一、案例教學(xué)與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)

研究生課程教學(xué)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)不僅是傳承知識和拓寬基礎(chǔ)的途徑，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必要手段。因而，加強研究生學(xué)位課程建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、鍛煉研究生科研和創(chuàng)新能力的重要措施。目前全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系存在的問題主要有：課程體系“本科化”、“學(xué)術(shù)化”色彩較濃，與本科、學(xué)術(shù)型碩士課程的區(qū)分度不高；各高校培養(yǎng)目標(biāo)雷同，缺乏自身特色，且缺乏可操作性；課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)性、理論性課程過多，課程內(nèi)容與中小學(xué)教師的職業(yè)要求脫節(jié)；課程實施方式單一，學(xué)生主體性缺失，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性；課程評價主體單一，以總結(jié)性評價為主。[1]鑒于此，研究生課程改革勢在必行。教育部文件《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）中明確指出，“教學(xué)內(nèi)容要強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學(xué)過程要重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力?！盵2]教育部文件明確課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要性，指出研究生課程要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面進行改革。教育部在2015年5月份出臺了教研[2015]1號文件《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中，為深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，指出加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的重要意義，并強調(diào)要把案例教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位授權(quán)點合格評估的重要內(nèi)容。研究生能力的培養(yǎng)不僅來源于論文的寫作和專業(yè)實踐，同時應(yīng)該在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉。教育部文件明確了專業(yè)學(xué)位研究生課程改革中的案例教學(xué)的重要性。實踐也表明，當(dāng)今提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量最直接并最有效的方法即是在課程教學(xué)中引入案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢與現(xiàn)狀

案例教學(xué)法是指把案例作為師生互動和新的教學(xué)方法，即由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。[3]也就是說，案例教學(xué)是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以案例為切入，通過典型而生動的個案的描述引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識參與分析、討論，使學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)采用討論法，一般包括四個環(huán)節(jié)，即個人學(xué)習(xí)階段、小組討論階段、集體討論階段和教師點評階段。案例教學(xué)組織學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)案例的收集、概括、思考、分析、討論和交流等活動，指導(dǎo)他們分析問題和解決問題的方法，進而提高能力的一種特定的教學(xué)方法。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)對案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視。在教學(xué)方式上，以教師講授為中心，教學(xué)模式單一。在能力培養(yǎng)方面，仍片面強調(diào)研究生的科研能力，對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)重視不夠。在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的課程內(nèi)容不分，多數(shù)情況是很多課程合上，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新意識不強。即使已試行案例教學(xué)的單位，案例教學(xué)也存在諸多問題：一是從已有的案例教學(xué)的情況看，案例教學(xué)存在諸多困境，如案例教學(xué)重視度不夠、本土案例較少且質(zhì)量不高、案例缺乏系統(tǒng)性、缺少專業(yè)案例教學(xué)教師等。[4]二是從各專業(yè)方向案例教學(xué)的實施情況看，案例教學(xué)的學(xué)科分布不平衡，教育、思政兩門學(xué)科所占比例最大，其次是語文、英語學(xué)科，而歷史學(xué)科所占比例較低，只有3%，這說明案例教學(xué)在學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)的運用研究較少。[5]三是課程案例庫建設(shè)嚴(yán)重滯后。目前研究生案例庫建設(shè)的課程處于起步階段，相關(guān)課程案例開發(fā)的教材少；即使有，質(zhì)量也不高。

三、《中國史前沿問題研究》學(xué)位研究生課程教學(xué)案例

《中國史前沿問題研究》是貴州師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)碩士研究生一門重要的專業(yè)必修課。該課程使學(xué)生在系統(tǒng)了解中國歷史發(fā)展脈絡(luò)和基本史實的基礎(chǔ)上，熟悉中國歷史的相關(guān)研究動態(tài)與研究史料，掌握中國歷史研究的新觀點、新理論和新方法，理解中國歷史爭論的熱點問題，揭示中國歷史研究發(fā)展的趨勢和方向；同時，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析資料以及邏輯分析的能力，把握相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)和學(xué)術(shù)前沿問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，從而奠定較為堅實的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)。《中國史前沿問題研究》是一門既強調(diào)理論又關(guān)注實踐，既注重歷史又聯(lián)系現(xiàn)實的課程。案例是案例教學(xué)法的特色，如何選擇案例，就成為案例教學(xué)法實施的關(guān)鍵。（一）《中國史前沿問題研究》課程案例選擇的原則典型案例的選擇是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵?！吨袊非把貑栴}專題》案例庫素材的選擇應(yīng)突出以下原則：一是典型性，案例呈現(xiàn)的問題要具有代表性，即關(guān)注典型教育素材和有普遍意義的歷史問題。二是前沿性，關(guān)注歷史教學(xué)研究的最新成果。案例呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展最前沿的成果與研究動態(tài)。如大數(shù)據(jù)史學(xué)、環(huán)境史學(xué)、新文化學(xué)等。三是區(qū)域性，處理好區(qū)域性和通史性的關(guān)系。我們在選擇案例時，關(guān)注西南或貴州本土的民族歷史文化，精選在全國有影響、有說服力的特色案例進行教學(xué)。這樣的案例貼近實際、貼近生活，使學(xué)生們感到親切、樂學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的親和力和吸引力，也有利于配合以后中學(xué)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，增強學(xué)生民族自尊心和親切感。四是現(xiàn)實性，將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，關(guān)注社會熱點問題，如生態(tài)文明建設(shè)和反腐倡廉等。五是實踐性，學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)學(xué)位研究生面向中學(xué)培養(yǎng)人才，因而《中國史前沿問題專題》案例庫素材應(yīng)緊密聯(lián)系中學(xué)歷史教學(xué)實際。（二）《中國史前沿問題研究》課程案例的基本類型《中國史前沿問題研究》課程案例包括經(jīng)驗型案例、實踐性案例、理論性案例和綜合性案例等。1.聯(lián)系實際古為今用的經(jīng)驗型案例。歷史的重要功能是借鑒功能，即為人們的實踐活動提供歷史經(jīng)驗。案例選擇可借鑒歷史成功的案例指導(dǎo)當(dāng)前的社會發(fā)展。如當(dāng)前我國倡導(dǎo)的生態(tài)文明建設(shè)，在歷史上有很多值得借鑒的經(jīng)驗或教訓(xùn)，這些案例至今仍有現(xiàn)實意義。2.歷史發(fā)展構(gòu)成的實踐性案例。以精選和優(yōu)化的中國史具有經(jīng)典性、代表性的歷史事件或現(xiàn)象作為對象，有利于以其案例說明論證理論知識，也有利于從實踐中總結(jié)和升華理論，并將理論運用于實踐以指導(dǎo)實踐。如歷史上海上絲綢之路和陸上絲綢之路的開辟與發(fā)展對今天倡導(dǎo)的“一帶一路”有重要指導(dǎo)意義。3.史學(xué)理論案例。注重對史學(xué)理論和方法的案例的選取，為理論知識教學(xué)尋找理論依據(jù)和理論辨析例證。特別是針對古今中外的一些史學(xué)家提出的觀點、命題、概念范疇作為教學(xué)案例進行分析，亦可針對一些理論問題的討論熱點、學(xué)術(shù)前沿的理論信息與成果、新出現(xiàn)的一些理論問題作為教學(xué)案例，進行分析和討論。這些案例可精選史學(xué)名著或名家觀點。如美國學(xué)者孔飛力《叫魂》為我們了解清代社會提供了全新的視角，堪稱中國社會史研究的典型案例。4.綜合性案例，即史學(xué)活動所構(gòu)成活動案例。史學(xué)研究、批評、傳播等活動環(huán)節(jié)構(gòu)成的案例?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的過程往往比發(fā)現(xiàn)的結(jié)果更重要。田野調(diào)查作為歷史研究的基本方法，展現(xiàn)了問題發(fā)現(xiàn)的過程，因此，很多田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)歷史或糾正歷史記載錯誤的案例生動而有啟發(fā)性。（三）《中國史前沿問題研究》課程案例的結(jié)構(gòu)1.引言:介紹案例背景，導(dǎo)入課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)對象，說明案例的個案價值和典型意義，這是理論分析的切入點和突破口。2.案例內(nèi)容:教師概述案例情節(jié)，圍繞主題展開描述，將抽象復(fù)雜的問題具體化、形象化，吸引學(xué)生的參與興趣和熱情，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想。3.問題討論:教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面對案例進行闡釋和分析，做出實踐經(jīng)驗總結(jié)和理論分析，提出問題啟迪和引導(dǎo)學(xué)生思考與聯(lián)想，這個過程體現(xiàn)案例教學(xué)啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式。4.案例解析：教師針對案例和討論做出總結(jié)性的概括歸納，并對相關(guān)理論與方法進行闡釋。5.教學(xué)建議：說明本案例的教學(xué)目的和用途以及本案例使用過程中需要注意的問題。6.參考文獻：交代案例的來源以及相關(guān)成果，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。

