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摘要：在我國(guó)目前的高校教學(xué)管理中，主要有兩種管理制度，分別是學(xué)分制與學(xué)年制。其中完全學(xué)分制指的是以學(xué)分計(jì)量為單位，在畢業(yè)時(shí)判斷其分?jǐn)?shù)是否有達(dá)到畢業(yè)資格，但是目前高校教育管理中還存在一定問(wèn)題。本文針對(duì)我國(guó)想高校教學(xué)管理現(xiàn)狀做出分析，對(duì)“完全學(xué)分制”在教學(xué)管理中的應(yīng)用做出探索。

關(guān)鍵詞：高校管理；完全學(xué)分制；教學(xué)體系

一、引言

在高校教學(xué)管理中應(yīng)用完全學(xué)分制，可以使學(xué)生按照自身喜好實(shí)現(xiàn)對(duì)課程進(jìn)行自主選擇，有助于對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師主要起到輔導(dǎo)的作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)檫x課機(jī)制提供保障，有助于提升學(xué)生自身的多樣化發(fā)展，并且提升教師教學(xué)水平。

二、我國(guó)高校教育管理中實(shí)施完全學(xué)分制的現(xiàn)狀

（一）選課機(jī)制與教學(xué)設(shè)施中的不足。在我國(guó)高校教學(xué)管理中，應(yīng)用完全學(xué)分制可以為學(xué)生帶來(lái)一定好處，比如，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性以及自由性。但是在進(jìn)行課程選擇的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)盲目跟風(fēng)選擇的狀況，由于教師對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)生無(wú)難以進(jìn)行一對(duì)一專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成合理的課程安排與學(xué)習(xí)安排。所以從整體上看，學(xué)分制度中的選課機(jī)制還有待強(qiáng)化。院校在進(jìn)行完全學(xué)分制的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校中的管理部門(mén)不僅需要為相關(guān)課程開(kāi)展提供場(chǎng)地，還需要完善教學(xué)設(shè)施，保障各項(xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)化水平。但是當(dāng)前部分高校設(shè)施建設(shè)不夠齊全，比如，存在自習(xí)室位置缺少、圖書(shū)館資源部充足等問(wèn)題，因此，難以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前部分院校存在的此類問(wèn)題還有待完善，需要進(jìn)行全面的補(bǔ)充與優(yōu)化。（二）課程教學(xué)資源匱乏。課程教學(xué)資源是保障教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，一旦出現(xiàn)教學(xué)資源匱乏情況，將非常不利于完全學(xué)分制的實(shí)施，以至于在學(xué)分制管理工作中出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，使學(xué)生內(nèi)有獲得全面的知識(shí)，不利于自身理論知識(shí)體系的建設(shè)。進(jìn)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)高校仍然沿用陳舊的教學(xué)管理模式，比如學(xué)年制管理，并且在學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建方面欠缺科學(xué)性，學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分制之間存在一定差異。因此，基于此種現(xiàn)象，院校需要采取相關(guān)措施進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象，高校需要提高重視程度，加大力度引入教學(xué)資源。

