導(dǎo)語：小學(xué)生德育評價變革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：江蘇省高郵市第一實驗小學(xué)于2019年9月開始智慧評價項目建設(shè)。該項目以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎(chǔ)，利用日益普及的移動互聯(lián)終端，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺，及時有效地收集、處理學(xué)生的評價數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整日常學(xué)習(xí)管理策略。文章旨在引導(dǎo)廣大學(xué)校形成全面發(fā)展的素養(yǎng)評價體系，能夠通過智能化平臺收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，繼而以評促改進、以評促發(fā)展，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章為破解當(dāng)前學(xué)生評價存在的評價標(biāo)準(zhǔn)唯成績、收集行為數(shù)據(jù)方式傳統(tǒng)、缺少分析和整理數(shù)據(jù)的平臺等現(xiàn)實問題提供了參考。

關(guān)鍵詞：智慧評價；德育；微校通平臺

一、引言

目前，學(xué)生評價存在一些問題，如以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)、收集行為數(shù)據(jù)的方式傳統(tǒng)、缺少科學(xué)分析和整理數(shù)據(jù)的平臺系統(tǒng)等。這些問題不解決，必然影響學(xué)生評價的變革。對于小學(xué)生評價而言，很多學(xué)校都在積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的綜合評價方式。江蘇省高郵市第一實驗小學(xué)于2019年9月起推出智慧評價項目，是以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎(chǔ)，利用日益普及的移動互聯(lián)終端，結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺及時有效地收集、處理學(xué)生評價數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整日常學(xué)習(xí)管理策略。學(xué)校結(jié)合中央電化教育館—英特爾“智能互聯(lián)教育項目”立項課題“基于“智能互聯(lián)”的小學(xué)生智慧評價應(yīng)用研究”，對小學(xué)階段智慧評價的開展做出了有益探索。根據(jù)智慧評價項目的設(shè)計理念，最終要實現(xiàn)將學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、興趣愛好等進行綜合評價，評價結(jié)果更科學(xué)、更能促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。為有效保證該項目能夠“落地生根”，學(xué)校采取分步實施、有序推進的策略，將小學(xué)生思想道德評價作為第一階段，學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、興趣愛好等作為后續(xù)階段進行評價?！暗聻橄取笔菍W(xué)校啟動思想道德評價的基本出發(fā)點，具體體現(xiàn)為對小學(xué)生一日常規(guī)行為數(shù)據(jù)進行收集、分析，形成學(xué)生的綜合評價。

二、建立評價體系與平臺

1.建立評價指標(biāo)體系建立評價指標(biāo)體系是前提，需要明確的是對學(xué)生一日常規(guī)中的哪些具體行為進行觀測、評價?；跀?shù)據(jù)收集的客觀性、易操作性需要，學(xué)校對已有的一日常規(guī)檢查評價體系作了調(diào)整，形成德育評價指標(biāo)體系，如表1所示。2.建立評價平臺目前，手機微信掃碼應(yīng)用很常見，學(xué)校確立在微信公眾號平臺上建立微校通評價平臺（見圖1）。對照評價體系，設(shè)計評價班級的“德育評價”（見圖2）與評價學(xué)生的“學(xué)生評價”（見圖3）兩個模塊，兩個評價模塊使用相同的評價體系，對班級整體評價打分時進入“德育評價”模塊操作，對學(xué)生個人評價打分時進入“學(xué)生評價”模塊操作?！鞍嗉壍掠薄皩W(xué)生評價”模塊經(jīng)過三個多月的調(diào)研與認(rèn)證，于2019年9月1日起正式應(yīng)用，為學(xué)校提供了一個操作簡單、指標(biāo)全面、管理便捷的信息化評價環(huán)境。

