導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財務(wù)管理課程設(shè)計總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 職業(yè)能力 課程定位 分層項目化

業(yè)教育教學建設(shè)的核心內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容是課程改革與建設(shè)，在高職院校的教學改革中，課程改革是大力發(fā)展職業(yè)教育的重要抓手和載體，處于整個教學改革的中心地位。因此，探索研究基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，是當前職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。但目前一些高職專業(yè)的課程體系和內(nèi)容與其職業(yè)崗位能力的需求缺乏銜接，畢業(yè)生很難適應(yīng)職業(yè)能力要求，難以凸顯職業(yè)教育的特色。本文針對我院高職會計電算化專業(yè)中財務(wù)管理課程教學改革做一些探討，以起到拋磚引玉的功效。

一、基于職業(yè)崗位能力調(diào)研分析的課程設(shè)計

財務(wù)管理課程是高職會計、會計電算化和財務(wù)管理專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，也可以作為高職其他財經(jīng)類專業(yè)的核心主干課程。財務(wù)管理課程的改革與建設(shè)首先要對財務(wù)管理崗位的職業(yè)能力調(diào)研，對職業(yè)崗位能力要求進行分析，總結(jié)崗位能力對應(yīng)的職業(yè)能力標準，圍繞標準構(gòu)建基于工作過程的《財務(wù)管理》課程教學體系。在對財務(wù)管理職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，選取、重構(gòu)教學內(nèi)容，改革教學方法和手段，創(chuàng)新教學模式，完善評價體系，實現(xiàn)課程改革與職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的全面提升，最終培養(yǎng)出滿足職業(yè)能力要求的財務(wù)管理專門人才。

（一）財務(wù)管理崗位職業(yè)能力分析

財務(wù)管理崗位職業(yè)能力的調(diào)研形式主要采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。通過調(diào)研總結(jié)得出，財務(wù)管理崗位職業(yè)核心能力包括：籌資與投資管理能力、營運資金與收益分配管理能力、財務(wù)預(yù)算與控制分析能力、財務(wù)監(jiān)督與財務(wù)軟件應(yīng)用能力等。具體職業(yè)能力要求如下：

1.專業(yè)能力：建立和評價財務(wù)管理目標能力;財務(wù)估價的基本能力;資金籌集的預(yù)測與調(diào)度能力;財務(wù)預(yù)算的編制與執(zhí)行能力;現(xiàn)金流的管理能力;信用政策管理與協(xié)調(diào)能力;投資評價與運作能力;收益分配的管理與實施能力;財務(wù)控制與風險預(yù)警能力;財務(wù)指標的分析與評價能力。

2.方法能力：自主學習能力;信息處理能力;分析整合能力;風險控制能力;軟件應(yīng)用能力。

3.社會能力：良好職業(yè)道德素質(zhì);金融關(guān)系能力;創(chuàng)新探究能力;組織調(diào)控能力;一定的理財能力。

（二）明確課程定位，梳理課程設(shè)計理念與思路

財務(wù)管理課程涉及的內(nèi)容比較寬泛，像財務(wù)、稅法、金融、經(jīng)營管理、項目投資、統(tǒng)計分析、風險預(yù)警等。因此，本課程的學習要求具備一定的基本知識，必須要以管理學基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計實務(wù)、出納操作實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)和納稅申報與籌劃等課程學習為基礎(chǔ)，同時也為進一步學習審計實務(wù)、ERP沙盤對抗、會計綜合實訓(xùn)等課程奠定基礎(chǔ)，在整個專業(yè)核心課程體系中起著承上啟下的作用。該課程應(yīng)打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，確立“重在實際應(yīng)用、貴在能力素質(zhì)”的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，遵循“校企（行）合作、工學結(jié)合”的理念，邀請企業(yè)財務(wù)專家全程參與課程設(shè)計，緊貼財務(wù)管理崗位的職業(yè)能力要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作、工學結(jié)合為切入點，以財務(wù)管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以財務(wù)管理真實項目為載體，以教學做合一為形式，按照本課程特點和高職學生認知規(guī)律特點來開發(fā)設(shè)計《財務(wù)管理》課程。首先，細分財務(wù)管理崗位，分解職業(yè)崗位工作過程;其次，確定職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建課程能力標準;再次，整合序化教學項目，確定學習性工作任務(wù);最后，靈活運用教學方法和手段，讓學生在完成具體項目操作和工作任務(wù)過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，實現(xiàn)課程能力標準，達到職業(yè)能力要求。

二、構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“分層項目化”課程內(nèi)容

圍繞財務(wù)管理崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，基于企業(yè)理財工作過程設(shè)置“分層項目化”的課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)能力相對接。在對財務(wù)管理崗位職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程設(shè)計的基本思路，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能必備的基礎(chǔ)知識和職業(yè)核心能力為主線，按照“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學模式，將教學內(nèi)容與財務(wù)管理職業(yè)崗位能力相結(jié)合，基于財務(wù)管理崗位的具體工作過程，圍繞企業(yè)理財流程所涉及的相應(yīng)工作項目和具體任務(wù)重構(gòu)與職業(yè)核心能力對應(yīng)的“分層項目化”課程內(nèi)容，見右表。

這種重構(gòu)的教學內(nèi)容打破了財務(wù)管理原有的教學模式，按照工作項目與任務(wù)重新整合，以解決理財工作任務(wù)為主線，把財務(wù)管理知識點演變成解決每一個項目與任務(wù)的工具，將整個教學過程融入一個連貫的業(yè)務(wù)操作流程。在教學內(nèi)容的組織上，每個理財項目由若干個工作任務(wù)構(gòu)成，每個任務(wù)包括案例導(dǎo)入、任務(wù)安排、知識準備、任務(wù)實施（職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)操作）和能力訓(xùn)練五個環(huán)節(jié)，按照業(yè)務(wù)操作的流程順序和相關(guān)任務(wù)的決策方法，借助財務(wù)管理實訓(xùn)和真實案例分析，將理財項目、工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)與學習情境，將學習課堂變成工作場所，通過情景模擬、角色扮演、分組討論等能力訓(xùn)練，使學生獲得真實的職場感性體驗，達到“做中學，學中做”，使課程教學內(nèi)容實現(xiàn)項目化、任務(wù)化和實踐化，培養(yǎng)學生勝任財務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。

三、改革教學方法，創(chuàng)新教學模式

重構(gòu)的教學內(nèi)容需要通過創(chuàng)新的教學模式和教學方法來實現(xiàn)。在教學模式設(shè)計中，以強化學生理財技能、培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目的，采取突出實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工學交替、項目驅(qū)動教學模式，并突出了企業(yè)背景再現(xiàn)、理財職場模擬、理實學做一體、能力訓(xùn)練遞進、考核動態(tài)彈性等教學特色，將知識準備與專題講座相結(jié)合，將能力訓(xùn)練與理財實踐相結(jié)合，將課堂講授與多媒體教學相結(jié)合，將課堂集中學習與資源庫自主學習相結(jié)合，將任務(wù)測試與調(diào)研報告、財務(wù)分析和專業(yè)論文相結(jié)合。通過靈活運用情景教學法、啟發(fā)引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演法等多種教學方法，仿真感悟，真實體驗，充分激發(fā)學生的好奇心、好勝心，增強了每個學生的競爭意識和團隊意識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生財務(wù)管理職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、改進實操技能培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理財能力遞進

針對課程特點，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位能力的需要為依據(jù)，立足高職“教學做”一體化教學特色，做到學做一體、理實融通，實現(xiàn)理財人員的能力遞進，創(chuàng)建 “感知實訓(xùn)、案例實訓(xùn)、項目實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)”四位一體的實操技能培養(yǎng)模式。（1）感知實訓(xùn)，這一階段主要是讓學生了解企業(yè)財務(wù)管理環(huán)境，財務(wù)管理工作的地位，財務(wù)管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)以及國家對財務(wù)人員的管理方式等。一般由任課教師帶學生到企業(yè)參觀實訓(xùn)，利用寒暑假讓學生進行與專業(yè)有關(guān)的社會實踐或者社會調(diào)查，開展主題班會進行討論交流等方式開展相關(guān)實訓(xùn)活動。（2）案例實訓(xùn)，這一階段由老師精選國內(nèi)外理財項目典型案例，組織學生進行討論，最后由老師點評總結(jié)，主要是鍛煉學生利用所學知識分析、解決問題的能力。（3）項目實訓(xùn)，本階段主要是針對每個項目下的具體工作任務(wù)進行實訓(xùn)，尤其圍繞學生日常生活中比較緊密的理財互動，如買房購車的資金如何籌資，多余的資金如何投資，賺了錢怎么分配，如何最大限度地實現(xiàn)理財價值最大化等等，由此鍛煉了學生的專項理財能力。（4）企業(yè)實訓(xùn)，主要是讓學生深入企業(yè)，感受企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)分析和財務(wù)控制的方法，明確企業(yè)財務(wù)管理實施進程。企業(yè)實訓(xùn)結(jié)束后，組織企業(yè)財務(wù)經(jīng)理、會計人員與學生間相互交流，交流的目的主要是對學生實訓(xùn)過程中疑惑的問題進行答疑解惑。通過遞進式的分層訓(xùn)練、漸次提升，讓學生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，掌握了財務(wù)管理的方法，體驗了真實的理財環(huán)境，提高了學生理財能力，實現(xiàn)了從學校到企業(yè)、從理論到實際和教學做一體的深度融合，為培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力提供了有力的支撐。

綜上所述，構(gòu)建以財務(wù)管理職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“分層項目化”課程內(nèi)容，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂和微課，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式，通過崗位認知、案例分析、項目模擬和職場實戰(zhàn)，創(chuàng)建“四位一體”的實操技能培養(yǎng)模式，能極大地提升學生的理財能力，實現(xiàn)財務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標。同時，課程改革能有效提高了教師自身素質(zhì)和科研能力，并且促使教改更好地為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。Z

參考文獻：

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一、高職財務(wù)管理課程性質(zhì)

財務(wù)管理課程是工商企業(yè)管理（理財理稅方向）、會計、財務(wù)管理等專業(yè)的核心課，其前期課程有經(jīng)濟學、管理學、會計學、數(shù)學等，后期課程有專業(yè)實習、頂崗實習等。

財務(wù)管理課程主要是基于企業(yè)的財務(wù)管理工作的典型任務(wù)，具體包括二個方面：一是企業(yè)資金運動的管理：資金籌集資金投放（投資）營運資金（經(jīng)營過程中）收益分配。二是企業(yè)資金靜態(tài)的管理：財務(wù)預(yù)算財務(wù)控制財務(wù)分析。其內(nèi)容主要包括：籌資管理、投資管理、營運資金管理和收益分配管理、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制和財務(wù)分析等。 通過本課程的學習，學生掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資、營運資金和收益分配等管理活動的實際問題，能為企業(yè)進行財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制和財務(wù)分析。

二、課程設(shè)計的理念與思路

教學目標不僅要考慮學生將來的從事的工作崗位，還需要兼顧學生的職業(yè)生涯規(guī)劃；教學課時雖以本課程大綱為準，但需要有課前、課后的延伸；教學場所以校內(nèi)為主，但不能缺少校外的實踐體驗。因此課程的設(shè)計理念與思路可概括為“一個中心、二個定位、三種手段、四種場所”。

“一個中心”是指以工作過程為中心，進行課程開發(fā)與設(shè)計。深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，采用實踐專家訪談法，對財務(wù)管理工作過程進行全面和系統(tǒng)的分析，確定典型工作任務(wù)，再將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學習領(lǐng)域，據(jù)此設(shè)計學習情境。