三、“完全學(xué)分制”在教學(xué)管理中的應(yīng)用策略

（一）完善高校教學(xué)體系。對(duì)于在采用完全學(xué)分制中出現(xiàn)教學(xué)資源不足的問(wèn)題，院校需要根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容，完善課程體系方面的建設(shè)。對(duì)高校中的內(nèi)部課程構(gòu)建需要引起重視，完善教學(xué)體系，令課程設(shè)置具有層次化與多樣性，以學(xué)科之間的有效銜接為核心，使各個(gè)學(xué)科間具有關(guān)聯(lián)性，令課程設(shè)置符合學(xué)生的自身發(fā)展需要，并且需要對(duì)專業(yè)技能有所幫助。課程體系的構(gòu)建可以分為三種模塊類型，分別是主體模式、輔助密匙以及定向模式三種模塊建設(shè)。主體模塊代表基礎(chǔ)型課程建設(shè)，而輔助模塊主要是對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充與完善，定向模塊能夠促進(jìn)其他兩個(gè)模塊的發(fā)展，三者之間將呈現(xiàn)有效補(bǔ)充與息息相關(guān)的關(guān)系[1]。三種模塊的建立能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)挑選課程，并且制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在設(shè)置教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，院校需保證課程具有一定的靈活性，按照學(xué)分制需求，將陳舊的學(xué)年制管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，使必修課課時(shí)適當(dāng)降低，從而為學(xué)生增加進(jìn)行其他選修課程的課時(shí)，確保選修課程能夠得到有效開(kāi)展。對(duì)于選修課程的授課水平，高校的教學(xué)質(zhì)量管理部門(mén)需要對(duì)其進(jìn)行兒科徐評(píng)價(jià)，來(lái)有效提升選修課程的質(zhì)量。利用縮短課時(shí)的方式，能夠?qū)φn程進(jìn)行客觀的綜合性評(píng)價(jià)，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更全面的課程體系。除此之外，對(duì)于教學(xué)資源不足的問(wèn)題，院校需要引入更加豐富的圖書(shū)資料來(lái)完善圖書(shū)館建設(shè)，同時(shí)擴(kuò)大自習(xí)室的空間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)資源的引入，院校需要保證引入資料的質(zhì)量，提互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)水平，為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的資料，以便及時(shí)查閱市場(chǎng)形勢(shì)以及專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。院校還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，從而挖掘有價(jià)值的教育資源，來(lái)改善高校教學(xué)支資源匱乏現(xiàn)狀，保障教學(xué)管理工作正常開(kāi)展。（二）建設(shè)專業(yè)的選課機(jī)構(gòu)。高校學(xué)生往往在進(jìn)行課程選擇時(shí)會(huì)遇到一定的問(wèn)題，為了改善此類問(wèn)題，院校需要建設(shè)相關(guān)對(duì)選課的保障制度，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的選課機(jī)構(gòu)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)生的各個(gè)學(xué)科成績(jī)與學(xué)籍進(jìn)行有效管控。各個(gè)選修課教師需要在課程開(kāi)展前期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課涵蓋內(nèi)容的講解，令學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身感興趣的課程，從而根據(jù)實(shí)際就業(yè)需要來(lái)選擇相關(guān)課程。教師在講解主要教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要注意，將課程所涉及專業(yè)進(jìn)行延伸，并且針對(duì)各個(gè)學(xué)生實(shí)際情況作出課程選擇參考建議，學(xué)生通過(guò)不同的組合建議得以選擇出適合自己的課程[2]。學(xué)生在合理選擇課程之后，教師需要輔助學(xué)生制作學(xué)習(xí)計(jì)劃與自身發(fā)展計(jì)劃，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)。在開(kāi)展選修課程時(shí)，需要保證課程的人性化，進(jìn)行預(yù)選課程與退補(bǔ)課程設(shè)置。在設(shè)置預(yù)選課程時(shí)需要注意，在設(shè)置課程前期需要全面調(diào)研課程需要資源，以此來(lái)保障學(xué)生的課程需要。預(yù)選課程設(shè)置完畢之后，要統(tǒng)計(jì)選修課程的開(kāi)展情況，經(jīng)過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，對(duì)參加人數(shù)寥寥無(wú)幾的課程，適當(dāng)進(jìn)行取消。同時(shí)對(duì)于參與人數(shù)較多，課程反響較好的學(xué)科實(shí)行增加課時(shí)。教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，進(jìn)行全程正確引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一兩周的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科進(jìn)行重新審視，保證對(duì)所選學(xué)科學(xué)習(xí)的合理性與科學(xué)性。（三）優(yōu)化教學(xué)硬件設(shè)施。在高校實(shí)施完全學(xué)分制的背景之下，學(xué)生自身所學(xué)專業(yè)已經(jīng)不再單一化，班級(jí)與年級(jí)或許會(huì)有穿插的狀況發(fā)生，針對(duì)于此種情況的出現(xiàn)，院校需要全面優(yōu)化硬件設(shè)施，保障學(xué)分制管理工作正常進(jìn)行。