導(dǎo)語(yǔ)：德育課程學(xué)習(xí)心理障礙研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：本文結(jié)合廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校的實(shí)際，在調(diào)查基礎(chǔ)上解釋中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其前因后果，并針對(duì)此提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職生；德育課程；學(xué)習(xí)心理障礙；成因；對(duì)策

本文所研究的學(xué)習(xí)心理障礙是指造成中職生在德育課程中學(xué)習(xí)能力低的學(xué)校、家庭、教師、個(gè)人等主客觀原因。這種心理障礙的形成對(duì)于中職生在德育課程的學(xué)習(xí)中有消極影響。我們?cè)趶V東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)該校)通過(guò)調(diào)查，在調(diào)查基礎(chǔ)上解釋中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其前因后果，并針對(duì)此提出對(duì)策。

一調(diào)查的對(duì)象和方法

2018年6月，隨機(jī)抽取212位均衡分布在廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)一年級(jí)中職生發(fā)放《中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙狀況調(diào)查問(wèn)卷》212份，回收有效問(wèn)卷203份，有效回收率為95.8%。另外，抽取該校48位一年級(jí)德育課教師和班主任發(fā)放《中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙成因及教師對(duì)其關(guān)注程度調(diào)查問(wèn)卷》48份，回收有效問(wèn)卷47份，有效回收率為97.9%。兩種調(diào)查問(wèn)卷均為結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷。在調(diào)查問(wèn)卷中，封閉式題目為主，開(kāi)放式題目為次。同時(shí)，還深入到教室、宿舍、教研組辦公室開(kāi)展訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查，與56位師生訪(fǎng)談，調(diào)查了解該校中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙狀況、影響及其原因，共同探討解決這一問(wèn)題的對(duì)策。另外，還開(kāi)展了文獻(xiàn)調(diào)查，深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課。處理問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與在同期開(kāi)展的訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查、聽(tīng)課、評(píng)課中所掌握的基本情況總體相符，表明調(diào)查結(jié)果是真實(shí)可信的。

二中職生在德育課程學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)及其影響

入學(xué)后，由于家庭背景、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等方面因素的差異，86.2%的中職生在德育課程學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出不同程度的心理障礙。他們不僅表現(xiàn)在德育課程學(xué)習(xí)上不能跟進(jìn)，較常出現(xiàn)悲觀失望、消極從眾、焦慮緊張等心理障礙，而且在行為習(xí)慣上也較差，有的在課堂上不善于回答老師提問(wèn)或參與同學(xué)間討論，更為嚴(yán)重的甚至逃課。而且，這種心理障礙在德育課成績(jī)較差或較好的中職生中同樣存在著。其中，各自最突出的表現(xiàn)如表1所示：那么，這些學(xué)習(xí)心理障礙對(duì)學(xué)習(xí)德育課程的影響有多大呢？調(diào)查樣本關(guān)于學(xué)習(xí)心理障礙對(duì)德育課程學(xué)習(xí)影響的自我感覺(jué)如表2所示：由表2可知，大部分中職生自我感覺(jué)到，心理問(wèn)題的出現(xiàn)確實(shí)會(huì)對(duì)他們的德育課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。

