導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學科融合教學典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：腫瘤學；臨床教學；教學方法；多元化

腫瘤是一種常見且具有頑固性的疾病，近幾年，惡性腫瘤的發(fā)病率明顯上升，嚴重威脅患者生命。而腫瘤學專業(yè)人才的培養(yǎng)刻不容緩。如何提升腫瘤學臨床教學實效，必須創(chuàng)新教學方法，多學科綜合，案例分析指導(dǎo)，問題引導(dǎo)及互動探討等，在教學中凸顯學生的中心地位，才能讓腫瘤學臨床教學落到實處，取得實效。

1MDT教學法在腫瘤學臨床教學中的應(yīng)用

腫瘤學涉及面廣，且專業(yè)性強，更強調(diào)多學科的會診探討。這也契合腫瘤治療從單一學科到多學科參與的治療趨勢。因此在腫瘤學臨床教學中必須引入多學科協(xié)作診療教學法（MDT教學法）。其倡導(dǎo)臨床教學中由兩個或者兩個以上的臨床專科組成固定的工作組，多角度針對性且綜合性探討，實現(xiàn)各學科診療意見的匯總，從而得出最佳的診療方案。該教學法最大的優(yōu)勢就是避免了教學中學生只見樹木不見森林的問題。對于腫瘤患者來說，其病情必然是綜合的，因此單維度的腫瘤學科知識無法支撐臨床治療，在教學中教師必須引導(dǎo)學生綜合思考，分析患者的機體狀況，明確病理類型，熟悉病理分期，多學科思考才能避免得出片面的臨床分析結(jié)論，才能以患者為中心得出更全面的治療護理方案。腫瘤學臨床教學涉及的學科主要有腫瘤流行病學，腫瘤病因?qū)W，腫瘤病理學，腫瘤診斷學，腫瘤影像學，腫瘤內(nèi)外科學，腫瘤放射治療學[1]等，在具體的教學實施中，安排多學科醫(yī)生參與教學，提供臨床分析指導(dǎo)，引入學術(shù)報告會，病例探討會，學科答疑會等，讓學生多角度看問題，多學科查資料，進行探索研究性學習。多學科協(xié)作診療教學法鼓勵學生自主思考，鍛煉學生的綜合分析能力，既可以訓練學生獨立思考問題，也給予學生多學科思維啟迪，學生在多學科協(xié)作診療的臨床體驗中，能掌握更多的治療方法，能更綜合地分析問題，能團隊配合相互指導(dǎo)，豐富學科知識的基礎(chǔ)上認識到團隊參與治療的重要性，這是本科生專業(yè)知識學習的必經(jīng)途徑，也是提升其醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)的有效渠道。

2CBL教學法在腫瘤學臨床教學中的應(yīng)用

CBL教學的關(guān)鍵是案例引導(dǎo)。弱化臨床教學中的理論灌輸，配合以生動真實的案例，讓學生近距離接觸腫瘤學臨床實踐。其以案例為核心，更關(guān)注學生問題分析與問題解決能力的有效培養(yǎng)。CBL案例教學法實現(xiàn)了臨床教學中理論與實踐的結(jié)合，[2]構(gòu)建真實的情境誘導(dǎo)學生進行針對性的探討，在案例的驅(qū)動下，學生腫瘤學臨床學習與實踐中保持較高的興趣。而貫穿案例教學始終的是問題的層層剖析與深入思考，奠定學生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。案例教學中，教師給出具體的腫瘤病癥案例，包括患者信息和相應(yīng)的影像學檢查資料，學生面對的是活生生的患者。真實的病例彌補了教材理論講解的局限，實現(xiàn)了知識點的完整串聯(lián)，學生案例分析的過程也是系統(tǒng)學瘤學知識，理論應(yīng)用于實踐，學習成果自我檢測的過程，帶動其完整臨床思維的建構(gòu)。腫瘤學臨床教學中引入案例教學法，一方面必須注重案例選取的典型性，案例典型才有教學探討與教學指導(dǎo)意義。如以典型胃癌患者為例，教師提前將案例資料下發(fā)給學生，學生前期自主查閱資料，獨立采集病史，檢查化驗，得出診斷結(jié)果及擬定治療方案，教師提出具體的指導(dǎo)意見，學生根據(jù)教師的指導(dǎo)意見修改完善，補充調(diào)整。典型的案例可以幫助學生學會舉一反三。通過典型案例實現(xiàn)腫瘤學知識點的串聯(lián)。除了案例選取典型，更要確保案例真實，具有臨床教學意義。切忌杜撰編造臨床病例，切忌夸大病例的臨床治療效果，切忌忽略影響療效的關(guān)鍵因素，避免對學生的誤導(dǎo)。另一方面案例教學必須契合學生臨床學習實際和腫瘤學教學要求。案例服從教學知識點，契合教學大綱，帶有探討性，引導(dǎo)性與教學指導(dǎo)性。讓學生始終圍繞案例思考，實現(xiàn)書本知識與案例分析的融合，讓學生在做中學，在學中做。

3PBL教學法在腫瘤學臨床教學中的應(yīng)用

腫瘤學臨床教學中除了前面提到的多學科協(xié)作教學法、案例教學法外，較為常用的還有以問題為導(dǎo)向的PBL教學法。其關(guān)鍵詞是問題導(dǎo)向，以問題到導(dǎo)向驅(qū)動學生的臨床實踐探討。其遵循設(shè)計問題到提出問題到解答問題到總結(jié)思考的教學流程，關(guān)注學生學習熱情，創(chuàng)造學生臨床學習的良性循環(huán)。問題導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)腫瘤學臨床教學重點和難點的層層分解，凸顯學生的中心地位。以學生為中心，以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)并啟發(fā)學生有目的地學習相關(guān)內(nèi)容，進而解決問題，使學習從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥倪^程，其強調(diào)學習的主動性、社會互動性，通過這一過程掌握臨床知識、提高學習能力，培養(yǎng)了學生的社會適應(yīng)能力和合作共贏的理念。就腫瘤學臨床教學來說，問題聚焦于特定疾病的診斷與治療，基于診療問題界定，問題分析與問題解決的教學主線，解決傳統(tǒng)臨床教學流于表面與形式的問題。問題驅(qū)動配合教師引導(dǎo)，激發(fā)學生的探討熱情，而問題核心不變，使得學生的探討始終服務(wù)于腫瘤學臨床思考，也潛移默化地提升學生的資料收集與分析能力，動手實操能力。問題導(dǎo)向教學法要求教師在教學中掌握一定的引導(dǎo)技巧。拋磚引玉而不是平鋪直敘。選取常見及重要的腫瘤學臨床問題，基于病例提出問題，把時間放給學生，讓學生積極地思考與討論，教師更多的是輔助者與觀察者的角色，切忌在提出問題后立即對學生進行引導(dǎo)，這樣不僅打斷學生的分析思路，也挫傷學生問題探討的積極性，教師可以讓學生以小組為單位，獨立思考中配合團隊合作，努力圍繞問題探討，從資料收集到思路梳理再到驗證強化等都以學生為主體，教師該做的是適時提供關(guān)鍵而有力的指導(dǎo)，防止學生思路的偏差。在學生探討無法繼續(xù)時，提供相應(yīng)的資料或者線索，鼓勵學生繼續(xù)探討下去。如講解腫瘤治療的最新指南，提供最新的文獻資料等。

4Sandwich教學法在腫瘤學臨床教學中的應(yīng)用

起源于德國的Sandwich教學法，本質(zhì)上是一種小組合作探討教學模式。其往往與問題導(dǎo)入式教學方法結(jié)合在一起，綜合使用。[3]該教學法側(cè)重互動，探討，教師與學生的互動探討，學生與學生間的互動探討。小組探討，組員代表匯報、教師點評、結(jié)論匯總等是該教學法的常見流程?；邮浇虒W法旨在營造熱烈的課堂探討氣氛，增強腫瘤學臨床教學的靈活性和趣味性。也能建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，學生能自主創(chuàng)新思考，大膽發(fā)言，教學帶有民主性色彩。如腫瘤學臨床教學中，教師提出惡性腫瘤的知識點，學生在熟悉該知識點的情況下分組探討，每組成員參與到該問題或者病例的討論中，各抒己見，小組內(nèi)成員分工明確，有記錄者，有代表發(fā)言者，有組織者等，組內(nèi)探討出結(jié)果，教師組織各小組公布組內(nèi)探討結(jié)論，在班級內(nèi)進行小組間的交叉探討，這一過程是學生相互答疑指導(dǎo)與取長補短的過程，實現(xiàn)不同觀點的碰撞與融合，由教師對各小組匯報的情況結(jié)合具體病例進行總結(jié)，從而得出最佳的解決方案。教師最后進行有效點評與總結(jié)，讓學生在互動教學模式中深入把握腫瘤學專業(yè)的病理知識，掌握臨床實踐技巧等。腫瘤學作為多學科知識整合的綜合性學科，不僅涉及的知識面廣，而且信息更新速度快，特別是腫瘤研究文獻成果的更新，學生依靠自身能力很難把握，而以小組以班級為單位進行補充性探討，可以實現(xiàn)不同角度的知識補充。

5EBM教學法在腫瘤學臨床教學中的應(yīng)用

腫瘤學臨床教學中嘗試多元化的教學方法，EBM教學法也不容小覷。其是詢證醫(yī)學教學法的英文簡稱。其強調(diào)遵循科學依據(jù)，具體到腫瘤學臨床教學，就是以腫瘤學臨床實踐和醫(yī)療決策進行教學指導(dǎo)。當前本科生腫瘤學臨床教學最主要的依據(jù)是文獻資料，教師在腫瘤學臨床教學中引導(dǎo)學生查閱相應(yīng)醫(yī)學文獻資料，作為循證的依據(jù)，做出最佳的臨床決策。循證教學確保臨床教學更匹配腫瘤學學科要求。從上世紀九十年代，循證醫(yī)學到現(xiàn)在已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷程，其臨床教學優(yōu)勢也得到了驗證。循證醫(yī)學的核心思想是任何的醫(yī)療行為都必須以臨床科學研究產(chǎn)生的最佳客觀證據(jù)為參考，基于專家達成共識的證據(jù)制定科學的腫瘤臨床診療規(guī)范，進而明確腫瘤診療措施。循證教學法應(yīng)用時，教師可能會參考醫(yī)生的個人臨床經(jīng)驗，而其可信的前提是以循證醫(yī)學的最佳證據(jù)為基礎(chǔ)。在教學中，學生必須基于循證醫(yī)學的思想，不可盲目信賴醫(yī)生的個人經(jīng)驗。循證教學法在腫瘤學臨床教學中的應(yīng)用不如案例教學法、多學科協(xié)作教學法、問題導(dǎo)入教學法、小組互動教學法應(yīng)用廣泛，很多學生對循證不重視，甚至部分教師傾向于將個人經(jīng)驗作為循證參考，使得循證教學帶有一定的隨意性與主觀性。要想確保循證教學法在腫瘤學臨床教學中效果的正常發(fā)揮，教師必須以身作則，堅持科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，確保循證引導(dǎo)的準確性。

