導(dǎo)語：如何才能寫好一篇解剖生理學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

長期以來，國內(nèi)大部分院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)使用的《口腔解剖生理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，其制定和崗位需求脫軌，沒有突出實踐能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容選取不合理，在教學(xué)中不能按照工作任務(wù)合理安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序，理論課比例大，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生操作少，動手能力弱。這些因素導(dǎo)致了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍厭煩牙體形態(tài)的枯燥理論知識，所接受的牙體雕刻訓(xùn)練又較少，觀察能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、崗位適應(yīng)能力弱，這與現(xiàn)代口腔專業(yè)的需求差距較大。

2實踐教學(xué)改革措施

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式

作為培養(yǎng)口腔工藝技術(shù)學(xué)生基本技能的專業(yè)核心課程，教學(xué)模式在設(shè)計上注意學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位實際需求一致，與后續(xù)專業(yè)課程緊密銜接，設(shè)計融學(xué)習(xí)過程于工作過程中的職業(yè)情境，模擬義齒制作的工作任務(wù)，針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、工學(xué)交替、課堂與校內(nèi)外實訓(xùn)基地一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。該課程的實踐教學(xué)要打破傳統(tǒng)以單純模仿雕牙教學(xué)為主，教學(xué)場地主要在實驗室進行的固有模式，把實踐教學(xué)放在校內(nèi)仿真工作場景的實訓(xùn)室和校外全真工作場景的實訓(xùn)基地，讓師生都以職業(yè)人員身份開展教與學(xué)，實施“理論與實踐一體化”教學(xué)組織形式，改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，把做的過程與學(xué)的過程有機事整合，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.2多種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的運用

必要的牙體形態(tài)雕刻訓(xùn)練，可以逐漸熟悉與掌握牙體的解剖形態(tài)與特征，對每一顆牙達到理解并詮釋其特征的程度，牙體雕刻訓(xùn)練是必不可少的。從對牙體形態(tài)的基本認(rèn)識，到再現(xiàn)每顆牙齒的細微結(jié)構(gòu)都來源于熟練的牙體雕刻技術(shù)。通過反復(fù)訓(xùn)練，將牙體解剖形態(tài)雕塑作為實訓(xùn)課程是實現(xiàn)培養(yǎng)合格口腔工藝技術(shù)人才的有效途徑。教學(xué)中單純的理論講解，學(xué)生接受的慢，理解有困難，而且學(xué)生厭學(xué)枯燥的牙體解剖知識。這就需要在實驗課上把學(xué)生沒有理解吸收的理論知識彌補回來。當(dāng)代大學(xué)生普遍具有豐富的文化底蘊、強烈的好奇心、求知欲，簡單的書本知識已不能滿足他們的需要，他們迫切需要的是適應(yīng)崗位的能力知識。所以實踐教學(xué)不能簡單的就是讓學(xué)生去模仿雕刻一顆牙，而是鍛煉學(xué)生對牙體形態(tài)的應(yīng)用能力、對事物的明銳觀察力，對工作崗位的適應(yīng)能力；除了培養(yǎng)學(xué)生的智商，還要兼顧學(xué)生情商的培養(yǎng)，在實踐教學(xué)中要注意學(xué)生團隊之間協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.2.1以項目導(dǎo)向、以工作崗位實際工作任務(wù)為內(nèi)容

實踐教學(xué)中以項目導(dǎo)向、以工作崗位的實際工作任務(wù)為內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與崗位要求完全對接，融“教、學(xué)、做”為一體，采用注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的項目教學(xué)法，突出教口腔解剖生理學(xué)實踐教學(xué)改革與建設(shè)鄭曉梅（白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校吉林白城137000）摘要：口腔解剖生理學(xué)是高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的必修課程，學(xué)好本門課程對畢業(yè)后的工作有重要指導(dǎo)意義。如何在較短的時間內(nèi)中讓學(xué)生學(xué)到最有價值的實踐技能技巧知識呢？筆者通過多年教學(xué)工作的經(jīng)驗積累，在分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)口腔解剖生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文僅從創(chuàng)新教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段等方面提出相關(guān)建議；教學(xué)中以校內(nèi)實訓(xùn)課堂為主場，解決教學(xué)中的重點與難點，輔以知識講授課堂解決學(xué)生必備的職業(yè)理論知識。以競賽課堂為延伸，培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，不斷提高口腔解剖生理學(xué)實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：口腔解剖生理學(xué)實踐教學(xué)教學(xué)改革教學(xué)建設(shè)中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號1672-3791(2015)03(a)-0137-02學(xué)過程的可操作性。在項目教學(xué)法中充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提高課程教學(xué)的針對性和效率。該課程應(yīng)采用以項目導(dǎo)向、以專業(yè)人員的實際工作任務(wù)為線索，融“教、學(xué)、做”為一體，注重崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的項目教學(xué)法。在理論課教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握牢固而扎實的牙體解剖學(xué)及相關(guān)理論及知識。課堂講課中采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和工具，包括多媒體幻燈片、錄像、動畫及像片、投影、實物教具和多種多樣的教學(xué)模型，使抽象的內(nèi)容形象化，并易于理解和掌握，以達到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)方法上突破傳統(tǒng)的單純教師講授的模式，采用融“教、學(xué)、做”為一體，注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，并按教學(xué)不同階段制定不同的教學(xué)要求，先教會學(xué)生怎么操作，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)學(xué)會操作，再要求學(xué)生在學(xué)會做的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新。

