摘要：史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要載體和媒介，在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建和應(yīng)用史料教學(xué)模式，不但有利于豐富歷史課堂教學(xué)資源，也能切實增強學(xué)生的史料實證和時空觀念素養(yǎng)，驅(qū)動學(xué)生歷史解釋能力的和諧發(fā)展。文章主要探討高中歷史課中史料教學(xué)模式的實施價值，從史料的選擇、史料的靈活運用、史料探究方式的創(chuàng)新、史料的歸納總結(jié)四個方面，論述史料教學(xué)模式的具體實施策略，旨在為廣大教師提高歷史教學(xué)有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；教學(xué)資源；價值策略

史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用場景非常廣泛，具有極為優(yōu)越的導(dǎo)趣和導(dǎo)學(xué)作用，教師合理應(yīng)用史料，能夠?qū)⒄n本上的歷史知識變得生動形象，從而有效培養(yǎng)學(xué)生批判研讀史料和客觀解釋歷史的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰史料教學(xué)模式在高中歷史課中的實施價值，落實史料搜集和甄選工作，將歷史課程與史料銜接起來，開展新穎的歷史探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在史料中認識歷史，增強學(xué)生的歷史素養(yǎng)。下面對高中歷史課的史料教學(xué)模式展開探索。

一、高中歷史課史料教學(xué)模式的實施價值

高中歷史教學(xué)領(lǐng)域的史料教學(xué)模式，主要指根據(jù)歷史課程要點，引入相對應(yīng)的、種類豐富的史料，引領(lǐng)學(xué)生對史料展開分析和討論，從中揭示人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，幫助學(xué)生建立正確的唯物史觀。史料教學(xué)模式是學(xué)生通往歷史時空的“傳送門”，借助史料，學(xué)生可以輕松掌握歷史知識。通過對史料的分析和解讀，學(xué)生的歷史思辨和實證精神都能獲得發(fā)展。高中歷史課運用史料教學(xué)模式主要有以下實施價值。第一，實施史料教學(xué)模式可以喚醒學(xué)生的歷史探究興趣。興趣是學(xué)生學(xué)好歷史的先決條件，部分學(xué)生對歷史知識存在枯燥、晦澀的印象，在歷史課上的學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動。教師將史料教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，最有效的作用就是能夠喚醒學(xué)生的歷史探究興趣。從構(gòu)建主義理論來說，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該從已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，將已有經(jīng)驗和新事物、新材料結(jié)合起來獲取信息，實現(xiàn)歷史認識的生成和構(gòu)建過程。史料就是源于學(xué)生已有經(jīng)驗的歷史學(xué)習(xí)材料，教師可以利用歷史紀(jì)錄片、圖片、口述等形式的史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，使歷史知識變得更加生動、直觀，從而消解學(xué)生的歷史理解障礙，增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性。第二，實施史料教學(xué)模式可以培育學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。史料實證是高中歷史課的培育重點，教師著力實施史料教學(xué)模式，對提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)大有裨益。如教師可以將史料作為歷史教學(xué)的說明材料或證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)史實展開批判性的推斷和解釋，使學(xué)生對歷史產(chǎn)生直接、清晰的理解，從而養(yǎng)成良好的史料論證習(xí)慣，避免對歷史因果、趨向、影響等人云亦云。教師還可以讓學(xué)生圍繞歷史課程中的事件和人物，自主搜集或合作搜集有關(guān)史料，并結(jié)合史料論述歷史概念，從而使學(xué)生充分理解歷史事件的發(fā)展過程，充分強化和完善學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。第三，實施史料教學(xué)模式可以增強學(xué)生的歷史時空意識。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須置身于真實的時空情景下，從當(dāng)時的社會環(huán)境出發(fā)，識記和梳理歷史的演進過程，然而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時只依靠機械記憶法，欠缺時空觀念。在高中歷史課實施史料教學(xué)模式，最大的優(yōu)勢就是可以增強學(xué)生的歷史時空意識。時間和空間是史料提供的最基本信息，無論何種類型的史料，都具有密切的時空關(guān)聯(lián)，因此教師在歷史課教學(xué)中可以借助史料，幫助學(xué)生從時間和空間兩個角度切入，識記和掌握鮮活的歷史；也可以應(yīng)用史料，引導(dǎo)學(xué)生反向剖析歷史事件產(chǎn)生的社會背景和人文地理特征，從而促使學(xué)生樹立時空觀念，進而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史課史料教學(xué)模式的實施策略