摘要：隨著中國特色社會主義進入新時代，我國比歷史上任何時期都更加渴求人才，尤其是復(fù)合型的創(chuàng)新人才，提升我國人才的自我培養(yǎng)能力是對教育事業(yè)的新要求。青年教師作為我國高等教育事業(yè)的中堅力量，必須適應(yīng)這一新趨勢，從思想上高度重視跨學(xué)科教學(xué)，積極增強學(xué)習(xí)本領(lǐng)，探索教學(xué)形式及內(nèi)容的創(chuàng)新，進而提升跨學(xué)科教學(xué)能力，為大量復(fù)合型創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：青年教師；跨學(xué)科；教學(xué)能力

在黨的報告中，習(xí)指出：“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源?！痹趪H競爭中，誰能培養(yǎng)和吸引更多優(yōu)秀人才，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢、贏得主動權(quán)。因此，我國在加大引進國外高層次人才的同時，必須提升人才的自我培養(yǎng)能力，為中華民族的偉大復(fù)興提供源源不斷的人才隊伍。良好的教育是造就人才隊伍的基礎(chǔ)，青年教師作為我國高等教育事業(yè)的中堅力量，必須適應(yīng)社會發(fā)展對教育事業(yè)提出的新要求，提升跨學(xué)科教學(xué)能力，為我國大量人才的涌現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、提升青年教師跨學(xué)科教學(xué)能力的必要性

（一）科學(xué)知識迅猛發(fā)展的必然要求。當(dāng)今社會，知識的更新速度加快，知識的豐富性前所未有，只有學(xué)習(xí)、不斷地學(xué)習(xí)、與時俱進地學(xué)習(xí)才能趕得上知識發(fā)展的速度。有學(xué)者考證，“18世紀(jì)以前，知識更新速度為80年至90年翻一番，20世紀(jì)90年代以來，知識更新加速到3年至5年翻一番。近50年來人類社會所創(chuàng)造的知識比過去3000年的總和還要多，知識總量呈幾何級數(shù)增長?！痹谶@種情況下，作為為社會培育人才的教育行業(yè)，必須適應(yīng)這種新的形勢，教師尤其是青年教師必須與時俱進，提升自己的學(xué)習(xí)能力，及時掌握這些豐富的知識，把握知識發(fā)展的最前沿，在日常的教學(xué)中將最新的知識成果傳播出去，以提升教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)對象知識素養(yǎng)日益提升的必然要求。在傳統(tǒng)社會，由于受傳播手段的限制，人們獲取知識的方式較為單一。但是隨著信息化時代的到來，人們獲取知識的方式空前的多樣化，且非常便捷。尤其是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息的準(zhǔn)入門檻幾乎為零，人們可以隨時隨地地獲取海量的信息，各種各樣的信息紛至沓來。在這種情況下，人們的閱讀量、信息量都極大地豐富，人們所掌握知識的廣度、深度都大大地提升。在教學(xué)對象知識素養(yǎng)日益提升的情況下，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師的能力素質(zhì)也必須得到相應(yīng)的提升。尤其是青年教師思維活躍、精力充沛、提升空間大，更需要及時地提升知識的廣度、深度，為跨學(xué)科教學(xué)奠定堅實的知識素養(yǎng)。（三）社會治理日益復(fù)雜化、綜合化的必然要求。隨著經(jīng)濟社會的日益發(fā)展，人們的物質(zhì)財富空前豐富，但是在物質(zhì)極大豐富的同時，經(jīng)濟社會發(fā)展中的各種問題也日益凸顯出來，生態(tài)環(huán)境、食品安全、群體事件等等時有發(fā)生。其產(chǎn)生的原因和治理的舉措都不是單一的學(xué)科知識可以勝任，必須通過多學(xué)科的知識來認識和解決。有學(xué)者指出，現(xiàn)代社會的矛盾表現(xiàn)形式和傳統(tǒng)社會的矛盾表現(xiàn)形式有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)社會矛盾的積累最終以改朝換代的“零和博弈”告終，而“現(xiàn)代經(jīng)濟生產(chǎn)的細密化以及職業(yè)分工的專業(yè)化和復(fù)雜化，使得社會各個群體之間的實際聯(lián)系與合作程度大幅度提高”，因此，社會矛盾表現(xiàn)不似傳統(tǒng)社會那樣劇烈，但是也日益交織化、復(fù)雜化。這就決定了青年教師必須提升多學(xué)科的知識素養(yǎng)，以更加理性地認識現(xiàn)實問題，進而能客觀地分析問題、研究問題，解答教學(xué)對象所遇到的困惑，提升教學(xué)對象認識和解決現(xiàn)實問題的能力?？傊S著時代的迅速發(fā)展，作為黨和人民事業(yè)的重要組成部分的教育事業(yè)必須擔(dān)負起歷史所交付的新使命，每一名青年教師都要提振精神，積極提高自己的能力素質(zhì)，進而提升教學(xué)質(zhì)量，為新時代黨和人民事業(yè)的飛躍培育更多的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