2.2.2積極改善實踐教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的日新月異，要積極改善口腔解剖生理的實踐教學(xué)手段。制作教學(xué)課件、教學(xué)錄像、VCD光盤等豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，配有現(xiàn)代化多媒體教室、計算機、打印機、掃描儀、刻錄機、投影儀、數(shù)碼相機等先進的電化教學(xué)設(shè)備。適應(yīng)時代的要求，保障學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。

2.2.3教學(xué)中采用啟發(fā)引導(dǎo)法

教師示教只是教會了學(xué)生雕刻工具的正確使用方法及雕牙的方法步驟，起到了啟發(fā)引導(dǎo)的作用。而雕牙過程中很多技巧，鼓勵學(xué)生在實踐中不斷摸索、創(chuàng)新與總結(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實踐教學(xué)中要注意循序漸進。以右上頜中切牙的牙體形態(tài)練習(xí)為例，我們的實踐教學(xué)是這樣開展的：先從視覺上使學(xué)生知道這顆牙的大體形態(tài)：觀察牙體模型，之后理解牙體形態(tài)，在紙上描繪三倍大牙體形態(tài)，進而縮小描繪二倍大、一倍大的牙體形態(tài)；如果有學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較差，可描繪5倍大甚至更大的牙體形態(tài)，直至描繪標(biāo)準(zhǔn)為止；為便于學(xué)生的操作，先進行放大三倍的牙體雕刻，再縮小進行一倍大的牙體練習(xí)；最后在石膏牙列上進行滴蠟塑形的練習(xí)。由于學(xué)生的動手能力和理解能力的層次不同，在實踐教學(xué)中，學(xué)生的雕刻進度參差不齊，雕刻作品的質(zhì)量有高有低。對此，我們將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組選擇一名雕刻技術(shù)好的同學(xué)為組長，幫助、指導(dǎo)本組成員共同進步。這種互幫互助的助教小組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.2.4開放實驗室，設(shè)置競賽課堂

實踐教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，而課堂時間有限。為便于學(xué)生的練習(xí)操作，在課余時間開放實驗室，保證學(xué)生有充分的時間練習(xí)雕牙；實驗室隨時開放，確保學(xué)生有地方練習(xí)雕牙。對學(xué)生而言，課堂教學(xué)是他們學(xué)校生活最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前和今后的發(fā)展和成長，對于教師而言是他們職業(yè)生涯的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對職業(yè)的態(tài)度和感受，生命價值的體現(xiàn)和專業(yè)水平的發(fā)展。現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該處處閃耀人性的光輝，對學(xué)生是如此，對教師也是如此，這才是人類社會發(fā)展和教育發(fā)展的價值所在。如何使課堂教學(xué)更加富有激情和活力，讓師生共同來體驗和享受這種學(xué)習(xí)活動的快樂，保持和堅定學(xué)習(xí)的信念和發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力？答案是比賽。比賽能最大程度的調(diào)動人的積極性和潛能。在口腔解剖生理學(xué)的實踐教學(xué)中設(shè)置競賽課堂，可大大激勵學(xué)生練習(xí)和操作的積極性，營造學(xué)生競相練習(xí)的氛圍。每月舉辦的牙體雕刻技能大賽，精神抖擻的、激動人心的競賽場景，使學(xué)生都會自然而然地全身心投入，以極大的熱情參與競爭，取得令人滿意的教學(xué)效果。每年舉辦的省級比賽、國家級牙體雕刻比賽都吸引了大批學(xué)生的參與，學(xué)生在積極練習(xí)的過程中，早已超越了參加比賽的境界，而是轉(zhuǎn)化為腳踏實地的練技能。競賽為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)助、朝氣蓬勃、公平競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。能鼓勵他們滿懷信心掃除障礙、解決困難并且提高自我解惑能力。