摘要：文章主要以初中歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的整合運用為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀，先分析初中歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式整合運用的必要性，再從強化教師指導(dǎo)，關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量；挖掘教學(xué)深度，展現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的價值；體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)建高效的歷史課堂幾個方面深入分析并探討初中歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的有效整合運用，進一步凸顯導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的整合效果和效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：初中歷史；導(dǎo)學(xué)案；整合運用

歷史作為初中階段教育體系中的一門重點學(xué)科，在教學(xué)中占有較為重要的地位，可以幫助學(xué)生更好地了解歷史知識，展望未來。但是在初中歷史課堂上，受到以往教學(xué)模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，缺少學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運用，可以實現(xiàn)歷史課堂的整合與優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)歷史知識，加強學(xué)生對歷史內(nèi)容的掌握程度。因此，怎樣將導(dǎo)學(xué)案巧妙地運用到歷史課堂中，整合現(xiàn)有的教學(xué)方案，是新時期下歷史教師需要認真思考的問題。

一、初中歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式整合運用的必要性

1.教學(xué)主體角度。針對歷史學(xué)科的表面認知，以及師資力量匱乏的現(xiàn)階段歷史教學(xué)現(xiàn)狀之一。在現(xiàn)有的歷史教學(xué)團隊中，大多數(shù)教師并非畢業(yè)于歷史專業(yè)，這些教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，而且發(fā)展空間較小，在一定程度上影響教師積極進取的學(xué)習(xí)心理。另外，初中學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，主要以應(yīng)對中考為目標(biāo)，死記硬背地記憶歷史知識點，或者按照教師輔導(dǎo)的內(nèi)容進行記錄，沒有更深入地了解歷史知識的本質(zhì)，學(xué)生自身的思維能力得不到激發(fā)，影響學(xué)習(xí)效率。借助導(dǎo)學(xué)案，教師可以更加清晰地意識到歷史教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.教學(xué)方式角度。因為主觀和客觀多種因素的制約，現(xiàn)階段的初中歷史教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)模式，沒有關(guān)注到學(xué)生的主體地位。在實際教學(xué)中，教師僅以復(fù)習(xí)、講解、標(biāo)注重點的形式開展教學(xué)活動，幾乎沒有學(xué)生真正地掌握歷史知識的本質(zhì)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于歷史教學(xué)效率的提高。借助導(dǎo)學(xué)案，可以實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，以引導(dǎo)的方式凸顯出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，便于實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的整合與優(yōu)化。

二、初中歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的有效整合運用

摘要：文章首先闡述了歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用，然后論述了歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具體包括用歷史故事進行新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在課堂中間插入歷史故事，豐富課堂內(nèi)容；在課堂教學(xué)結(jié)束時運用歷史故事，增強學(xué)生的理解。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；學(xué)習(xí)興趣

對于大多數(shù)人來說，歷史是由一個個生動的故事組成的，歷史故事是歷史教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。在初中的歷史課堂教學(xué)中運用歷史故事，可以讓歷史教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，而且能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

一、歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的作用

初中學(xué)生正處在一個生理上的半成熟和心理上的半幼稚時期，在學(xué)習(xí)的過程中沒有一個明確的目標(biāo)，同時學(xué)習(xí)的主動性也不夠強。初中學(xué)生接觸歷史課程的時間比較短，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容有些無聊和枯燥，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段和初中生的身心發(fā)展規(guī)律都不太一致，以致學(xué)生不能夠充分地吸收、理解知識，進而影響了歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。在歷史課堂教學(xué)中運用歷史故事，能夠增強歷史課堂的趣味，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，營造一個良好的歷史情境，加強學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。教師在進行歷史教學(xué)的時候可以采取一定的手段增強歷史課堂的吸引力，讓課堂充滿趣味，歷史故事就可以很好地增強課堂的趣味性，增強學(xué)生對歷史的興趣。另外，把歷史故事帶進歷史課堂可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加深對歷史的了解，從而更好地學(xué)習(xí)歷史。