二、制約青年教師跨學(xué)科教學(xué)的不利因素

〔摘要〕應(yīng)對高考綜合改革的需求，高中階段開展生涯教育十分必要，但僅靠生涯規(guī)劃課或主題教育活動無法滿足需求，生涯教育必須滲透到各學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮所有教師的力量，提升生涯教育的效果。本文在天津市第三十二中學(xué)實施高中階段滲透生涯教育實踐的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)氛圍、滲透內(nèi)容、滲透形式、開發(fā)資源等方面總結(jié)教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；學(xué)科教學(xué)；教學(xué)理念

2014年上海、浙江成為首批高考綜合改革試點，2017年天津、北京等四省市，2018年河北、江蘇等八省市相繼啟動高考綜合改革，全國近半數(shù)省市已經(jīng)或即將迎接新高考。各省市高考方案雖然并不相同，但普遍取消了文理分科，賦予了學(xué)生考試科目的選擇權(quán)［1］。高中階段開展生涯教育，幫助學(xué)生認識自我，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選科，是新高考改革的需求，也是學(xué)生成長的現(xiàn)實需要。生涯教育僅靠生涯規(guī)劃課或主題教育活動是遠遠不夠的，必須滲透到所有學(xué)科教學(xué)中，發(fā)揮所有教師的力量，才能達到生涯教育的效果。學(xué)科生涯滲透，不打破學(xué)科教學(xué)體系，不占用專門課時，在日常教學(xué)中點滴滲透，力爭實現(xiàn)全學(xué)科、全過程、全方位、多角度滲透，將生涯教育與學(xué)科教學(xué)深入融合，促進學(xué)生健康發(fā)展。絕大多數(shù)高中生很少接觸社會、很少思考未來，面臨高考選科決策，他們渴望了解生涯知識。在各學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，能夠幫助學(xué)生了解與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)、大學(xué)專業(yè)和招生院校的情況，使學(xué)生在確定選考科目和高考填報志愿時減少盲目性。學(xué)科教師也能為有需要的學(xué)生提供學(xué)科發(fā)展建議，能有效地助力學(xué)生的未來發(fā)展。長期堅持在各學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，能幫助學(xué)生清晰地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)的主動性，增加學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果。筆者經(jīng)過一段時間的實踐探索，嘗試構(gòu)建高中各學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育的策略，為生涯教育的學(xué)科滲透提供一些思路和參考?，F(xiàn)從教學(xué)理念、教學(xué)氛圍、滲透內(nèi)容、滲透形式、開發(fā)資源等方面總結(jié)教學(xué)策略。

一、更新教學(xué)理念，重視生涯教育

黨的強調(diào)“落實立德樹人的根本任務(wù)”，為普通高中教育教學(xué)明確了目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017版）》明確指出，“普通高中教育的任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄捌胀ǜ咧姓n程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。”［2］高中各學(xué)科教師，為了適應(yīng)深化高中課程改革的要求，落實高中課程教育教學(xué)目標(biāo)，肩負起培養(yǎng)時代新人的重任，必須更新教學(xué)理念，適應(yīng)高考綜合改革的需要，立足學(xué)生發(fā)展調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，努力實現(xiàn)學(xué)科育人功能。在高中階段開展生涯教育，切合普通高中教育的任務(wù)，符合高考綜合改革的要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。各學(xué)科日常教學(xué)中滲透生涯教育得到學(xué)生的普遍認可，我校接受學(xué)科滲透生涯教育的學(xué)生中，79%的學(xué)生認為“有必要”，61%的學(xué)生表示喜歡這種教育形式，59%的學(xué)生希望各門課程都進行生涯滲透?？梢?，學(xué)科生涯滲透是生涯教育的有效方式，能促進學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的認識，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。各學(xué)科教師作為學(xué)科生涯滲透的實踐者，必須充分重視生涯教育，理解生涯教育的意義，努力提升生涯教育意識，主動學(xué)習(xí)生涯教育理論，掌握教學(xué)中滲透生涯教育的方法，才有能力實施學(xué)科生涯滲透。

二、營造教學(xué)氛圍，培養(yǎng)生涯意識

一、聾校數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵

在日常教學(xué)中，聾校數(shù)學(xué)教師不知不覺已經(jīng)有了跨學(xué)科教學(xué)的嘗試。例如，數(shù)學(xué)教材中行程問題與物理學(xué)科知識的整合，數(shù)學(xué)概念、定義、法則的文字解析與語文學(xué)科的整合，利用數(shù)學(xué)教材中的軸對稱圖形知識可以畫出蝴蝶圖案、剪紙從而與美術(shù)學(xué)科的整合，等等。但是這些嘗試過于零散和無意識，教學(xué)研究的意義并不明顯。