“二個定位”是指該課程應(yīng)定位于學生的就業(yè)所需的職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力進行課程項目內(nèi)容開發(fā)和教學組織，以體現(xiàn)課程的職業(yè)性。公司理財是既具有技術(shù)屬性，又具有管理屬性的一項工作，所以不僅要求學生具備較好的財務(wù)管理專業(yè)知識，還需具備管理者的素質(zhì)，所以課程的內(nèi)容設(shè)計和教學組織要達到雙重效果。

“三種手段”是指將課程的內(nèi)容充分融入專業(yè)教學計劃中的認識實習、專業(yè)實習、頂崗實習當中，以體現(xiàn)課程的實踐性。一是認識實習階段讓學生了解財務(wù)管理工作崗位性質(zhì)，二是將財務(wù)管理課程內(nèi)容設(shè)計為專業(yè)實習的一個重要組成部分，三是設(shè)計有關(guān)解決公司財務(wù)管理的畢業(yè)論文題目，讓學生帶著問題去頂崗實習。

“四種場所”是指課程學習的場所分別有教室、校內(nèi)實驗室、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源，以體現(xiàn)課程的開放性。采取在教室講授財務(wù)管理理論，在實驗室完成財務(wù)管理案例的分析與討論，去企業(yè)去親身體驗財務(wù)管理工作，利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富學生的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的再學習能力。

三、課程學習目標

課程學習目標包括知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個方面，知識目標主要達成學生職稱、職業(yè)資格考試相應(yīng)知識水平，能力目標主要讓學生獲得相應(yīng)崗位工作能力，職業(yè)素養(yǎng)主要是具備從事崗位工作所要求的職業(yè)道德。

其一，知識目標：了解財務(wù)管理的工作內(nèi)容和對象，工作的方法；掌握資金時間價值、風險價值的計算；掌握企業(yè)籌資的方式和途徑，不同籌資方式個別資金成本以及綜合籌資方式的成本計算；掌握證券投資種類，證券投資收益的評價；項目投資現(xiàn)金流量分析、凈流量計算、評價指標計算；掌握營運資金的有關(guān)成本，貨幣資金、存貨資金最佳量、應(yīng)收賬款信用成本的計算；了解收入的形成，利潤的分配程序，不同的股利分配政策；財務(wù)預(yù)算的方法，銷售預(yù)算、成本預(yù)算、現(xiàn)金預(yù)算、預(yù)計報表的編制；財務(wù)控制中心的指標類別、指標計算；企業(yè)償債能力、營運能力、盈利能力、發(fā)展能力的評價指標及計算。

其二：能力目標：具備合理地選擇籌資方案能力；具備對證券投資、項目投資評價的能力；具備為企業(yè)制定貨幣資金、存貨資金、應(yīng)收賬款日常管理制度的能力；具備能根據(jù)企業(yè)的戰(zhàn)略目標制定收益分配方案的能力；具備為企業(yè)編制預(yù)算的能力；具備能結(jié)合企業(yè)不同控制中心考核指標對各中心運行效率進行分析的能力；具備對企業(yè)進行財務(wù)分析的能力。

其三，職業(yè)素養(yǎng)：從事企業(yè)財務(wù)管理工作，不僅要維護企業(yè)自身利益，還需維護債權(quán)人、股東的利益，保持良好的信譽；從事企業(yè)財務(wù)管理工作，需遵循國家有關(guān)經(jīng)濟方面的法律法規(guī)，如公司法、證券法、股票發(fā)行與交易管理暫行條例等；從事企業(yè)財務(wù)管理工作，需具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、課程內(nèi)容的選取與相適應(yīng)的教學方法

其一，課程內(nèi)容的選取。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教學內(nèi)容的針對性與適用性遵循“注重理論適度、強化實踐操作、兼顧其他課程”的原則。一是根據(jù)財務(wù)管理課程特點，構(gòu)建了“理論教學和實踐教學融為一體”的教學體系，在課時設(shè)計方面采用了“理論授課+課內(nèi)實驗”的模式，理論授課重在既要考慮學生的文化基礎(chǔ)，又要兼顧學生的職業(yè)生涯規(guī)劃（會計技術(shù)職稱的晉升或注冊會計師資格的考試），實踐課程內(nèi)容設(shè)計圍繞典型工作任務(wù)而展開，例如籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理、財務(wù)預(yù)算及財務(wù)分析等；二是考慮本專業(yè)的“課程鏈”，避免課程內(nèi)容重復(fù)，依據(jù)不同年級專業(yè)教學計劃相關(guān)課程（如籌資管理、投資管理、財務(wù)報表分析等）的安排，本課程的教學內(nèi)容也會做出相應(yīng)的調(diào)整。

遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，按照從簡單到復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計學習性的工作任務(wù)，將每一個項目設(shè)計成幾個模塊，將模塊再細化為具體的教學情境，通過各種教學方法的運用，將“教、學、做”完美結(jié)合，具體內(nèi)容安排表1（以80課時為例）。

其二，適應(yīng)的教學方法。根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用多種教學方法，引導(dǎo)學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。例如，案例分析法：每章的理論講述都以具體案例為背景進行闡述；分組討論法：資金時間價值計算、籌資成本計算、項目投資現(xiàn)金流量計算、營運資金成本計算、財務(wù)分析指標計算等內(nèi)容可采用；角色扮演法：在資金時間價值實踐運用、財務(wù)預(yù)算等內(nèi)容可采用；圖示教學法：資金時間價值計算、項目投資凈現(xiàn)金流量確定與凈現(xiàn)值計算、貨幣資金與存貨管理等，都是財務(wù)管理的重點內(nèi)容或難點問題，我們利用簡單的線段或坐標圖示分析，使學生能夠準確地掌握其計算原理和方法，收到事半功倍的效果；比較教學法：不同籌資方式的資金成本計算、不同證券的估價、存貨資產(chǎn)的管理方法等，通過比較分析，總結(jié)異同點，找出有規(guī)律性的共同點及有特殊性的不同點，然后運用簡單表格列示，這樣既加深了對問題的理解，又能全面掌握相近或同一系列的知識；程序教學法：對項目投資決策、籌資決策等復(fù)雜問題，通過設(shè)計符合邏輯結(jié)構(gòu)的教學程序，按照由淺入深的原則組織教學，收到了理想的教學效果；模擬教學法：對財務(wù)預(yù)算的編制、財務(wù)分析等內(nèi)容的授課，主要采用模擬企業(yè)實際業(yè)務(wù)，通過設(shè)計綜合性強的教學案例及業(yè)務(wù)流程，引導(dǎo)學生學習相關(guān)內(nèi)容；互動教學法：企業(yè)財務(wù)指標分析涉及的分析指標多達30個，有許多計算方法，老師在講授這一部分內(nèi)容時，可以把企業(yè)近兩年財務(wù)報表給學生，讓學生站在企業(yè)的立場分析財務(wù)狀況并寫出簡要文字說明，老師給予評價，這樣很快調(diào)動了學生學習的積極性。

五、合適的教學組織形式

重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取項目導(dǎo)向、工學交替、任務(wù)驅(qū)動等行動導(dǎo)向的教學組織形式。

項目導(dǎo)向：按財務(wù)管理典型工作任務(wù)設(shè)計成八個教學項目，每個教學項目再分解成具體工作任務(wù)，依次開展每個項目的教學。

工學交替：在專業(yè)計劃中安排的認識實習、專業(yè)實習、頂崗實習，依次完成了解企業(yè)財務(wù)管理崗位的性質(zhì)和知識需求、財務(wù)管理崗位專業(yè)實習、財務(wù)管理畢業(yè)論文設(shè)計等任務(wù)，采取了工學交替的教學模式。

任務(wù)驅(qū)動：在教學環(huán)節(jié)設(shè)計時教師先向?qū)W生傳授完成某一任務(wù)的原理和工作程序，然后再向?qū)W生下達任務(wù)，激發(fā)學生的自主學習熱情。

六、教學環(huán)境的建設(shè)

教學組織形式和教學方法的運用需具備一定的教學環(huán)境，財務(wù)管理課程教學環(huán)境的建設(shè)主要包括一體化教室、校內(nèi)實訓(xùn)室及校外實訓(xùn)基地。一體化教室設(shè)施應(yīng)該包括具備上網(wǎng)功能的電腦，可供學生進行資料查閱；可移動桌椅供學生分組討論；陳列柜供資料存放、成果展示。校內(nèi)實訓(xùn)室應(yīng)該配有相應(yīng)財務(wù)管理軟件和配套設(shè)施。校外實訓(xùn)基地應(yīng)以中型企業(yè)為好，具有相應(yīng)的財務(wù)管理崗位，重視財務(wù)管理工作，也可以是一些財務(wù)咨詢公司，為其他的中小型企業(yè)財務(wù)管理提供咨詢、做賬等業(yè)務(wù)。考慮到大部分企業(yè)財務(wù)資料不愿對外的情況，我們應(yīng)該以校內(nèi)實訓(xùn)基地為根本，校外實訓(xùn)基地為補充，構(gòu)建了全方位的實踐教學平臺。

七、建立科學的“二結(jié)合”考核體系

一是過程與結(jié)果的考核相結(jié)合，將平時作業(yè)、課堂的過程考核與期中、期末考試結(jié)果考核相結(jié)合，二是校內(nèi)與校外考核相結(jié)合?？己丝傮w系由考核項目、考核點及權(quán)重分配構(gòu)成，具體可見表2，其中課堂任務(wù)、企業(yè)實踐采取個人獨立或小組的形式來完成，對完成任務(wù)結(jié)果采取個人自評占30%、小組評定占30%、教師評定占40%三方相結(jié)合的形式，從是否參與任務(wù)、工作方式、完成質(zhì)量三方面進行評定，具體可見表3。

八、教學團隊建設(shè)

總之，一門課程的建設(shè)涉及到多個方面，除了以上所提到七個方面以外，還需配備良好的師資，好的師資才會帶來好的教學效果。專業(yè)課程的師資最好是有專任老師與兼職教師相結(jié)合，年齡方面是老、中、青結(jié)合，職稱方面是高級、中級、初級相結(jié)合。

參考文獻：

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國外高校在財務(wù)管理實踐教學體系方面的研究很成熟，對學生實踐能力的培養(yǎng)非常重視。絕大多數(shù)高校都開設(shè)了財務(wù)管理實習課程，要求學生到企業(yè)或相關(guān)專業(yè)機構(gòu)中實習鍛煉，以提高學生實際操作及管理技能。而國內(nèi)高校在財務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標、課程體系、教材建設(shè)等方面也作了很多研究，但具有重要意義的實踐教學體系構(gòu)建并不完善。

二、財務(wù)管理實踐教學內(nèi)容的改革

本人認為財務(wù)管理實踐教學應(yīng)遵循以學生為主體，教學做一體化的理念進行改革，具體將圍繞能力本位，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務(wù)為線索，以工作技能為核心來進行課程設(shè)計。本教學內(nèi)容改革的主要特色和創(chuàng)新點包括：一是將中小企業(yè)對人才的實際需求與實踐教學設(shè)計緊密聯(lián)系起來，突出了應(yīng)用性。二是采用“實訓(xùn)+實驗+實習”三結(jié)合的方式，使實踐教學緊繞職業(yè)技能展開。三是將“兩個課堂”即校內(nèi)外課堂相結(jié)合，使財務(wù)管理學習更富有趣味性和實踐性。四是“一線兩翼三點一盤”體現(xiàn)出教學內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)和難易程度，使實訓(xùn)項目具有模塊化、層次化、遞進式的特點。（見表1）