二、歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在新課程改革下，教師要讓學(xué)生在初中歷史教學(xué)活動中掌握好歷史知識。教學(xué)活動在作用的確不能小覷。主要對初中歷史活動課的實施策略進行了探討和論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)活動；途徑

隨著新課程改革的不斷推進，教學(xué)思想和教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)變。經(jīng)過不斷總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)開展一些教學(xué)活動有利于提高初中歷史課堂教學(xué)效率。在初中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在教學(xué)實踐活動中養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)活動的意義

初中歷史教學(xué)活動是以教學(xué)課堂為媒體，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性探究為基本特征的教學(xué)形式。初中歷史課堂教學(xué)活動的目的就是以教學(xué)活動促進教學(xué)發(fā)展，這種教學(xué)模式是為了讓初中歷史教學(xué)活動給學(xué)生帶來創(chuàng)造性、開放性以及自主性。

二、初中歷史教學(xué)活動開展的有效途徑

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心維，讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上歷史課時，結(jié)合師專的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一些新的教學(xué)方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

歷史課的語文教學(xué)法

在歷史課中引入語文教學(xué)方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。我做過兩年語文教師，上了八年歷史課，從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性實在太多了。

把一些語文教學(xué)方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，邏輯性強。甚至在考試中，我也采用作文的方法，把論述題改為“歷史作

文”。考中國古代史，我要求學(xué)生寫一篇的詩詞《沁園春·雪》的讀后感，考世界古代史，我要求學(xué)生寫一篇“由新航路的開辟所想到的……”的文章，打開了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。實踐證明，歷史教學(xué)參考語文的教學(xué)方法是很有益處的。

歷史課的對抗式討論法

［摘要］營造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍、挖掘教材中豐富的人文教育素材、把歷史教育與社會實際有機結(jié)合起來、充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和切實提高歷史課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)理科班學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，是改變理科班學(xué)生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］高中理科班;歷史教學(xué);初探

一、高中歷史課的地位和價值

2004年9月頒布實施的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》所闡述的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中要求：“通過歷史課的學(xué)習(xí)，從歷史中汲取智慧，形成深厚的以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義價值觀......尊重、理解多元文明成果的海納百川的態(tài)度，天、地、人之間和諧發(fā)展、順其規(guī)律的自然態(tài)度?！睆男抡n標(biāo)對歷史教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的表述中我們可以體會出歷史課的特殊地位和社會價值：中學(xué)歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中人文學(xué)科的核心學(xué)科之一，蘊含著博大深遠的人文資源，對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)有著其它學(xué)科無可替代的優(yōu)勢。

