導(dǎo)語：小學(xué)德育主題活動設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］針對小學(xué)德育傾向知識教育、理論研究與實踐應(yīng)用脫節(jié)、內(nèi)容不符合小學(xué)生具身認(rèn)知規(guī)律等問題，教師應(yīng)構(gòu)建小學(xué)德育主題活動設(shè)計框架，在突出小學(xué)生主體地位的同時使德育變得鮮活、有趣。基于ETDTA理念，小學(xué)德育以主題活動、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念、具身德育理念為基礎(chǔ)，在遵循以任務(wù)為切入點、強(qiáng)調(diào)可實施性、以具身互動為方式、突顯趣味性與探究性原則的基礎(chǔ)上，綜合考慮教育、環(huán)境、技術(shù)、方法、內(nèi)容因素，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與，提升了主題活動參與度。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)德育;具身德育;任務(wù)驅(qū)動;主題活動;ETDTA理念

小學(xué)生是國家和社會的未來與希望，提高小學(xué)生的道德素養(yǎng)尤為重要。這凸顯了小學(xué)德育的作用。小學(xué)德育存在形式傾向于知識教育、理論研究與實踐應(yīng)用脫節(jié)、內(nèi)容不符合小學(xué)生具身認(rèn)知規(guī)律等問題。［1－3］如何有效開展小學(xué)德育工作，讓小學(xué)生在德育課程中有所得、有所獲，是小學(xué)德育課程改革的重點?；诖?，本研究立足小學(xué)德育題活動的設(shè)計，在任務(wù)驅(qū)動下，探討如何設(shè)計有效的主題活動，構(gòu)建小學(xué)德育主題活動設(shè)計框架，在突出小學(xué)生主體地位的同時使德育變得鮮活、有趣。

一、設(shè)計理念指導(dǎo)

(一)小學(xué)德育主題活動

但武剛認(rèn)為，德育主題活動是教師根據(jù)德育的要求，將德育內(nèi)容落到實際中，讓小學(xué)生真切地感受到德育并轉(zhuǎn)化為行動的一種德育方式，它對小學(xué)生良好品格的形成大有裨益。［4］基于德育主題活動的特點，黃揚(yáng)欽闡釋了德育主題活動的作用，如能夠激發(fā)小學(xué)生的參與興趣等。［5］雖然研究角度不同，定義有所差異，但核心是一致的:德育主題活動的目標(biāo)指向是實現(xiàn)德育要求，內(nèi)容圍繞焦點，過程強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體參與。

(二)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念

任務(wù)驅(qū)動是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上發(fā)展起來的教學(xué)方法。郭紹青將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法定義為教師通過設(shè)計豐富多彩、符合小學(xué)生心理特點和個體差異的教學(xué)任務(wù)，讓小學(xué)生在完成任務(wù)的同時獲取新知識與新技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以教學(xué)任務(wù)為中心點，根本目的在于激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心及潛在學(xué)習(xí)欲望。［6］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心在于以任務(wù)為主線，強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成長，設(shè)計任務(wù)的教師在實施階段成為活動引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者。

(三)具身德育理念

具身德育強(qiáng)調(diào)身體的意義以及身體與環(huán)境的互動，強(qiáng)調(diào)身體經(jīng)驗同道德認(rèn)知與判斷等心理過程相互嵌入和相互影響的過程，能應(yīng)用于個體和群體的道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的塑造和養(yǎng)成中的德育理論與實踐體系。［7－9］具身德育注重實踐途徑，這意味著教師在設(shè)計任務(wù)時，需要考慮小學(xué)生個人身體與其他要素的互動，設(shè)計身體與環(huán)境的互動方案。

