摘要：課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素。課程目標(biāo)具有層次性、平衡性和整體性。本文通過(guò)“生命的誕生”一課透析課程目標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑：整合教學(xué)過(guò)程的序列、明晰教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的情境、發(fā)展教學(xué)策略的系統(tǒng)等。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)

一、課程綱要的啟示

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。由此可見(jiàn)，新課程在目標(biāo)上分為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“態(tài)度情感與價(jià)值觀”，同時(shí)又力圖將“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“態(tài)度情感與價(jià)值觀”整合成統(tǒng)一的有機(jī)整體。矛盾的兩面卻又是統(tǒng)一的整體，這就需要我們以不同的維度來(lái)審視課程目標(biāo)。

1、目標(biāo)的層次性——用分類的觀點(diǎn)審視課程目標(biāo)

完整的課程目標(biāo)一般分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次的目標(biāo)。宏觀目標(biāo)是指課程的培養(yǎng)目標(biāo)，它反映了時(shí)代、社會(huì)和國(guó)家對(duì)學(xué)生發(fā)展的總體要求；中觀目標(biāo)是指基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，它反映了國(guó)家對(duì)課程內(nèi)部運(yùn)行系統(tǒng)的整體要求；微觀目標(biāo)是指具體學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)，它是宏觀和中觀課程目標(biāo)的具體化。

摘要：本文在職業(yè)教育學(xué)和英語(yǔ)課程論相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，分析了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)特殊性的含義，即基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和職業(yè)性的統(tǒng)一，并分別揭示這些特殊性對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；英語(yǔ)；課程目標(biāo)；特殊性

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)具有其他分科課程目標(biāo)的共同特征，如：國(guó)家教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的不具體性、學(xué)生身心發(fā)展存在著明顯的地區(qū)差異、社會(huì)需要的地區(qū)差異和教育者哲學(xué)基礎(chǔ)的差異而形成的課程目標(biāo)的彈性和開(kāi)放性；課程目標(biāo)形式的簡(jiǎn)明性及在表述上的清晰性；課程目標(biāo)內(nèi)容隨著科學(xué)知識(shí)日新月異而體現(xiàn)出的時(shí)代性和發(fā)展性；課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的層次性和均衡性等。在了解課程目標(biāo)共性的同時(shí)，很有必要對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的特殊性進(jìn)行分析，以建構(gòu)合理的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)體系。

作為課程標(biāo)準(zhǔn)一部分的課程目標(biāo)，受社會(huì)需求、時(shí)代背景、學(xué)生特征、學(xué)科理論等多種因素的影響。泰勒在《課程與教學(xué)基本原理》中提出可通過(guò)對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專家的建議等三個(gè)緯度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分析。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的特殊性基于教育對(duì)象的特殊性、職業(yè)目標(biāo)的特殊性和語(yǔ)言實(shí)踐能力的特殊性。

基礎(chǔ)性

所謂基礎(chǔ)性有三個(gè)方面的含義。首先，它不僅指“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”，而且還指學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展（人格完善）；其次，它既指課程目標(biāo)要打好學(xué)生的文化基礎(chǔ)，使學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，同時(shí)也要為學(xué)生奠定職業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生在從業(yè)和轉(zhuǎn)崗時(shí)有較強(qiáng)的遷移能力和適應(yīng)能力；再次，“基礎(chǔ)”不僅是比較低的，全體學(xué)生普遍能達(dá)到的，而且是因人而異、高度個(gè)性化的，不是統(tǒng)一規(guī)格的、模式化的存在，即職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)既要進(jìn)一步提升中職學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)要為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)性要求在制定和實(shí)施職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該和基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程一樣，注意課程目標(biāo)的普及性、淺顯性、形象性、趣味性等特征；要分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)傾向、興趣和需求以及基礎(chǔ)學(xué)力等現(xiàn)狀；克服中職英語(yǔ)課程目標(biāo)高職化、學(xué)術(shù)化等不良傾向。

《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(3--12年級(jí))》(實(shí)驗(yàn)稿，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的研制是此次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，突出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。歸納起來(lái)，《標(biāo)準(zhǔn)》具有以下顯著特點(diǎn)：

1、英語(yǔ)課程目標(biāo)體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的素質(zhì)教育思想