三、數(shù)據(jù)收集

智慧評價的數(shù)據(jù)是形成小學(xué)生客觀、綜合評價的重要信息，數(shù)據(jù)收集是智慧評價項目中最為重要、最需理性的一個環(huán)節(jié)。因此，對于參與數(shù)據(jù)收集的對象要避免單一，應(yīng)該是不同層次的人員，多元視角的觀察結(jié)果，要有效避免個別注意到學(xué)生的行為片斷而出現(xiàn)武斷評價的情況，在某種程度上進行一定范圍的修定。1.數(shù)據(jù)收集對象的確定為了實現(xiàn)評價人的角色多元，把小學(xué)生德育智慧評價設(shè)計成“班級德育”“學(xué)生評價”兩個模塊。班級德育主要是值班領(lǐng)導(dǎo)、值班教師、少先隊一日常規(guī)檢查學(xué)生對班級德育成效的評價。學(xué)生評價主要是值班領(lǐng)導(dǎo)、值班教師、少先隊一日常規(guī)檢查學(xué)生以及班主任對學(xué)生的評價。兩個模塊結(jié)合起來，實現(xiàn)了對班級與學(xué)生的評價，體現(xiàn)了多元評價的特征。與此同時，校長室、德育處的成員每天隨機檢查，參與對班級與學(xué)生的評價，進一步豐富智慧評價的數(shù)據(jù)。這樣一來，對學(xué)生的德育評價數(shù)據(jù)來源更為全面、客觀，評價的結(jié)果更為可信、科學(xué)。2.數(shù)據(jù)收集操作的方式評價人打開學(xué)校公眾號，進入微校通平臺相應(yīng)模塊，就可以進行評價打分。“班級德育”可選擇相應(yīng)班級、相應(yīng)指標(biāo)進行打分?！皩W(xué)生評價”模塊則具體到對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行評價，可以用微信掃學(xué)生一卡通的條碼進行評價，也可以進入班級名單里選擇學(xué)生進行評價。以值班人員檢查午間休息為例，被檢查班級午間秩序好，打開“德育評價”模塊找到對應(yīng)班級，進行加分，通過備注欄增加實時照片。如果被檢查班級午間秩序差，存在個別學(xué)生破壞秩序的行為，在“德育評價”模塊完成扣分操作，還要在“學(xué)生評價”模塊對個別學(xué)生進行遵守紀(jì)律指標(biāo)的扣分操作。又如，檢查文明就餐情況，評價人既要對班級整體表現(xiàn)進行評價，又要對表現(xiàn)優(yōu)秀或者表現(xiàn)較差的學(xué)生進行評價，班級管理過程中要重視集體與個人表現(xiàn)的統(tǒng)一，逐步使學(xué)生建立集體榮譽感。評價人完成“德育評價”后，相應(yīng)班級班主任的手機微信端會實時收到系統(tǒng)平臺推送的評價信息。完成“學(xué)生評價”后，除班主任的手機微信端會實時收到系統(tǒng)平臺推送的評價信息外，學(xué)生家長的手機微信端會及時收到系統(tǒng)平臺推送的加分評價信息，而扣分評價信息也可以在家長端微校通平臺查閱，為家長設(shè)置這樣的信息推送設(shè)置體現(xiàn)了人文關(guān)懷。所有參與評價的人員只需手機微信關(guān)注學(xué)校公眾號，打開公眾號中的“我的應(yīng)用”，即可進入微校通平臺。評價操作即簡單又方便，讓所有參與評價的人員較快上手，投入評價的熱情也會比較高。