二、聾校實施數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的有效路徑

（一）整合各學(xué)科知識，開發(fā)數(shù)學(xué)跨學(xué)科課。程資源鑒于聾生存在聽力障礙，對聾生實施數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的目的與對普通學(xué)生實施數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的目的類似但又有區(qū)別。二者都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，而對大多數(shù)聾生來說，主要是培養(yǎng)他們綜合運用知識解決生活中簡單的實際問題的能力，為他們將來更好地獨立生活、融入社會做好準(zhǔn)備。因此聾校數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)更趨淺顯，更具生活化。聾校數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求我們“創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為聾生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材”。[7]聾校數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是以解決生活中的簡單的現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的教學(xué)，需要運用不同學(xué)科的知識。聾校數(shù)學(xué)學(xué)科教師要利用跨學(xué)科教研平臺，聯(lián)合其他學(xué)科教師，將聾生未來在社會生活中可能遇到的綜合性的數(shù)學(xué)問題提煉為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容。在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中模擬現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題場景，“通過對有關(guān)問題的討論，了解所學(xué)知識（包括其他學(xué)科知識）之間的關(guān)聯(lián)，進一步理解有關(guān)知識，發(fā)展初步的應(yīng)用意識和能力?！盵8]學(xué)校還可以選擇優(yōu)秀教案編寫校本教材，為以后的跨學(xué)科教學(xué)積累經(jīng)驗，既豐富了聾校數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)活動的資料，也是對教師研究成果的肯定。（二）實施跨學(xué)科教學(xué)，開拓聾生知識視野。1.聾校數(shù)學(xué)與語文學(xué)科的整合。眾所周知，思維的發(fā)展離不開語言?！懊@生由于聽覺障礙，語言發(fā)展嚴(yán)重滯后，對思維發(fā)展造成不利影響，因此語言教育也應(yīng)貫穿于聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的始終?！盵9]中學(xué)階段的聾校數(shù)學(xué)教材相比小學(xué)階段出現(xiàn)了大量的文字表述內(nèi)容，對聾生書面語的理解能力有了更高的要求，可以說聾生語文水平的高低直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。課題組曾就“一個數(shù)同另一個數(shù)相加”中的“同”字的意思掌握情況，分別對三個聾職高班的25名聾生進行調(diào)查，竟然只有一名來自聾人家庭的聾生打出了“和”的意思，其余聾生則認為“同”是“相同”的意思。鑒于此，聾校同一任教班級的語數(shù)教師要經(jīng)常進行交流研討，了解本班學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)業(yè)水平及數(shù)學(xué)教材中超出學(xué)生現(xiàn)有理解水平的語言文字，以便進行跨學(xué)科備課，有針對性地實施教學(xué)。另一方面，教師還可以將語文學(xué)科的一些知識運用于數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識。例如，在比較線段、射線和直線的不同點時，課題組上課教師首先給出了三個成語：“有始無終、有始有終、無始無終”，然后用手語解釋這三個成語的意思，最后再讓學(xué)生根據(jù)所理解的成語意思判斷這三個成語分別指向哪一種圖形。通過把三個成語與線段、射線和直線的特點聯(lián)系在一起，引起了聾生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上輕松掌握了線段、射線和直線的不同點，激發(fā)了聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。類似的語數(shù)跨學(xué)科教學(xué)，讓聾生在教師的指導(dǎo)下既學(xué)會了用“一般的閱讀方式來理解數(shù)學(xué)中的文字”，又學(xué)會了用“特殊的閱讀方式來理解數(shù)學(xué)中的數(shù)與符號”。進而實現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“語言教育也應(yīng)貫穿于聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的始終”的要求。2.聾校數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的整合。義務(wù)教育階段的聾校數(shù)學(xué)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教材中涉及眾多科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，我們在教學(xué)中可以對其中的一些知識進行整合，借此讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光理性地觀察分析周圍的世界。以蘇教版數(shù)學(xué)教材六年級上冊《樹葉中的比》為例，教材呈現(xiàn)了各種形狀的樹葉，由于聽覺障礙，聾生對自然界的一些樹木只知其形不知其名。教師將這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容與蘇教版三年級科學(xué)教材下冊《葉和花》有關(guān)“葉”的知識內(nèi)容進行整合。通過教學(xué)不僅讓聾生知道了數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的各種樹葉的名稱，還教會了聾生有關(guān)樹葉的一些常識性知識，如不同的樹，樹葉的形狀一般是不同的，相同的樹，樹葉雖然大小不同，但是形狀相似，以及一片葉子包括葉片、葉柄、托葉三部分等等。課上教師又要求學(xué)生拿出課前采集的每種樹葉的10個樣本，分別測量每片樹葉的長和寬，并計算出它們的比值，記錄在統(tǒng)計表中，然后比較10片樹葉的比值，算出10個比值的平均數(shù)，讓聾生在分組討論交流的基礎(chǔ)上初步認識到：盡管樹葉有大有小，同一種樹葉長和寬的比值是比較接近的，而形狀明顯不同的樹葉，長和寬的比值也不同。通過這種方式的學(xué)習(xí)，聾生經(jīng)歷了“動手測量、記錄數(shù)據(jù)—計算比值、分析數(shù)據(jù)—利用數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的過程。在實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科及科學(xué)學(xué)科提出的“能運用表格、統(tǒng)計圖表等形式分析整理數(shù)據(jù)資料”的要求的過程中，體驗數(shù)學(xué)與科學(xué)、數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。3.聾校數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科的整合。“聽力障礙既嚴(yán)重影響聾生的語言發(fā)展，又嚴(yán)重影響聾生理解能力和抽象概括能力的形成，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來困難?！盵10]在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能借助美術(shù)學(xué)科教學(xué)元素，把抽象的數(shù)學(xué)問題與直觀的圖形結(jié)合起來，利用圖形幫助聾生進行數(shù)學(xué)思考和想象，實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與圖形之間的轉(zhuǎn)化，則會達到事半功倍的效果。例如，在教授《軸對稱圖形》時，在“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)安排聾生動手剪一剪雪花、蝴蝶、蜻蜓、褲子等對稱圖形，讓聾生通過回憶軸對稱圖形的特征，找到剪軸對稱圖形的方法，動手創(chuàng)作出軸對稱圖形圖案，既加深了聾生對軸對稱圖形的理解，又讓聾生在動手操作中感悟到數(shù)學(xué)的美。（三）采用多元評價，促進聾生和諧發(fā)展。美國認知心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”提出人的智能是多元的，各個智能發(fā)展水平不同，但又彼此聯(lián)系，相輔相成。加德納的多元智能理論讓我們認識到教育應(yīng)該在全面開發(fā)聾生多種智能的基礎(chǔ)上，給他們以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個聾生不同的興趣點和潛在智能，讓每一個聾生的個性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價內(nèi)容片面、形式單調(diào)、主體單一，有著很大的局限性。聾校數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注聾生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視聾生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，以及語言表達、溝通交往等潛能的發(fā)展，幫助聾生認識自我、建立信心?！盵11]可見，新課標(biāo)倡導(dǎo)的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價更加關(guān)注聾生多元的、全面的、和諧的發(fā)展。聾校數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)正是基于多元智能理論下的一種多元化教育教學(xué)方式，其教學(xué)評價方式也必然是多元的。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要利用學(xué)科整合的優(yōu)勢，堅持運用多元化的評價方式、多元化的評價主體和多元化的評價內(nèi)容，把對聾生知識、能力、情感、態(tài)度等方面的評價滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率，幫助聾生認識自我、建立信心，進而促進聾生個體的主動和諧發(fā)展。聾校實施數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)聾生綜合解決簡單現(xiàn)實問題的能力。教師在對不同學(xué)科知識內(nèi)容進行整合的同時，要重視學(xué)科間功能的整合。新課標(biāo)背景下，聾校數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是對聾校數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動的有益嘗試。它不僅服務(wù)于聾校數(shù)學(xué)學(xué)科，也服務(wù)于其他各學(xué)科。只要我們尊重聾生的認知特點，尊重聾生個體間的差異，不斷探索研究數(shù)學(xué)教材與其他學(xué)科教材間的聯(lián)系，采用適合聾生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，就一定能“促使每個聾生的潛能得到最大限度的開發(fā)，使聾生人人獲得適合的數(shù)學(xué)教育，讓不同的聾生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。[12]