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成健康的人生觀，強(qiáng)化祖國(guó)意識(shí)，開(kāi)拓國(guó)際視野，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)的確定，將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、以能力為目標(biāo)的分級(jí)課程體系，體現(xiàn)了課程的整體性、靈活性和開(kāi)放性。以目標(biāo)分級(jí)的方式設(shè)計(jì)新的英語(yǔ)課程,取代現(xiàn)行大綱的分學(xué)段、分年級(jí)的設(shè)計(jì)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)三年級(jí)至高中畢業(yè)整體設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)課程的目標(biāo)按能力水平設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別。級(jí)別的設(shè)定既與年級(jí)有一定的聯(lián)系，又不完全等同于各個(gè)年級(jí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)分別為小學(xué)、初中和高中畢業(yè)的基本要求。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，考慮到我國(guó)各地區(qū)教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策的規(guī)定，各地教育行政部門可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況適當(dāng)提高或降低相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求。分級(jí)的設(shè)定，對(duì)中小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教材編寫提供了指導(dǎo)，也為課程的靈活性和開(kāi)放性提供了依據(jù)和條件。

3、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與

綜合性學(xué)習(xí)與前面四個(gè)方面不在一個(gè)層面，因?yàn)樵诋?dāng)前的課程發(fā)票中特別應(yīng)該重視，所以專門列出，加以強(qiáng)調(diào)。

眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，我們的語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，很大程度上是停留在口頭上。具體說(shuō)來(lái)，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今，語(yǔ)文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，綜合性學(xué)習(xí)，必然要進(jìn)入我們的視野，運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。這次課程改革的實(shí)質(zhì)，從某種意義上說(shuō)，是一次學(xué)習(xí)方式的革命?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)的設(shè)定，在三個(gè)緯度中非常重視“過(guò)程和方法”這一緯度，同時(shí)專列綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是在這樣的背景下考慮的。

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在?！毒V要》旨在倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠(yuǎn)。語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、控究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合的語(yǔ)文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。

提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這一次課程改革的重要內(nèi)容。這固然是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力，但目的還不僅僅在于此，下面對(duì)各個(gè)階段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)作一分析。

一、突出綜合

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合

1．總目標(biāo)

本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。

總目標(biāo)是對(duì)思想品德課程教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的基本的、整體性的要求和規(guī)定。對(duì)這個(gè)總目標(biāo)應(yīng)該有一個(gè)層次遞進(jìn)的理解。

最基礎(chǔ)性的目標(biāo)就是，幫助初中學(xué)生提高道德素質(zhì)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健全人格。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還應(yīng)該幫助他們牢固樹立公德意識(shí)，讓他們懂得知恥和自尊，學(xué)會(huì)尊重他人。幫助他們樹立自立、競(jìng)爭(zhēng)、效率、公平、民主法制和開(kāi)拓創(chuàng)新等符合時(shí)代要求的新型文化觀念，全面提升他們的素質(zhì)。

在初中學(xué)生能夠遵守基本行為規(guī)則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生樹立“為人民服務(wù)”意識(shí)，努力使自己成為有益于社會(huì)、有益于人民的人。應(yīng)該讓他們?cè)趯?shí)踐中磨練自己的意志，培養(yǎng)不怕挫折，敢于戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)精神，努力做到德智體美全面發(fā)展，為將來(lái)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。

本課程還應(yīng)該幫助學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定愛(ài)國(guó)信念，樹立集體主義精神，牢固地把自己的成長(zhǎng)與祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系在一起，堅(jiān)定跟黨走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，把對(duì)理想的追求化作每一天的具體行動(dòng)，從平凡的日常點(diǎn)滴小事做起，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，時(shí)刻準(zhǔn)備著為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

摘要:多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開(kāi)放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念拓寬了園本課程建設(shè)的視角。本研究在多元智能理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了園本課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程環(huán)境、課程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開(kāi)放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動(dòng)課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開(kāi)放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行介紹:

(一)提供多樣化的區(qū)域活動(dòng)