三、財務(wù)管理教學方法的改革

本人認為在新的教育環(huán)境下必須更新財務(wù)管理實踐教學方法和手段，推動學科之間的融合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。行之有效的財務(wù)管理教學方法有：1、案例法。選取企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中典型案例進行對比分析。2、啟發(fā)式教學法。以思維教學代替單純的記憶教學，對疑點和難點多提問啟發(fā)。3、任務(wù)驅(qū)動法。通過完成任務(wù)或探索問題激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生“自主”和“協(xié)作”的學習能力。4、實驗教學法。通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學生掌握業(yè)務(wù)技能。5、小組競賽法。分組競賽，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的團隊意識。具體以籌資項目———制定籌資計劃這個專項實訓(xùn)為例：1、教學目標設(shè)計。知識目標：掌握預(yù)測籌資數(shù)量的方法；能力目標：能制定籌資計劃；素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生認真踏實的工作作風。2、教學活動設(shè)計。首先，教師導(dǎo)入項目，提出任務(wù)。要求學生分組建立虛擬企業(yè)，擬定企業(yè)籌資計劃書，包含籌資目的、渠道、方式、金額。此時采用的教學方法為情景教學法和任務(wù)驅(qū)動法。學生分工合作，自主學習，搜集整理相關(guān)資料。其次，教師實現(xiàn)教、學、做一體化。將不同的籌資實例分配給每組，引導(dǎo)學生學習預(yù)測資金需要量的方法，要求每組選擇方法計算籌資額。此時采用的教學方法主要是案例法和啟發(fā)式教學法。學生分析案例，計算籌資額，完成籌資計劃書。最后，教師對各組籌資計劃書進行總結(jié)點評，每組派代表發(fā)言，評出優(yōu)勝。此時主要采用小組競賽法。由此例看出基于“一線兩翼三點一盤”的財務(wù)管理實踐教學內(nèi)容應(yīng)采用多元化的教學方法。這些方法主要以實踐性、綜合性和交互性的特點，逐漸被學生接受，且取得了良好的教學效果。

四、財務(wù)管理教學考評的改革

本人認為應(yīng)轉(zhuǎn)變財務(wù)管理考試的傳統(tǒng)觀念，改革考試方式。鑒于財務(wù)管理的特殊性，根據(jù)“一線兩翼三點一盤”的實踐教學內(nèi)容，在考核環(huán)節(jié)應(yīng)適當增加實踐能力的成績比例，相對減少傳統(tǒng)閉卷考試的成績比例。在考試形式和內(nèi)容上也應(yīng)多樣化，如組織學生到企業(yè)實地調(diào)查，形成相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營決策報告；如增加“口試”，讓學生上臺自評總結(jié)等。財務(wù)管理評價考核（如表2）。

五、小結(jié)

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TBL 教學是優(yōu)化和整合實踐教學的重要途徑，是培養(yǎng)學生綜合能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的主要方式，TBL 教學模式在計算機財務(wù)管理實踐教學中的應(yīng)用，有效提高了學生的創(chuàng)造性思維能力、建模能力、定量分析能力，而且增強了學生的團隊協(xié)作精神，同時也鍛煉了學生對實踐結(jié)果的綜合、歸納、總結(jié)和分析并用規(guī)范的術(shù)語表達的能力。

一、TBL 教學模式TBL( Team - Based Learning)

教學模式始于20世紀80 年代，近年來，逐步在我國的教學中被廣泛應(yīng)用。TBL 教學又稱任務(wù)教學法，是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。這是在教學過程中，創(chuàng)造出不同的任務(wù)活動，以激發(fā)學生學習積極性、學習自主性和學習動機為基礎(chǔ)，將教學內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)作為載體，使學習者在完成特定任務(wù)過程中獲得知識與技能的一種教學法。國內(nèi)外許多院校采用TBL 教學模式，都取得了很好的教學效果，并積累了較為豐富的經(jīng)驗。TBL 教學模式具有以下幾大優(yōu)勢:

一是突出學生學習的主動性。教師下達任務(wù)，任務(wù)的完成方法、手段、過程及結(jié)果的分析均由學生自主完成。這種模式極大地調(diào)動了學生主動學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，把學習的主動權(quán)還給了學生。

二是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和綜合能力。學生通過團隊自主合作完成實驗項目，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，提高了實踐能力及創(chuàng)新能力，團隊式的學習能進一步培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識。

三是進一步促進了實驗教學改革，改變了教師的教育理念和教學觀念。

二、TBL 教學模式在計算機財務(wù)管理課程中的教學實踐

( 一) 建立實踐團隊

在TBL 教學模式實施過程中，可以教學班級為基本單位，以34 人為一組，讓學生自由組合實踐學習團隊，并給組員分配適當?shù)膶嵺`任務(wù)。整個實踐學習團隊的成員必須對小組和自己在組內(nèi)的工作有使命感，并為團隊任務(wù)的實現(xiàn)而努力; 組員之間要互相鼓勵、互相支持，要相互協(xié)調(diào)，并有足夠的交流和良好的溝通等。

( 二) 下達實踐任務(wù)

計算機財務(wù)管理是一門新興的應(yīng)用性學科，以加強學生分析問題、解決問題的能力為目的，要求學生在掌握基本的會計、財務(wù)管理知識和信息技術(shù)的基礎(chǔ)上建立財務(wù)分析模型、運營資本最優(yōu)規(guī)劃管理模型、籌資決策分析模型、投資決策分析模型、銷售預(yù)測及利潤管理模型，根據(jù)投資者、債權(quán)人、各級經(jīng)營管理者的需求分析和評價企業(yè)績效，并根據(jù)環(huán)境的變遷支持動態(tài)決策。據(jù)此，本課程設(shè)計的實踐任務(wù)如下:

( 三) 設(shè)計完成實踐任務(wù)的具體方案

學習團隊完成理論課程的學習后，根據(jù)教師安排的任務(wù)進行小組團隊分工，首先通過學校電子圖書館查閱資料，在掌握理論課知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小組討論和教師指導(dǎo)，根據(jù)實驗室實際情況，設(shè)計出合理可行的任務(wù)執(zhí)行方案。在實驗過程中，教師通過現(xiàn)場指導(dǎo)、問題答疑、方法指導(dǎo)、交談和批閱學生文檔資料等形式進行實踐方案的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生順利完成具體實驗方案的設(shè)計。

如財務(wù)分析是將財務(wù)報表數(shù)據(jù)進行匯總、計算、對比，研究和評價企業(yè)過去和現(xiàn)在的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及今后的發(fā)展趨勢的活動，在EXCEL 中主要通過構(gòu)建財務(wù)比率分析模型、趨勢分析模型、綜合分析模型來進行財務(wù)狀況的動態(tài)分析。運營資本最優(yōu)規(guī)劃管理主要涉及最佳現(xiàn)金持有量、賒銷策略與最優(yōu)信用、最優(yōu)經(jīng)濟訂貨批量等規(guī)劃問題，在EXCEL 中，主要通過建立賒銷策略分析模型，利用規(guī)劃求解工具建立最優(yōu)經(jīng)濟訂貨批量決策模型和最佳現(xiàn)金持有量模型來進行決策分析。投資決策分析要求財務(wù)人員借助計算機軟件對企業(yè)投資進行定量分析，合理預(yù)測投資方案的收益和風險，找出最優(yōu)的投資決策方案，在EXCEL 中可利用投資決策相關(guān)函數(shù)建立固定資產(chǎn)更新決策模型、投資風險分析模型，以此進行投資決策選擇。

企業(yè)籌資的方式和渠道多樣，構(gòu)建模型可以定量分析不同籌資方式和渠道帶來的成本和風險，借助EXCEL 系統(tǒng)中的模擬運算表工具、圖形控件工具，可以構(gòu)建長期借款籌資雙變量分析模型、租賃籌資圖形控件模型、借款籌資和租賃籌資比較分析模型，這可幫助企業(yè)選擇合理的籌資渠道和最佳的籌資方式。利用EXCEL 提供的預(yù)測函數(shù)、數(shù)據(jù)透視表、單變量求解工具、What - if 工具可建立銷售流向分析模型和銷售業(yè)績分析模型、銷售預(yù)測模型、本量利分析模型，幫助企業(yè)及時準確地掌握企業(yè)銷售業(yè)績和經(jīng)營成果，對存在的問題進行分析，提高競爭力。

( 四) 準備數(shù)據(jù)資料，執(zhí)行方案

計算機財務(wù)管理是一門實踐性非常強的應(yīng)用學科，TBL 教學模式以學生為主體，使學習團隊在掌握會計學、財務(wù)管理等的基本理論知識的基礎(chǔ)上查閱企業(yè)各類財務(wù)數(shù)據(jù)，構(gòu)建模型進行分析，這樣的教學具有突出的仿真性和模擬性。在方案的執(zhí)行中，學習團隊要注意分工，完成不同數(shù)據(jù)的獲取和簡單的數(shù)據(jù)匯總、加工。在EXCEL 中構(gòu)建模型，其數(shù)據(jù)的來源主要分為以下幾種: 文本文件、各類數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、公司網(wǎng)站、企業(yè)內(nèi)聯(lián)網(wǎng)等。

學習團隊可以真實地感受到企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建的模型進行數(shù)據(jù)分析，可以使每一個學生都能獲得企業(yè)財務(wù)管理者處理業(yè)務(wù)流程的感覺，這樣的實踐過程生動形象。

( 五) 實踐總結(jié)、分析與評價

實踐結(jié)束后要收集實驗結(jié)果，處理實驗數(shù)據(jù)，讓學習團隊集體利用財務(wù)管理學中的相關(guān)理論知識進行統(tǒng)計分析，最后撰寫實驗報告，并加以討論。完成任務(wù)后，每個小組制作PPT，進行實踐總結(jié)，教師制訂合理的評估標準，再以班為單位集合全部學習團隊積極參與集體討論、評價實驗。

考評要從選題意義，查找數(shù)據(jù)的有效性、代表性及學生對數(shù)據(jù)的分析能力，項目目標設(shè)計的合理性，項目實施方案的可行性，方案的實施思路、實驗方法、數(shù)據(jù)處理方法、實驗結(jié)果的正確性及實驗成果的展示效果等方面進行評估。此外，考評還應(yīng)包括實踐過程中學習團隊解決問題的能力、合作能力等。對于實踐總結(jié)，教師可以分為三個步驟進行，首先讓學習團隊自評，然后進行團隊互評，找出錯誤、不足及優(yōu)點，最后教師小結(jié)。

三、TBL 教學模式在實踐課程教學應(yīng)用中的建議

( 一) 合理分配團隊成員

在實踐中，學生必須自主設(shè)計實驗的研究方案，通過因特網(wǎng)自主完成所有數(shù)據(jù)資料的調(diào)查、數(shù)據(jù)處理模型的構(gòu)建，以及各類分析模型處理后的財務(wù)數(shù)據(jù)的研究、分析，完成項目研究成果的總結(jié)，這對學生的計算機應(yīng)用能力要求較高。在團隊分配中應(yīng)讓注意能力較強的學生幫帶較弱的學生，這樣有利于全體學生的參與和實踐任務(wù)的順利完成。

( 二) 設(shè)計難易適中的實踐任務(wù)

教師在實踐項目的設(shè)計上，要根據(jù)計算機財務(wù)管理理論教學中的知識領(lǐng)域、知識單元、知識點合理地設(shè)計實踐任務(wù)，要考慮到理論知識的加強和應(yīng)用，同時還要能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，既要幫助學生構(gòu)建知識的框架，又要使學生自然地把書本知識與企業(yè)財務(wù)管理實際聯(lián)系起來。

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關(guān)鍵詞：體驗式教學；ERP沙盤模擬；實訓(xùn)課程