篇2

關(guān)鍵詞：病理學;PBL;教學改革;CPC案例式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0126-02

病理學是實踐性很強的醫(yī)學橋梁學科，已被越來越多專業(yè)的學生學習。作為一門形態(tài)學科，病理學側(cè)重于從形態(tài)學角度研究疾病，闡明疾病的本質(zhì)。在病理的學習過程中，很多學生感覺病理學疾病病變復(fù)雜，理論抽象晦澀，很大程度上采取了死記硬背，不注重在實踐中認識理解疾病病變所致。在醫(yī)學迅猛發(fā)展、各學科相互交織的今天，傳統(tǒng)的實踐教學模式顯然已經(jīng)滿足不了新形勢下病理學實踐教學的需要?，F(xiàn)代案例教學注重教師與學生的交流、互動。教師雖然是教學的主導(dǎo)者，更注重教學的個體性、交流性、互動性，要充分調(diào)動學生主動參與到教學中來，不再是被動地接受知識的灌輸，互動教學模式越來越被教育工作者注意和運用[1]。我們嘗試在病理學教學中應(yīng)用病理學案例，分析教材中的案例內(nèi)容，進行互動教學;建立學生臨床思維方法并同時提高學生獨立分析和解決問題的能力。

一、融合基礎(chǔ)與臨床知識，構(gòu)建病理學系統(tǒng)疾病學習模塊

將傳統(tǒng)病理學課程與相應(yīng)基礎(chǔ)、臨床多學科有機滲透和融通，以疾病為中心整合教學內(nèi)容、以新進展開拓醫(yī)學視野、以臨床問題帶動醫(yī)學知識綜合應(yīng)用，重組形成系統(tǒng)疾病模塊課程以疾病為中心整合教學內(nèi)容、以新進展開拓醫(yī)學視野、以臨床問題帶動醫(yī)學知識綜合應(yīng)用，重組形成系統(tǒng)疾病模塊課程新課程體系以模塊為單位開展教學活動，模塊教學打破傳統(tǒng)的學科界線[2]，我們編寫了系列實驗為中心的教程。

二、CPC案例式教學案例的建設(shè)

病理學案例教學法是指運用精心選擇的案例，通過教師主動引導(dǎo)和學生積極自主學習，使學生系統(tǒng)理解病理學的理論知識，掌握靈活運用病理學知識和邏輯思維方法的一種教學手段[3]。案例式教學的前提是必須擁有豐富的病例素材。我們結(jié)合我們的優(yōu)勢通過多種方式搜尋發(fā)掘素材。（1）通過教研室承擔濰坊地區(qū)的法醫(yī)鑒定任務(wù)收集典型病例，收集的病例資料齊全，利于分析。（2）利用病理科醫(yī)生參加附屬醫(yī)院疑難病例分析會，搜集資料，這種病例都有治療和分析的過程，便于學生的分析和提升學生的興趣。（3）發(fā)揮教師的能動性，從教材和輔助教材上選取典型的病理。通過多醫(yī)學院定期開展遠程臨床病理討論會和教師外出參加的病理討論會積累了一定量的CPC病例。

三、案例式雙語教學隊伍建設(shè)

教研室在采用外語教學方面在學校具有很大的優(yōu)勢，教研室教師6人具有博士學位，5在國外留學超過一年，所有教師參加國外留學生的授課。進一步促進病理學案例式雙語教學工作的順利進行，學校和學院通過以下幾方面提高師資水平：（1）鼓勵教師提高學歷層次和業(yè)務(wù)水平，給予教師外出實習和進修的機會，使他們接受專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。（2）鼓勵教師參加英語授課培訓班和出國學習進修，提升外語溝通能力和學術(shù)競爭力。（3）充分利用各類國際醫(yī)學研討會，或聘任國內(nèi)知名教授擔任客座講授，直接對學生進行英文授課。

四、基于PBL的CPC案例式雙語教學課堂設(shè)計

（一）教學手段和方法

1.基于PBL的CPC案例教學是一種新的教學模式，在授課前PBL病例編撰小組集體備課，按照理論課的教學大綱要求，用雙語編寫包含有10個典型病例的主要癥狀，集思廣益，設(shè)計一系列的問題。通過病案的教學，培養(yǎng)學生系統(tǒng)和有條理地分析癥狀、病史、實驗室檢查的能力。

2.教師采用英文版案例式多媒體課件，雙語授課，以典型案例提出問題，引發(fā)學生思考，帶著問題學習，對學生間進行討論式講解。以6～8人為一個小組，學生機會均等地參與每次的PBL教學，鼓勵學生積極討論，以學生發(fā)言為主，教師記錄學生的發(fā)言，結(jié)合案例主要病癥將基礎(chǔ)理論知識與臨床知識結(jié)合融會貫通。使學生在每一個教案的學習后，掌握了所學的相關(guān)理論知識。

3.病理學是研究疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸的科學，在實驗教學中建立了開放性實驗室，引入動物實驗，動物學實驗強調(diào)疾病的連續(xù)性和機體的整體性，通過動物實驗提高學生的對于疾病發(fā)生發(fā)展的認知能力、動手、獨立思考、科學實驗?zāi)芰ΑF隊協(xié)作能力，縮短學生在參加工作后的適應(yīng)時間，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，這些實驗訓練切實提高了學生的興趣、實際操作能力和對疾病的整體認識。

（二）案例式PBL教學法在實踐教學中的優(yōu)勢

1.在案例式PBL教學法應(yīng)用在病理教學后，對建立學生臨床思維能力有很好的幫助，案例式PBL教學打破了單一傳統(tǒng)的教學模式，以學生發(fā)言為主，教師教學為輔，充分調(diào)動了學生的積極性。在活躍和輕松的學習氛圍中，學生的思維得到了充分的發(fā)揮和想象，提高了教學質(zhì)量，拉近了學生和教師的距離[4，5]。

2.醫(yī)患關(guān)系是社會生活人際關(guān)系中的特殊表現(xiàn)形式，是醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作中的一個重要組成部分。出現(xiàn)醫(yī)患糾紛雙方都有或多或少的問題，不能只看問題的一面。醫(yī)生作為素質(zhì)要求較高的一方，需要抓好素質(zhì)文化培養(yǎng)，首先從提高醫(yī)生素質(zhì)來減少或杜絕醫(yī)生可能犯的錯誤?；赑BL的案例式教學融合了人文教學和醫(yī)學倫理內(nèi)容，醫(yī)學教學中這二者是極其重要的，通過討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方可以更好地理會和實踐常見醫(yī)療投訴的接待與溝通方法，將臨床醫(yī)學知識與患者心理需求有機結(jié)合，培養(yǎng)和提高醫(yī)學生和住院醫(yī)生的醫(yī)患溝通能力[6]。

五、教學效果評價方法

為評估實施模塊教學后學生的基本知識、能力、水平的情況，我們在全校對接受兩種模式教學的學生進行綜合考試、發(fā)放無記名問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括：授課方法、案例內(nèi)容、學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)、內(nèi)容安排、對互動教學課的印象等方面。新模式技能考試平均成績比舊模式平均高，統(tǒng)計學處理有顯著意義。問卷調(diào)查顯示80%學生認為新教學模式能提高學生的基本的理論，學習主動性較強，提高了對知識綜合應(yīng)用能力[1]。

基于PBL的應(yīng)用型CPC案例式教學，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的封閉式教學模式，改以學生為主體，通過案例的提出，激發(fā)學生主動學習，鞏固課堂所學知識并延伸之課外知識和相關(guān)知識。案例式教學讓學生學習掌握病理學基礎(chǔ)知識，顯著提高了學生的英語實用能力，培養(yǎng)了英語學習興趣，更加強了學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新意識、科學思維、綜合分析、語言表達、獨立工作等能力都能得到了鍛煉與提高。基于PBL的病理學CPC案例式教學改革提高了醫(yī)學專業(yè)教學質(zhì)量，達到了預(yù)期的研究目的和教學目標，該教學改革需要在今后的教學實踐中進一步完善，并推廣應(yīng)用。

參考文獻：

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[2]高云，梁尚棟.結(jié)合案例知識的生理學互動教學應(yīng)用研究[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2010，12（3）：243-245.

[3]鄭少燕，蘇敏，田東萍，劉淑慧.病理學CPC案例式雙語教學改革的探索與實踐[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2010，12（3）：310-313.

[4]王玉成，徐敏，單叔煤.案例式PBL教學法在影像實踐教學中的應(yīng)用研究[J].實用預(yù)防醫(yī)學，2010，7（3）：614.

[5]卜曉東，陳平圣.生物醫(yī)學工程專業(yè)病理學教學改革探討[J].臨床醫(yī)學工程，2010，17（3）：128-129.

[6]唐加步，陳小毅，姚運紅，胡新榮.在病理學教學中培養(yǎng)學生辯證思維能力[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，26（5）：789-790.