2.2.5與時俱進，信息網(wǎng)絡(luò)必不可少

世界已進入信息時代，運用信息網(wǎng)絡(luò)能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，加大信息量傳授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智能，提高課堂教學(xué)效率，對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)都將產(chǎn)生深遠的影響。對于口腔解剖生理學(xué)的實驗課同樣離不開網(wǎng)絡(luò)。該校已建立校園網(wǎng)，各教室配備了先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，以供教師和學(xué)生隨時使用。校內(nèi)電子閱覽室方便學(xué)生課余上網(wǎng)查閱各種信息資料，本課程實踐教學(xué)相關(guān)教學(xué)資源已在學(xué)校網(wǎng)站運行多年，網(wǎng)上開通良好，教學(xué)資源豐富。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們還將建立課程網(wǎng)絡(luò)，把課件、雕牙視頻、參考資料、習(xí)題集等教學(xué)相關(guān)材料掛在網(wǎng)上，開設(shè)學(xué)習(xí)互動平臺，學(xué)生可以在上面進行交流，形成一個很好的網(wǎng)絡(luò)互動平臺。

2.3建立多元實踐考核方法，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

篇2

一、當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)本科五年課程設(shè)置情況

當(dāng)前，臨床醫(yī)學(xué)本科五年一般要學(xué)習(xí)如下課程：系統(tǒng)解剖、局部解剖、生理、生物化學(xué)、藥理、心理、病理生理、病理、預(yù)防醫(yī)學(xué)、微生物、免疫、診斷、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染病、神經(jīng)病、精神病、統(tǒng)計學(xué)等?；旧戏譃榛A(chǔ)課程和臨床課程?；菊n程包括解剖學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、人體寄生蟲、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等。后兩年以臨床課程為主，主要包括：內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、藥理學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)等。最后1年以臨床實習(xí)為主。

二、當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)本科五年課程設(shè)置優(yōu)缺點分析

（一）優(yōu)點

這種課程設(shè)置方法確有很多的優(yōu)點，實踐證明足以把學(xué)生培養(yǎng)成材。臨床醫(yī)學(xué)五年制本科畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)都能具有人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識，能掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，能掌握人類疾病病因、病理分類鑒別的基本理論和技能；能夠處理本專業(yè)多發(fā)病和常見病以及危急病癥，有一定的預(yù)防知識，具備一定的從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。

（二）缺點

在與學(xué)生交流過程中，可以發(fā)現(xiàn)這種課程設(shè)置方法也并不是十全十美，一些學(xué)生針對課程設(shè)置在知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方面的不足提出一些看法和建議，值得我們重視。

下面僅對學(xué)生吐槽最多的一點進行分析，這也是我們臨床醫(yī)學(xué)五年制本科課程改革尤其需要注意進行優(yōu)化的地方。

學(xué)生反映最多的是不同課程之間知識點重復(fù)嚴(yán)重的問題。很多學(xué)生戲言，這可以使得他們掌握的知識點非常扎實、牢靠，比八年制本碩博連讀的學(xué)生學(xué)習(xí)更為深入。

下面以基礎(chǔ)課程里的病理學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)和生理學(xué)為例說明這個問題。

病理學(xué)的研究對象分為人體病理學(xué)和實驗病理學(xué)。其中人體病理學(xué)的研究對象有尸體剖檢、活體組織檢查、細胞學(xué)檢查；實驗病理學(xué)的研究對象：動物實驗、組織和細胞培養(yǎng)。

系統(tǒng)解剖學(xué)是按人體器官功能系統(tǒng)闡述人體正常器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置毗鄰及其基本功能的科學(xué)。其任務(wù)使學(xué)生掌握人體各器官配布、形態(tài)結(jié)構(gòu)和重要毗鄰關(guān)系的知識和解剖基本技能，要求一方面牢固而熟練的掌握系統(tǒng)解剖學(xué)的基本內(nèi)容和基本技能，正確認(rèn)識各器官、結(jié)構(gòu)的正常位置與形態(tài)，正確應(yīng)用解剖學(xué)術(shù)語描述之。