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0195-02

1ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課的教育模式

ERP沙盤對抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種體驗式的互動學習。它是在模擬一個制造企業(yè)完整經(jīng)營環(huán)境的沙盤上，將企業(yè)人、財、物、產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營要素直觀呈現(xiàn)，因而它是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體的全新教學方式。

2ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課的課程設(shè)計和教學團隊建設(shè)

2.1實訓(xùn)課課程設(shè)計

本ERP沙盤對抗課程安排在一周內(nèi)完成，一般用1天講對抗規(guī)則（包括手工和電子沙盤），然后花3天的時間用電子沙盤模擬企業(yè)7年或更長時間的全面經(jīng)營管理（可以在系統(tǒng)中進行設(shè)置），將企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，將復(fù)雜、抽象的、多變的經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習。它有效地課堂，提高課時利用效率，可以說用時少，但效果佳，并且符合高職院校教育發(fā)展趨勢。ERP沙盤課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟指標分析、團隊溝通與建設(shè)等多方面，具體有：一是整體戰(zhàn)略方面，加強參與者對內(nèi)部資源與外部環(huán)境進行評估，制訂公司的發(fā)展戰(zhàn)略；二是財務(wù)方面，對資金進行合理預(yù)算，學習編制財務(wù)報表，如何對公司資產(chǎn)進行保值增值；三是生產(chǎn)方面，選擇獲取生產(chǎn)能力的方式（如購買或租賃），確定設(shè)備產(chǎn)能大小及庫存管理及產(chǎn)銷配合的策略；四是市場營銷與銷售方面，學會如何進行產(chǎn)品市場開發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)的時機和類型的選擇，對本公司產(chǎn)品的市場定位進行決策；五是競標，模擬在市場中短兵相接的競標過程，既斗智又斗勇，謀求以最小資金獲取最大的利益；六是商務(wù)談判，組與組之間可以進行產(chǎn)品的買賣，在買賣過程中體會商務(wù)談判的一般原則；七是，競爭情報，學會利用合法手段收集其他企業(yè)的相關(guān)經(jīng)營數(shù)據(jù)，同時保護自身企業(yè)的資料不被對手所掌握，借以培養(yǎng)學生的競爭情報意識；八是人力資源，模擬企業(yè)個人工作業(yè)績評價。個人工作業(yè)績按學員在模擬企業(yè)組建時所起的作用，企業(yè)成立后所擔任的角色和工作業(yè)績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核；九是團隊協(xié)作與溝通方面，實地學習如何在立場不同的各個部門間溝通協(xié)調(diào)，培養(yǎng)不同部門人員的共同價值觀與經(jīng)營理念。

2.2ERP沙盤課程基本安排

2.3實訓(xùn)課課程教學團隊建設(shè)

本課程教學團隊目前由12位老師組成，雙師、專業(yè)、學緣、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，能滿足教學的基本需要。從職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面來看，搭配合理，是一支充滿活力的教學團隊。課程教學團隊12位老師中，2位主講教師在企業(yè)工作多年，有著資深的企業(yè)背景。課程教學團隊中各位老師涉及物流管理、金融投資、會計電算化、國際貿(mào)易、信息管理技術(shù)等多個學科。保證在沙盤實訓(xùn)室能夠?qū)崿F(xiàn)多個專業(yè)的交叉融合。

3ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課程考核方式

3.1日常情況的考核

來源于學生的考勤，成績評定參照《學生出勤考核規(guī)則》，占實訓(xùn)總成績的20%。

3.2團隊組建方案考核

來源于團隊的建立方案策劃書，包括公司名稱、公司形象廣告設(shè)計、公司的團隊構(gòu)成、相關(guān)人員職位與簡歷和策劃書的撰寫，比賽的成績屬于小組各個成員，此部分占實訓(xùn)總成績的20%，根據(jù)具體表現(xiàn)情況每個成員分數(shù)有適當增減。

3.3ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬成績得分

此部分占實訓(xùn)總成績的35%，企業(yè)經(jīng)營決策競爭模擬按小組名次計算集體成績。比賽的成績屬于小組各個成員，但若是某學生在比賽中表現(xiàn)較好或較差，則根據(jù)實際情況進行適當?shù)募臃只驕p分。若學生表現(xiàn)的非常突出，或有創(chuàng)新存在，可以適當加分，加分總額不超過本部分的總分值。

3.4模擬企業(yè)個人工作業(yè)績評價

個人工作業(yè)績按學員在模擬企業(yè)組建時所起的作用，企業(yè)成立后所擔任的角色和工作業(yè)績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核。德，即品德；考核其政治思想品德和職業(yè)道德。能，即能力或才能、才干、本領(lǐng)；勤，指的足工作盡力盡責，勤奮不怠。甘于奉獻；績，指的是一個人的工作實績；此部分占實訓(xùn)總成績的15%。

3.5其他

指導(dǎo)教師不定時對學生的實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)表現(xiàn)以及操作情況檢查的情況進行評定。此部分占實訓(xùn)總成績的10%，

4ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課程中教學方式創(chuàng)新

ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課程中教學方式創(chuàng)新主要體現(xiàn)如下：其一，制作各公司市場策劃案和宣傳廣告，使學生有一種團隊合作的氣氛；其二，在四天的實訓(xùn)中，每個班有3-4次8年期的沙盤對抗比賽，每次比賽，每個獲勝和破產(chǎn)的企業(yè)都要分享自身的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學生們體會到勝敗來兵家常事，學會分享、善于總結(jié)最重要；其三，設(shè)立比賽最高紀錄，比賽記錄不分年級，使學生們有個追趕的目標，也能發(fā)現(xiàn)自己的差距；其四，在沙盤實訓(xùn)中不僅要強化財務(wù)管理的知識，更要對學生進行管理學原理、戰(zhàn)略管理、市場營銷、競爭情報手段、商務(wù)談判技巧等方面知識的普及，使學生的綜合能力得到提高；其五，指導(dǎo)學生從投標廣告、間諜工具、市場預(yù)測圖和財務(wù)報表的綜合分析中發(fā)展商機，培養(yǎng)其敏銳的信息意識；其六，各公司內(nèi)部績效考核進行個人工作業(yè)績評價，內(nèi)容包括自我總結(jié)、公司內(nèi)部自評，互評，總裁評價等，將人力資源的部分內(nèi)容納入到實訓(xùn)環(huán)節(jié)中。

5總結(jié)

ERP沙盤實驗為經(jīng)濟管理專業(yè)提供了一種新的實訓(xùn)課模式，能夠調(diào)動學生的參與熱情，應(yīng)該在教學改革中予以推廣應(yīng)用。各學校應(yīng)當根據(jù)自身的資源和條件，不斷創(chuàng)新實訓(xùn)方法，以使學生達到最佳的實訓(xùn)效果。

參考文獻

［1］王新玲，柯明，耿錫潤.ERP沙盤模擬學習指導(dǎo)書［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005.

［2］夏遠強，葉劍明.企業(yè)管理ERP沙盤模擬教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2007.

［3］苗雨君.ERP沙盤模擬實踐教程［M］.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2009.

篇6

關(guān)鍵詞:稅務(wù)碩士；課程設(shè)計；專業(yè)碩士

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0296-03

引言

隨著中國研究生教育制度改革的推進，稅務(wù)碩士的培養(yǎng)在財稅學科研究生教育中的地位越來越突出。之所以出現(xiàn)這樣的改革趨勢，主要是基于以下幾點原因：第一，單純的科學碩士學位教育不能滿足社會對高端稅務(wù)專業(yè)實踐人才的需要[1]；第二，隨著財稅學科博士培養(yǎng)規(guī)模的擴大，原來賦予科學碩士的培養(yǎng)目標在相當程度上被博士所取代。因此，在碩士研究生招生規(guī)?？偭考榷ǖ那疤嵯?，通過增加專業(yè)碩士進而減少科學碩士的比重，成為財稅學科研究生學位教育改革的必然方向。2010年，稅務(wù)碩士專業(yè)學位被正式納入到新增專業(yè)碩士學位的招生計劃中。改革的方向既已確定，接下來亟待解決的問題是如何科學合理地設(shè)置稅務(wù)碩士培養(yǎng)的相關(guān)課程。最近兩年來，國內(nèi)學者開始關(guān)注稅務(wù)碩士課程設(shè)置的問題，蘇建（2010）通過對維也納經(jīng)濟大學稅法碩士項目的考察，詳細介紹了該校稅務(wù)碩士課程設(shè)置的實際情況，并總結(jié)了可借鑒的經(jīng)驗[2]。古建芹（2010）把稅務(wù)專業(yè)碩士課程分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個層次，必修課和選修課兩大類，并提出了具體的課程體系構(gòu)想[3]。黃靜和楊楊（2011）強調(diào)，為突出稅務(wù)專業(yè)碩士的特點和優(yōu)勢，在課程設(shè)置上應(yīng)強調(diào)實踐性、應(yīng)用型和職業(yè)性[4]。他們的觀點在一定程度上已經(jīng)為教學實踐部門所接受，本文的研究將在借鑒以往研究的基礎(chǔ)上，提出自己的主張。

一、稅務(wù)碩士課程設(shè)置需要遵循的原則

1.稅務(wù)碩士課程的設(shè)置要符合現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高端稅務(wù)實踐型人才的需求越來越緊迫。需求主體主要有兩類，一是屬于政府機構(gòu)的財稅部門；二是屬于微觀經(jīng)濟主體的企業(yè)。作為政府機構(gòu)，對內(nèi)需要那些深諳國家稅收法規(guī)政策，能夠?qū)ΜF(xiàn)有稅源進行評估，有能力對本轄區(qū)未來稅收收入做出合理預(yù)測的實踐型人才；對外需要了解國際稅收基本慣例，能夠維護國家稅收權(quán)益的人才。企業(yè)則需要那些了解企業(yè)經(jīng)營過程，能夠為企業(yè)進行正確的決策提供稅收實務(wù)支持方面的人才。比如，企業(yè)在兼并重組時會遇到稅收問題，企業(yè)在跨國經(jīng)營過程中會遇到國際稅收問題，企業(yè)在選擇公司組織形式時會遇到稅收問題，凡此種種。在解決這些問題過程中，通過合理的安排達到為企業(yè)節(jié)約稅收并盡可能地實現(xiàn)利潤的最大化，是企業(yè)管理者追求的目標。要實現(xiàn)這個目標，需要有經(jīng)過良好技能訓(xùn)練的、能夠解決現(xiàn)實問題的稅收實務(wù)型人才的支持。但是當前財政稅收專業(yè)培養(yǎng)的學生，無論是研究生還是本科生都無法滿足政府財稅部門和企業(yè)對稅務(wù)實踐型人才的需要。因此，我們對稅務(wù)碩士的人才培養(yǎng)要著眼于滿足政府和企業(yè)的現(xiàn)實需求，課程設(shè)置自然也應(yīng)該為實現(xiàn)這一目標服務(wù)。