二、現(xiàn)在高中理科班的狀況

歷史教育是一個國家、一個民族教育的根本。但因為高考制度，大部分學(xué)校在高一開始，實行文理科分班制。歷史教學(xué)對于文科班來說，重要性不用多說，而對于理科班來說，歷史教學(xué)問題頗多?，F(xiàn)階段高中理科班的歷史教學(xué)，受傳統(tǒng)模式的影響依然處于學(xué)生“不重視”、教師“上課難”這樣一種十分低迷的狀態(tài)。歷史教學(xué)、歷史學(xué)科不受重視的現(xiàn)象與我們這樣一個以古老歷史聞名的國家是很不相稱的。歷史學(xué)是一門非常嚴謹?shù)膶W(xué)科，但枯燥的說教性理論容易使學(xué)生課上昏昏欲睡，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、缺乏興趣，這樣不但不能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀，更不能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析歷史的能力。當(dāng)前，普通高中理科班歷史教學(xué)中普遍存在以下問題：1.理科生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力。理科班對于歷史課要求很低，畢竟不是理科生高考的應(yīng)試科目。歷史作業(yè)少，考試也少，對考試成績要求也不高，及格就行，就算考高分也沒什么用。因此，高考至上的功利心，導(dǎo)致學(xué)生不愿花時間去學(xué)習(xí)歷史。課外不花什么，甚至歷史課堂上也不花時間。課堂上學(xué)習(xí)歷史也是為了聽聽歷史故事，把歷史課當(dāng)做故事課，從理科學(xué)習(xí)的壓力中解脫出來，把歷史課當(dāng)做解壓課，缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力。2.理科生對歷史課學(xué)習(xí)的要求較低，成績較差。高中新課改已經(jīng)在逐步推廣，但是應(yīng)試教育的導(dǎo)向依然明顯，所以理科學(xué)生對歷史課學(xué)習(xí)的要求主要是通過高中學(xué)業(yè)水平考試（會考）。而要求通過歷史課學(xué)習(xí)使自己全面發(fā)展的學(xué)生少之又少，基于這樣的要求，理科學(xué)生的歷史成績普遍較差。3.理科生人文素養(yǎng)較欠缺。理科生偏重于科學(xué)素養(yǎng)的提高，忽視人文素養(yǎng)的提高，加之理科生對一些基本的歷史常識缺乏，難以形成較高的人文素養(yǎng)。所以現(xiàn)在的理科生價值觀念日益金錢化和極端個人化?？茖W(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)對于一個學(xué)生來講，兩者猶如車之兩輪，鳥之雙翼，忽視其中的任何一個方，都是與素質(zhì)教育的宗旨相違背的。4.部分歷史教師教學(xué)方式老舊，單一，教學(xué)手段日益科學(xué)化的今天，還是有一些高中理科班的歷史老師采用一些落后的教學(xué)方式，教師把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的機器，有的教師基本上使用PPT教學(xué)，照本宣科，教師自顧自的從頭講到尾，學(xué)生自顧自的學(xué)習(xí)歷史課本知識，或看理科的課本或做理科的作業(yè)。教師不能很好的與學(xué)生進行課堂教學(xué)互動，學(xué)生麻木、機械的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生也就忽略了學(xué)習(xí)歷史的意義。5.理科班歷史教學(xué)中未能充分關(guān)注學(xué)生訴求。由于現(xiàn)有教材呈專題式教學(xué)，一節(jié)課內(nèi)容跨度太大，基本上是一些提綱結(jié)領(lǐng)式的知識點，而教學(xué)時間有限，學(xué)生喜歡聽的歷史知識在課堂上聽不到，歷史老師講的東西學(xué)生不愿聽，歷史教學(xué)未能有效地結(jié)合學(xué)生實際，師生未能很好的互動，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，老師沒有教學(xué)的激情，師生問互相不理解，關(guān)系不和諧，甚至有時會出現(xiàn)沖突。

摘要：新時期下，教學(xué)改革在不斷地深入，初中階段是學(xué)生掌握知識的重要學(xué)習(xí)階段，如何在有效的課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是我們教學(xué)工作面臨的重大的問題。采用趣味故事的方式教學(xué)是目前歷史教學(xué)中常見的課堂模式。本文主要對歷史課程的特點以及當(dāng)前歷史教學(xué)過程中的缺陷進行總結(jié)，以期不斷地推升歷史課堂的效果。

關(guān)鍵詞：趣味故事;導(dǎo)入新課;歷史教學(xué)

歷史課程是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，同時也是學(xué)生整體成績中的重要組成部分。歷史課程由于是對歷史的闡述，在歷史的教學(xué)過程中往往會滲透出故事的情節(jié)。我們可以根據(jù)歷史教學(xué)故事性的特點將其充分的利用。在開講新課程的時候可以合理地使用一些簡短的與所講課題有關(guān)的歷史故事將課題引入，這種方式可以更好地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂的效率。