論文關(guān)鍵詞：示范性建設(shè)高職公共體育課程改革

論文摘要：文章結(jié)合國(guó)家示范性高職院校建設(shè)的有關(guān)精神和深化高職體育課程的改革現(xiàn)狀，遵循“健康第一”的學(xué)校體育工作指導(dǎo)思想，為滿足學(xué)生“個(gè)性發(fā)揮、生活需要、就業(yè)需求”的現(xiàn)代職業(yè)健康教育理念，提出包括課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)等體育課程建設(shè)的探索性意見(jiàn)，以期為我國(guó)高等職業(yè)院校公共體育課程改革，提供理論借鑒。

1問(wèn)題的提出

教育部、財(cái)政部就實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的‘意見(jiàn)》提出，必須以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針：推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量：同時(shí)指出，示范性高職院校的教育教學(xué)改革，必須遵循“堅(jiān)持育人為本、德育為先，突出職業(yè)道德教育，促進(jìn)學(xué)生健康成才”的方向。為此，高職院校的體育課程建設(shè)應(yīng)該以此為契機(jī)，實(shí)施結(jié)構(gòu)性的改革，這種改革必須緊緊圍繞以學(xué)生“就業(yè)為導(dǎo)向”的方向展開(kāi)；在實(shí)施改革中，要依托地域文化背景，整合學(xué)校資源，改變傳統(tǒng)單一模式的課程觀念，突顯“示范”特點(diǎn)，圍繞“職業(yè)”需要，建立起有高職體育特色的多樣性和實(shí)用性課程模式，使學(xué)生的個(gè)性與能力得到發(fā)展，也使教師的專長(zhǎng)和創(chuàng)造精神得以發(fā)揮。

2體育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究

2．1目標(biāo)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

1前言

目前，公共政策學(xué)是我國(guó)普通高等院校公共事業(yè)管理本科專業(yè)的必修課程。1998年，教育部將公共事業(yè)管理專業(yè)列入本科專業(yè)目錄。1999年秋季，云南大學(xué)和東北大學(xué)率先在全國(guó)招收公共事業(yè)管理本科生。目前，我國(guó)已有400多所高校開(kāi)設(shè)了這個(gè)專業(yè)[1]，大部分重點(diǎn)高校均開(kāi)設(shè)了公共事業(yè)管理教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)[2]。公共政策學(xué)是一門新興學(xué)科，誕生于20世紀(jì)50年代，80年代初開(kāi)始受到我國(guó)學(xué)界重視。2002年，中山大學(xué)和西北大學(xué)開(kāi)展了公共政策學(xué)專業(yè)[1]。文獻(xiàn)檢索表明，關(guān)于公共政策學(xué)的教學(xué)研究文獻(xiàn)最近10年呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。梳理顯示，公共政策學(xué)課程的教學(xué)研究文獻(xiàn)主要是教學(xué)方法改革的研究，其中，關(guān)于案例教學(xué)的文獻(xiàn)最多，此外還包括情景教學(xué)法[3]、Seminar教學(xué)法[4]以及實(shí)踐教學(xué)。案例教學(xué)是近些年教學(xué)改革的重要方向，對(duì)于多數(shù)高校課程具有較強(qiáng)的普適性，但對(duì)公共政策學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)卻少見(jiàn)論及；同時(shí)，少見(jiàn)將公共政策學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法融為一體的課程系統(tǒng)性剖析的研究文獻(xiàn)。公共事業(yè)管理對(duì)象涵蓋了政府組織、營(yíng)利組織和非營(yíng)利組織三大領(lǐng)域[5]，不同類型的高等院校因優(yōu)勢(shì)差別，其培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣。濰坊醫(yī)學(xué)院于1985年開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)（當(dāng)時(shí)為衛(wèi)生管理），隨著課程體系的完善，公共政策學(xué)成為該專業(yè)的專業(yè)必修課程。多年來(lái)，主講教師積累了較豐富的公共政策學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也體會(huì)到該課程在公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中的一些特點(diǎn)和規(guī)律。本文以公共政策學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)公共政策學(xué)的課程要素進(jìn)行系統(tǒng)剖析，總結(jié)、歸納對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)高校主講教師更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供參考。