三造成中職生學(xué)習(xí)德育課程心理障礙的原因

造成德育課程成績(jī)不好的這些學(xué)習(xí)心理障礙到底是怎么形成的呢？我們?cè)诹私庠撔Ｕn堂教學(xué)以及中職生情況的基礎(chǔ)上，對(duì)老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表3所示：由上述調(diào)查結(jié)果可知，導(dǎo)致中職生在德育課程學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生心理障礙的原因是多重的，主要可以分為兩大方面：（一）內(nèi)部因素：教師方面的影響。在德育課程學(xué)習(xí)上，給予中職生直接影響的是教師。我們對(duì)該校教師進(jìn)行了調(diào)查，他們對(duì)中職生德育課程學(xué)習(xí)狀況及心理狀況的關(guān)注程度如表4和表5所示：由此可知，總體上來(lái)看，教師對(duì)中職生德育課程學(xué)習(xí)確實(shí)非常關(guān)注，完全不關(guān)注的情況是沒(méi)有出現(xiàn)的。據(jù)調(diào)查，當(dāng)中職生在德育課程學(xué)習(xí)中遇到煩惱問(wèn)題時(shí)，86.67%老師會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)中職生的心聲，并且盡力為他們解決問(wèn)題。而在解決中職生德育課程學(xué)習(xí)障礙上，教師所采取的措施中有“經(jīng)常與其溝通交流”“在學(xué)習(xí)上給予更多的幫助”“在生活上給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷”等等。也有10%的老師認(rèn)為會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)中職生訴說(shuō)煩惱，卻無(wú)實(shí)際幫助，對(duì)其進(jìn)行的開(kāi)導(dǎo)教育起不到很好的效果。（二）內(nèi)部因素：中職生自身消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自信心不足。在問(wèn)及中職生“影響德育課程學(xué)習(xí)的最大因素是什么”時(shí)，54%中職生認(rèn)為自身主觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法最能對(duì)德育課程學(xué)習(xí)造成影響（如表6所示）。在問(wèn)及中職生“在德育課程學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)的處理方式是什么”時(shí)，有些中職生態(tài)度比較消極，會(huì)“感到自己無(wú)能，干脆放棄”或者在做作業(yè)時(shí)“抄答案，不懂也無(wú)所謂”，隨便應(yīng)付老師。其實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度與效果是相輔相承的。部分中職生學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致德育課程成績(jī)落后于人，屢遭挫折的經(jīng)歷又反過(guò)來(lái)增加學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，感到學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，喪失自信心，經(jīng)常有過(guò)度焦慮的情緒，造成心理障礙。

四消除中職生在德育課程學(xué)習(xí)上心理障礙的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教學(xué)管理、思想教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近四成的調(diào)查樣本認(rèn)為產(chǎn)生心理障礙與課堂因素有關(guān)。因此，教師可通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)管理，適當(dāng)安排教學(xué)計(jì)劃和程序，讓中職生在一個(gè)舒適的課堂環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)德育課程，以減輕其學(xué)習(xí)心理障礙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分中職生都認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與熱情等對(duì)學(xué)習(xí)德育課程有著重大影響。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)中職生的思想教育，讓中職生重視德育課程學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師與中職生都認(rèn)為，在德育課程學(xué)習(xí)上的心理輔導(dǎo)不夠完善；鑒此，必須加強(qiáng)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)。（二）教師提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，鼓勵(lì)、幫助中職生學(xué)好德育課程。在聽(tīng)課、評(píng)課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)方式和水平會(huì)影響學(xué)生德育課程的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分中職生在學(xué)習(xí)德育課程中遇到難題時(shí)傾向請(qǐng)教老師。提高教師教學(xué)水平和自身素質(zhì)，可以幫助中職生更容易獲取知識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職生大都喜歡與老師交流溝通，并希望老師能夠在德育課程的學(xué)習(xí)上給予各方面的幫助。作為教育者，當(dāng)中職生存在學(xué)習(xí)心理障礙時(shí)，要經(jīng)常鼓勵(lì)、關(guān)懷他們；同時(shí)要加強(qiáng)與中職生的溝通，及時(shí)了解中職生德育課程的學(xué)習(xí)情況和心理狀況。（三）家長(zhǎng)要經(jīng)常與孩子溝通，鼓勵(lì)、幫助中職生學(xué)好德育課程。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近一半的中職生認(rèn)為產(chǎn)生在德育課程學(xué)習(xí)上心理障礙是與家庭的因素有關(guān)。在學(xué)習(xí)德育課程中遇到心理煩惱時(shí)，依然有將近一半的中職生喜歡和自己的父母傾訴，希望得到家長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的正確教育指導(dǎo)對(duì)中職生學(xué)好德育課程有著很大的幫助。多關(guān)懷孩子，及時(shí)給予心理輔導(dǎo)，在德育課程學(xué)習(xí)上更多地給予孩子理解、鼓勵(lì)、支持與幫助，引導(dǎo)孩子以平常心學(xué)好德育課程。

五結(jié)論

中職生德育課程學(xué)習(xí)心理障礙已經(jīng)成為了中職學(xué)校在德育工作建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題。因此，在以后的教學(xué)中，除了要加強(qiáng)教學(xué)管理、思想教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)外，我們還要提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，與家長(zhǎng)共同合作，鼓勵(lì)、幫助中職生以平常心學(xué)好德育課程。

參考文獻(xiàn)

[1]馮忠良,任新春.教育心理學(xué)[Ml.北京:人民教育出版社,2006.

作者:朱柏霖 單位:廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校