篇3

關(guān)鍵詞：歷史；美術(shù)；跨學科；美育

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》（〔2015〕71號）第八條提出，要“加強美育的滲透與融合”，提倡美育與各學科教學、社會實踐活動相結(jié)合，尤其提出要充分發(fā)揮語文、歷史等人文學科的美育功能，強調(diào)大力開展以美育為主題的跨學科教育教學，將相關(guān)學科的美育內(nèi)容有機整合。自新課程改革以來，歷史教科書較之前發(fā)生了較大變化，無論是人教版教材、岳麓版教材還是人民版教材，都增加了大量的圖像資料。這些圖像資料中包含著豐富的美育信息，有待一線教師在教學過程中進行挖掘和采集。作為美術(shù)教師，筆者在此談?wù)剼v史與美術(shù)跨學科教學的問題，希望有助于歷史教師進一步提升歷史教學的美育功能。

一、歷史教學中美育資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)行歷史教科書中都有一定數(shù)量的圖像資料。據(jù)統(tǒng)計，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種；其次是岳麓版，達520余種；圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當豐富的。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術(shù)圖片。無論是文物、古跡圖片，還是反映美術(shù)史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時期人類歷史的發(fā)展，都記載了歷史，直觀地再現(xiàn)了歷史，反映了時代精神，具有重要的史料價值和藝術(shù)價值。從歷史教育和美術(shù)教育的角度看，這些圖像資料對文字內(nèi)容起到補充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學生了解歷史。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術(shù)圖片類資料顯得尤為重要，而有效開發(fā)和利用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、掛圖、插圖等教學資源，地也有助于學生理解歷史教學中的難點和重點問題。如，在講授蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合當時創(chuàng)作的大量戰(zhàn)時美術(shù)作品。蘇聯(lián)美術(shù)家在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，為配合蘇聯(lián)抗戰(zhàn)的需要，創(chuàng)作了大量的戰(zhàn)時美術(shù)作品，這些美術(shù)作品真實、直觀地再現(xiàn)了蘇聯(lián)人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰(zhàn)斗精神。總之，圖片類教學資源更容易引發(fā)學生的學習興趣，增強歷史課堂教學的感染力。美術(shù)圖片類教學資源的開發(fā)與利用，能拓寬學生的視野和知識面，使學生在獲得歷史知識的同時，豐富情感，提高精神素質(zhì)，促進情感態(tài)度與價值觀的教學目標實現(xiàn)。

二、歷史學科內(nèi)容與美術(shù)學科內(nèi)容的銜接

在新課改的背景下，不同學科的特點與課程標準決定了學科教學中側(cè)重點的不同。歷史學科中涉及美術(shù)的內(nèi)容注重歷史環(huán)境、時代背景對美術(shù)的影響。歷史與美術(shù)的跨學科教學，重在把兩門學科間有邏輯和自然聯(lián)系的內(nèi)容進行合理的組織、調(diào)整或融合，使它們能夠相互補充、相互促進，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮綜合教學的整體功能，通過兩門學科間內(nèi)容的延伸、滲透與融合，實現(xiàn)對學生審美能力的培養(yǎng)。以下的教學案例正是在歷史教學中圍繞歷史與美術(shù)學科知識點的銜接而進行的教學嘗試。歷史與美術(shù)學科內(nèi)容銜接的跨學科教學案例一：江蘇省大港中學的束鵬芳老師，在給高二學生講授人民版高中歷史必修三專題八“19世紀以來的世界文學藝術(shù)”中《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》一課時，依據(jù)高中歷史課標要求——“了解”浪漫主義文藝的代表性成就、“認識”或“理解”其時代性，把18世紀末到19世紀上半期的歐洲文藝史分成文學、音樂和繪畫三個板塊，聚焦“浪漫情懷”的主題，使學生從不同的層面感受和理解浪漫主義。教學環(huán)節(jié)的學習行為3：欣賞名作，指出作品名稱、作者及其在藝術(shù)史上的地位。教師出示名畫《自由引導(dǎo)人民》和《梅杜薩之筏》，請學生觀察后描述對畫面的感受。教師通過和學生的互動得出：籍里柯的《梅杜薩之筏》發(fā)出浪漫主義繪畫的宣言，德拉克洛瓦的《自由引導(dǎo)人民》將浪漫主義繪畫推向高峰。教學環(huán)節(jié)的學習行為5：提問“19世紀上半期的這些文藝作品顯露出什么特點”?；脽羝瑢Ρ日故荆?9世紀中期法國畫家米勒的《拾穗者》，畫面淳樸親切、色彩沉靜，像照片般寫實與真切，是典型的現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法；而《自由引導(dǎo)人民》通過浪漫主義手法的表現(xiàn)，展現(xiàn)出激越的情緒、對未來的期待和對理想的渴望。從以上片段可以看出，束鵬芳老師在引導(dǎo)學生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品的同時，滲透著理解和揭示美術(shù)作品背后的時代精神，通過比較現(xiàn)實主義與浪漫主義的兩幅代表作，提出對浪漫主義文藝的理解需要從作品的主題內(nèi)容、人性訴求、表現(xiàn)手法等方面展開。這堂課在歷史教學的文化情境中既欣賞了美術(shù)作品，又培養(yǎng)了學生的審美素養(yǎng)。歷史與美術(shù)學科內(nèi)容銜接的跨學科教學案例二：在北京版歷史教科書《文藝復(fù)興》一課中，師生可以根據(jù)文藝復(fù)興的時代特性研究“文藝復(fù)興三杰”。中央工藝美術(shù)學院附中的郝志紅老師在給初二學生講授《文藝復(fù)興》時，先按照時間順序欣賞古希臘、古羅馬時期的美術(shù)作品，中世紀宗教題材繪畫作品中的圣母像，14至16世紀美術(shù)作品中的圣母形象，讓學生比較不同歷史時期的圣母像，發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的變化，接著提問三個歷史時期的美術(shù)作品中哪個時期的作品最能體現(xiàn)人的生命活力。在互動式教學之后，教師提出在14至16世紀，經(jīng)過漫長的中世紀之后，光輝燦爛的古希臘、古羅馬文化得以再生，引出“文藝復(fù)興”的概念，并提出這一時期美術(shù)作品在題材、內(nèi)容和技巧方面的創(chuàng)新，提出創(chuàng)造性與藝術(shù)美之間的聯(lián)系。特定的歷史環(huán)境下，無論是西方19世紀的現(xiàn)實主義文藝思潮、印象派的創(chuàng)作方法，還是我國宋元時期文人畫的發(fā)展，都印證了特定社會歷史環(huán)境對美術(shù)家及其創(chuàng)作的影響。以上兩位教師的歷史教學，用歷史學科的基本觀點，引導(dǎo)學生學會分析美術(shù)作品誕生的來龍去脈和美術(shù)作品與歷史背景的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學生用美術(shù)與歷史學科相聯(lián)系的方法表達自己的思想和感情，符合新課程改革所提倡的跨學科探究式學習的要求。

三、歷史教師美術(shù)素養(yǎng)與綜合教學能力的提升

《普通高中歷史課程標準》在情感態(tài)度與價值觀目標中提出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界?！睆恼n標中可以解讀到的是歷史教學需要創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的氛圍與情境，使學生認識和了解歷史。然而，現(xiàn)實的歷史教學中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對美術(shù)作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術(shù)作品的教學圖片較少，使學生難以把握美術(shù)作品的風格，審美體驗和審美情感進而受到影響。部分教師由于缺乏美術(shù)素養(yǎng)，教學方法單一，僅限于對教材中的內(nèi)容進行簡單講解，難以使學生在藝術(shù)的氛圍中認識歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術(shù)”中《美術(shù)的輝煌》一課，內(nèi)容涉及新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實主義、印象主義、后印象主義、現(xiàn)代主義等主要的藝術(shù)流派。教科書較為簡略地介紹了18世紀末19世紀初法國新古典主義美術(shù)的誕生及其特點，列舉了大衛(wèi)的《馬拉之死》、安格爾的《泉》等幾幅美術(shù)作品，而對于作品藝術(shù)手法的闡釋過于簡略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術(shù)史的內(nèi)容之前，先了解學生美術(shù)學科的學習進度，根據(jù)學生已有的知識，緊扣歷史課標和教科書，搜集一定數(shù)量的美術(shù)作品插圖，運用多媒體等教學手段，配合必要的文字說明進行教學。同時，對于美術(shù)史中的各個歷史時期某一流派最具代表性的畫家及其作品，教師需要從畫家的生平、創(chuàng)作風格、藝術(shù)語言的運用、時代審美觀念等方面適度講解，使學生在藝術(shù)的氛圍中認識歷史。正如馬克思所說：“如果你想得到藝術(shù)上的享受，那你就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！毙抡n改背景下，歷史教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力，提高讀圖、識圖能力，采用靈活多樣的教學方法，使歷史教學生動有趣。

篇4

1研究對象與方法

    1.1研究對象選擇某醫(yī)學院2003級?2006級臨床本科學生820 人及醫(yī)療系學生813人為研究對象，在兒科學教學中分別應(yīng)用案例引入式多媒體課件教學及傳統(tǒng)教學。所有授 課教師均為副教授以上職稱。

1.2 研究方法 

    1.2.1傳統(tǒng)教學方法以學科為中心的老師講、學生聽的教學法，老師按 預(yù)先準備的教學程序，有步驟地將原理、結(jié)論等講授給 學生，以達到教學目的。

1.2.2案例引入式多媒體教學方法

    1)標準案例的形成采用案例教學法所取得的教學效果與案例的選擇有 很大關(guān)系。做好案例教學創(chuàng)新設(shè)計，是確保案例教學質(zhì) 量的關(guān)鍵。因此在案例選擇時注意了以下問題：①案 例的選擇嚴格謹慎。插入案例是根據(jù)需要，故要按照教 材及教學大綱的要求，明確所要講授的重點和難點內(nèi)容， 同時還要考慮不同層次學生的學習和接受能力，有針對 性地選擇典型案例，這樣才能使學生更好的掌握重點， 以便達到良好的教學效果。②所選的案例形式要簡單、 內(nèi)容豐富，案例的編寫要簡明扼要、緊扣課堂目標及知 識點，同時根據(jù)教學目標適當?shù)膽?yīng)用專業(yè)術(shù)語進行形象 地表述，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性。 ③案例的選擇和編與應(yīng)具有一定的趣味性，以提高學生 的興趣，同時要有一定的難度，以激發(fā)學生的學習熱情。 恰當?shù)牟±?，再有教師的啟發(fā)，由淺入深、循序漸進，可使學生準確地掌握學習的重點。多媒體教學技術(shù)目前 已是教師普遍應(yīng)用的一種教學方式，把精品課程的多媒 體課件與臨床案例有機融合，構(gòu)建了形象生動、圖文并 茂的新型教學課件。