作者:王琦 單位:江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院

編者按：本文主要從重視提高教育工作者在學(xué)科教學(xué)中的德育滲透意識和現(xiàn)代德育意識；加強組織管理，制訂措施，保證學(xué)科德育滲透的正常進行，落到實處；注意教學(xué)內(nèi)容的高立意，激情感，深挖掘，促使學(xué)生進行深層次思索；挑戰(zhàn)二十一世紀(jì)，隨時代前進，努力運用現(xiàn)代教學(xué)方法；加強學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，或非智力因素的培養(yǎng)幾個方面進行論述。其中，主要包括：學(xué)科德育滲透，關(guān)鍵是各級行政領(lǐng)導(dǎo)，基礎(chǔ)是教師、必須建立相應(yīng)的管理機制、教師除重視把握基本觀點和思想方法，專題教育，知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系等。具體材料請詳見。

內(nèi)容提要：該文從加強學(xué)科教學(xué)的德育滲透意識、現(xiàn)代德育意識；加強管理，制定措施；重視教學(xué)內(nèi)容的高立意，激情感，深開拓；盡可能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)方法，教書育人；加強學(xué)生良好。心理素質(zhì)的訓(xùn)練等方面，探討和總結(jié)了學(xué)科教學(xué)的德育滲透的“整體、科學(xué)、現(xiàn)代、主體、優(yōu)化、深層、實效”的教學(xué)實踐。

近幾年，我們重視學(xué)科教學(xué)的德育滲透，積累了一定的經(jīng)驗，收到了良好的效果。

一、重視提高教育工作者在學(xué)科教學(xué)中的德育滲透意識和現(xiàn)代德育意識。

學(xué)科德育滲透，關(guān)鍵是各級行政領(lǐng)導(dǎo)，基礎(chǔ)是教師。要使教育工作者能按《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》的精神和全日制中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)大綱的要求，有目的有計劃自覺地“離德育于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中”，必須提高教育工作者的德育滲透意識，全面貫徹國家的教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的意識，現(xiàn)代教育教學(xué)方法、技術(shù)手段、環(huán)境的意識。為此，要組織教育工作者認其學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》和各學(xué)科教學(xué)大鋼等。通過學(xué)習(xí)和討論，使教育工作者從培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和社會主義建設(shè)者、接班人的高度，學(xué)科教學(xué)是德育工作最有效最經(jīng)常的地位，來，認識學(xué)科德育滲透的重要意義，認識現(xiàn)代教學(xué)方法、技術(shù)手段，優(yōu)化育人環(huán)境，對學(xué)科德育滲透的重要作用，統(tǒng)一認識，自覺地有計劃有目標(biāo)地在教學(xué)中加強德育滲透，更好地教書育人。

二、加強組織管理，制訂措施，保證學(xué)科德育滲透的正常進行，落到實處。

STEM教育并不是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的簡單疊加，而是一個有機整體，利用關(guān)聯(lián)知識解決綜合問題，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。STEM教育是一種跨學(xué)科的教育方式，可以孕育創(chuàng)新思維[1]。艾倫•雷普克在《如何進行跨學(xué)科研究》中給出了跨學(xué)科研究的概念，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂問題的回答、解決和處理。由于綜合性問題很寬泛、很復(fù)雜，需要跨學(xué)科知識解決綜合性、復(fù)雜性問題。跨學(xué)科，即不拘泥于專業(yè)本身，而是利用多個學(xué)科的方法和理論促進學(xué)生對某個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和研究。部分學(xué)科開放性較高，其跨學(xué)科水平就相對較高；而部分學(xué)科開放性較低，其跨學(xué)科水平就相對較低。英語作為一種語言，原本應(yīng)該是學(xué)科開放性、跨學(xué)科水平較高的學(xué)科，可是在中職教育中，由于中職生英語基礎(chǔ)普遍相對薄弱，英語教學(xué)在跨學(xué)科嘗試中存在一定的瓶頸和局限性。同時，英語學(xué)科要真正“跨出去”，英語教師首先要提前“跨出去”，而不是局限于課本和常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。英語素材選擇要注意時效性和題材的多樣性[2]。在“英語＋”教學(xué)活動中，教師首先要激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的成功感轉(zhuǎn)化為驅(qū)動力。選擇教學(xué)素材不可脫離學(xué)生原有的知識儲備，“跳一跳，摘桃子”是一種比較適合的方法。授課教師要及時關(guān)注學(xué)生原有的學(xué)科基礎(chǔ)、文化背景、生活經(jīng)驗等。比如，在“英語＋工業(yè)分析與檢驗”跨學(xué)科企業(yè)課堂教學(xué)實踐中，從內(nèi)容挑選到課堂架構(gòu)，從單獨教學(xué)活動到整體教學(xué)模式，從學(xué)科基礎(chǔ)知識到思維思考方法，反復(fù)磨合和實踐，最后生成了以瓶裝水作為切入融合點的主題開展教學(xué)。

一、生活化入手，拓展英語跨學(xué)科教學(xué)的“維度”

（一）英語跨學(xué)科教學(xué)的多樣化需求。在英語跨學(xué)科教學(xué)實踐中，教師要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心與關(guān)注。例如，在“英語＋工業(yè)分析與檢驗”跨學(xué)科教學(xué)實踐中，教師可以從不同品牌的礦泉水入手，引導(dǎo)學(xué)生為礦泉水品牌設(shè)計英文個性宣傳語。或從與水相關(guān)的諺語入手，探討中西文化的差異。同一主題可以通過多樣的搭配選擇，創(chuàng)新跨學(xué)科生活化教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。例如“諸暨山下湖盛產(chǎn)的珍珠（pearl）”就可延展出方方面面的學(xué)習(xí)板塊：知識技能型的珍珠種類分辨、珍珠養(yǎng)殖技巧、珍珠飾品制作，以及精神熏陶型的珍珠飾品美學(xué)、珍珠文學(xué)典故、珍珠宣傳文案等。語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、養(yǎng)殖等學(xué)科都可參與其中，占得一席之地。（二）英語跨學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)性需求。跨學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)性取決于教師能否開拓，能否使跨學(xué)科教學(xué)始終保持生命力。比如，在“瓶裝水的秘密”——“英語＋工業(yè)分析與檢驗”跨學(xué)科教學(xué)實踐中，教師首先需要思考以下問題：學(xué)生是否關(guān)注過包裝瓶上寫的英語名稱；在超市購水的時候，學(xué)生是否留意到國外瓶裝水包裝上的英文信息；學(xué)生是否關(guān)注過價格差異懸殊的瓶裝水之間的產(chǎn)品介紹；等等?！捌垦b水的秘密”以“英語＋工業(yè)分析與檢測”跨界融合組織課堂教學(xué)，從瓶裝水包裝中英文名稱識別為起點，引出瓶裝水分類定義、種類區(qū)分要點、水質(zhì)pH測定，繼而延伸到生命健康、環(huán)境保護和創(chuàng)意宣傳等。就“水”這個主題，“英語＋工業(yè)分析與檢測”后期還可以增加其他多樣化的跨界嘗試，例如城市用水檢測的實驗雙語報告、進口檢測設(shè)備說明書解讀、國產(chǎn)瓶裝的水的國際宣傳文案等。圍繞“水”，積極準(zhǔn)備多樣的教學(xué)素材設(shè)計跨界課堂，讓學(xué)生成為在專業(yè)里懂英語、在英語中懂專業(yè)的雙通技術(shù)人員。