2.稅務(wù)碩士課程的設(shè)置應(yīng)該符合中國稅收制度改革的方向。中國現(xiàn)行的稅收制度是以流轉(zhuǎn)稅為主體的，所得稅和財產(chǎn)稅在全部稅收收入的比重較小。流轉(zhuǎn)稅以商品的流轉(zhuǎn)額為課稅對象，便于稅務(wù)部門征收。相對而言，所得稅和財產(chǎn)稅則對稅務(wù)部門的征管水平要求較高。目前個人所得稅采取分項課征的形式，而且主要集中在對工薪所得的課稅，由納稅人所在工作單位代扣代繳，個人所得稅的這些安排在相當程度上簡化了稅收征管。財產(chǎn)稅在中國的稅制結(jié)構(gòu)中的地位是微不足道的，真正意義上的財產(chǎn)稅體系還沒有建立起來 [5]。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和稅收制度改革的不斷向前推進，中國的稅收體系會發(fā)生根本性的變化。這種變化的特征是：流轉(zhuǎn)稅在整個稅制結(jié)構(gòu)中的地位將下降，而所得稅和財產(chǎn)稅在全部稅收收入的比重將上升。出現(xiàn)這種變化的原因是，所得稅和財產(chǎn)稅在調(diào)節(jié)收入分配方面能夠發(fā)揮積極作用，而流轉(zhuǎn)稅則無法做到。在中國居民收入貧富差距越來越大的情況下，提高所得稅和財產(chǎn)稅在稅制結(jié)構(gòu)中的地位是一種必然選擇。未來可以預(yù)見的個人所得稅改革方向是：（1）由分項課征向綜合課征轉(zhuǎn)變；（2）由單位代扣代繳向個人直接申報轉(zhuǎn)變。在財產(chǎn)稅方面，可以預(yù)見的變革是對私人房產(chǎn)在保有環(huán)節(jié)征稅。稅收制度的變化必將對稅務(wù)碩士的培養(yǎng)提出新的要求。因此，稅務(wù)碩士的培養(yǎng)要預(yù)見到這種變化，并針對即將發(fā)生的變化進行課程設(shè)計。這類課程在眼下看來可能并不是十分重要的，但以發(fā)展的眼光看卻是必須掌握的技能。

3.稅務(wù)碩士的課程在重視實踐能力培養(yǎng)的同時，也應(yīng)重視學生理論素養(yǎng)的提升。在從事與稅務(wù)相關(guān)的實踐工作中，具體的實務(wù)操作固然重要，但運用基本理論來分析現(xiàn)實問題的能力也是不可或缺的。與稅收實務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論包括管理學、法學和經(jīng)濟學等方面，這些方面的理論知識應(yīng)該成為稅務(wù)碩士全部知識結(jié)構(gòu)中的組成部分。在稅務(wù)碩士的培養(yǎng)過程中，管理學和法學的基礎(chǔ)知識尤其重要。從管理學的角度來看，與稅務(wù)相關(guān)的實踐工作更多地是屬于管理學方面的知識，對于稅務(wù)碩士來說，掌握管理學尤其是公共管理理論的一些基礎(chǔ)知識是必要的。從法學的角度來看，國家稅收制度在本質(zhì)上屬于法律范疇，了解稅收的相關(guān)法律是稅務(wù)碩士應(yīng)該具備的基本技能?？傊?，稅務(wù)工作的實踐中會遇到各種紛繁復(fù)雜的實際問題，沒有堅實的基礎(chǔ)理論作支撐，就會發(fā)生“一葉障目，不見森林”的情形，無法發(fā)現(xiàn)解決問題的一般規(guī)律。缺乏基本理論素養(yǎng)的學生在長期的職業(yè)生涯中往往發(fā)展?jié)摿Σ淮螅栽诙悇?wù)碩士的課程設(shè)計中，不但要“授之以魚”，還要“授之以漁”。

4.稅務(wù)碩士要與財稅科學碩士的課程設(shè)置有明顯的區(qū)別。由于稅務(wù)碩士在某種程度上是從財稅專業(yè)科學碩士脫胎而來，而且稅務(wù)碩士培養(yǎng)剛剛起步，缺乏辦學經(jīng)驗，這就使得稅務(wù)碩士的課程設(shè)置很容易陷入以往科學碩士課程設(shè)置的思維定式。再者，近些年來由于科學碩士的培養(yǎng)為適應(yīng)市場需求的需要，在課程設(shè)置上也在向“實踐性”靠攏，“科學性”有所下降，從而陷入了既要保持“科學性”又想追求“實踐性”的矛盾狀態(tài)，成了一鍋“夾生飯”。結(jié)果是科學碩士既沒有體現(xiàn)較高的“科學性”，也沒有在“實踐性”方面取得突破。所以，如何在課程設(shè)置上將稅務(wù)碩士與傳統(tǒng)的科學碩士培養(yǎng)區(qū)分開來，成為當前一個迫切需要解決的問題。在筆者看來，解決這一問題需要從兩個方面著手，一方面，讓財稅專業(yè)的科學碩士回歸其陽春白雪的本位，強調(diào)其科學研究的屬性；另一方面，稅務(wù)專業(yè)碩士則應(yīng)專注于實踐特色，注重解決實踐問題。

二、中外稅務(wù)碩士課程設(shè)計的比較

目前，世界上許多國家都開辦了稅務(wù)專業(yè)碩士教育，比如美國、英國、澳大利亞、加拿大、荷蘭、德國、日本等國家和地區(qū)。一些大學在專業(yè)碩士層次上設(shè)有稅務(wù)學位的培養(yǎng)計劃，其中比較著名的大學包括紐約大學、南加州大學洛杉磯分校和伊利諾伊大學香檳分校等。國外大學對稅務(wù)碩士的培養(yǎng)通常被納入到企業(yè)管理、會計、財務(wù)管理或法律等專業(yè)的范疇。這些專業(yè)盡管沒有稅務(wù)碩士的獨立名稱，但都偏重于對學生進行稅收實務(wù)技能的培養(yǎng)。這些學位培養(yǎng)計劃的大多數(shù)畢業(yè)生通常專注于一個具體的稅收制度領(lǐng)域，比如公司所得稅、個人所得稅或者房地產(chǎn)稅等。之所以出現(xiàn)這種情況，與市場經(jīng)濟發(fā)達國家的市場分工比較細有關(guān)，同時也受到一國稅收制度復(fù)雜程度的影響。稅務(wù)碩士畢業(yè)以后的服務(wù)對象是個人、公司和政府，從事的具體工作內(nèi)容有多種選擇，可以為私人和公司進行財務(wù)方面的稅收籌劃、申報納稅等，也可以在政府部門從事稅收檢查，稅收征收管理等工作。為適應(yīng)這些工作的需要，大學在培養(yǎng)稅務(wù)碩士時設(shè)置的主干課程一般包括：會計、審計、道德倫理、財務(wù)管理、財務(wù)報告分析、公司與個人稅務(wù)籌劃、稅法、稅收戰(zhàn)略。那些想專攻具體類型稅收實務(wù)知識的學生可能會選擇附加的專題，比如所得稅和財產(chǎn)稅等課程。

中國稅務(wù)碩士的培養(yǎng)處于剛剛起步階段，合理的課程設(shè)計仍在探索中。為了規(guī)范各高校對稅務(wù)碩士的培養(yǎng)，全國稅務(wù)專業(yè)碩士教學指導(dǎo)委員會于2011年出臺了稅務(wù)碩士課程設(shè)計的指導(dǎo)性方案。該方案規(guī)定，稅務(wù)碩士實行學分制，總學分不少于36學分，其中學位課24學分，非學位課至少8學分，專業(yè)實習4學分。學位課程包括：外語、中國經(jīng)濟問題、現(xiàn)代經(jīng)濟學（含宏、微觀經(jīng)濟學）、稅收理論與政策、中國稅制專題、國際稅收專題、稅務(wù)管理專題、稅務(wù)籌劃專題。非學位課包括：稅務(wù)稽查專題、高級稅務(wù)會計、企業(yè)稅務(wù)風險管理、納稅評估實務(wù)、稅務(wù)實務(wù)、稅收信息化、稅務(wù)爭議專題、公文寫作、財務(wù)會計理論和實務(wù)、財務(wù)報表分析、經(jīng)濟法專題、戰(zhàn)略管理、公共管理、數(shù)量分析方法等。

比較中國和國外大學稅務(wù)碩士課程培養(yǎng)方案，我們會發(fā)現(xiàn)一些共性的特點：其一，重視實務(wù)操作，兩種方案都以培養(yǎng)實踐性人才為目標。其二，會計和財務(wù)管理課程在整個課程體系中都扮演著重要角色。其三，兩種方案都認識到了法律知識在稅務(wù)碩士培養(yǎng)中的重要性。兩種課程體系的差異性表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程設(shè)置的立足點不同，國外大學稅務(wù)碩士課程設(shè)置的立足點通常是財務(wù)會計、企業(yè)管理或法律，以這些課程為基礎(chǔ)，然后向稅務(wù)專業(yè)知識領(lǐng)域延伸；國內(nèi)出臺的稅務(wù)碩士課程設(shè)置是以稅收實務(wù)和稅收理論為基礎(chǔ)，然后向財務(wù)會計、經(jīng)濟、管理、法律等相關(guān)領(lǐng)域擴展，在整個課程體系中，稅收實務(wù)知識占絕大部分比重。第二，對知識結(jié)構(gòu)點和面的處理方法不同，國外的課程設(shè)置是由面及點，即從主題課（會計、財務(wù)管理、企業(yè)管理）次級主題課（稅收實務(wù)一般性知識）具體稅種的專題課（所得稅、房地產(chǎn)稅或財產(chǎn)稅）；而國內(nèi)目前設(shè)計的培養(yǎng)方案沒有涉及到具體稅種的課程安排，缺少由面及點的層次感。第三，課程的數(shù)量差異明顯，國外大學的課程數(shù)量顯然要小于國內(nèi)培養(yǎng)方案所規(guī)定的數(shù)量。第四，國外大學的課程設(shè)置很少安排經(jīng)濟學課程，而國內(nèi)培養(yǎng)方案涉及到經(jīng)濟學的課程有三門，即中國經(jīng)濟問題、現(xiàn)代經(jīng)濟學和數(shù)量分析方法。第五，在國外大學的課程設(shè)置中，有道德和倫理學的課程安排，國內(nèi)的培養(yǎng)計劃中則沒有類似的課程安排。

通過比較，我們看到兩種課程設(shè)置體系代表了兩種思維方式，但所要實現(xiàn)的基本目標是一致的，很難說哪一種課程設(shè)計更具有優(yōu)越性。兩種方案的形成都受到如下兩個因素的制約：一是本國的經(jīng)濟社會發(fā)展水平，市場經(jīng)濟的發(fā)育程度在相當程度上決定了社會對稅務(wù)碩士的需求水平。二是現(xiàn)行的稅收制度，那些以所得稅和財產(chǎn)稅為政府主要收入來源的國家，為稅務(wù)碩士服務(wù)社會提供了更為廣闊的市場空間，而那些以流轉(zhuǎn)稅為主體的國家，社會對稅務(wù)碩士的需求則受到制度性限制。毫無疑問，以所得稅和財產(chǎn)稅為代表的直接稅，無論在征稅方面還是在納稅方面都比間接稅要復(fù)雜得多。隨著中國稅收制度改革進程的向前推進，直接稅在整個稅收體系中的比重必將上升，而間接稅所占的比重將隨之下降，社會對某一稅種的稅收服務(wù)需求將增加，這將對稅務(wù)碩士的課程設(shè)置施加影響。