2) 提出問題，供學生思考根據(jù)教學大綱所要求掌握的重點以及該堂課的難點 提出要求學生重點思考的問題，引領(lǐng)學生在學習過程中 把握學習重點和方向。

3) 課堂討論每個病例中設(shè)計若干知識點，分別引出關(guān)于病因、 病理、診斷及治療的討論。討論形式為問答及代表發(fā)言 等形式。討論過程中為了確保每一項教學內(nèi)容能順利達 到教學目標，教師要負責控制課程的進度。教學重點在 于引導(dǎo)學生歸納臨床特點、輔助檢查、診治思路等幫助 學生培養(yǎng)敏銳的觀察能力，識別并能歸納總結(jié)典型的臨 床特征，培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)的臨床思維。

4) 教師點評由教師對討論的內(nèi)容進行整理、總結(jié)、分析，廣泛 聯(lián)系相關(guān)學科知識，使學生對教學內(nèi)容形成完整的知識 構(gòu)架。

1.3效果評價采用自填式方法進行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學生對課 堂內(nèi)容及學習效果的評價及對授課教師滿意程度的評 價，問卷在課后發(fā)放并當場回收。

1.3.2考試成績包括期末理論考試（占期末理論成績的85%)及病案 分析（占期末理論成績的15%)成績，考試進行統(tǒng)一命題 及閱卷。

1.3.3統(tǒng)計學方法應(yīng)用SPSS 12.0軟件包對所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學 分析，統(tǒng)計方法采用描述性統(tǒng)計分析、X2檢驗或t檢驗。

     2結(jié)果

    2.1問卷調(diào)查結(jié)果共發(fā)放不記名調(diào)查表1633份，全部回收，結(jié)果見表 1。案例引入式多媒體教學法教學過程中，學生對課堂內(nèi) 容、學習效果的評價均優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法(P<0.01)。在 以傳統(tǒng)教學方法教學的學生中，550 (67. 7%)人對授課教 師比較滿意，在以案例引入式多媒體教學方法教學的學 生中，804(98.0%)人對授課教師比較滿意。案例引入式 多媒體教學方法學生對授課教師滿意度明顯高于傳統(tǒng)教 學方法(P<0.01)。

2.2 期末考試成績以傳統(tǒng)教學方法教學的學生期末理論考試成績?yōu)?74. 2±10.8分；以案例引入式多媒體教學方法教學的學 生期末理論考試成績?yōu)?8. 4±12.2分，明顯高于以傳統(tǒng) 教學方法的學生成績(PA<0.01)。

3討論

   現(xiàn)代化的教育模式，尤其是醫(yī)學教育，已經(jīng)從“講 授式”向“以問題為中心(Problem-Based Learning, PBL)” 和‘‘以案例為中心(Case. Based Learning， CBL) ”的啟 發(fā)式、討論式發(fā)展[3]。案例教學法起源于20世紀初的美 國哈佛大學法學院，經(jīng)哈佛大學商學院的推廣和完善， 已成為一種成熟的教學方法。目前，案例教學法正逐 步應(yīng)用于醫(yī)學院校的各專業(yè)的教學實踐，是順應(yīng)教學內(nèi) 容與課程體系改革要求的一種教學方法[5]。

依照現(xiàn)行兒科學教學大綱，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容 的要求，精心搜集有關(guān)資料，對資料進行加工、整理，并 編寫成富有典型性、代表性的案例，了解案例的數(shù)據(jù)、事 實細節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料，進行案例-多媒體課件模式 的融合。針對每一個具體教學單元’確保把大綱要求的重 點內(nèi)容和最適宜改革的課程教給學生’投入多元化的教學 元素，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生首次接受的知識不再 艱澀枯燥。而為了確保每一項教學內(nèi)容能順利達到教學目 標，課前鼓勵學生追本溯源、融會貫通，在學習中有效地 串聯(lián)相應(yīng)的解剖、生理、生化、病理及藥理等基礎(chǔ)知識。 課程進行中首先給出教學案例和問題啟發(fā)，課堂闡述重點 內(nèi)容并引導(dǎo)歸納臨床特點、輔助檢查、診治思路等，幫助 學生培養(yǎng)敏銳的觀察能力，識別并能歸納總結(jié)典型的臨床 特征，培養(yǎng)系統(tǒng)的臨床思維，同時把學習的時間主動權(quán)交 給學生，讓他們在課前、課中及課后都能積極的發(fā)現(xiàn)、提 出并解決問題，真正實現(xiàn)融會貫通的學習。

篇5

1．1師資隊伍

科學教育對于國家經(jīng)濟的健康發(fā)展至關(guān)重要。要實施科學教育，需要有高素質(zhì)的科學教師隊伍。美國國家科學委員會和總統(tǒng)科學與技術(shù)顧問委員會的報告中也提出了師資隊伍建設(shè)問題。他們建議聯(lián)邦政府在培訓、招聘和入職上給予強有力的支持，以在下一個10年招聘、培訓10萬名優(yōu)秀科學教師，并創(chuàng)建科學精通教師團隊(STEMMasterTeachersCorps)，給予位居全國前5%的科學教師以更多的工資補貼、額外的項目資助，讓他們不斷反思、研究、改進教學策略。2011年，奧巴馬總統(tǒng)在國情咨文(theStateoftheUnion)中提出改進數(shù)學和科學教學，在下一個10年招聘10萬名新科學教師［1］。據(jù)文獻［6］報道，我國科學教育狀況在華東和西南地區(qū)相對較好。文中提到肖文軍曾經(jīng)對河南省170多所農(nóng)村小學科學教師狀況做過抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)科學教師是“老、弱、病、殘”，96．5%的科學教師沒有本科學歷，多數(shù)是兼職教師，偏遠地區(qū)則基本是兼職教師。文獻［6］提供的數(shù)據(jù)表明:我國目前有62所高校有資格開設(shè)本科學歷的科學教育專業(yè)，但是僅有44所學校正常開設(shè)科學教育專業(yè)，其余18所學校因為生源不足或就業(yè)前景暗淡而選擇放棄。至于具有碩士或博士學位的科學教師更是屈指可數(shù)。而文獻［7－8］的數(shù)據(jù)表明:美國有約90所大學開設(shè)科學教育本科專業(yè)，36所大學招收科學教育專業(yè)碩士研究生，25所大學招收科學教育專業(yè)博士研究生。專職科學教師嚴重匱乏，已經(jīng)成為制約我國科學教育發(fā)展的重要因素之一。就江蘇而言，科學教育師資的身份認定是制約一些教師不愿意成為專職科學教師的重要原因。《江蘇省職稱工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于印發(fā)江蘇省中小學教師專業(yè)技術(shù)資格條件的通知》(蘇職稱〔2013〕4號)所附的《江蘇省中小學教師專業(yè)技術(shù)資格條件》第6章第31條指出“中小學教師專業(yè)資格評審的學科為:語文、數(shù)學、外語……心理健康教育等學科”［9］。其中沒有列出“科學”學科。

1．2教學理念和方法

首都師范大學的丁邦平老師對中美兩國的科學教育進行了較為細致的比較［10］，他認為，中美兩國在課程設(shè)置和教材內(nèi)容上不同，美國更注重綜合教學，而中國則比較注重分科教學。在教學理念和方法上，美國以學生為中心，注重實踐和動手能力，注重歸納推理，強調(diào)學生主動學習［11］，中國則更多的是以教師為中心，注重理論和書本知識，注重演繹推理，學生的學習處于被動狀態(tài)。

1．3周課時數(shù)

筆者所在的師范學院重點培養(yǎng)小學教師，因此本文著重就中美兩國的小學科學教育情況進行簡要的介紹。文獻［12］表明:我國大多數(shù)小學的科學課為每周2課時(少數(shù)3課時)，和語文、數(shù)學、英語3門主課相比，屬于“副科”。反觀美國，2005年出臺了《國家科學教育標準》，科學課成為美國小學課程中最重要的學科之一(美國小學共設(shè)有8門課程，分別是語言藝術(shù)、數(shù)學、科學、社會研究、健康衛(wèi)生、藝術(shù)、音樂、體育)。各州情況有所不同，每周5課時到9課時不等。由于教師的素質(zhì)高，科學課程也成為小學生最喜歡的課程。

2“五結(jié)合全科學教育”模式

為了更好地發(fā)展小學科學教育，教育主管部門要盡快出臺義務(wù)教育科學課程標準，并將科學列入中小學教師專業(yè)資格評審的學科當中，把科學教師置于與其他學科的教師同等的地位。在師資培養(yǎng)方面，可以將小學科學教育納入小學教育專業(yè)的師范生培養(yǎng)體系。目前，鎮(zhèn)江高等專科學校丹陽師范學院已開始招收小學教育專業(yè)(科學方向)的師范生。培養(yǎng)小學科學教師，不僅要在課程設(shè)置上有特色，而且還要在教育模式上有特色，為此，筆者提出“五結(jié)合全科學教育”模式。中國古代的“陰陽五行”學說有一個中心思想，即“五行”必須達到某種平衡，事物才能順利發(fā)展。某一要素過強或過弱都會讓整體出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，事物發(fā)展就會受到一定的阻礙。與此相似，科學教育中也應(yīng)該貫徹“和諧、協(xié)調(diào)、平衡”的原則，把自然科學和人文科學、理論知識和實踐能力有機地結(jié)合起來，使之和諧、協(xié)調(diào)地發(fā)展。人文科學的內(nèi)容很多，不可能在自然科學課中把所有的人文科學知識都融合進去，必須抓住重點和關(guān)鍵。筆者以為，對于科學教育而言，最重要的是哲學和美學?！罢軐W是批判之學問，方法之源泉，理想之動力，道德之標桿?！倍懊缹W則是和諧之學問，直覺之源泉，靈感之搖籃，統(tǒng)一之動力”。美學的核心是和諧，包括人與人之間的和諧(良好的人際關(guān)系有利于開展工作)，物與物之間的和諧(自然規(guī)律就是物體之間和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展的一種表現(xiàn))，人與物之間的和諧(目前特別強調(diào)的人與自然的和諧，環(huán)境保護、生態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展等是人與物和諧的表現(xiàn))。美學藝術(shù)強調(diào)整體思維和形象思維，所以美學思維能提高人的直覺思維能力。此外，欣賞美好事物或藝術(shù)也有助于獲得靈感，有利于創(chuàng)新。美學的終極目標是統(tǒng)一，包括人與人、人與物、物與物之間的統(tǒng)一，中國古代的“天人合一”是美的最高境界。而統(tǒng)一的思想在科學研究上非常重要。當然，科學教育的主體是自然科學知識(包括物理、化學、生物、天文、地理等)和各種科學實踐能力(如觀察、實驗和制作等能力)。此外，在信息時代，計算機和外語知識是解決問題、進行人際交流必不可缺少的工具。而數(shù)學，作為培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯推理能力的一門重要的學科，自然也是必不可少的。根據(jù)上面的分析，在科學教學中，我們可以采用“五結(jié)合全科學教育”模式，如圖1所示。該模式有5個方面、3個層次，包括在信息時代(或知識經(jīng)濟時代)人人都必須掌握的基本工具(外語、計算機和數(shù)學知識)，科學教師必須重點掌握的自然科學知識、相應(yīng)的實踐能力(觀察、實驗、制作能力，教育、教學能力和人際交往能力等)、人文科學知識(主要是哲學和美學知識以及批判精神與美學鑒賞能力等)。該模式的核心理念是:把實踐能力和科學知識放到同等重要的位置，同時強調(diào)批判精神。