1合理選擇趣味故事，符合課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的制定是根據(jù)學(xué)生的實際情況進行安排的，我們在課堂的教學(xué)過程不能夠因為形式而去教學(xué)，過于重視教學(xué)方式不僅是浪費學(xué)生的時間也是在浪費老師自己的精力，課堂的效率不會得到很好的改善。為了滿足課堂的需要，作為歷史教學(xué)的老師一定要認識到自己的責(zé)任，提前做好課前準(zhǔn)備工作，搜集有關(guān)歷史教學(xué)中的故事，將其更好地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。例如初中歷史課本中都會有新文化運動這一章節(jié)的內(nèi)容，在講授這節(jié)課之前我們可以用陳獨秀剪辮子的故事來導(dǎo)入，1902年的秋天，因為守舊學(xué)監(jiān)姚昱蠻橫無禮，故意傷人，陳獨秀等人準(zhǔn)備尋找機會去修理他，在一個月黑風(fēng)高的夜晚，陳獨秀等偷襲姚昱的住處，其中張繼抱腰，鄒容按頭，陳獨秀拿著剪刀就把姚昱的辮子齊根剪下來，此事過后，后人評價陳獨秀一生所做的事其實也是剪辮子，“致力于剪掉國人心中的辮子”。陳獨秀剪辮子這一故事就是學(xué)生和老師之間一個滑稽可笑的故事。這個故事具有一定的趣味性，老師在上新課之前將此故事一講就可以很好地將學(xué)生的精神集中到一起。學(xué)生聽完這個有趣的故事之后就會放松下來，在這種輕松的課堂氛圍下，老師再開始講授新文化運動，學(xué)生可以更好更快地掌握本節(jié)的課堂內(nèi)容，課堂的氣氛也活潑起來，教學(xué)的效果也得到了很大提升。歷史故事不僅可以讓學(xué)生對歷史人物有了新的認識，同時亦可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果在歷史課堂的教學(xué)過程中我們一直按照傳統(tǒng)的方式講授下來，學(xué)生對歷史人物的看法就會變得很片面。就陳獨秀而言，如果學(xué)生沒有聽老師所講的故事，在學(xué)生的心里會一致認為陳獨秀就是新文化運動的領(lǐng)袖，是中國共產(chǎn)黨的早期領(lǐng)導(dǎo)人物。但是通過老師講解陳獨秀剪辮這個故事之后，學(xué)生會了解到原來陳獨秀也是他們班里一個調(diào)皮的學(xué)生，革命領(lǐng)導(dǎo)人物也是和我們平凡人一樣是一個真實存在的人，并不是遙不可及，這樣的陳獨秀可能更容易在學(xué)生心中留下痕跡。

2善于課堂實踐，總結(jié)存在問題

一、合理組建歷史課程學(xué)習(xí)小組

傳統(tǒng)高中歷史課堂的典型特點，是教師“一堂言”，具體來講，就是由教師講解教材知識，學(xué)生只負責(zé)記錄與記憶。而遵循生本理念的高中歷史課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動。開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提是將學(xué)生合理分組，構(gòu)建歷史課程學(xué)習(xí)小組。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合高中生的性格、性別、歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等特點，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展、互補互助”的基本原則恰當(dāng)分組。從表面上看，似乎生本理念角度的高中歷史課堂教學(xué)，只是對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的座位進行了一定的改變，但其實這是異常深刻的、徹底的教學(xué)改革，不管是對教師還是對學(xué)生，都提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在生本理念下，教師只是高中歷史課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者及組織者，他們扮演為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助與服務(wù)的角色；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有深度參與教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的權(quán)利與機會，需要在與小組成員的交流、合作、探討中主動學(xué)習(xí)與思考歷史知識，并且能夠在深度理解與掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力。這就需要教師努力提高合作小組劃分的合理性，以確保各個組員在課堂教學(xué)中能實現(xiàn)優(yōu)勢互補、各盡所能。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能在其他學(xué)生的影響和幫助下獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技巧，而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能在幫助其他同學(xué)的同時快速提高自身的學(xué)習(xí)水平。

二、科學(xué)設(shè)計前置性的歷史作業(yè)