三、中國稅務(wù)碩士課程設(shè)置的優(yōu)化

依據(jù)前文提出的稅務(wù)碩士課程設(shè)置的四點原則，對比國外已有的經(jīng)驗，我們可以對目前國內(nèi)的稅務(wù)碩士課程設(shè)置做出如下評價：（1）目前的指導(dǎo)性方案基本體現(xiàn)了培養(yǎng)稅務(wù)實踐型人才的目標。在全部22門課程中，實務(wù)性質(zhì)的課程有14門之多，比重高達近70%。而且還規(guī)定教學實踐不少于6個月，其中在財政、稅務(wù)部門、注冊稅務(wù)師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所等相關(guān)涉稅部門實習不少于3個月。（2）稅務(wù)課程的設(shè)置雖然在強化實踐教學方面做出了巨大努力，但對中國稅收制度改革的方向把握不夠。隨著中國個人所得稅、財產(chǎn)稅以及環(huán)境稅等各項稅收制度改革的向前推進，財產(chǎn)評估和環(huán)境評估等課程的重要性不言而喻，稅務(wù)碩士的培養(yǎng)應(yīng)該為即將到來的稅收制度改革做好人才儲備。（3）去除實踐教學和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，真正用于課堂教學的時間只有一年，用一年的時間完成規(guī)定的課程教學，在實踐中是很難做到的。（4）與財稅科學碩士相比較，許多課程并無明顯差別。根據(jù)我們的調(diào)查，國內(nèi)高校在財稅科學碩士的培養(yǎng)方案中，幾乎都開設(shè)宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、稅收理論與政策、中國稅制、稅收籌劃、稅務(wù)稽查、稅務(wù)管理等課程。這樣的課程安排，使得當下稅務(wù)碩士培養(yǎng)與科學碩士培養(yǎng)的目標邊界并不明晰，甚至與本科教學也很難拉開檔次。這一問題如果不能得到解決，將在很大程度上影響稅務(wù)碩士發(fā)展的前途。

由于中國的稅務(wù)碩士培養(yǎng)指導(dǎo)性方案剛剛出臺，并未經(jīng)過實踐檢驗是否可行。在筆者看來，還是存在一些有待改進的方面。（1）課程數(shù)量可以做適當?shù)暮喜⒕啠恍I(yè)課程雖然名稱不同，但內(nèi)容有交叉重復(fù)。比如可以將稅務(wù)管理、稅務(wù)風險管理、稅務(wù)爭議專題合并為一門課，因為這三門課都屬于稅務(wù)管理的范疇；還可以將稅務(wù)稽查、納稅評估、稅收信息化合并為一門課程，因為這三門課都屬于稅務(wù)稽查的范疇。（2）為適應(yīng)中國稅收制度改革的需要，可以考慮增加房地產(chǎn)評估或資產(chǎn)評估這類課程。（3）借鑒國外經(jīng)驗，重視對稅務(wù)碩士道德的培養(yǎng)，稅收倫理學也應(yīng)該成為稅務(wù)碩士知識體系中的一部分。（4）在課程內(nèi)容安排上強化案例教學，以此區(qū)別于科學碩士和本科生的培養(yǎng)。另外，要對科學碩士的課程進行重新規(guī)范，盡量減少其中的實務(wù)型課程，強化其學術(shù)精神的培養(yǎng)。（5）為完成課程教學計劃，有幾種方案可供參考：第一種是延長學制期限，由二年改為二年半或三年；第二種是效法國外專業(yè)碩士培養(yǎng)，取消畢業(yè)論文環(huán)節(jié)；第三種適當縮短實踐教學時間。

參考文獻：

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[2] 蘇建.維也納經(jīng)濟大學稅法碩士項目對中國稅務(wù)碩士教育的啟示[G]//中國稅收教育研究會.中國稅收教育研究.北京:中國稅務(wù)出版社，2010:15-18.

[3] 古建芹.稅務(wù)專業(yè)碩士學位教育研究[G]//中國稅收教育研究會.中國稅收教育研究.北京:中國稅務(wù)出版社，2010:19-22.

篇7

一、國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的有益經(jīng)驗

為了保證經(jīng)驗案例的代表性，本文選取三類高?！C合類院校、財經(jīng)類院校以及理科類院?！獮榻?jīng)驗分析對象，其中的綜合類高校為北京大學和中國人民大學，財經(jīng)類院校為上海財經(jīng)大學，理科類高校為華中科技大學。①這些高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點，并且在國內(nèi)公共管理專業(yè)教育方面均有所建樹，具有建設(shè)成就方面的代表性。研究所需要的信息包括:三類高校的公共管理專業(yè)設(shè)置和課程體系情況，有關(guān)專業(yè)建設(shè)和課程體系優(yōu)化的辦學思路、合作辦學實踐以及教育交流活動等其他信息。所有信息均來自上述學校的招生簡章、官方網(wǎng)站以及有關(guān)專業(yè)建設(shè)的新聞報道。通過對三類不同高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗分析，發(fā)現(xiàn)各類高校的專業(yè)課程體系優(yōu)化取得了下列成果:

(一)專業(yè)課程體系整體結(jié)構(gòu)日趨完善

國內(nèi)各高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)取得了明顯成效，課程分類日趨合理，課程設(shè)置專業(yè)性增強。從國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的課程分類看，課程體系一般包括學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(分為專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程)以及實踐教學環(huán)節(jié)三大部分，共同構(gòu)成了一個理論與實踐相互結(jié)合的課程體系。為實現(xiàn)公共管理課程體系優(yōu)化，國內(nèi)高校對現(xiàn)存的課程設(shè)置進行了篩選，對課時、理論課程與實踐環(huán)節(jié)的比例等進行了調(diào)整，增加了專業(yè)方向課程，強化了實踐環(huán)節(jié)，課程體系結(jié)構(gòu)進一步得到優(yōu)化。

(二)專業(yè)課程體系的國際化特征增強

近年來，我國高校公共管理專業(yè)課程體系在教材選用、課程結(jié)構(gòu)以及專業(yè)課程體系運行環(huán)境等多個方面的國際化特征日益增強。在專業(yè)課程教材選用方面，目前我國高校公共管理專業(yè)課程教材絕大多數(shù)是借鑒國外教材的產(chǎn)物，有的學校甚至直接以國外教材作為本專業(yè)教材。在公共管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上，我國高校公共管理學科及其專業(yè)課程體系建立之初較為注重引進國外相關(guān)理論課程，近年來則日益注重實證技術(shù)類和社會實踐類課程，理論課程與實踐課程之間的比重調(diào)整趨勢也正在與國際接軌。在專業(yè)課程體系運行環(huán)境方面，增強了國際合作辦學、學術(shù)和人員交流等方面的工作。我國高校與國際合作辦學可以從中學習國外公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗，而互派本科生和訪問學者、邀請國外學者講學、聘請外籍客座教授則在專業(yè)建設(shè)、教學方式及方法等方面博采眾長，既開拓了學生視野，也培養(yǎng)了教學骨干，為專業(yè)課程體系優(yōu)化營造了良好的外部環(huán)境。

(三)應(yīng)用技術(shù)性課程有所增加

20世紀90年代末到21世紀初，國內(nèi)公共管理專業(yè)建設(shè)偏重國外公共管理理論的引進，近十年來的突出特點則是注重專業(yè)課程中實用方法和技術(shù)的教育和培訓(xùn)。首先，國內(nèi)高校在公共管理專業(yè)課程中強化了案例教學等手段，加強了社會科學研究方法與技術(shù)課程，體現(xiàn)了注重分析方法與技術(shù)教學和課程建設(shè)的特點。其次，為加強專業(yè)課程體系中的實踐環(huán)節(jié)，建立電子政務(wù)等實驗室，與政府和企業(yè)合作建設(shè)實驗教學基地，開始重視培養(yǎng)學生分析和解決現(xiàn)實公共問題的能力。同時，各類高校還以未來就業(yè)趨勢為導(dǎo)向，積極開設(shè)實用性強的選修課程，提高了學生的實踐操作能力。

二、國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的比較

通過比較不同類型高校公共管理專業(yè)課程體系，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)三類高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點，既有差異性，也有共同面臨的問題。

(一)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的差異性

綜合類院校的專業(yè)課程體系比較完備，理論和實踐相結(jié)合，理論課程建設(shè)成果斐然，在專業(yè)設(shè)置及其課程安排上國際化程度較高，這是其優(yōu)勢所在。不過，綜合類院校的問題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專業(yè)課程體系的同時，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實踐環(huán)節(jié)安排相對偏重學術(shù)能力，操作環(huán)節(jié)較弱，所培養(yǎng)的學生多為理論研究型人才。理科類院校擁有強大的科學技術(shù)底蘊，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統(tǒng)等課程建設(shè)方面獨具優(yōu)勢，這是理科類院校的長處。理科類院校公共管理專業(yè)有能力增設(shè)有關(guān)公共項目、工程管理等方面的技術(shù)化課程，課程質(zhì)量較高，實用性強。但與綜合類院校相比，理科類院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對薄弱，重實用性課程而輕理論性教學的問題。財經(jīng)類院校的公共管理專業(yè)課程體系不具備綜合類院?；A(chǔ)理論優(yōu)勢和理科類院校的科學技術(shù)專長，課程體系安排多以經(jīng)濟學和管理學為主，如微觀與宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、財務(wù)管理、公共部門審計、公共財政學、管理學原理等方面的課程。目前，國內(nèi)財經(jīng)類院校還未能把自身經(jīng)濟和管理方面的學科專業(yè)優(yōu)勢和師資力量與公共管理專業(yè)建設(shè)有機結(jié)合起來，因而也就難以建立具有自身特色的專業(yè)課程體系?？傮w上，財經(jīng)類院校公共管理專業(yè)課程體系與前述兩類院校的同質(zhì)性遠大于異質(zhì)性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關(guān)聯(lián)。

(二)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的共同點

當然，三類高校公共管理課程體系也有相同點，顯示了國內(nèi)公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)中所面臨的共同問題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)等課程設(shè)置、培養(yǎng)目標等方面基本相近，差異性小。這種共性產(chǎn)生的原因首先是學科內(nèi)容和教學規(guī)律的產(chǎn)物，其次與教育部對各類學科及其專業(yè)的制度規(guī)定有關(guān)。不同類別高校公共管理在專業(yè)建設(shè)上缺乏對自身特點或者專長的充分考量，體現(xiàn)了同質(zhì)化的專業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)思路。第二，各高校公共管理專業(yè)課程體系在廣義上還包括通識教育課程，但通識教育基礎(chǔ)課程所占學分偏高，擠占了專業(yè)課程的空間。以華中科技大學公共管理專業(yè)課程體系為例②(如圖1所示)，通識課程在課程體系中所占學分比例達到了36．2%，而學科基礎(chǔ)課程占了37%;專業(yè)課程課時量占26．8%，其中，專業(yè)核心課程占比19．9%，專業(yè)方面課程占比6．9%，合計26．8%。當然，通識教育基礎(chǔ)課程占總學分偏高是各類高校的共同問題，因為這類課程由教育主管部門設(shè)定，高校無權(quán)對此進行刪減或調(diào)整。第三，實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)安排不盡合理，畢業(yè)論文及科研訓(xùn)練在實踐教學環(huán)節(jié)的課時量上占比偏高。以華中科技大學為例(見圖2)，實踐教學環(huán)節(jié)包括軍事訓(xùn)練、公益活動、認知實習、專業(yè)實習、社會實踐、課程設(shè)計、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文。在實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文和科研訓(xùn)練本應(yīng)由專業(yè)課程承擔，尤其畢業(yè)論文撰寫的學術(shù)性高于其社會實踐功能，畢業(yè)論文占學分數(shù)過高擠占了其他類型課程的課時，弱化了實踐教學環(huán)節(jié)的功能。

三、結(jié)論與啟示

篇8

在五年制高職會計類專業(yè)中，首先開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程，《成本會計》課程是之后的一門專業(yè)核心課程。本課程內(nèi)容主要是以制造業(yè)企業(yè)為主，與成本核算崗位相關(guān)聯(lián)的課程，學習完本課程后應(yīng)該做到“就業(yè)能上崗，上崗能頂崗”。涉及到較多的會計知識，并且理論知識和實踐知識結(jié)合較為緊密。經(jīng)過本課程的學習可以培養(yǎng)學生職業(yè)能力，養(yǎng)成會計專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)。但是現(xiàn)階段各職業(yè)學校會計類專業(yè)中，基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計的課程改革已基本到位，但絕大部分學校的成本會計課程仍采用理論研究為主的學科課程模式，并且授課中理論與實踐脫節(jié)，不能有效地提高學生的動手操作能力。