二、設(shè)計原則分析

為了能夠在實踐中有效地以任務(wù)驅(qū)動為抓手，以具身德育為落腳點，充分開展小學(xué)德育主題活動，教師還需要在設(shè)計中遵循如下原則。

(一)以任務(wù)為切入點，聚焦活動主題

主題性是德育主題活動的基本特征，也是影響德育主題活動的重要因素。以任務(wù)為索引，突出德育活動的主題，是設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。首先，主題要清晰且可以被感知，能夠落到實踐層面進(jìn)而檢驗活動效果。為此，教師不能選擇過于宏觀、空洞的主題，如感恩父母，而是將主題細(xì)化為小學(xué)生在實際生活中可以感知的主題，如在母親節(jié)感謝母親給予自己生命。其次，主題要關(guān)注小學(xué)生需要，高于小學(xué)生生活。身邊的案例能夠有效激發(fā)小學(xué)生的生活感，讓小學(xué)生深切感受到德育在生活中真實存在。最后，主題不能僅停留在實踐的層面，還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生將實踐案例上升為知識，促使個人道德水平的提升。比如，通過“不能隨手扔垃圾”主題活動，教師應(yīng)升華“慎獨(dú)”“嚴(yán)格要求自己”等方面的情感認(rèn)知。

(二)強(qiáng)調(diào)可實施性，彰顯年級差異

小學(xué)階段是個體快速發(fā)展的階段之一，每個學(xué)段的小學(xué)生都有獨(dú)特的生理發(fā)展條件。例如，低年級小學(xué)生雖然注意力集中的時長較短，但隨著年齡增長、知識積累，他們注意力集中的時長會逐漸延長。因此，在主題活動設(shè)計過程中，教師必須考慮個體的差異性等影響因素。針對活動對象的特點，設(shè)計差異化的主題活動任務(wù)，既凸顯活動主體的主觀能動性，又不至于浪費(fèi)設(shè)計者的時間和精力，還能確保主題活動效果。例如，針對“感恩父母”這一主題，低年級小學(xué)生可以通過反背書包的形式，模仿母親懷孕時的一些動作，體會母親懷胎十月的辛苦;中高年級小學(xué)生則可以通過角色互換的形式，與父母親進(jìn)行角色互換和角色扮演，深入了解父母親的責(zé)任和辛勞。

(三)以具身互動為方式，提升主題活動參與度

互動是提高主題活動參與度的有效方式，也是檢驗互動設(shè)計效果的手段。具身德育理念強(qiáng)調(diào)通過身體與環(huán)境之間的互動，開展對個體的道德教育。［7］在主題活動設(shè)計過程中，教師既不能忽略環(huán)境的作用，又不能夸大環(huán)境的影響。例如，在設(shè)計“愛護(hù)環(huán)境”的主題活動時，教師單純引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識到環(huán)衛(wèi)工在保護(hù)城市環(huán)境衛(wèi)生的重要作用和他們工作辛苦程度等，是很難讓小學(xué)生形成愛護(hù)環(huán)境這一理念的。根據(jù)具身德育理念的觀點，教師可以組織小學(xué)生當(dāng)一天的清潔工，讓小學(xué)生通過自身與環(huán)境的互動，了解活動的設(shè)計意圖，能更好地幫助和引導(dǎo)小學(xué)生在活動中完成任務(wù)，獲得成長。

(四)突顯趣味性與探究性，引領(lǐng)小學(xué)生主動參與

德育主題活動的形式多樣化，均是促進(jìn)小學(xué)生德育素養(yǎng)的提升，促使小學(xué)生朝著更優(yōu)的方向發(fā)展。教師在設(shè)計主題活動時要充分考慮主題活動的趣味性，引領(lǐng)小學(xué)生積極參與主題活動，避免讓活動流于形式。例如，針對“愛國”這一主題，教師可以借助生活照的對比、爺爺奶奶的老故事等形式，讓小學(xué)生體會到國家的變化，了解到動人的事跡，清晰地感受到國家和社會的發(fā)展，從而激發(fā)愛國熱情。此外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探索，發(fā)現(xiàn)更多的可能性。