2課程性質(zhì)與課程目標(biāo)分析

公共政策學(xué)具有實(shí)踐性、交叉性特征公共政策學(xué)是關(guān)于政策問(wèn)題、政策制定及政策執(zhí)行的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性學(xué)科。它以社會(huì)問(wèn)題為起點(diǎn)，以政策問(wèn)題為核心，綜合運(yùn)用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等多門社會(huì)科學(xué)，對(duì)公共政策過(guò)程進(jìn)行跨學(xué)科研究。公共政策學(xué)的這一性質(zhì)決定了授課教師需具備開(kāi)闊的知識(shí)視野與一定的政策分析經(jīng)驗(yàn)與能力，同時(shí)，由于本科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)科背景有限，對(duì)于公共事業(yè)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的學(xué)期不能太早，放在第三學(xué)年的第二學(xué)期為宜?；趯I(yè)發(fā)展確定課程目標(biāo)課程目標(biāo)既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，又是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的綱目。公共事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)上，要求學(xué)生能夠清楚了解與掌握公共政策學(xué)的基本概論，掌握公共政策制定的基本程序與方法，熟悉公共政策執(zhí)行過(guò)程的評(píng)估方法。技能目標(biāo)上，在熟練掌握公共政策學(xué)的基本內(nèi)容及政策問(wèn)題分析方法基礎(chǔ)上，能夠?qū)舱甙咐M(jìn)行基本的概念分析、過(guò)程分析、效果分析。素質(zhì)目標(biāo)在于從公共政策分析的多學(xué)科視角，形成對(duì)社會(huì)問(wèn)題及政策問(wèn)題的多元思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高獨(dú)立思考能力。需要注意的是，醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)專業(yè)公共政策分析能力的培養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重健康問(wèn)題及衛(wèi)生政策問(wèn)題的分析，而非泛泛涉獵社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多個(gè)領(lǐng)域。這與醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理的學(xué)科特征及專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。

3課程內(nèi)容分析

以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容作為一門本科生課程，同一高校的公共政策學(xué)有可能針對(duì)不同專業(yè)而設(shè)置。因此，如何將課程內(nèi)容重點(diǎn)與專業(yè)需要結(jié)合起來(lái)也是課程定位考慮的重要問(wèn)題。課程與專業(yè)的統(tǒng)籌考量主要基于以下幾個(gè)方面。1）課程定位。不同專業(yè)對(duì)公共政策學(xué)具有不同的定位，如基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，定位越重要，課程內(nèi)容覆蓋就會(huì)越廣，難度也有必要高一些；2）專業(yè)性質(zhì)與所在學(xué)科。專業(yè)性質(zhì)往往決定學(xué)生未來(lái)的職業(yè)取向，專業(yè)所在的學(xué)科門類決定了學(xué)生所形成的知識(shí)背景。濰坊醫(yī)學(xué)院公共管理學(xué)專業(yè)依托于公共衛(wèi)生與管理學(xué)院，公共政策學(xué)的定位是專業(yè)必修課。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)分析教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。盡管目前各高等院校公共政策學(xué)所選用的教材不盡相同，但課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本類似。本課程包括公共政策學(xué)的基本概念及理論框架、政策分析的理論模型及政策過(guò)程三個(gè)單元。第一單元為基礎(chǔ)知識(shí)部分，包括公共政策的含義、性質(zhì)與類型、政策主體、客體及政策環(huán)境。第二單元主要介紹政策分析模型及政策分析的相關(guān)理論，抽象性較強(qiáng)，難度較大，不宜作為本科生教學(xué)的重點(diǎn)。第三單元政策過(guò)程是本課程的重點(diǎn)，從章節(jié)上包括政策制定、執(zhí)行、評(píng)估及終結(jié)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，其中政策制定、政策評(píng)估是政策過(guò)程的重點(diǎn)；政策制定從社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，到政策問(wèn)題的確認(rèn)、政策規(guī)劃及合法化，具有嚴(yán)格的事實(shí)邏輯。這一章是重點(diǎn)之重點(diǎn)。

摘要：從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定幾個(gè)方面對(duì)當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，能夠發(fā)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)存在如下一些問(wèn)題：第一，評(píng)價(jià)未能指向課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第二，評(píng)價(jià)脫離具體的寫作目的；第三，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理。針對(duì)這些問(wèn)題，可以采取如下策略：進(jìn)一步完善語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)測(cè)量理論，提高作文題目的編制水平；在具體的條件下建構(gòu)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；寫作評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的精神，尊重和體現(xiàn)差異。通過(guò)這些策略來(lái)增強(qiáng)作文評(píng)價(jià)的可操作性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià)；問(wèn)題；對(duì)策