二、全能型為主，提升英語跨學(xué)科教學(xué)的“效度”

（一）培養(yǎng)“復(fù)合型人才”。面對新時代背景下的人類命運共同體、“一帶一路”倡議、“中國智造2025”等，職業(yè)教育需要與時俱進，不斷革新?！耙粠б宦贰背h中沿線國家的英語地理文化科普知識帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略別樣文化。“中國智造”中的典型案例給學(xué)生帶來不一樣的科技體驗。特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，一名員工通常在完成本職工作的基礎(chǔ)上，還需要兼顧協(xié)調(diào)溝通、產(chǎn)品介紹、預(yù)算制定、團隊管理?！皩！奔寄艿摹耙患贾L者”已不能完全適應(yīng)市場需求，一專多能的“復(fù)合型選手”會越來越受歡迎。隨著全球化發(fā)展，世界和國家也越來越需要兼具語言能力和跨文化交流能力的綜合型人才[3]。（二）打造“全能型教師”。作為英語教師，只知道教材和本學(xué)科知識的教授是遠遠不夠的。在新課程理念引領(lǐng)下，中職教師要做到“多元思維、多能并舉”，這不僅有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展，也有利于教師在學(xué)生心目中樹立美好形象，更有利于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。英語教師需要“潤物細無聲”地做到跨學(xué)科滲透與教學(xué)。英語文章中出現(xiàn)的關(guān)于科技發(fā)展、歷史典故、文化背景、天文地理、娛樂熏陶、生物技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容都可以是學(xué)生跨學(xué)科的一次契機。閱讀中出現(xiàn)的概念意義、人際意義和語篇意義都值得學(xué)生細品[4]。（三）構(gòu)建“跨界式課堂”。一是授課內(nèi)容選取的跨界?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)可以從現(xiàn)實情境中挖掘跨學(xué)科教育素材，進而整合形成全新的、有意義的課程。比如，圍繞“地球”這一主題，可以開展地球性質(zhì)研究、地球生命關(guān)系研究、地球資源研究、地球共生文化研究，可以涉及地球上的動植物科普、微生物介紹、自然資源歸類、環(huán)境污染原因探索、循環(huán)再利用倡導(dǎo)、語言體驗、風(fēng)俗風(fēng)采領(lǐng)略、音樂欣賞等。二是授課環(huán)境設(shè)定的跨界?！捌垦b水的秘密”跨學(xué)科課堂嘗試讓企業(yè)專家參與，并在專業(yè)pH測定時給予指導(dǎo)，對水質(zhì)監(jiān)測的業(yè)務(wù)進行科普。課堂在企業(yè)環(huán)境中開設(shè)，把課堂搬到企業(yè)，在企業(yè)開設(shè)跨界特色課程。特殊的參與讓學(xué)生學(xué)習(xí)了瓶裝水的分類、介紹與pH測定，全面熟悉了水質(zhì)檢測業(yè)務(wù)，進而關(guān)注生活，關(guān)注環(huán)境。三是授課形式編排的跨界。授課內(nèi)容選定時需要考慮全面性，授課形式上也可以嘗試多樣性。英語教學(xué)互動可以向其他學(xué)科“取經(jīng)求寶”?？茖W(xué)課的實驗可以讓學(xué)生探尋物理、化學(xué)的奧秘，美術(shù)課的繪畫可以讓學(xué)生理解美學(xué)的含義，音樂課的演繹可以讓學(xué)生感受情感的悲喜，計算機的人機互動可以讓學(xué)生體驗智造的魅力，語文課的配樂朗誦有助于學(xué)生情感的抒發(fā)與表達，等等。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣化的課堂活動為學(xué)生成為全能型選手做好準(zhǔn)備，提升跨界教學(xué)成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上得心應(yīng)手，隨機應(yīng)變。

三、創(chuàng)新性點睛，提高英語跨學(xué)科教學(xué)的“高度”

一、引言

在我國，開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的高校，其學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系都有著獨特的“個性”，這種“個性”就是教學(xué)理念會貫穿學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活，而畢業(yè)設(shè)計就是學(xué)科設(shè)置和教學(xué)體系“個性”的縮影。雖然不同高校都有自己的指導(dǎo)方向和理念，但是在國內(nèi)整個教學(xué)大環(huán)境下，還是存在著很多相通問題。本文立足于探討跨學(xué)科教學(xué)實踐如何解決工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計所存在問題。通過對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計制作過程進行分析，指出在畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，運用跨學(xué)科教學(xué)實踐的優(yōu)勢指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，從而得出跨學(xué)科教學(xué)實踐的重要性和必要性。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.學(xué)生的思維易被束縛

畢業(yè)設(shè)計是對本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個總結(jié)和測評，是將四年里所學(xué)到的知識融會貫通，運用到畢業(yè)設(shè)計的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實的理論素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計通常會與時下熱點、企業(yè)項目、命題研究項目等相結(jié)合，這對畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細，設(shè)置的學(xué)科之間交叉性較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的專業(yè)理論知識僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學(xué)過程中穿插了一些跨學(xué)科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學(xué)生很好的吸收并加以綜合應(yīng)用。所以在畢業(yè)設(shè)計中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設(shè)計的進度，也影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.學(xué)生的主動性、實踐性較差

摘要：學(xué)科教學(xué)知識是教師知識理論的核心，通過對學(xué)科教學(xué)知識的研究，可更好地促進教師知識的優(yōu)化和發(fā)展。研究學(xué)科教學(xué)知識，首先要對它準(zhǔn)確定位，并認真分析它的發(fā)展源泉。依其來源的重要性程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教學(xué)知識的來源可分為三個層次，即最重要的來源、重要的來源以及一般的來源。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識；發(fā)展；來源

一、學(xué)科教學(xué)知識的界定

20世紀(jì)80年代早期，由于美國大眾對教育研究現(xiàn)狀的不滿逐漸增加，促使教育研究者進行反思。在一系列的文章中，美國斯坦福大學(xué)的舒爾曼(LeeShulman)提出一個新的關(guān)于教師知識的模式和系列假設(shè)范疇。他指出教師對學(xué)科知識的認識理解和這種理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間關(guān)系的研究可能是教育研究中所缺少的。他區(qū)分和提倡三種制式理解類型(學(xué)科知識、一般性教學(xué)法知識和課程知識)及其對課堂實踐影響的研究。后來他做了一系列有關(guān)教師知識的教學(xué)研究，歸納結(jié)果則建議教師除了具備學(xué)科知識與一般教學(xué)知識，必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識。即學(xué)科教學(xué)知識