生理學(xué)的主要任務(wù)是闡明構(gòu)成人體各系統(tǒng)的器官和細胞所表現(xiàn)的各種生命活動過程、功能表現(xiàn)的內(nèi)部機制及其規(guī)律。掌握和利用這些機制、規(guī)律，可以為疾病的發(fā)生、發(fā)展過程以及疾病的診斷、防治等研究提供理論基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生掌握正常人體功能活動的基本規(guī)律。

在以上三門課程里，均講到消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等。雖然側(cè)重點有所不同，然而其中知識點顯而易見有所重復(fù)。一旦各科教師在教學(xué)過程中溝通不暢，對學(xué)生的要求就會出現(xiàn)重復(fù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭煩的情緒。

三、解決方案

如何解決這個問題？當(dāng)然我們可以從教材選擇，教師要求等方面著手，既能讓學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，而不出現(xiàn)各種重復(fù)的知識點學(xué)習(xí)，從而提高效率，加強學(xué)習(xí)效果。

另一方面，國內(nèi)臨床八年制醫(yī)學(xué)本碩博連讀在本科四年的一些專業(yè)課設(shè)置方法我們也可以進行借鑒。

我國臨床八年制醫(yī)學(xué)本碩博連讀實行八年一貫制的教學(xué)安排。包括公共基礎(chǔ)課程（通識教育課程）、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課）、臨床醫(yī)學(xué)課程（專業(yè)課）、臨床通科實習(xí)、臨床二級學(xué)科實習(xí)、科研訓(xùn)練、論文答辯等。各個院校對各階段的學(xué)習(xí)時間安排均有所不同。

上海交通大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)八年課程設(shè)置分為人文社會科學(xué)、公共基礎(chǔ)、人體疾病與健康基礎(chǔ)、系統(tǒng)整合、基礎(chǔ)實驗、臨床醫(yī)學(xué)等。其中第二學(xué)年主要開設(shè)人體疾病與健康基礎(chǔ)，包括人體構(gòu)造、分子細胞與組織、代謝、遺傳等課程。第三學(xué)年主要開設(shè)系統(tǒng)整合，基礎(chǔ)實驗等課程，如消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等課程。第四學(xué)年主要開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)等，如外科、內(nèi)科、婦產(chǎn)科等。

這種專業(yè)設(shè)置方法，較好地解決了各科間知識點重復(fù)的問題。使學(xué)生更能高效率的系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，非常值得我們借鑒。

篇3

【專業(yè)解析】口腔醫(yī)學(xué)是由牙科學(xué)發(fā)展而來的一門研究人體牙及牙列、口腔軟硬組織和頜面、頸部等各類疾病的綜合性學(xué)科。本專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見病與多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

【專業(yè)課程】人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實驗、細胞生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、口腔頜面局部解剖學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、實驗動物學(xué)、科技論文寫作、文獻檢索、電鏡技術(shù)、檢體診斷、實驗診斷、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、外科總論、中醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、口腔組織病理學(xué)、牙體解剖生理學(xué)、牙合學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔生理學(xué)、口腔生物化學(xué)、口腔微生物學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、腔黏膜病學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔種植學(xué)、口腔專業(yè)外語……好吧，其實我就是想跟你說：課程真的很多！

【報考須知】1.口腔醫(yī)學(xué)是非常注重手部操作技巧的學(xué)科，對手指力量和手指靈活性要求特別高。除了理論學(xué)習(xí)，還經(jīng)常會幾個人為一組進行雕刻蠟牙，在仿頭模上練習(xí)鉆牙洞、制作假牙等具有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的訓(xùn)練。想想把0.7毫米的鋼絲彎成小指甲殼大的扭曲的形狀，再想想用蠟塊雕刻復(fù)雜的牙齒的形狀，很小的突起都要還原……好多男生不得不通過刺繡來訓(xùn)練手部的靈活性。如果從小就笨手笨腳的同學(xué)，建議謹(jǐn)慎選擇。

2.口腔醫(yī)學(xué)在所有醫(yī)學(xué)類專業(yè)中，算是最清潔干凈的，相對沒有那么多的醫(yī)療類污染。工作雖然相對辛苦，但除了外科，其他科室都沒有夜班，這對醫(yī)生來說，簡直是太美妙了！對動手能力強、喜歡實踐、喜歡與人交往的同學(xué)來說，口腔醫(yī)學(xué)是很不錯的選擇。