一

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度：

根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

從這三個(gè)維度出發(fā)，《標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”部分對(duì)寫作教學(xué)提出了如下目標(biāo)：

論文關(guān)鍵詞:學(xué)校體育學(xué);體育教育;運(yùn)動(dòng)教育模式;理論轉(zhuǎn)向

論文摘要:體育課程理論的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向必然引發(fā)理論與實(shí)踐創(chuàng)新，運(yùn)動(dòng)教育模式(SportEducationModel)是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行體育教學(xué)的一種創(chuàng)新課程模式，其課程內(nèi)容具有多元特色，學(xué)生在體育活動(dòng)課程中有較為熱烈的參與，它不僅強(qiáng)調(diào)技能的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生個(gè)人及社會(huì)互動(dòng)的技巧。結(jié)合河北理工大學(xué)體育課程理論創(chuàng)新與實(shí)踐需要，從理論假設(shè)前提、課程目標(biāo)、全球一本土一區(qū)域一校本化、問(wèn)題判斷四個(gè)方向展開(kāi)理論討論，旨在為校本體育課程創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐思路。

1體育課程理論的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向

Curriculum(課程)一字源自于拉丁文currere，指的是奔跑、跑馬場(chǎng)之意，后隨著時(shí)間推移引申為“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，亦指一種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的進(jìn)程，以求獲得教育的效果。體育課程是學(xué)校教育中所實(shí)施的各項(xiàng)體育活動(dòng)，包括體育課、校內(nèi)活動(dòng)及比賽、校外競(jìng)賽三大領(lǐng)域。因此，體育課應(yīng)是學(xué)生在學(xué)?；蚪處煹闹笇?dǎo)下，所參與的一切體育活動(dòng)，它是一種有計(jì)劃、有系統(tǒng)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程。體育課程理論創(chuàng)新包括基本假設(shè)、課程理論、觀念架構(gòu)及課程模式四個(gè)層面，課程價(jià)值取向包括學(xué)科精熟取向(DisciplinaryMas-tery)、學(xué)習(xí)過(guò)程取向(LearningProcess)、社會(huì)重建取向(SocialReconstruction)、自我實(shí)現(xiàn)取向(Self-Actualization),生態(tài)整合取向(EcologicalIntegration)。以此將體育課程模式分為五類:運(yùn)動(dòng)教育模式(SportEducationModel)、體適能教育模式(FitnessEducationModel)、動(dòng)作分析模式(MovementAnalysisModel)、發(fā)展的模式(DevelopmentalModel)、人的真諦模式(PersonalMeaningModel)。

2運(yùn)動(dòng)教育模式

技能學(xué)習(xí)體現(xiàn)在基本技巧的反復(fù)練習(xí)，比賽是以臨時(shí)編組的方式進(jìn)行。對(duì)大部分的學(xué)生而言，體育課所擁有的樂(lè)趣僅止于比賽時(shí)的社會(huì)化互動(dòng)，而且學(xué)生之間的情感交流容易受到限制，形成以運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)為主的團(tuán)隊(duì)小組，無(wú)法讓不同技能水的學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)。相反的，運(yùn)動(dòng)教育模式不僅在弦調(diào)技能的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生個(gè)人及社會(huì)互動(dòng)的技巧。網(wǎng)陰特別是在正面且支持性較高的團(tuán)隊(duì)環(huán)境里，技術(shù)表現(xiàn)較差的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)教育課程中，具有強(qiáng)烈的向心力，較不會(huì)有“邊緣化”的感覺(jué)。同國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究亦指出，運(yùn)動(dòng)教育模式不但增進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果及互動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，而且提升了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿。1101學(xué)校教育是學(xué)生人格成長(zhǎng)與概念啟發(fā)的最前線，讓學(xué)生能狗在優(yōu)質(zhì)的體育課程環(huán)境中，享受運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極的社會(huì)互動(dòng)行為，營(yíng)造溫馨和諧的團(tuán)體氣氛，避免彼此間的惡性競(jìng)爭(zhēng)與仇視。因此，透過(guò)運(yùn)動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)與特質(zhì)，配合體育教師的專業(yè)與智慧，讓體育課不再是少數(shù)人的舞臺(tái)，而是一場(chǎng)通力合作的完美演出。