(pedagogicalcontentknowledge，簡稱PCK)。PCK是教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗。教師獨特領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容和教育學(xué)的特殊整合。是教師自己對專業(yè)理解的特定形式。此外。PCK也是區(qū)分學(xué)科教師與學(xué)者的一種知識體系，學(xué)者去創(chuàng)造某一學(xué)科領(lǐng)域上的新知識，教師則是幫助學(xué)生去理解這些新知識。PCK也是優(yōu)秀教師與新任教師的差別所在。

同時也是學(xué)科專家和經(jīng)驗豐富教師的區(qū)別所在?？上У氖窃擃I(lǐng)域研究被長期遺漏，曾被舒爾曼(1986)稱為“缺失的范式”。此后。他把教師知識又修正為：學(xué)科知識、課程知識和PCK。

國家教委副主任柳斌同志指出，把德育放在學(xué)校工作的首位，首先是對整體培養(yǎng)目標(biāo)來講的；其次是要求每一個教師成為德育工作者；最后是要還應(yīng)每一個學(xué)科都應(yīng)當(dāng)從本學(xué)科的實際和特點出發(fā)，對學(xué)生進行思想教育。

本文擬從教育學(xué)的角度出發(fā)，對學(xué)科教學(xué)為什么要滲透德育，怎樣滲透德育及學(xué)科教學(xué)滲透德育應(yīng)注意的問題略抒己見。

一、學(xué)科教學(xué)為什么要滲透德育？

學(xué)科教學(xué)滲透德育是教學(xué)工作客觀規(guī)律的反映，是由教學(xué)具有教育性這一特點決定的。

1、教學(xué)過程具有教育性

教學(xué)過程是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生認識能力，逐步形成辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的過程；在這一過程中，教師在向?qū)W生傳授科學(xué)知識，培養(yǎng)認識能力的同時，必將影響學(xué)生思想、品質(zhì)、意志、性格的發(fā)展。在學(xué)校教育中，學(xué)科教學(xué)所占時間最多、最長，對學(xué)生影響也就最大，教師在引導(dǎo)學(xué)生認識客觀世界的同時，也培養(yǎng)著學(xué)生對客觀世界的觀點和態(tài)度，影響著學(xué)生思想品德和世界觀的形成。因此，在教學(xué)過程中，教師以智育人，才能滿足社會發(fā)展對人才的需要；以德育人，才能適應(yīng)我國的社會政治經(jīng)濟制度對人才提出的要求。

摘要：該文作者針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)“多科融合+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式研究與實踐項目，制訂理論研究與課程實施計劃，在文獻研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理國內(nèi)跨學(xué)科實踐教學(xué)存在的問題；通過對國內(nèi)高校的實地調(diào)研，得到這些院?？鐚W(xué)科教學(xué)改革的第一手資料和經(jīng)驗；對被調(diào)研高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品進行橫向比較，分析現(xiàn)象成因并得出階段性結(jié)論；以實際項目為引擎，對新的跨學(xué)科協(xié)作課程進行較系統(tǒng)的課程設(shè)計，以此為基礎(chǔ)實施不同階段的課程實踐；總結(jié)、梳理跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)與課題實踐經(jīng)驗，并細化到不同教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題和解決措施，為進一步深入、系統(tǒng)研究“多科融合+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法與課程體系奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;多科融合;項目驅(qū)動;課程模塊

一、前期研究基礎(chǔ)

1.文獻研究。近年來，國內(nèi)高?！岸鄬W(xué)科融合”的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建構(gòu)的實踐與研究取得了一些成果，但教學(xué)實踐案例較少，缺乏相關(guān)的理論研究成果。課題組查閱、分析了其他學(xué)科和領(lǐng)域的跨學(xué)科教育研究成果與經(jīng)驗，梳理、總結(jié)了現(xiàn)階段國內(nèi)跨學(xué)科實踐教學(xué)存在的問題：首先，部分高校固守本科專業(yè)性人才培養(yǎng)模式，大學(xué)跨學(xué)科教育試點沒有得到普遍的認可和推廣，長期固化的學(xué)科界限難以被突破，一些教師和學(xué)生依然固守未來職業(yè)選擇中專業(yè)對口的觀念，缺乏全面和長遠的規(guī)劃；其次，部分高校的課程設(shè)置缺乏科學(xué)、合理的規(guī)劃，部分任課教師自身不具備跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，跨學(xué)科綜合課程開發(fā)面臨困境；最后，基于市場變化、教育資源的集聚和流動、技術(shù)變革趨勢等專業(yè)自身內(nèi)生性發(fā)展需求形成的跨界融合教學(xué)方法的研究尚停留在對問題的描述和議論層面，缺乏對內(nèi)在成因的深層關(guān)注，專業(yè)實踐教學(xué)多停留在課程實踐層面，“泛實驗化”傾向比較突出。2.實地調(diào)研。在分析其他學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)研究成果的同時，課題組走訪了相關(guān)院校，了解并掌握了其針對跨學(xué)科教學(xué)改革的實踐探索與經(jīng)驗，比較不同類型的學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)的不同目標(biāo)、路徑、方法，并比較、分析其教學(xué)成果，其中的共性與差異性特征及其成因都給此次教改課題研究帶來很多啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，課題組初步將藝術(shù)設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)分為不同類型。以不同的教學(xué)階段劃分，其可分為以下三種基本類型：基礎(chǔ)階段的跨學(xué)科通識教育（大連工業(yè)大學(xué)）、研究生階段的跨學(xué)科教學(xué)（清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）、貫穿四年的工作室制跨學(xué)科教學(xué)（中央美術(shù)學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院大連校區(qū)）。以課程內(nèi)容劃分，其大致可分為兩類：一類是將不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相融合，并貫穿于課程的每個環(huán)節(jié)；另一類是將部分授課內(nèi)容交叉融合。以學(xué)科構(gòu)成劃分，其大致可分為三類：第一類是由不同學(xué)科或不同專業(yè)的兩名及兩名以上教師共同承擔(dān)一個專業(yè)班級的某一門課程；第二類是由一名教師承擔(dān)某一門課程的教學(xué)，來自不同學(xué)科或?qū)I(yè)的學(xué)生參加課程，課程內(nèi)容具備跨學(xué)科特征，此種類型的跨學(xué)科課程多為研究生階段課程或本科高年級階段的選修課；第三類是由不同學(xué)科或?qū)I(yè)的教師分別帶領(lǐng)各自專業(yè)的學(xué)生共同協(xié)作完成某一門課程的項目，或協(xié)作完成兩個不同專業(yè)兩門課程的任務(wù)（這兩門課程具備內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)）。通過比較、分析被考察高校本科生的畢業(yè)設(shè)計作品，并結(jié)合相關(guān)教師的深度訪談，課題組進一步深入分析了現(xiàn)象成因，基于現(xiàn)有的相關(guān)理論研究成果與實踐經(jīng)驗，梳理并歸納了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)的不同類型及其對應(yīng)的教學(xué)方法，以期為后續(xù)教改實踐環(huán)節(jié)的前期課程設(shè)計打好基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計與實踐