四、數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析是教育大數(shù)據(jù)生態(tài)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[1]。通過對數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實際價值，繼而對學(xué)生開展智慧評價，并對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成提出建設(shè)性方案，助力學(xué)生的教育管理工作。微校通平臺還提供了電腦端后臺，便于查看、分析智慧評價數(shù)據(jù)（見圖4），便于學(xué)校對班級的管理水平進行跟蹤與督促，掌握表現(xiàn)突出的學(xué)生信息。也便于班主任根據(jù)評價數(shù)據(jù)的分析，改進班級管理的質(zhì)態(tài)，有利于與家長形成合力，促進學(xué)生的健康成長。1.班主任分析即時性分析：班主任根據(jù)手機微信端接收到的評價推送信息，可以較為直接地了解自己不在教室管理時學(xué)生的行為狀態(tài)，第一時間知曉學(xué)生在學(xué)校各種空間與時間的表現(xiàn)情況。即時性分析便于班主任抓住教育時機，對班級進行管理，同時對扣分學(xué)生進行引導(dǎo)教育。階段性分析：班主任可以登錄微校通平臺的后臺，查詢1周、1個月或一個時段內(nèi)的班級德育評價與學(xué)生評價數(shù)據(jù)。便于班主任了解階段性班級管理情況，“揚長補短”，提高班級管理的水平。同時，還可以掌握學(xué)生德育方面的積分情況，將優(yōu)異的學(xué)生樹立典型，用言傳身教來影響、矯正扣分較多的學(xué)生。更重要的是，班主任會與家長緊密合作，幫助學(xué)生改進某方面的行為，提高品德修養(yǎng)。學(xué)期性分析：這份報告將學(xué)生一學(xué)期思想品德的評價大數(shù)據(jù)匯聚，每學(xué)期末形成一份小學(xué)生“診斷發(fā)展報告”，真正體現(xiàn)大數(shù)據(jù)智慧評價促進學(xué)生全面發(fā)展的價值。此報告以電子版的形式發(fā)送給家長手機微信端，也可以按照家長或?qū)W生要求打印成紙質(zhì)稿。值得一提的是，隨著微校通平臺在本地區(qū)域?qū)W校的廣泛應(yīng)用，小學(xué)生的畢業(yè)診斷發(fā)展報告可以納入初中、高中學(xué)校平臺系統(tǒng)中，這不僅是一份珍貴的小學(xué)階段成長報告，更是一份進入高一學(xué)段的基礎(chǔ)報告，利于高一學(xué)段班主任規(guī)劃具有針對性的發(fā)展目標(biāo)。2.分管領(lǐng)導(dǎo)分析在每月底和學(xué)期末，德育處習(xí)慣性地導(dǎo)出“智慧評價”數(shù)據(jù)，通過分析收集的“智慧評價”大數(shù)據(jù)，科學(xué)地評價班級管理質(zhì)量、學(xué)生成長水平。評價系統(tǒng)數(shù)據(jù)化、可視化，切實改變了以往傳統(tǒng)收集評價數(shù)據(jù)緩慢、評價單一的局面?，F(xiàn)在，德育處利用“智慧評價”大數(shù)據(jù)科學(xué)評價班級管理質(zhì)量，推選出班級“致正少年”，同時利用數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，為班級管理提供“揚長補短”的科學(xué)建議。以前，在班級管理積分公布時，會有班主任質(zhì)疑積分，認(rèn)為學(xué)校評價不全面。自“智慧評價”系統(tǒng)應(yīng)用以來，學(xué)校對班級、學(xué)生的評價實時反饋到班主任手機上，他們在第一時間掌握了班級的管理積分?？梢哉f，使用“智慧評價”系統(tǒng)，使教育管理工作更透明、更高效、更科學(xué)。