三、設(shè)計框架探究

(一)ETDTA理念框架

ETDTA理念是具身德育(Embodiedmoraleducation)、任務(wù)驅(qū)動(Task－Driven)、主題活動(ThemeActivities)的英文首字母縮寫，其邏輯框架如圖1所示。具身德育、任務(wù)驅(qū)動、主題活動三者之間相互結(jié)合，能夠組成四種不同的德育理念，分別是TDTA理念、ETA理念、ETD理念及ETDTA理念。［6－9］TDTA理念是指在德育過程中，以任務(wù)驅(qū)動開展主題活動。教師通過有效設(shè)計主題活動，將任務(wù)作為主題活動中的主線索開展德育工作。TDTA理念忽略了小學(xué)生的主體參與、主體體驗，導(dǎo)致德育主題活動容易出現(xiàn)僅為了完成主題活動中的任務(wù)這一問題。ETA理念綜合了主題活動和具身德育兩個因素，在開展德育主題活動時以小學(xué)生的主體參與為關(guān)注點。ETA理念設(shè)計的主題活動雖然有主題，但是缺乏有效的目的指引，導(dǎo)致小學(xué)生在主題活動過程中有體驗、有互動，卻不知道為什么完成活動，最終影響主題活動的教育效果。ETD理念是指在德育過程中，以任務(wù)驅(qū)動為牽引，結(jié)合具身德育的方式開展主題活動。在主題活動過程中，教師通過設(shè)計互動的形式，引導(dǎo)小學(xué)生完成任務(wù)，實現(xiàn)對小學(xué)生的德育培養(yǎng)。然而，ETD理念設(shè)計的主題活動沒有主線的引領(lǐng)，各活動彼此獨(dú)立存在，相關(guān)性不強(qiáng)，容易導(dǎo)致小學(xué)生孤立地看待德育活動。ETDTA理念兼具了具身德育、任務(wù)驅(qū)動、主題活動三個要素，通過任務(wù)驅(qū)動、具身德育的方式，在主題活動中開展德育工作。ETDTA理念有效地調(diào)節(jié)了三個元素，綜合考慮主題活動、任務(wù)驅(qū)動、具身德育在德育活動中的作用，避免了三個因素在兩兩組合時的不足與問題，從而促使德育活動真正地走進(jìn)小學(xué)生的生活，進(jìn)而為小學(xué)生培育良好的品德素養(yǎng)。