3實施“五結(jié)合全科學教育”的具體措施

先進的教學理念和模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最重要因素之一。已經(jīng)有許多專家學者從理論上探討過這一問題了，筆者只是提出一些具體的措施以供讀者參考。

3．1點面結(jié)合，融合人文知識

所謂點，即在各門自然科學學科中滲透人文科學知識，注重各種能力的培養(yǎng)。如在數(shù)學教學中重點培養(yǎng)學生抽象思維、邏輯思維、空間想象能力，在物理學科中滲透自然美、秩序美、和諧美的美學思想和哲學的批判精神。在化學教學中重視培養(yǎng)學生的觀察和實驗?zāi)芰?，在生物教學和地理教學中滲透環(huán)境保護理念等。所謂面，即在《現(xiàn)代科技概論》中介紹最新的科技知識以擴大學生的知識面，同時強調(diào)可持續(xù)發(fā)展理念和道德品質(zhì)的重要性。

3．2內(nèi)外結(jié)合，增強實踐能力

每位教師都知道增強學生的實踐能力的重要性，但在實際教學中，由于教學任務(wù)重，課時少，條件有限，很難兼顧到知識傳授和實踐能力培養(yǎng)并舉，很難長期堅持自主探究式教學(主要是擔心完不成教學任務(wù))。為了彌補課時的不足和學生動手能力的欠缺，鎮(zhèn)江高等專科學校丹陽師范學院每周安排4節(jié)課的時間讓學生在課外搞一些小制作，效果很好?！罢n內(nèi)打基礎(chǔ)，課外強能力，校內(nèi)增知識，校外擴視野”可以較好地解決由于課時不足所帶來的學生實踐能力薄弱等問題(有條件的學?？梢耘鋫鋵Ｂ毜膶嶒瀱T或科技輔導(dǎo)員，這樣效果會更好)，也能較好地貫徹“教學做”合一或“做中學，學中做”的教學理念。

3．3書網(wǎng)結(jié)合，提高信息處理能力

信息時代，書本知識僅僅是知識海洋中的一小滴，網(wǎng)絡(luò)上的知識和信息遠比書本豐富得多。但是，物極必反，太多的信息撲面而來，有時候會使學生迷失方向，無所適從。因此如何甄別信息和加工、處理信息成為迫切需要解決的問題。教師應(yīng)當做好示范，教會學生如何收集、處理信息，教會學生泛讀和精讀相結(jié)合。比如在寫畢業(yè)論文時，參考文獻太多，學生無從下手，此時，教師應(yīng)當提醒學生先根據(jù)自己的興趣、學情確定一個大致的研究方向或課題，然后，尋找、遴選相關(guān)文獻。同時，教師要根據(jù)學生的選題、研究情況作具體的指導(dǎo)。

3．4案例教學，提高創(chuàng)新能力

筆者經(jīng)常說的一句話是“一個典型案例勝過100遍空洞的說教”。哈佛商學院首創(chuàng)的“案例教學法”非常管用，筆者通過幾個典型案例來培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新能力，收到了比較好的效果［13－14］。如植樹問題，即6棵樹種7排，7棵樹種6排，如何種?再如功率問題，即P=FV中，P一定，F(xiàn)與V成反比是否正確?再如，學生很喜歡玩的吹氣球?qū)嶒?連通氣球)也是一個典型案例。大多數(shù)人認為，兩個大小不同氣球連通后，只有“大的更大、小的更小”才是唯一正確的結(jié)論，網(wǎng)上還有人提出了用“肥皂泡模型”(即把氣球和肥皂泡類比)來解釋這一現(xiàn)象，這一觀點是否正確?筆者鼓勵學生自主探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個大小不同的氣球連通時會出現(xiàn)3種現(xiàn)象:大的更大，小的更小;大的和小的直徑都不變;大的變小，小的變大。通過教師的引導(dǎo)和上網(wǎng)查閱資料，學生明白了這是由于構(gòu)成氣球膜的橡膠具有特殊的應(yīng)力-應(yīng)變特性所致(開始時應(yīng)力變化很快，后來變化較慢，再后來又變快)。通過典型案例，學生從身邊的小問題中知道了如何提高自己的批判精神、勇氣、膽略以及創(chuàng)新能力。

3．5實戰(zhàn)訓練，提高教學能力

目前部分師范院校五年一貫制大專班“科學教育專業(yè)”的學生，在五年級時有專門的“小學科學教育與研究”課程。除了教授學生一些教育、教學理論和教學方法之外，筆者認為，還要讓學生多看教學名師的上課實錄，在平時，多進行一些備課、上課、說課的訓練和比賽，鼓勵學生直接到小學上公開課，并以此作為考核的重要指標。這樣，可以迫使學生重視實際的教學能力，通過努力提高教學水平。除了上面所述的5種措施之外，還可以借鑒英國大學的導(dǎo)師制(少數(shù)優(yōu)秀學生可以和教師合作進行科學研究)、清華大學的培訓制(聘請校外一些具有較高技術(shù)水平的人擔任實驗或制作的輔導(dǎo)員)以及眾多高校實施的校企合作(對于師范院校而言是和中小學合作)、頂崗實習等手段來提高學生的實踐能力。

3．6綜合評價，改革考核方式

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環(huán)境科學是一門多學科多領(lǐng)域交叉、融合性很強的學科，在課程設(shè)置方面我們確定了以生態(tài)學為基礎(chǔ)，以交叉科學為理論支持，以環(huán)境工程為實踐手段的知識架構(gòu)。課程的教學內(nèi)容涉及三大模塊：環(huán)境問題、環(huán)境學基本原理和環(huán)境調(diào)控。

二、教學方法的探索與實踐

在教學過程中，我們重視探索性和協(xié)作性學習，采取多種教學方法，充分調(diào)動學生學習的主動性。

1.教學與實習結(jié)合。環(huán)境科學是一門實踐性、應(yīng)用性很強的科學，它的教學必須與實踐相結(jié)合，讓學生把書本的知識應(yīng)用到實踐中，并在實踐中加深對理論知識的理解和掌握。我們固定安排3個學時的野外考察。配合課程設(shè)置中的生態(tài)恢復(fù)內(nèi)容，安排學生參觀自然保護區(qū)并考察河口海岸生態(tài)環(huán)境，在現(xiàn)場有專業(yè)人員講解，學生在考察結(jié)束后提交調(diào)查報告。通過查閱文獻和實地調(diào)查研究，增強了學生對生態(tài)環(huán)境的理解，加深了對資源保護與利用的認識。

2.講授與討論結(jié)合。在信息時代，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等多種途徑獲得知識，作為教師，在傳授學生知識以外，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。我們的課堂講授以教師提供知識要點及經(jīng)典案例為主，并圍繞關(guān)鍵問題啟發(fā)學生自由討論。在講授“空氣污染指數(shù)”概念時，我們在課堂展示上課當天的全國主要城市的空氣質(zhì)量日報，除北京，上海等大城市以及具有典型污染特征的城市外，還將學生的家鄉(xiāng)以及廈門，漳州等就學城市包含在內(nèi)，并根據(jù)當天的實時污染指標指導(dǎo)學生計算API指數(shù)。學生反應(yīng)積極，主動討論家鄉(xiāng)的污染水平及特征污染物并與其他城市比較，在討論過程中對我國目前大氣污染的整體情況增進了了解，也明確了我國當前污染治理的主要目標。

3、教師組織與學生策劃結(jié)合。我們引導(dǎo)學生關(guān)注熱點環(huán)境問題，安排學生做課堂專題演講。學生以小組的形式查閱文獻與資料，并形成演講材料。匯報時，小組成員在講臺上共同完成演示、講解并接受提問。每個學生都有一次演講機會。學生很歡迎這種教學模式。我們還會安排一次開放性的實踐作業(yè)，完全由學生自主選擇題目，自行策劃，并完成實踐調(diào)查。

三、教學手段的選擇

我們利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，并引入Flash短片，電腦動漫，環(huán)保電影，采訪錄像，實物演示等方式，充分調(diào)動學生的學習興趣。如在講授“水污染”章節(jié)時，通過觀看日本水俁病的采訪短片，學生深刻體會到水體污染會給人類帶來怎樣的災(zāi)難，堅定了保護水環(huán)境，保護人類生存環(huán)境的決心。

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關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體；廣告教育；開放式；實踐教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）21-0223-01

一、廣告教育實踐教學體系的現(xiàn)狀

廣告實踐教學普遍存在著：實踐目標與內(nèi)容過于寬泛、空洞；許多廣告實踐項目是由教師憑空編導(dǎo)，教學內(nèi)容與廣告活動實踐存在差距；教學方法不夠生動活潑，難以激發(fā)學生興趣等等。另一方面,學生學習了經(jīng)典的廣告理論、方法，卻缺乏運用這些理論方法的機會和能力，造成對知識理解不透徹，掌握不牢固，碰到實際問題往往束手無策。相對封閉單一的實踐教學模式與快速發(fā)展的行業(yè)環(huán)境之間的矛盾難以協(xié)調(diào)，常常導(dǎo)致學生所學非所用，工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差, 在行業(yè)的競爭力越來越弱。這些矛盾在面臨數(shù)字時代的沖擊時顯得尤為突出。

