相互融合的實訓課程，促使學生在學習中提升實踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神，在未來社會發(fā)展中更好地融合時代需求。

主要參考文獻

［1］周明理，王華金．從“互聯(lián)網(wǎng)＋”視角分析高職信息類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索［J］．計算機產(chǎn)品與流通，2020，67（10）：211－212．

［2］趙麗麗．大數(shù)據(jù)背景下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實訓課程體系研究［J］．江西電力職業(yè)技術學院學報，2018，31（4）：161－162．

［3］李圓．中職信息技術課程開放式虛擬仿真教學系統(tǒng)構建研究［J］．無線互聯(lián)科技，2017，67（14）：177－178．

［4］丁華峰，宋朝暉，談雪梅．電子專業(yè)綜合實訓課程改革與實踐［J］．價值工程，2018，35（15）：168－170．

［5］劉小群．電子信息類專業(yè)實訓課程改革及實踐研究［J］．西部素質教育，2018，12（4）：165－166．

［6］李楠楠，呂虹云．信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設探討［J］．科技信息，2018，67（33）：169，178．

作者：賈麗坤 康麗峰 李飛 穆瑩雪 單位：河北建筑工程學院