生本理念下的小組交流與討論，是在小組成員學(xué)習(xí)與掌握了一定的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，開展的一種學(xué)習(xí)活動。從這里可以看出，要從生本理念角度打造高中歷史高效課堂，教師非常有必要依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點布置一些前置性作業(yè)，以幫助與指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容有更好的了解。教師在設(shè)計前置性作業(yè)的時候，應(yīng)把了解新課內(nèi)容作為一般性任務(wù)，讓學(xué)生對教學(xué)知識產(chǎn)生感性認識，了解自己閱讀到了什么，有哪些內(nèi)容是自己尚未理解的；在學(xué)習(xí)小組中對教學(xué)內(nèi)容做初步交流，所有組員共同構(gòu)建新課知識體系，并列出新課知識提綱；將小組成員普遍認為的有重大價值而沒有明確其意思的內(nèi)容記錄下來，以問題的形式在正式教學(xué)中提出來；深入探究小組成員普遍感興趣的教材內(nèi)容；總結(jié)本組在完成這些前置性作業(yè)時應(yīng)用到的好方法及成功經(jīng)驗，在課堂上分享給其他同學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二《殖民擴張與世界市場的拓展》時，教師就可為學(xué)生設(shè)置一些前置性作業(yè)：英荷戰(zhàn)爭、英西戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過與結(jié)果是怎樣的？英國殖民主義擴張與其迅速發(fā)展之間存在什么樣的關(guān)系？殖民擴張與掠奪對殖民地人民帶來了什么災(zāi)難？讓學(xué)生在小組中對這些作業(yè)進行分析與探討，把本節(jié)課的主要知識點以提綱形式羅列出來，由小組代表總結(jié)與展示學(xué)習(xí)成果，并將小組學(xué)習(xí)中難以解決的問題匯總到一起，師生一起研究，最終教師加以評價、補充。

三、優(yōu)化歷史課程教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)設(shè)計是高中歷史教學(xué)活動的綱領(lǐng)與依據(jù)。因此，在生本理念下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點，結(jié)合前置性作業(yè)的具體完成情況，優(yōu)化與調(diào)整高中歷史教學(xué)方案。具體來講，教師應(yīng)結(jié)合各個小組的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，并仔細檢查每個小組前置性作業(yè)記錄本，以便了解學(xué)生對本節(jié)課知識體系的具體構(gòu)建情況，明確學(xué)生收集了多少資料，提出了什么問題，還有什么問題有待解決，哪些重要問題沒有提出來等等。當(dāng)了解了學(xué)情之后，就可將其當(dāng)成設(shè)計教學(xué)方案的依據(jù)，從而設(shè)計出重點突出、針對性強的教學(xué)方案。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史《文藝復(fù)興和宗教改革》時，教師就可依據(jù)學(xué)生對前置性作業(yè)的完成情況，精心完善與調(diào)整教學(xué)方案。教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要的穿針引線的作用，引導(dǎo)學(xué)生就遇到的問題進行深入討論與交流，并激勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中尚未解決的問題與新生成的問題提出來，將這些問題當(dāng)成教學(xué)方案中的重要內(nèi)容。

內(nèi)初班學(xué)生主要來自哈薩克族、維吾爾族、柯爾克孜族，小學(xué)階段他們接受的是本民族語言的授課，雖也開設(shè)漢語課，但由于地域環(huán)境的影響，漢語交際、理解、運用能力有限，只有少部分學(xué)生漢語口語、聽力方面沒有太大問題，可以聽懂，極大部分學(xué)生既不會說也聽不懂漢語，尤其是在理解運用方面還很困難。他們進入內(nèi)初班學(xué)習(xí)后，第一學(xué)期，同時開設(shè)漢語、漢語口語課，經(jīng)過一學(xué)期漢語強化訓(xùn)練，學(xué)生對漢語的理解能力有了一定的提高，但并未達到運用自如的地步，對于學(xué)科專業(yè)術(shù)語很不理解，影響到了他們的學(xué)習(xí)。特別是歷史課，學(xué)生存在的問題不少。這些學(xué)生在小學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)過歷史課，又由于他們所處環(huán)境閉塞，接收到的信息不多，歷史知識的儲備有限，對于歷史課非常陌生，這對教師來說既是好事又是壞事。

好事是因為一門全新的課對學(xué)生是有吸引力的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。壞事是學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識薄弱，師生互動交流方面受到很大的限制，歷史課上教師只能一人唱獨角戲，本來設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容無法施展。在這樣的情況下，筆者開始關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生在歷史課上存在的問題。