對(duì)于院校的管理服務(wù)問(wèn)題，以及硬件設(shè)備中所存在的故障，院校需要積極做出相關(guān)修整措施。同時(shí)，在硬件設(shè)施的優(yōu)化方面，院校需要全面考慮學(xué)生的作息時(shí)間，針對(duì)其中存在的差異進(jìn)行調(diào)整方案。比如，將圖書(shū)館進(jìn)行全天候開(kāi)放，從整體上滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)院校軟硬件設(shè)施的強(qiáng)化，需要從多方面進(jìn)行改革。比如，不斷提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量，使院校的師資力量符合完全學(xué)分制的要求。提升成績(jī)管理人員的綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定促進(jìn)作用[3]。成績(jī)管理工作本身具有較高的規(guī)范性，為此需要增強(qiáng)管理人員的責(zé)任心與思想政治觀念。在日常的成績(jī)管理工作中需要教師對(duì)院校內(nèi)規(guī)章制度充分掌握，與此同時(shí)積極引入其他高校先進(jìn)的成績(jī)管理理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)成績(jī)管理人員要求還體現(xiàn)在處理其他問(wèn)題的能力上。例如一些現(xiàn)代技能的掌握，比如計(jì)算機(jī)處理能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、編程能力、數(shù)據(jù)處理能力等，此外還應(yīng)具備隨時(shí)掌握變化環(huán)境、及時(shí)調(diào)整成績(jī)管理體系，從而更好地發(fā)揮作用。高校應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，成績(jī)管理作為高校管理工作的一部分，其目的在于服務(wù)于學(xué)生和教學(xué)工作。因此，這項(xiàng)工作要求成績(jī)管理作者有強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心。在院校建立起信息查詢系統(tǒng)，以便于學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)分查詢，了解自身學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生信息學(xué)習(xí)的積極性。（四）引入現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是高校實(shí)行完全學(xué)分制的必要選擇。合理使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以創(chuàng)建高校獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，令學(xué)生更好的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以對(duì)教師的教學(xué)工作給予支。持，確保教學(xué)管理工作進(jìn)行的實(shí)效性，使教師以及學(xué)生都能夠從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取幫助?，F(xiàn)代化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠推動(dòng)教學(xué)管理工作落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有智能化與智慧化的特性，令現(xiàn)代教學(xué)管理工作能夠與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)管理可以通過(guò)手機(jī)微信、微博平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建?，F(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)生活中都離不開(kāi)智能手機(jī)，所以校園內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)的覆蓋，通過(guò)利用手機(jī)移動(dòng)端，令師生之間加強(qiáng)互動(dòng)，確保教師能夠在第一時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以便為其提供正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。對(duì)于各項(xiàng)教學(xué)工作需要有效開(kāi)展，做好課程的基礎(chǔ)管理工作，保障教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展具有一定針對(duì)性。有效利用手機(jī)平臺(tái)進(jìn)行信息指揮工作，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)社團(tuán)的活動(dòng)要加以關(guān)注，進(jìn)行適量的考試與課程安排。利用微信公眾號(hào)定期推學(xué)科理論與就業(yè)形勢(shì)信息，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)技能，在未來(lái)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)管理，能夠在高校中有效發(fā)揮完全學(xué)分制的效用，豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

四、結(jié)論

綜上所述，我國(guó)高校在實(shí)施完全學(xué)分制的同時(shí)，盡管其間還存在一定弊端，但只要高校充分發(fā)揮完全學(xué)分制自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)陳舊教學(xué)管理手段做出改革措施，即可以有效改進(jìn)教學(xué)管理中的不足，從而令高校學(xué)分管理模式更具高效性與科學(xué)性，全面提升高校教學(xué)管理質(zhì)量。

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[3]吳海華,戴國(guó)梅.完全學(xué)分制背景下高校教學(xué)管理的改革路徑研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,27(4):77-79.

作者:高帆 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院