(二)設(shè)計過程框架

在ETDTA理念的指導(dǎo)下，以小學(xué)生為中心的活動設(shè)計的具體邏輯如圖2所示。1．以小學(xué)生為中心我國學(xué)者已普遍認(rèn)識到“以學(xué)生為中心”的重要性［10］，認(rèn)為活動應(yīng)更加凸顯小學(xué)生的中心地位，活動的實踐效果、目標(biāo)達(dá)成度等都有賴于小學(xué)生的參與。因此，在活動設(shè)計過程中，教師應(yīng)將“以學(xué)生為中心”的理念貫穿整個過程，構(gòu)建以小學(xué)生為中心的活動設(shè)計模式。2．設(shè)計考慮因素在活動設(shè)計過程中，教師需要考慮如下因素。一是小學(xué)生所處的教育背景。教育為個體發(fā)展提供了機(jī)會，同時成為個人發(fā)展的起點。教育是一個可變化的過程，人的主觀能動性對教育效果有突出的影響。教育還是一個反思的過程，能成為下一次主題活動設(shè)計的參考和借鑒。因此，教師在設(shè)計主題活動時應(yīng)充分考慮小學(xué)生的教育背景，發(fā)揮小學(xué)生在主題活動中的主觀能動性。二是環(huán)境，包括小學(xué)生所處的物理環(huán)境和社會文化環(huán)境。主題活動是在一定場域下開展的，力求讓小學(xué)生在與環(huán)境的互動中獲得知識的增長。教師要重視物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括桌椅的擺放、道具的使用等，以此確保主題活動效果。此外，社會文化環(huán)境對個體德育的影響不容忽視，教師在設(shè)計主題活動時也應(yīng)該充分考慮這一因素，發(fā)揮社會文化環(huán)境的宏觀作用。三是技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育的先進(jìn)輔助設(shè)備越來越多，教育形式也越來越豐富。例如，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠幫助小學(xué)生“回”到白堊紀(jì)時代，智能環(huán)境控制技術(shù)能夠幫助師生構(gòu)建舒適的物理環(huán)境。然而，技術(shù)的濫用有可能會喧賓奪主，讓小學(xué)生沉溺于技術(shù)而忽視了活動的主題。因此，教師需要合理地使用技術(shù)。四是內(nèi)容。內(nèi)容展現(xiàn)了活動的核心，呈現(xiàn)出活動的設(shè)計意圖，是檢驗活動效果的維度之一。在設(shè)計主題活動時，教師需要根據(jù)主題選擇合適內(nèi)容。例如，針對“如何挖掘傳統(tǒng)文化中的德育價值”這一設(shè)計，教師可以選擇端午節(jié)的愛國、憂國情懷作為主要內(nèi)容，延伸補(bǔ)充劃龍舟過程中的團(tuán)隊精神等輔助內(nèi)容。五是形式?；顒邮峭怀鰝€人感悟還是彰顯集體智慧，教師對這一目的要有綜合的考慮。活動目的不同，活動的形式也不同。根據(jù)活動目的，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问健＠?，針對“母親節(jié)感恩母親懷胎十月”這一主題活動，教師的活動設(shè)計應(yīng)傾向于個人活動;針對“通過廢物利用引導(dǎo)小學(xué)生愛護(hù)環(huán)境”這一主題活動，教師的活動設(shè)計應(yīng)偏向于集體活動。六是方法。在主題活動過程中，小學(xué)生是實踐的主體。為彰顯小學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)思考如何發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，運(yùn)用什么樣的方法引導(dǎo)小學(xué)生參與活動。

(三)設(shè)計案例分析

德育的基本要素可劃歸為兒童對母親的愛，這是兒童能夠愛他人、愛人類的情感基礎(chǔ)。在小學(xué)德育中，教師要把“兒童對母親的愛”這一理念貫穿整個德育活動。根據(jù)每個年級小學(xué)生的差異、發(fā)展特點等，教師應(yīng)開展一系列“感恩母親”的活動，將這一主題活動貫穿小學(xué)生的整個小學(xué)生涯。在小學(xué)低年段，為了幫助小學(xué)生切身感受母親懷胎十月的艱辛，教師設(shè)計了反背書包的主題任務(wù)，定于五月第二個星期五開展。五月第二個星期五這一天，從第一節(jié)課開始，小學(xué)生將書包反背在前，模仿母親懷孕。下午最后一節(jié)課，教師組織小學(xué)生對當(dāng)天的主題活動進(jìn)行探討和反思。有小學(xué)生問道:“老師，好辛苦，能不能不背了呢?書包這樣背在前面很不方便。”針對小學(xué)生的這些反饋，教師要做好開導(dǎo)和引導(dǎo)工作，如“我們反背書包是為什么呢?大家想一想，如果媽媽在懷你們的時候也有這樣的想法，結(jié)果會怎么樣的呢”。通過這樣的活動方式，小學(xué)生能夠更好地了解母親懷胎十月的辛苦，理解母親的養(yǎng)育之恩，從而有效地激發(fā)他們的感恩之情。綜上所述，根據(jù)ETDTA理念，小學(xué)德育主題活動可以以任務(wù)為切入點，以具身互動為方式，聚焦活動主題，強(qiáng)調(diào)可實施性，突顯趣味性與探究性，引領(lǐng)小學(xué)生主動參與，提升主題活動參與度。

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作者：尹納宇 張弘 單位：六盤水師范學(xué)院 貴州六盤水 六盤水市鐘山區(qū)第十一小學(xué)