二、改進實踐教學模式的方式

（一）提倡案例教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和專業(yè)實踐能力

關(guān)于廣告教育課內(nèi)實踐教學模式，大多為案例教學，如何激發(fā)學生的興趣，使實踐教學不流于形式，案例的選擇十分重要。教師可以采用啟發(fā)式教學模式, 引進較新的真實案例，通過典型案例教學和案例分析, 展開開放式課堂討論, 激發(fā)學生想象力、思維能力和創(chuàng)新能力；讓學生提出策劃、設(shè)計方案及解決實際問題的方法，然后與真實廣告創(chuàng)作和實際效果對比，找出差距和優(yōu)勢，改進不足，逐步提升學生專業(yè)素質(zhì)和能力。

（二）加強專業(yè)工作室建設(shè)，以此推動實踐教學

成立配套的實踐教學工作室能加強課堂理論教學和實踐教學的聯(lián)系與銜接，在相關(guān)廣告課程中開展實驗教學項目或在專業(yè)工作室模擬公司教學,這種教學方法能為學生營造更接近真實的行業(yè)環(huán)境, 啟發(fā)學生積極思考，提高學生的參與度與求知欲，使學生在現(xiàn)實與理論的互動中學習，取得更好的教學效果。

（三）整合教學資源，發(fā)揮團隊作用，共同完成項目課題

加強廣告教育實踐教學體系還能從隊伍建設(shè)入手，高?？梢云刚埿袠I(yè)精英作為客座教授，開設(shè)階段性課程或綜合性項目實踐課程，引進一些結(jié)合數(shù)字媒體的真實項目及科研課題，以學生團隊為中心，由具有豐富理論和實踐經(jīng)驗的教師擔任學科帶頭人并指導(dǎo)學生團隊共同完成項目課題。

（四）開展廣告主題講座，拓展專業(yè)視野，達到自我完善

使廣告教育了解廣告行業(yè)變化的方式多種多樣，最直接的就是開展主題講座。通過以反映廣告學科前沿的專題講座，與學生面對面地進行交流互動，把廣告行業(yè)最前沿的理念、知識和技術(shù)傳達給學生，及時補充課堂教學的不足，拓展學生的專業(yè)視野， 同時還能豐富校園文化。

（五）專業(yè)實習與企業(yè)直接掛鉤，走產(chǎn)、學、研道路

高?？梢越⑾鄬Ψ€(wěn)定的專業(yè)實習基地，通過企業(yè)開設(shè)學生實踐渠道，定期安排學生參與企業(yè)項目，例如廣告設(shè)計、廣告運作、廣告營銷等，使學生深入廣告行業(yè)市場；或者實習基地的企業(yè)在日常運作過程中，把參與比稿、投標、廣告創(chuàng)作等部分任務(wù)布置給學生，內(nèi)部評比擇優(yōu)推薦給廣告主、廣告公司，及時反饋學生的實踐成果，這樣一方面學生能將所學的廣告理論應(yīng)用于真實的廣告活動中去，提高學生分析問題、解決問題的能力，另一方面企業(yè)也可以通過這類的活動，培訓和考核學生，為企業(yè)自身儲備人才。

（六）參與社會廣告比賽，展示廣告成果，提高學生競爭意識

在廣告教育實踐環(huán)節(jié)中，高?？梢怨膭詈徒M織學生參與各類社會廣告大賽，在競賽獎勵的基礎(chǔ)上，設(shè)置院校獎勵機制，調(diào)動學生的參與性和積極性，鼓勵學生進行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)前瞻性研究，促進學生與廣告行業(yè)的交流。

（七）建立資源共享網(wǎng)絡(luò)，加強學術(shù)交流

為了保證廣告教育緊跟時代步伐，高校與高校之間可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享式的實踐教學資源庫，共享案例資源、教師資源、實習基地資源等。目前許多高校不同程度存在資源不足、配置不合理或者資源浪費的情況，因此，探索實踐教學資源共享模式，加強各高校之間的合作具有實際意義。

數(shù)字媒體時代是一個高科技融合時代，廣告實踐教學體系應(yīng)主動接受新思想完善自我，充分認識到模式更新對教育教學的重要性。全面整合實踐教學模式是數(shù)字媒體時代廣告教育的必然選擇。通過建設(shè)開放式實踐教學體系，保證中國廣告教育的可持續(xù)發(fā)展。以上是拋磚引玉，希望廣大教師探索可行之路，不斷改進創(chuàng)新實踐教學模式，使我國廣告教育培育更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 英語教學；德育教育；滲透；方法初探

【中圖分類號】 G623.1 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0188-01

素質(zhì)教育是德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育完整的結(jié)合。其中德育是擺在素質(zhì)教育中的首位，由此可知德育的重要性。

一 為何在小學英語課堂中進行德育滲透

實施素質(zhì)教育首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，而思想觀念轉(zhuǎn)變的一個重要途徑就是在實施素質(zhì)教育過程中進行德育滲透，充分利用素質(zhì)教育的主陣地——課堂，對實施素質(zhì)教育的主體——學生，進行思想滲透和灌輸。課堂教學是知與情并重的載體，學生在知識、技能、情感三維目標的教育要求下學會知識并且掌握運用知識的技能。“寓德育于各科教學的內(nèi)容和過程之中，是每一個教師的職責?！?“教書”“育人”兩者同等重要。忽視其中的任何一部分都是教師的失職。小學英語是九年義務(wù)教育的一門重要學科。在英語課堂中，不只是傳授知識，培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫等各方面的能力，還要體現(xiàn)新課改的理念，結(jié)合學科特點向?qū)W生進行思想品德教育，把德育教育滲透在教學過程中，使英語文化的感染和德育的培養(yǎng)可以緊密結(jié)合，“施德于教”。因此，作為英語教師，我們必須清楚地認識英語是一門思想性很強的學科，除了完成正常的教學任務(wù)之外，更重要的還要在英語教學中實施育人的目的。

二 如何在小學英語教學中進行德育滲透

教學離不開德育，課堂離不開德育，作為教師，我們需要通過多種途徑向?qū)W生進行德育教育。

1.挖掘教材的德育因素，滲透德育。

教材是寓德的載體，依據(jù)教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。在教學中有效的實施德育，就要深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結(jié)合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語課堂教學之中。教師要加強德育的育人意識，做到寓德育于語言教學之中。這既遵循語言教學與思想教育相一致的原則，又符合英語學科教學的基本規(guī)律。

2.注重教學過程的德育滲透，精心組織安排教學活動。

教師在教學過程中，應(yīng)采取靈活多樣的教學形式，適宜、適時、適度地對學生進行德育教育。比如我們可以采取小組合作學習法，這種學習法既要對別人的學習負責，又要為自己的學習負責。學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。在這種有競爭、有合作的形式中，我欣喜地感受到了學生之間的團結(jié)友愛，在為集體爭取榮譽的過程中，每個人都努力地展現(xiàn)自己，強烈的集體榮譽感溢于言表。作為教師要引導(dǎo)學生學習，不能影響教學，要靈活處理，也要保留一定空間制造懸念讓學生去思考。每一節(jié)英語課給學生布置一個難度適當?shù)娜蝿?wù)，并在任務(wù)設(shè)計中巧妙地和德育滲透緊密地結(jié)合起來，讓學生既能運用所學知識完成任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中使所學知識得到進一步操練、鞏固、連貫和提高，既使自己的語言運用能力得到加強，又使他們受到良好思想的熏陶，使他們的情感得到交流，習慣得到培養(yǎng)，道德品質(zhì)受到影響，為他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。

3.教師要以自身高尚道德影響學生，以愛激發(fā)學生的情感世界。

教師是道德認識環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和實施者，同時亦是道德楷模，是道德導(dǎo)師，是施愛者。給予學生的是關(guān)心、接納和尊重。我們要笑對每個學生，對學生所犯的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，從多元的角度去評價學生。在教學過程中注重學生心理的變化，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，引發(fā)學生參與的欲望和行為，以自身的高尚道德影響學生，以愛激發(fā)學生的情感世界，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)。

4.教師應(yīng)及時捕捉、提煉、整理學生身邊的德育案例，為課堂德育教學增加真實性和感染力。

優(yōu)秀的德育案例教育是寓德育于英語課堂教學的前提。針對目前小學德育工作中目標過高， 德育教學事例缺少感染力， 學生缺少真實體驗的現(xiàn)狀， 我們應(yīng)在生活中多搜集整理學生身邊的真實事例， 構(gòu)成“德育案例”作為教育學生的典型材料，引導(dǎo)教師圍繞德育目標進行教學。各種途徑搜集的德育案例既真實又具有一定的典型意義和針對意義， 為我們開展教學活動建立了一個貼近生活、真實豐富的德育案例資源庫，為課堂德育教學增加真實性和感染力。

5.通過開展豐富多彩的課外英語活動進行德育。

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應(yīng)用型二本院校指以應(yīng)用型為辦學定位的、錄取批次放在第二批的大學本科院校。應(yīng)用型二本院校主要區(qū)別與綜合性、研究性大學，以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用和操作能力為主要目的，主要培養(yǎng)學生的實際動手能力和職業(yè)技能，所以說應(yīng)用型二本院校應(yīng)該在教學方法上進行改革，逐步降低傳統(tǒng)課堂講授法在教學中的比重。課堂教學是大學教學的主陣地，因此教學方法改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)和步驟。公共管理學科是一門綜合性的應(yīng)用性學科，公共管理類課程主要包括公共管理學、公共政策學、公共部門人力資源管理、公共經(jīng)濟學、政治學、公共行政學、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運用公共權(quán)力，整合社會資源，為實現(xiàn)公共利益對社會事務(wù)進行管理活動的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實踐和管理經(jīng)驗所形成的管理方法和管理技術(shù);公共管理學科試圖通過公共管理問題的理論與實證研究，尤其是對公共管理問題的實證研究，找到公共管理活動的普遍規(guī)律，來解決公共管理中的實際問題，因此公共管理強調(diào)以問題為導(dǎo)向。公共管理學的學科特性決定了只局限于知識傳授、理論講解“滿堂灌”現(xiàn)象和單一的教學方法，以及理論脫離實際和缺乏科學的情景性、實戰(zhàn)性、現(xiàn)場性等，不能勝任公共管理教學。公共管理的學科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅持知識傳授、價值引導(dǎo)和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標。通過對公共管理學科的特性分析，可以看出應(yīng)用型二本院校公共管理學科的教學方法應(yīng)該突破單一的課堂教學方法，逐步采用多元的教學方法，如案例教學法、情景模擬法、專題討論法等。