五、“智慧評價”引發(fā)學(xué)生德育評價變革

1.學(xué)生管理趨向準(zhǔn)確、理性（1）跟進督查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層根據(jù)微校通平臺隔日推送的“每日校園常規(guī)數(shù)據(jù)”，可以查看班級與學(xué)生兩個維度的評價數(shù)據(jù)信息，結(jié)合校園巡視察看到的情況，對班級管理質(zhì)態(tài)有個較清晰的把握。對扣分的班級進行跟進督促，直到被扣分班級改進問題、彌補不足。行為數(shù)據(jù)的應(yīng)用目的是發(fā)現(xiàn)班級管理存在的問題，并依據(jù)數(shù)據(jù)反映的信息督促班主任加強管理，并跟進了解班級解決問題的進展。當(dāng)問題最終解決并消失時，班級的管理水平得到提升，學(xué)校的精致管理品質(zhì)也隨之提高。（2）示范引領(lǐng)在應(yīng)用德育智慧評價前，對于優(yōu)秀班主任的評定更多依賴于定期的檢查結(jié)果，加上平時的觀察印象，這對應(yīng)付檢查的班主任來說，很容易“渾水摸魚”。在實施德育智慧評價后，來自較多不同角色、不同視角的德育評價行為數(shù)據(jù)成為客觀評價班級管理工作水平的重要依據(jù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層通過查閱微校通平臺后臺一個時段的評價數(shù)據(jù)，加上平時的觀察印象，很容易確定管理水平高的班主任。學(xué)校為這些優(yōu)秀班主任搭建分享交流的平臺，將自成一體的優(yōu)秀管理經(jīng)驗分享給其他班主任。通過互動交流，優(yōu)秀班主任一一解惑其他班主任管理中的難題，最終整體提高班主任隊伍的班級管理水平。（3）考核透明以往年度績效考核時，會有班主任質(zhì)疑班級的管理積分，這與傳統(tǒng)紙質(zhì)統(tǒng)計不及時、有失誤以及檢查存在偶然性等有關(guān)?，F(xiàn)在，德育評價結(jié)果會實時反饋到班主任手機得微信端，他們在第一時間掌握了班級的管理積分。評價指標(biāo)全面，評價結(jié)果透明。班主任對評價積分都給予信任，一致認(rèn)為依據(jù)智慧評價積分評定等次無可厚非。基于數(shù)據(jù)的實時性、可視性，學(xué)校班級管理水平得到了整體提升，以往出現(xiàn)的“差”班已不再存在。2.班級管理趨向科學(xué)、高效班級管理一直存在著一個現(xiàn)實的問題，班主任不可能每時每刻都盯著班級與學(xué)生。這樣一來，班主任不可能第一時間捕捉到班級發(fā)生的問題以及學(xué)生暴露出來的情況。那么，教育就失去了時效性?，F(xiàn)在，德育智慧評價數(shù)據(jù)的實時推送，有效解決了這個現(xiàn)實問題。五（5）班班主任嵇老師對“智慧評價”大數(shù)據(jù)有積極的評價，她表示班上如果有學(xué)生表現(xiàn)好或不好，值班教師與一日常規(guī)檢查學(xué)生會將檢查結(jié)果以圖文并茂的形式上傳到“智慧評價”平臺，相關(guān)信息會實時發(fā)送到手機的微信端。嵇老師會根據(jù)評價情況，確定班級教育的方案，因為對學(xué)生的日常行為習(xí)慣評價反饋及時，她及時利用個別談話或集體交流的方式對學(xué)生進行教育，抓住了教育時機，教育針對性強，效果較好。經(jīng)過一段時間的應(yīng)用，嵇老師學(xué)會查看班級學(xué)生的“智慧評價”大數(shù)據(jù)，對學(xué)生成長過程中的評價就更為全面。嵇老師發(fā)現(xiàn)，“智慧評價”大數(shù)據(jù)，讓她徹底改變了單一評價的問題，認(rèn)識到學(xué)生總有“長處”與“短處”，教師就是要幫助學(xué)生在揚長補短，揚起希望的風(fēng)帆。在班主任教研活動上，班主任對“智慧評價”系統(tǒng)給予了肯定。大家認(rèn)為評價系統(tǒng)很好地解決了評價實時反饋的問題，班主任不坐班，也能掌握班級學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。值日師生在評價時會以圖文并茂的形式反饋信息，班主任可以據(jù)此準(zhǔn)確開展教育活動，提高效率。班主任與家長的溝通也變得比以前更為順暢、有效。家長能夠及時了解孩子的行為表現(xiàn)。家長能與班主任合力實施對孩子的轉(zhuǎn)化教育，教育效果好。很多班級出現(xiàn)家長主動聯(lián)系班主任，商討教育學(xué)生的事例。例如，六（4）班李某某家長多次打電話聯(lián)系班主任張老師，表示她接收到孩子多次家庭作業(yè)書寫不認(rèn)真的信息，希望教師給她提供科學(xué)的家教方法。張老師對家長主動尋求家校合力的做法非常認(rèn)同，在這樣的環(huán)境下，學(xué)校與家庭教育會更一致，對學(xué)生的教育也更加有效。最重要的是，“智慧評價”大數(shù)據(jù)為學(xué)生建立了電子成長手冊，便于班主任與家長更為人文地、科學(xué)地、綜合地評價學(xué)生。3.學(xué)生培養(yǎng)趨向診斷、發(fā)展小學(xué)生的成長過程是需要不斷診斷與發(fā)展的。使用德育智慧評價，實現(xiàn)了對學(xué)生的過程性評價、表現(xiàn)性評價和多元化評價。智慧評價不再以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，也不再以教師個人的主觀意見作為評價結(jié)果。學(xué)校致用課程的評價體系為學(xué)生評價提供了標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)評價指標(biāo)生成的評價積分，可以對學(xué)生德育方面的行為表現(xiàn)進行診斷，查找學(xué)生身上存在的不足。正所謂，當(dāng)局者迷，旁觀者清。班主任與家長依據(jù)行為數(shù)據(jù)分析和診斷，可以科學(xué)、準(zhǔn)確地為學(xué)生制定教育方案，推動學(xué)生健康成長，提高品德修養(yǎng)水平。學(xué)生的發(fā)展具有差異性，因此要用發(fā)展的眼光，利用行為數(shù)據(jù)，實施具有針對性的教育，步伐“慢一點”，逐步轉(zhuǎn)變不良行為，使學(xué)生在發(fā)展的道路上繼續(xù)前行。