一自主學(xué)習(xí)能力較弱

雖然對于這些學(xué)生來說歷史是門新課程，他們也感興趣，但他們不會因為感興趣主動去探索新知。教師問什么答什么；教師寫什么就記什么；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，他們不是抓不住重點，就是問題太直接。就這一問題，專門利用一課時時間對學(xué)生進行引導(dǎo)，教給他們提問的方法，當(dāng)時學(xué)生都會提問了，但在以后的學(xué)習(xí)中并沒有太大的提高。學(xué)生依然不知道如何提問，對教師的依賴性極強。從課堂教學(xué)到課外的實踐活動，步步都需要教師引導(dǎo)，一步不到位他們就會無所適從，不知該怎么辦，教他們掌握學(xué)習(xí)方法，但他們并不會靈活運用，舉一反三，而總是習(xí)慣教師的教，不習(xí)慣自己獨立思考，好像離開教師他們什么都不會，這也是一種依賴性的表現(xiàn)。缺乏主動性，始終處于被動學(xué)習(xí)狀況，這與歷史課程改革思想相悖。歷史課課程改革要求學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的主動性，但學(xué)生的能力有限，不利于推進課改，造成教師始終是課堂的主體。

二閱讀歷史教材的能力較弱

歷史教科書不是歷史復(fù)習(xí)資料，其知識內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律往往散見于似乎“雜亂”的敘述中。中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)之一，是依據(jù)教材按照年代順序?qū)Ω鱾€民族、各個國家、不同時期的歷史情況、社會制度進行具體敘述和解釋，通過學(xué)習(xí)各階級、政黨的活動去了解社會發(fā)展過程，并通過綜合分析和研究的結(jié)果來掌握社會發(fā)展規(guī)律。因此，不得不學(xué)習(xí)，掌握教材編寫者在教材中顯性或隱性反映出的階級立場、觀點和方法，不得不理解研究教材中顯性或隱性反映出的階級立場、觀點、方法，不得不對教材做涂層研究，包括微觀的教材內(nèi)容挖掘和宏觀的歷史知識結(jié)構(gòu)的建造。要達到這一教學(xué)目的，學(xué)生在學(xué)、問、思、辨、行的讀書治史方面缺乏科學(xué)的方法和良好習(xí)慣是絕對不行的。

摘要：歷史是初中階段的重點教學(xué)學(xué)科，對于初中學(xué)生來講，歷史也是初中階段難度較大的一門學(xué)科，目前在實際歷史學(xué)科教學(xué)過程中還存在一些問題影響到初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，致使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量也受到較為嚴重的影響。因此，教師在初中歷史教學(xué)過程中，要對初中歷史課堂效率不斷地進行優(yōu)化，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂效率;優(yōu)化策略

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)方法、構(gòu)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面對歷史教學(xué)過程進行不斷的優(yōu)化，并不斷突出學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人，從而不斷的提高初中歷史課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，確保歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生牢固掌握初中歷史知識，為高中階段的歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中歷史課程內(nèi)容因為有眾多歷史故事而顯得豐富多彩，是一門極具趣味性的學(xué)科。可是，在歷史教學(xué)過程中，沒有故事的歷史課堂會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，教師可以在歷史課堂教學(xué)中加入一定的歷史故事情節(jié)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，由此可見，在任何一門學(xué)科教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)都是起著不容置疑的作用。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適時地運用一些學(xué)生感興趣的故事來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，也可以將故事作為教學(xué)素材，合適的時候還可以巧妙自然地運用故事來導(dǎo)入新課，此外，課堂上教師還可以結(jié)合故事來對學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，以此達到教學(xué)目標(biāo)。為更好地運用歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師在課前需要對每一名學(xué)生的知識掌握程度和興趣愛好有一個大致的情況摸底，以便能夠滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要，讓學(xué)生主動構(gòu)建歷史知識體系。同時，教師在歷史教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果等。學(xué)生是在不斷進步的，他們掌握的知識是在不斷增長的，其興趣愛好也是在不停地發(fā)生變化的，因此教師要在教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時更新對每位學(xué)生的認識，并且要根據(jù)所掌的情況更自然地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極探究問題。

2優(yōu)化教學(xué)方法