二、應(yīng)用型二本院校公共管理學科案例教學法實施方法與步驟

案例教學是一種在教學實踐中產(chǎn)生與發(fā)展起來的較為簡單易行且實用的培訓方法。案例教學是一種實踐性很強的、師生互動的開放式教學方式，案例教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。1910 年美國哈佛大學醫(yī)學院和法學院在教學活動中，逐步使用案例教學法。20世紀 20年代初，哈佛大學商學院對案例教學的成功運用和實施，使其成為風靡全球的、被認為是代表未來教學方法、走向成功的教學模式。哈佛大學肯尼迪政府管理學院在公共管理教學活動中，大力推廣案例教學，60%的課程都用到了案例教學法，學生在兩年時間里能學習 100——140個案例。案例教學是教師通過案例的展示，組織學生通過有效的途徑和方式學習案例，通過分組討論，總結(jié)等環(huán)節(jié)，提出解決問題的對策。所以說案例教學不是簡單的打比方，案例教學不是案例研究，案例教學不是做游戲、不是講故事。在公共管理教學過程中，案例教學分為兩個層次：第一個層次是運用實際的例子、案例材料幫助學生理解公共管理的相關(guān)概念、原理。在這個層次上運用案例教學，主要是通過案例材料加深同學們對公共管理概念、原理的理解。例如：(1)講述什么是“協(xié)調(diào)”概念的舉例(2)講述什么是公共政策的舉例(3)講述什么是政策過程的舉例。在這個層次上使用案例教學，不需要召開討論或互動，不要交流。但是要求老師講述的案例必須與公共管理的概念、原理相一致;老師必須有豐富的實踐素材，而且能夠?qū)嵺`素材與所講述的概念、原理有機融合。第二個層次是理論運用的層次，即將知識轉(zhuǎn)化為能力的層次上運用案例教學。在這個層次上的案例教學，就需要組織學生開展討論或爭論，需要模擬場景和區(qū)分角色，需要形成反復(fù)的互動與交流。在這個層次上進行案例教學的步驟是：案例選擇與明確教學目標、預(yù)習分發(fā)和熟悉案例材料、分組和動員、小組討論、討論匯報、小結(jié)。因此在這個層次上的案例教學需要時間長、耗費時間多、不一定是全員參與，還有大量的觀摩者、案例具有模糊性，對知識的理解和運用會產(chǎn)生一定偏差。這就需要教師處理好教學內(nèi)容與教學時間的安排問題，參與案例討論者與觀摩者——上課人數(shù)多于所需案例討論參與者的關(guān)系問題。

三、應(yīng)用型二本院校公共管理學科案例教學的價值和意義

公共管理類課程案例教學對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。

(一)有利于建立理論與實踐的紐帶，激發(fā)學生的學習興趣在應(yīng)用型二本院校的教學中，講授法教學占很大比重，部分老師在課堂教學中，采用“填鴨式”的教學方法，主要以理論講解為主，學生主要學習理論知識，對知識的應(yīng)用能力不強，應(yīng)用知識解決實際問題的機會很少，學生被動的接受知識。但案例教學主要是應(yīng)用知識解決實際生活中的公共管理問題，所以說案例教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學生對知識探究的熱情，提出關(guān)于案例問題的具有個人獨特見解的解決對策。所以說案例教學能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習創(chuàng)造力。

(二)有利于逐步提高學生分析問題和解決問題的能力案例教學主要目的是解決公共管理中的實際案例，案例教學主要通過分組動員、小組討論，討論匯報、小結(jié)等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學生的溝通能力、交流能力以及語言表達能力，同時也不斷提高了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了學生應(yīng)用知識解決實際生活中的公共管理問題，將自己所學的知識內(nèi)化為對知識的體會。案例教學為學生提供了公共管理的模擬情境,訓練學生能夠在課堂短時間的學習中,在信息不充分的條件下,靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點。所以說案例教學對學生專業(yè)能力的提升具有重要的價值。

(三)案例教學有利于培養(yǎng)和提高學生在公共管理活動中的管理能力管理能力是公共管理類專業(yè)學生必須具備的專業(yè)能力，而實際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實現(xiàn)的，而公共管理類課程案例教學為大學生提供了豐富的、真實的公共管理實例，在案例教學中，通過對案例的學習、分析和案例中設(shè)置問題的解決，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，同時學習了如何應(yīng)用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵來完成管理的目標，如何配置人力資源，最大限度的調(diào)動組織員工的積極性等。

四、應(yīng)用型二本院校公共管理學科案例教學存在的問題

由于大部分在應(yīng)用型二本院校，傳統(tǒng)教學方式占很大的比重，案例教學沒有被大面積推廣，所以說案例教學在應(yīng)用型二本院校的有效應(yīng)用還存在一定的障礙。

(一)適合應(yīng)用性二本院校教學的高質(zhì)量的案例素材較少由于我國公共管理學科的教學和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進國外的比較有聲譽的教材。所以在大多數(shù)案例素材都來自國外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎(chǔ)所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統(tǒng)不同，所以大學生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強的針對性。由此可見我國缺乏高質(zhì)量的本土化案例素材，嚴重制約了應(yīng)用型二本院校公共管理案例教學的推廣。

(二)典型案例陳舊，缺乏實效性在公共管理案例教學中，我國的大部分教學案例較為陳舊，如在公共政策學中，課本上的教學案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實事件。國內(nèi)出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實效性，部分案例比價陳舊，篇幅過長，針對性不強，沒有充分考慮到所用案例與學習者之間的相關(guān)度。部分案例情節(jié)和知識背景過于復(fù)雜，涉及知識點較多，由于學習者知識儲備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學喪失興趣，因此不能真正達到案例教學的效果。

(三)部分教師長期熱衷于講授式教學，不勝任案例教學案例教學對老師的要求較高，老師課前要認真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學內(nèi)容的案例，又要制作相關(guān)的案例視頻或動漫。在課堂教學中，教師既要組織課堂教學，又要對案例進行分析，對各小組的回答進行較為準確的點評，提出解決問題的對策。在應(yīng)用型二本院校，大部分公共管理學科的老師比較重視講授式教學方法，從事案例教學的能力不強。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強，影響到案例教學的實際效果。

五、提高應(yīng)用型二本院校公共管理學科案例教學效果的措施

(一)尊重公共管理學科特征，樹立案例教學的理念

按照公共管理學科教育的經(jīng)驗和慣例，以問題和案例為基本導(dǎo)向，展開課堂講授、研討、模擬訓練、案例分析以及社會實習，構(gòu)成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。由于公共管理學科具有較強的實踐性、應(yīng)用性，要使大學生更好的掌握公共管理知識，增強知識的應(yīng)用能力和專業(yè)技能，應(yīng)用性二本院校老師首先應(yīng)該遵循公共管理的學科特征和學科本身的規(guī)律，樹立案例教學理念，重視案例教學的作用，不斷進行案例研究，不斷提高學生的專業(yè)技能和實踐能力。

(二)建設(shè)應(yīng)用型二本院校公共管理教學案例庫

美國大學非常重視案例教學和案例教學庫的建設(shè)，如哈佛大學的肯尼迪政府學院就搜集了 1300 多個教學案例, 供學生在學習期間使用⑤。要建立案例庫和數(shù)據(jù)庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關(guān)系，獲得更多的關(guān)于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質(zhì)量的案例提供豐富的素材;其次要把有豐富案例教學經(jīng)驗的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負責公共管理教學的案例編寫工作;最后應(yīng)該借鑒國外一些比較典型、符合應(yīng)用型二本院校實際教學需要的公共管理的案例，組織專門老師負責編寫、整理公共管理教學案例，制作影像資料或視頻資料。

(三)加大應(yīng)用型二本院校師資培訓力度，逐步推動教師隊伍轉(zhuǎn)型

要想逐步擴大案例教學在應(yīng)用型二本院校教學中的比重，提高案例教學的質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。案例教學模式要求教師思考如何將學生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個導(dǎo)演、主持人、編劇、評論家,甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應(yīng)使教師逐步轉(zhuǎn)變教學理念，重視案例教學在學生能力提升和素質(zhì)形成方面的要作用。教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教學思維方式，在課堂教學中大量使用案例教學。要想進一步提高案例教學的質(zhì)量，應(yīng)該加大師資培訓的力度，鼓勵應(yīng)用型二本院校老師到國內(nèi)重點高校學習、進修、參加學術(shù)研討會，不斷提高案例教學的水平。如果條件允許，積極鼓勵教師到國外學習，研究案例教學。

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；概念課；整合教學

布魯納說：“掌握一門學科就是要掌握這門學科核心的、根本的概念?！比欢F(xiàn)實的教學法中，卻存在這樣或那樣的誤區(qū)。

誤區(qū)1：重結(jié)果，輕過程.這是一線教師普遍存在的問題，有些教師認為：“教概念不如多講幾道題目?！庇谑?，把概念教學與解題教學等同在一起。

誤區(qū)2：不知道怎樣教概念。他們認為“模仿+訓練”就是王道，用例題教學替代概念的概括過程，將應(yīng)用概念的過程等同于理解概念的過程。

誤區(qū)3：注重點狀教學，缺乏對知識的整體認識.在教學過程中只是機械地“教教材”，而不是“用教材教”，前者“教教材”更多體現(xiàn)在照本宣科上，后者“用教材教”則體現(xiàn)在對知識、內(nèi)容有選擇的整合。

從學生學習的實際情況來看，往往會出現(xiàn)兩種傾向，一是有的學生認為概念學習單調(diào)乏味，不去重視它，不求甚解，導(dǎo)致概念認識和理解模糊；二是有的學生對基本概念雖然重視但只是死記硬背，而不去真正透徹理解，只是機械的、零碎的認識。