一、《成本會計》教材設(shè)置現(xiàn)狀

現(xiàn)階段五年制高職的教學改革下在如火如荼的推進中，會計專業(yè)的教學也不斷調(diào)整，以前的會計課程基本上是學科型課程模式，現(xiàn)階段絕大部分課程都走出高職教育的特色道路，但在教學改革中，《成本會計》課程設(shè)計仍沒有完全突破學科型。在本課程中還存在以下問題：

（一）教材設(shè)置與工作崗位流程不一致

教材在編寫過程中未開展有效的企業(yè)調(diào)研，未到生產(chǎn)一線開展有效的崗位分析，未邀請企業(yè)人員參與教材的編寫，純粹是由部分任課教師根據(jù)幾本教材，結(jié)合新的企業(yè)準則，然后進行了簡單的復(fù)制粘貼，或者僅僅是換湯不換藥的把章節(jié)改成了項目、任務(wù)，從而無法有效的與企業(yè)實際崗位相對接，學生在畢業(yè)后也無法立即融入到成本核算的相關(guān)崗位中去。

（二）教材設(shè)置與前后課程銜接不足

絕大部分教材在中只注重各項生產(chǎn)費用的數(shù)據(jù)演算，而忽略了成本會計課程與以前學習的諸如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程相關(guān)知識的銜接，讓學生產(chǎn)生一個誤解：成本會計就是數(shù)學課，它與會計核算關(guān)聯(lián)較少。比如，在要素費用的歸集與分配這一章節(jié)時，教師一般都在授課中講解如何采取各種分配方法進行計算，反而忽略了數(shù)據(jù)的來龍去脈―各項要素費用的歸集，學生不能理解在賬務(wù)核算中各種算法的不同作用。

（三）教材設(shè)置實踐操作不足

絕大部分教材在編寫過程中，只注重理論知識的操作，課后設(shè)置了大量的計算習題，但未將習題與實踐動手操作有機的結(jié)合起來。例如，在進行各類費用歸集分配時，如何進行諸如發(fā)料單、領(lǐng)料單、材料匯總表等原始憑證的填制，如何填制記賬憑證，如何進行生產(chǎn)成本明細賬的填列等。雖然有很多內(nèi)容在基礎(chǔ)會計中已經(jīng)學習，但當時在實踐操作時，基礎(chǔ)會計注重的是整體的規(guī)范，而不一定注重到細節(jié)。

另外，在教學中，仍有許多教師未開展各種信息化手段，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，不能將教學內(nèi)容在有限的教學時間里進行完整的展示，或者有一些案例無法展現(xiàn)出來。例如，在學習分步法這一章節(jié)中，僅簡單介紹基本核算流程，無法帶領(lǐng)學生進行系統(tǒng)的實務(wù)操作，又沒有使用信息化手段進行展示，導(dǎo)致大部分學生在進入工作實際崗位時無法進行應(yīng)用。

二、基于工作崗位的《成本會計》教材構(gòu)建設(shè)計

要構(gòu)建基于工作崗位的成本會計教材，首先要對成本會計課程乃至會計專業(yè)的人才培養(yǎng)的職業(yè)背景及就業(yè)前景開展調(diào)研論證工作，并且進行有效的人才需求分析，針對成本會計課程所對應(yīng)的就業(yè)崗位的任職要求進行調(diào)研，并且要基于工作過程將典型工作任務(wù)進行分解，對于常見就業(yè)崗位群對應(yīng)的職業(yè)能力標準開展總結(jié)，圍繞職業(yè)能力標準重新規(guī)劃專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，對成本會計的職業(yè)能力進行深入分析，提出本教材的設(shè)計思路。

（一）調(diào)研與分析崗位職責

針對成本會計職業(yè)崗位開展分析，確定成本會計職業(yè)能力方向。我們首先要了解分析在各個企業(yè)中成本核算人員所涉及的崗位，并對每個崗位進行分析，將各個崗位應(yīng)該了解或掌握的專業(yè)技能及崗位職責進行有效的梳理，從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營流程出發(fā)，根據(jù)籌資、生產(chǎn)、銷售、利潤分配等各個環(huán)節(jié)來完成成本會計人員的各項工作，為教材的編寫打下堅實的基礎(chǔ)：（見表1）

（二）審視與明確教學目標

在完成了成本會計崗位分析后，就要明確成本會計課程的教學目標。本課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為基礎(chǔ)，但從本質(zhì)上而言依然是對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計中所學的會計原則、記賬方法等內(nèi)容的進一步詮釋與應(yīng)用，并且對于后續(xù)會計等課程開展了鋪墊。因此，成本會計課程的教學目標應(yīng)該是幫助初學者掌握成本會計的基本理論，基本方法，基本技能，掌握各種會計核算方法在實際工作中的運用，學會利用所學的方法、原理、概念、技能實際進行會計核算，處理一些基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，提高學生分析問題，解決問題的能力。

（三）構(gòu)建與劃分學習任務(wù)（見表2）

在新教材中，課堂教學的主體內(nèi)容有：課程認知、成本核算、成本報告、成本管理、模擬實訓(xùn)等五大學習任務(wù)。

將生產(chǎn)認知放在基礎(chǔ)準備部分以幫助學生熟悉生產(chǎn)常用術(shù)語，并且?guī)ьI(lǐng)學生到企業(yè)實地了解企業(yè)生產(chǎn)工藝情況。

成本核算與成本報表模塊作為五年制高職學生以后從事成本會計必須的掌握的內(nèi)容，也是學習成本會計的重點內(nèi)容。

在成本管理模塊中，必須把握住與上述的成本核算內(nèi)容緊密聯(lián)系，但與后續(xù)的管理會計、財務(wù)管理課程內(nèi)容不重復(fù)的原則，考慮針對成本報表進行的分析。由于成本管理模塊內(nèi)容比較難，一般學生畢業(yè)時從事的成本核算崗位比較多，不會涉及到太多的本模塊內(nèi)容，可以略講。

（四）豐富與利用信息化教學手段

在成本會計課程的教學中，不僅要注重教師在傳授理論知識的主導(dǎo)作用，還要激發(fā)學生在接受上的主動性和創(chuàng)造性。會計教師應(yīng)積極利用現(xiàn)化信息教學手段，利用各種多媒體應(yīng)用軟件開展教學，如進行進行課件制作、動畫的設(shè)計、微課的錄制等。這些現(xiàn)代化信息化手段的引入能有效輔助教師，不僅可以讓會計理論知識的解釋更形象，計算流程總結(jié)更清晰，數(shù)據(jù)來源去向更明朗，賬務(wù)處理更直觀等，而且可以讓學生利用課后的時間進行有效的復(fù)習，甚至走上工作崗位后還可以進行學習。此外，也可以利用課程網(wǎng)站、學習空間、教師空間，將大大有助于教學雙方的直接交流，使教學更具針對性。

三、教材按照工作崗位設(shè)計教學的特點

篇9

論文關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；實踐教學體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對策；

在高等職業(yè)教育中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于深化教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，無論對高職教育本身還是對創(chuàng)新型國家建設(shè)，意義都十分重大。作為我國高等職業(yè)教育工商管理類開設(shè)最普遍的工商企業(yè)管理專業(yè)（也稱工管專業(yè)、企管專業(yè)），由于其專業(yè)技能的實用性和專業(yè)知識的綜合性，就業(yè)渠道十分廣泛，其畢業(yè)生就業(yè)率相對較高。如某非“211”本科院校的工管專業(yè)高職高專畢業(yè)生，2009年就業(yè)率達98%、2010年達100%。就業(yè)率較高，并不等于就業(yè)質(zhì)量高。就業(yè)質(zhì)量高低主要取決兩個指標：一是表現(xiàn)為工作與專業(yè)對口率，二是表現(xiàn)為離校時掌握的工作能力。在麥可思（MyCOS）－2009年度中國高職高專主要專業(yè)（小類）就業(yè)率排名的就業(yè)指標中，工商管理類就業(yè)率排30名，而專業(yè)對口率只有51%；高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力普遍不高，均在50%左右。顯然，高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不高。激烈的市場競爭需要創(chuàng)新型人才，就業(yè)形勢的嚴峻性更需要創(chuàng)業(yè)型人才，而我國近幾年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例約為1％。要提升高職工商管理類學生就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其真正成為高素質(zhì)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實踐的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學環(huán)節(jié)是提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的助推器。本文試圖從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角，運用實證分析現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題，在此基礎(chǔ)上，嘗試提出構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系相應(yīng)的對策。

一、高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題

高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系主要指以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的實務(wù)技能訓(xùn)練教學的總和，包括專業(yè)課的設(shè)置與課內(nèi)實踐教學、基本技能和專業(yè)技能課的設(shè)置與實踐教學（實驗課、崗位實訓(xùn)、企業(yè)見習、專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)實習）以及專業(yè)技能以外（第二課堂）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等教學環(huán)節(jié)。為了探討現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題，我們針對實踐教學情況和創(chuàng)業(yè)教育情況設(shè)計了39個封閉式問卷題目，對某校高職高專07級（已畢業(yè)）和08級工管專業(yè)兩屆110位同學進行了問卷調(diào)查的實證分析（文中以下有關(guān)數(shù)據(jù)均來自該問卷調(diào)查），并考察其他院校的教學情況，整理歸納以下幾個問題：

（一）專業(yè)課程部分偏離了“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標，專業(yè)特色不明顯。高職教育的目標是高素質(zhì)技能型人才，其決定了應(yīng)開發(fā)與之相適應(yīng)的課程體系。但是，現(xiàn)階段多數(shù)院校工商企業(yè)管理高職生的課程體系，過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性和已有教學資源優(yōu)勢，沒有鮮明突出高職教育課程的針對性、實用性和技能性特征。忽視了高職學生的學習基礎(chǔ)，致使一些專業(yè)理論課程，學生學習積極性不高，教師難教，學生難學。如某校工管專業(yè)高職生對開設(shè)的14門“專業(yè)理論課重要性”認識的問卷結(jié)果統(tǒng)計，有5門課重要性沒達到6%。忽視了學生的學習潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，學非所用現(xiàn)象普遍。這是造成不少畢業(yè)生工作與專業(yè)不對口的主要原因。所以，一方面，社會急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的管理人才嚴重不足，另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業(yè)質(zhì)量差”的問題比較普遍。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)的效果不佳。學生對“印象最深、教學效果最好的教學實踐環(huán)節(jié)”評價是“實驗教學”36.0%、“企業(yè)見習”31.2%，其它環(huán)節(jié)評價都不高。這主要體現(xiàn)在四個方面：

第一，教學方法有待創(chuàng)新。教師多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的課堂講授方法為主。教師是教學過程的主體，是課堂上唯一的信息源，而學生則是學習過程的客體，是被動的信息接收器。課堂教學的啟發(fā)性、互動性、討論性氛圍不夠，把培養(yǎng)學生的動手操作和實踐練習等重要實踐環(huán)節(jié)置于教學的從屬地位。學生對“教師注重啟發(fā)教學，注意學生實踐能力培養(yǎng)”的評價結(jié)果是：“較好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。這種教學方法不利于提高學生的主動學習能力、自我學習能力，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學生畢業(yè)后，社會實踐和創(chuàng)新能力差，工作滿意度低。