1.課程設(shè)計。在第一階段文獻研究、實地調(diào)研、前期跨專業(yè)教學(xué)初步實踐的基礎(chǔ)上，課題組重新完善了課程設(shè)計，總結(jié)分析了其他院?？鐚W(xué)科教學(xué)成果的利弊經(jīng)驗，對標(biāo)當(dāng)代設(shè)計人才的特征、本地區(qū)人才需求的能力與素質(zhì)，立足于本專業(yè)“培養(yǎng)創(chuàng)新、實用型人才”的目標(biāo)，兼顧本專業(yè)師資現(xiàn)狀，擬定符合專業(yè)發(fā)展建設(shè)目標(biāo)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)“多科融合+任務(wù)驅(qū)動”的跨學(xué)科教學(xué)思路與框架；創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)策略，以實際項目驅(qū)動的實踐能力訓(xùn)練為核心，跨專業(yè)協(xié)調(diào)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進度，在理論講授與實踐環(huán)節(jié)方面分別提出切實可行的新的跨學(xué)科教學(xué)形式、內(nèi)容與方法。其一，基于前期的研究結(jié)論，在大連大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)高年級階段選擇課程開展跨學(xué)科教學(xué)實踐。其二，針對本專業(yè)師資、學(xué)生能力現(xiàn)狀，采取第三種跨學(xué)科課程構(gòu)成方式，即首先確定一門環(huán)境設(shè)計專業(yè)課，再選擇一門與其匹配的其他專業(yè)或?qū)W科課程，由來自這兩個不同專業(yè)的教師分別帶領(lǐng)各自專業(yè)的學(xué)生共同協(xié)作完成兩門課程的教學(xué)任務(wù)，最終達成各自的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這里強調(diào)協(xié)作課程之間在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等層面應(yīng)具備內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。其三，搭建適合本專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展特征的跨學(xué)科課程架構(gòu)，設(shè)計以下兩種類型課程流程并分別開展課程實踐。第一種類型：前期理論授課階段，不同專業(yè)的教師分別給各自的學(xué)生授課，主要講授本專業(yè)課程的基本理論知識；后期課程實踐環(huán)節(jié)合并授課，開展跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)，兩個專業(yè)的學(xué)生共同完成一項實際項目。第二種類型：在前期理論授課階段，各協(xié)作專業(yè)共同授課，協(xié)作專業(yè)教師交叉講授各自專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容；在后期課程實踐環(huán)節(jié)，兩個學(xué)科的學(xué)生交叉組合成學(xué)習(xí)小組，共同完成實踐項目。其四，重新調(diào)整原教學(xué)內(nèi)容，補充新的知識點，使學(xué)生理解跨學(xué)科教學(xué)的意義和價值，拓展跨學(xué)科的思維角度，學(xué)習(xí)跨學(xué)科的思考路徑和設(shè)計方法。2.課程實踐。其一，首次跨專業(yè)課程選擇環(huán)境設(shè)計專業(yè)大三上學(xué)期的餐飲空間設(shè)計課程與數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)的二維動畫設(shè)計課程開展跨專業(yè)協(xié)作，即在課程實踐環(huán)節(jié)進行跨專業(yè)交叉。其二，筆者承擔(dān)環(huán)境設(shè)計專業(yè)大三下學(xué)期的商業(yè)空間設(shè)計課程教學(xué)，并與課題組其他教師共同承擔(dān)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的公共空間導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)，進行第一種課程流程類型的跨專業(yè)協(xié)作，即在課程實踐環(huán)節(jié)進行跨專業(yè)交叉。其三，第二次跨專業(yè)課程選擇設(shè)計學(xué)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)大三上學(xué)期的餐飲空間設(shè)計課程與美術(shù)學(xué)陶瓷藝術(shù)方向的陶藝專題課課程進行跨學(xué)科協(xié)作，將跨學(xué)科交叉的教學(xué)方式貫穿于整個課程環(huán)節(jié)，包括理論授課與課程實踐。在后兩次跨學(xué)科課程中，教師將社會實際項目引入課程設(shè)計環(huán)節(jié)，使學(xué)生針對實際項目深入理解知識點，并訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計能力。從最初設(shè)計委托方提出環(huán)境的設(shè)計訴求到過程中的項目論證和結(jié)項評價，學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)都要根據(jù)現(xiàn)實世界的真實問題提出設(shè)計思路和解決方案，以得到通過虛擬課題難以獲得的鍛煉和收獲（第二次跨學(xué)科課程實踐項目：大連西崗區(qū)更生社區(qū)老舊街區(qū)微更新項目；第三次跨學(xué)科課程實踐項目：大連晶體管廠老舊廠區(qū)中可茲咖啡廳改造項目）。3.實踐論證。課題組對“多科融合+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)效果與以往的教學(xué)質(zhì)量進行對比分析，比較三次跨學(xué)科課程實踐的教學(xué)效果，通過綜合分析與評價課程過程、教學(xué)目標(biāo)達成度、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量及課后對學(xué)生的調(diào)查，梳理、總結(jié)課程實踐經(jīng)驗，細化不同教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題及解決方案，為進一步系統(tǒng)研究、完善“多科融合+任務(wù)驅(qū)動”課程體系奠定基礎(chǔ)。通過新的跨學(xué)科教學(xué)形式、內(nèi)容、方法在教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體實施，課題組總結(jié)經(jīng)驗，得出以下階段性結(jié)論。其一，知識層面：“多科融合+任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)模式相較于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的固有授課方式，有利于拓寬學(xué)生的知識面；以問題為導(dǎo)向，變被動為主動的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)的興趣；在跨學(xué)科交叉解決實際問題的過程中，將重要與難以理解的知識點通過跨學(xué)科的知識鏈接，有利于學(xué)生對知識點的理解和靈活運用。其二，能力層面：“多科融合+任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力；以實際項目為驅(qū)動，培養(yǎng)了學(xué)生對環(huán)境要素的統(tǒng)籌把握能力，進而讓學(xué)生具備全局視野，增強了學(xué)生創(chuàng)造性解決系統(tǒng)問題的能力；跨專業(yè)的協(xié)作方式鍛煉了學(xué)生的溝通交流、組織協(xié)調(diào)等綜合能力。其三，素質(zhì)層面：通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考及協(xié)作完成項目，學(xué)生打破了固化思維模式，有利于更新觀念、樹立創(chuàng)新意識；不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生協(xié)作完成同一個項目，遇到的問題比以往課程形式中的更為復(fù)雜，學(xué)生的綜合素質(zhì)因此得到了鍛煉與提高。其四，師資建設(shè)層面：促進不同專業(yè)、學(xué)科的教師在業(yè)務(wù)、工作方面的溝通與交流，有利于師資建設(shè)與發(fā)展。