因此，對概念課的整合教學就顯得尤為重要，本文就數(shù)學概念課的整合教學作如下探討。

一、數(shù)學概念與整合教學的界定

概念是思維的基本形式，具有確定研究對象和任務(wù)的作用.數(shù)學概念則是客觀事物中數(shù)和形的本質(zhì)屬性的反映，是導(dǎo)出數(shù)學定理和數(shù)學法則的邏輯基礎(chǔ)，是本學科系統(tǒng)的精髓、靈魂，也是提高解題能力的前提。因此，數(shù)學概念教學是基礎(chǔ)知識和基本技能教學的核心，應(yīng)引起足夠的重視。

整合教學是英文Blended Learning的譯名，指面對面教學和電化教學的融合。整合教學既不是對傳統(tǒng)的教學方法的改進，也不是使電化教學更容易讓人接受，而是綜合了這兩種教學方式的優(yōu)勢，并且超越這兩種教學方式單獨應(yīng)用的功能。

整合教學可以從不同的角度進行理解：從技術(shù)的角度理解，整合教學是課堂教學技術(shù)和方法與網(wǎng)上教學技術(shù)和方法的整合；從教學模式的角度理解，整合教學是面對面教學和遠距離教學的整合；從教育學的角度理解，整合教學是對教育過程中各種因素（教師、學生、資源、環(huán)境）的聯(lián)系的整合。本文的整合教學側(cè)重于教育學的角度。

二、數(shù)學概念課整合教學的實踐

1.與實際生活的整合

數(shù)學源于生活，又高于生活，與實際生活整合是常用的方法，如何自然而有效地整合是值得深思的問題。

人教版七上“余角與補角”直接從三角形的兩個角之和為90°，引入互余的概念，這樣的安排簡單，卻少了互余是怎么來的，為什么要學習互余這方面的知識。許多教師采用書本復(fù)習鞏固的第7題，要測量兩堵墻所形成的角的度數(shù)，但人不能進入圍墻，如何測量？學生帶著問題，結(jié)合生活經(jīng)驗，得出測量的方法，從而引出互余（補）的概念。然而，也有同學提出利用對角線的方法也可以測出，利用兩個木棒沿墻腳做出與之一樣的角，然后測出木棒所夾的角，也可以測出兩堵墻所形成的角的度數(shù)。

有沒有一種既能應(yīng)用生活經(jīng)驗，又能體現(xiàn)出互余（補）的必要性的引入？筆者找到了這種方法.

因為地處沿海，海堤是隨處可見的，我們可以從海塘坡度的測量開始引入。

活動1：海塘大壩的底部是石塊堆積而成，量角器無法伸入大壩底部測量，如何測量大壩的傾斜角？

（設(shè)計目的：從學生熟悉的生活中的海塘出發(fā)，引起學生的注意力，同時滲透數(shù)學來源于生活）

當學生得出：先量出外面的角，然后用180°減去所量的角時，教師追問：此時，量出的角與大壩的傾斜角在數(shù)量上什么關(guān)系？當學生說出和為180°，教師順勢給出：兩角互補的概念。

得出概念后，對補角和余角進行必要的知識教學。

活動2：海塘的坡度要求大致相同，在驗收過程中，通過如下的方法，工人師傅就可以確定大壩的傾斜角是否一樣大，你認為有道理嗎？

（設(shè)計目的：其一，與前面的引入相呼應(yīng)，體現(xiàn)數(shù)學生活化；其二，分散難點，為下面性質(zhì)的探究設(shè)下伏筆）

由于是生活中常見的方法，學生都認為有道理，此時，教師追問：為什么？

學生講出另外兩個角相等的方法，有的直接在圖上測量；有的同桌之間互相合作，運用疊合的方法；有的運用說理的方法得出。教師在肯定上述幾種方法的同時，指出三種方法各自的優(yōu)越性與局限性，最后利用證明的方法得出結(jié)論。得出結(jié)論的正確性后，教師問：你能用自己的話把右邊測量的方法敘述出來嗎？這樣，就很自然地得出性質(zhì)：等角的補角相等。此時，教師改互補為互余，學生自然的就得出了，等角的余角相等。

這節(jié)課從學生熟悉的海塘大壩的傾斜角的測量引入，得出互補及互余的概念，在學生理解了互補與互余的概念，初步會應(yīng)用互補互余來解題的基礎(chǔ)上，再提出整個海塘大壩的傾斜角要一樣才算標準，帶著這個問題，教師給出了工人師傅的測量方法，問學生是否有道理？為什么？學生的注意力一下子就被吸引住，急切地想知道原因。

生活實際問題的整合，不在于花哨，在于實用；不單單在于知其然，更在于知其所以然，真正達到了“數(shù)學來源于生活，又回到生活中去”的目的。

2.對教材習題的整合

教材是根據(jù)教學大綱和實際需要，為師生教學應(yīng)用而編選的材料，教材往往具有普通性，而缺少個性。在教學過程中我們要的不是機械、照本宣科式地“教教材”，而是“用教材教”，它更多地體現(xiàn)出對內(nèi)容有選擇的整合。

案例：“一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的教學。

問題1：請在同一坐標系內(nèi)畫出函數(shù)y=0.5x與y=0.5x+2的圖象。

從表格中得出：從數(shù)的角度，y的值加2；從圖象中得出：從形的角度，直線向上平移2個單位，再歸納一次函數(shù)的圖象及平移方式。

問題2：如何簡便畫出函數(shù)y=2x-1的圖象。

示范：當x=0時，y=-1；當x=1時，y=1，過（0，-1）和（1，1）兩點畫出直線y=2x-1。

學生操作：試在同一個坐標軸上再畫出y=-0.5x+1，y=x+1，y=-x+1的圖象。

自主探究：請將四條直線進行分類，并嘗試說出分類的依據(jù)。

自主探究呈現(xiàn)的結(jié)果如下：

分類1：增減性；

分類2：象限不同；

分類3：k的正負（與分類1合并）；

分類4：經(jīng)過同一個點.教師追問：經(jīng)過哪一個點，你覺得與什么有關(guān)？（書本練習）

分類5：相互垂直。

教師拓展：兩條直線為相互垂直與什么有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？等大家升入高中后，就會知道。

這是一節(jié)比較成功的課，學生的參與度很高，我們不妨與書本教材原來的安排比較一下，教材安排這一節(jié)課要畫18個函數(shù)圖象，分別是例2例3各兩個，探究四個，練習2六個，練習3四個（詳見人教版教材），整合后，選取例3和探究的前兩個函數(shù)作圖象，分別是y=2x-1與y=-0.5x+1，y=x+1，y=-x+1，這樣的整合，既減少了大量重復(fù)機械地操作，又能直觀的得出性質(zhì)，還能發(fā)揮學生的主體作用，探究出除課本之外的其他性質(zhì)，是一件相當有意義的事。

3.在比較中整合

浙教版是這樣安排的：我們已經(jīng)學過一元一次方程的解法，能否將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為解一元一次方程？請觀察圖，你得到什么啟發(fā)？

再結(jié)合兩個方程的特點，介紹如何用代入消元的方法來解二元一次方程組。

浙教版與人教版在這節(jié)課的安排上多了一個天平的圖，如果說人教版是從方程特點出發(fā)來得出解法的話，那浙教版就是結(jié)合學生認知和方程特點兩方面來得出解法。人教版教材的編排有它的優(yōu)點和創(chuàng)新之處，但是，我們不可否認的是浙教版也有它獨到的地方，對于我們從浙教版一路走過的老師來說，或許是“戀舊情節(jié)”，或許是“舊鞋耐腳”，我們難舍這段情。因此，能從兩種版本的教材中取長補短，結(jié)合自己的教學實際，合理整合、調(diào)配，讓“教材為我服務(wù)”成為常態(tài)，是一種更高層次的整合教學，因為我堅信：存在即合理，適合即最佳。

三、整合教學后的幾點反思

1.整合教學是為了騰出更多的時間給學生思考

新課程理念下的數(shù)學教學，就是要讓學生自己去經(jīng)歷一個“數(shù)學家”的簡捷的思考過程，并不是要培養(yǎng)數(shù)學家，而是要培養(yǎng)一群會思考的、會學習、可持續(xù)發(fā)展的人.引導(dǎo)學生自己思考構(gòu)建數(shù)學概念，不僅可以讓學生獲得數(shù)學知識，更可以讓學生獲得數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思考經(jīng)驗。

在概念教學中，如果僅僅將數(shù)學概念作為一般知識，而忽視數(shù)學概念本身所蘊含的思想方法對提高學生數(shù)學素質(zhì)的作用，那么，數(shù)學教學的價值必將黯然失色，因此，整合教學就是為了騰出更多的時間給學生思考與構(gòu)建。

2.整合教學是為了更多地體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)與魅力

長期以來，數(shù)學幾乎成了解題的代名詞，事實上，數(shù)學是有用的――在課的引入中聯(lián)系生活、聯(lián)系實際；數(shù)學是自然的――在學生經(jīng)歷、體驗、探究下自然地引入概念，得到知識；數(shù)學是清楚的――教師的導(dǎo)，對學生的提問及知識的歸納要清楚，對問題的分析與結(jié)論也要清楚。上述幾個整合，正是基于這樣的出發(fā)點而設(shè)計的。在數(shù)學概念課的整合教學中，學生多了一份熱情，教師多了一份激情。

3.整合教學對教師的經(jīng)驗和知識儲備要求更高

整合教學的關(guān)鍵是教師，這對教師的經(jīng)驗和知識儲備提出了更高的要求。教師在教學過程進行多維度的融合，就會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。從傳統(tǒng)教學走向整合教學需要一個過渡期，我們可以以點帶面，分階段實施。初試階段，教師可以搞科研與教學整合的嘗試，以取得初步經(jīng)驗；然后典型先導(dǎo)，采取適合自己的教學方式與方法，最后以典型引路，借鑒和推廣成功的經(jīng)驗，不斷完善自己的整合教學模式。

變式教學是傳統(tǒng)的，整合教學從某種意義上可以說是變式教學中的創(chuàng)新，它可以讓數(shù)學天生麗質(zhì)的面目重現(xiàn)于課堂之上，也可以讓我們的學生體會到其中的數(shù)學概念是自然的，更讓我們體會到方法與思想的起源和發(fā)展是水到渠成，渾然天成的。

參考文獻：

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