六、總結(jié)與展望

基于微校通平臺的小學(xué)生德育智慧評價項目在實施兩個學(xué)期以來，有效提高了班級管理的品質(zhì)，整體推動了學(xué)生德育水平的提升。其取得的效果受到廣大師生、家長的肯定?；凇爸悄芑ヂ?lián)”的小學(xué)智慧評價采用多元方法、多元手段評價，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。評價不僅是激勵，更是一種方向。學(xué)校全面深化學(xué)生評價改革，讓評價過程可視化、數(shù)據(jù)化，使評價歷程成為全體學(xué)生共創(chuàng)生成的一個新的學(xué)習(xí)場，是發(fā)展智慧評價系統(tǒng)的初衷[2]。接下來，學(xué)校將逐步完善微校通平臺上的智慧評價模塊，建設(shè)“致知、致健、致美、致立、致新”等五大課程評價模塊，對應(yīng)智育、體育、美育、勞動教育及創(chuàng)新教育。結(jié)合已建設(shè)成的“致正課程”評價模塊，提出“致正少年”的評價標(biāo)準(zhǔn)，而平時對學(xué)生的智慧評價數(shù)據(jù)，將匯聚成一份評價診斷素養(yǎng)報告。需要說明的是，“致立課程”即勞動教育將為家長設(shè)置評價權(quán)限，使學(xué)生的勞動教育評價行為數(shù)據(jù)更為全面。隨著智能互聯(lián)項目的不斷推進，學(xué)校將形成全面發(fā)展的素養(yǎng)評價體系，以評促改進、以評促發(fā)展，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，成為優(yōu)秀的“致正少年”。

參考文獻：

[1]劉桐,沈書生.從表征到?jīng)Q策：教育大數(shù)據(jù)的價值透視[J].電化教育研究,2018(6):54-59.

[2]林建鋒.智慧評價：追求有境界的教育[N].中國教育報,2018-11-21(7).

作者：蔣智春 柏永志 單位：江蘇省高郵市第一小學(xué) 高郵市教師發(fā)展中心