第二，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師隊伍建設(shè)亟待加強。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師是指既獲有大學教師資格證書，又獲有經(jīng)濟師、工程師等職業(yè)崗位技術(shù)資格證書和實踐技能師資證書，還具有一定社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師。一支優(yōu)秀“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職的教師隊伍是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高實踐技能教學效果的關(guān)鍵。但仍有不少教師缺乏業(yè)界實踐經(jīng)驗，缺乏對職業(yè)崗位的了解，善于講授理論性內(nèi)容，而不善于組織學生進行企業(yè)專業(yè)見習、企業(yè)崗位實訓(xùn)、專業(yè)課程設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等實踐技能環(huán)節(jié)的教學。

第三，實踐教學的投入不夠、實習實訓(xùn)基地建設(shè)存在誤區(qū)?，F(xiàn)行多數(shù)院校高職工管專業(yè)實踐教學的投入不夠，學生對“實踐性教學環(huán)節(jié)哪些方面需要加強”的評價是：畢業(yè)頂崗實習42.5%、仿真實訓(xùn)38.0%。顯然，畢業(yè)頂崗實習和仿真實訓(xùn)實踐教學的提高，依賴于校內(nèi)和校外兩個實習實訓(xùn)基地建設(shè)的完善。首先，校內(nèi)實訓(xùn)基地普遍存在實驗室的軟件不全、技能實訓(xùn)的設(shè)備設(shè)施不足、學生親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺不夠等現(xiàn)象。其次，校企合作的校外實習實訓(xùn)基地建設(shè)的有效性還不盡人意，主要存在二個誤區(qū)：一是認知差異。目前大部分企業(yè)認為培養(yǎng)人才的主要責任是政府和學校，企業(yè)只需選人。部分企業(yè)出于維護生產(chǎn)正常秩序等因素的考慮，把校企合作視為一種額外負擔；在學校方面，雖然都認為校企合作重要，但對校企合作的運作體系與本校高職專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性缺乏深入系統(tǒng)研究。二是制度缺失。校企合作是一個系統(tǒng)工程，涉及企業(yè)、學校、協(xié)會、政府等多個部門和行業(yè)，需要一套完整的制度進行規(guī)范。目前，政府勞動保障部門制定了一些扶持政策，但雷聲大、雨點小。就企業(yè)來說，開展校企合作，缺乏明確的獎勵機制，積極性不高；在學校方面，主要精力放在抓“校企合作”的企業(yè)數(shù)量上，忽視了對“校企合作”的質(zhì)量、評價機制的建設(shè)。同時，缺乏相應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)致教師參與校企合作的教學改革積極性不高。

第四，過多考慮崗位證書教育，忽視了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學生的職業(yè)素養(yǎng)就是麥可思研究的“高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力”，在這主要指專業(yè)技能以外的能力素質(zhì)，包括社會溝通與協(xié)調(diào)能力、實際應(yīng)用與動手能力、心理承受能力、團隊合作能力、誠信觀念、責任意識等，這些能力素質(zhì)在一個人的職業(yè)生涯中往往會起到至關(guān)重要的作用。學生對“您覺得學校要提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生哪部分素養(yǎng)”的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)是：社會溝通與協(xié)調(diào)能力29.6%、實際應(yīng)用與動手能力24.6%、實際操作能力22.3%。對“面臨畢業(yè)的壓力來源”問卷調(diào)查結(jié)果是：實踐動手能力不強35.8%、社會適應(yīng)能力差23.9%、專業(yè)知識不扎實27.5%、組織能力不強12.8%。

（三）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國高校開展了14年，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。2010年5月，中國教育部提出了“關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”，一些本科院校首次計劃在2010級新生中開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》課程，而對其高職生卻被排除在外。在高職教育中推行以創(chuàng)業(yè)性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，無論對高職教育本身還是對國家的發(fā)展，意義都十分重大。在高職工管專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育，具有獨特優(yōu)勢，因為 “企業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)課程就是其專業(yè)課。我們在對某校工管專業(yè)110位高職生創(chuàng)業(yè)教育的問卷調(diào)查，“對創(chuàng)業(yè)的看法”很有興趣為22.2%、比較有興趣為39.7%、沒興趣是零，說明創(chuàng)業(yè)教育已得到高職大學生的共識。但現(xiàn)行的高職創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，其教學往往局限于片段性和點位式知識傳授，沒有融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅局限于少數(shù)學生，其落后局面讓人擔憂。如“對創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫要求的認知程度”熟悉僅為4.8%，“對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)知識和技能的滿足”滿足只有4.5%、說不清和不滿足占80.5%，“參加創(chuàng)業(yè)方面講座的次數(shù)”統(tǒng)計為0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%，“在校期間參加的創(chuàng)業(yè)實踐競賽人數(shù)”統(tǒng)計為挑戰(zhàn)杯6%、職業(yè)規(guī)劃4.4%、廣告策劃1.5%、數(shù)學建模7.4%、市場調(diào)查16.2%、沒參加任何競賽63.0%。現(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程只有就業(yè)體系，沒有創(chuàng)業(yè)體系，使得我們培養(yǎng)的大學生創(chuàng)業(yè)意識低、創(chuàng)業(yè)精神缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強。

二、構(gòu)建高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系的對策

（一）整合工商企業(yè)管理課程體系，突出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職層次專業(yè)課程設(shè)置必須鄙棄長期追求學科系統(tǒng)性和完整性的頑癥，徹底改變針對已有教學資源優(yōu)勢開課的做法。企業(yè)對高職學生的專業(yè)要求是“必須”、“夠用”、和“實用”。因此，高職工管專業(yè)的課程體系應(yīng)當以培養(yǎng)學生的實踐操作技能為重心，圍繞學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)開發(fā)課程。第一，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用行業(yè)很廣，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)崗位相關(guān)。對地方綜合性高校，除了訂單教育外，工商企業(yè)管理專業(yè)課程一般以工業(yè)企業(yè)管理應(yīng)用為主，學生就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)的生產(chǎn)主管、質(zhì)量主管、人事主管、營銷主管等，或者自己創(chuàng)業(yè)。在準確判斷其崗位后，專業(yè)課程必須與其相對應(yīng)。 第二，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育與學科課程有機結(jié)合課程兩部分，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》為創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，企業(yè)管理導(dǎo)論、人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理、公關(guān)與禮儀、商務(wù)談判等專業(yè)學科都是與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程，這些課程知識對創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫以及創(chuàng)業(yè)能力的提高都是必需的。教師在進行專業(yè)學科授課時，應(yīng)巧妙和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育的全過程。例如，在《企業(yè)管理導(dǎo)論》課程中可結(jié)合“校園創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)查”等創(chuàng)業(yè)教育課程，筆者在高職財管專業(yè)和一些工科專業(yè)開設(shè)的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中這樣做，取得較好效果。第三，為鼓勵學生創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展，應(yīng)加大選修課程的比例，并實行學分制，拓寬學生自主選修的空間，例如，工商企業(yè)管理專業(yè)的選修課可多設(shè)置一些如演講與口才、人員溝通技巧、團隊訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財稅基礎(chǔ)、企業(yè)家精神等課程及講座。

（二）更新教學理念，提高教學的有效性。有效教學是指教師在一定的教學投入（時間、精力、努力）后對教學對象（學生）產(chǎn)生的最好效果，這種效果既包括學生通過課程學習，圓滿完成教學目標，也包括對學生的思想、行為、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)能力產(chǎn)生積極的、持久的、實質(zhì)性的影響。有效教學作為一種現(xiàn)代教學理念，既關(guān)注課堂教學，也關(guān)注課外教師的備課和對學生的指導(dǎo)；既關(guān)注知識的傳授，更關(guān)注學習環(huán)境的營造、關(guān)注對現(xiàn)有知識的創(chuàng)造性運用；其實質(zhì)是“以教師為主導(dǎo)，以學生為本位”，關(guān)注學生的需求、進步、成長與發(fā)展，倡導(dǎo)學生自主有效學習能力的培養(yǎng)。具備這種能力的學生具有強烈的求知欲，學習計劃性強、課堂利用效率高、學習主動性好，能對自己的學習效果科學評價。

（三）建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學評價體系。傳統(tǒng)教學評價體系使學生習慣于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因此，必須構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學評價體系。一是要從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，更關(guān)注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關(guān)注教學的互動過程而不是教學的知識授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤。過程評價主要為學生平時作業(yè)、課堂展示、問題調(diào)研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演等。二是要由單一的評價標準轉(zhuǎn)化為多元化評價標準，學生對“專業(yè)課考試應(yīng)采取的形式”問卷結(jié)果是：綜合設(shè)計占45.5%、開卷為18.%、閉卷為15.6%、論文為13%，在學習評價上，應(yīng)采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗等多元化評價標準，學生綜合素質(zhì)測評標準應(yīng)加大學生參加第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成績的比重。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的智能儲備可通過以下途徑實現(xiàn)：建立專業(yè)教師定期到實習基地企業(yè)掛職鍛煉的制度；鼓勵教師參與社會業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實踐活動；鼓勵青年專業(yè)教師參加全國各類專業(yè)技術(shù)資格和高職技能教師的資格考試，取得相應(yīng)資格證書；積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍；高校要從教學考核、職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面給予傾斜支持，完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、進行校企合作教學改革的激勵機制。

（五）建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地。首先，完善校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地建設(shè)。文科實驗室在總結(jié)以生產(chǎn)管理為核心的ERP軟件實驗、模擬工商經(jīng)營管理的沙盤實驗的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，還要加強生產(chǎn)與運作管理、人力資源管理、營銷策劃等專業(yè)課程設(shè)計與實驗；對承擔生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)實訓(xùn)的金工實訓(xùn)中心，如不能盡快添置相關(guān)設(shè)備，可采取外包方式以保證金工實習的教學質(zhì)量；在校園內(nèi)建立大學生創(chuàng)業(yè)實習基地，如開辟創(chuàng)業(yè)商業(yè)一條街或指導(dǎo)學生開網(wǎng)店，為學生提供必要的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所和創(chuàng)業(yè)平臺。其次，著力完善校外實習實訓(xùn)基地建設(shè)。它主要指承擔專業(yè)管理課程企業(yè)見習、專業(yè)課程設(shè)計、學生畢業(yè)頂崗實習、以及專業(yè)教師定期掛職實習、通過社會實踐等形式來開展創(chuàng)業(yè)教育多項職能。校外實習實訓(xùn)基地建設(shè)的完善有兩個途徑：一是政府的政策扶持。政府通過制定一系列的公共政策消除認知差異，在校企合作教育中承擔更多的責任，才有可能確保校外合作的可持續(xù)性：健全約束機制。既要明確企業(yè)接受學生實習是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)，更要明確企業(yè)、學生、學校各自的權(quán)利和義務(wù)；建立獎勵制度。政府勞動保障部門對積極開展校企合作的企業(yè)給予適當財政補貼，如按接納的學生數(shù)，劃撥一定的學生實習費；或在稅收和信貸上享受校辦產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策等；成立跨企業(yè)的高職教育實訓(xùn)中心，彌補學生頂崗專業(yè)實習企業(yè)不足。二是完善“校企合作”運行機制；院校和企業(yè)按照“校企合作”的簽約，完善教學管理的組織系統(tǒng)、教學質(zhì)量的保障和評價考核系統(tǒng)；成立校企合作辦公室，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)專業(yè)開展工學結(jié)合的實施工作。院校和企業(yè)每學期，或至少每學年開展一次校企聯(lián)誼會，共同探討“校企合作”中的經(jīng)驗與問題，實現(xiàn)校企共贏。