3.口腔醫(yī)學(xué)可能沒有臨床醫(yī)學(xué)那么“恐怖”，但還是要做頭顱面的解剖實驗，動物實驗也是要做的，膽小者慎入。

【就業(yè)前景】1.口腔醫(yī)學(xué)一直都是一個比較“吃香”的專業(yè)，可以說你只要考上了這個專業(yè)，只要你不是天天抱著電腦打游戲的主兒，基本畢業(yè)出來都不會出現(xiàn)找不到工作的情況。當(dāng)然，前提是你不介意整天在別人嘴里倒騰。

2.口腔科醫(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可開設(shè)私人診所，還能在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容工作?？谇会t(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中最容易自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)，開個牙科診所什么的，還是比較滋潤的。

3.綜合來講，口腔醫(yī)學(xué)是一個穩(wěn)定長久的專業(yè)，且收入將伴隨著技術(shù)的熟練而上升?？傊@是越來越吃香的職業(yè)，無論是工作還是工資。

【院校推薦】四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院：前身是華西醫(yī)科大學(xué)，是我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)源地?？谇活M面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)為國家重點學(xué)科，口腔內(nèi)科學(xué)、口腔正畸學(xué)為省重點學(xué)科，口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)是國家級精品課程。

武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院：前身是湖北醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，始建于1960年，是我國依靠自己的力量建立的第一個口腔系?？谇会t(yī)學(xué)院經(jīng)過幾十年的建設(shè)和發(fā)展，現(xiàn)已成為一所集教學(xué)、科研和醫(yī)療于一體的高等醫(yī)學(xué)院校，擁有口腔醫(yī)學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，是口腔醫(yī)學(xué)博士后流動站設(shè)站單位，設(shè)有教育部口腔生物醫(yī)學(xué)工程重點實驗室。

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院：口腔臨床醫(yī)學(xué)為教育部重點學(xué)科，口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為教育部重點培育學(xué)科，擁有上海市口腔醫(yī)學(xué)研究所、上海市口腔醫(yī)學(xué)重點實驗室和六個國家臨床重點?？疲ǚ謩e是口腔頜面外科、口腔修復(fù)科、牙體牙髓病科、牙周病科、口腔正畸科和口腔黏膜病科）。

北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院：始建于1941年，長期以來承擔(dān)著向社會提供口腔醫(yī)療保健服務(wù)和口腔教學(xué)、醫(yī)學(xué)研究的重任。擁有諸多國內(nèi)外著名的口腔醫(yī)學(xué)專家，為我國口腔界培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)、高層次的專業(yè)人才，成為我國重要的口腔醫(yī)學(xué)研究基地之一，是我國口腔醫(yī)學(xué)對外交流的重要窗口。

中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院：學(xué)院擁有國際一流的教學(xué)平臺，率先引進國外先進教學(xué)設(shè)備，建設(shè)了多媒體仿頭模實驗室，并在省內(nèi)建成11個口腔醫(yī)學(xué)臨床實習(xí)基地?？谇活M面外科為亞洲口腔頜面外科專科醫(yī)師培養(yǎng)試點基地、中華口腔醫(yī)學(xué)會口腔頜面外科?？漆t(yī)師培訓(xùn)基地。

鏈接：有趣的牙科歷史

看《紅樓夢》時，我發(fā)現(xiàn)林妹妹居然是用鹽水漱口的，這真是個不幸的發(fā)現(xiàn)。查了一下，牙膏裝在金屬軟管內(nèi)作為商品出售是18世紀(jì)末到19世紀(jì)初的事。那么，在此之前的人們，是用什么清潔口腔的呢？

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關(guān)鍵詞: 《內(nèi)科護理學(xué)》 常見問題 對策

《內(nèi)科護理學(xué)》是護理專業(yè)的主干課程之一,是一門理論與實踐并重,著重培養(yǎng)護生臨床工作能力的課程。通?！秲?nèi)科護理學(xué)》都安排在學(xué)生臨床實習(xí)的前一學(xué)年學(xué)習(xí)。作為一名內(nèi)科護理學(xué)教師,應(yīng)該盡力克服難題,努力體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”,在和諧、自然、貼近臨床工作實際的良好教育氣氛中進行,以有利于學(xué)生充實專業(yè)知識,發(fā)展職業(yè)能力。

1.內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的常見問題

1.1教學(xué)設(shè)計難。

內(nèi)科護理學(xué)涉及范圍廣,基礎(chǔ)知識多,幾乎涉及所有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,主要有生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等,如肝性腦病病人的護理一節(jié),是在完成解剖、生理、病理、生化等基礎(chǔ)課之后研究疾病過程中功能和代謝的動態(tài)變化,從而揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律,為臨床課學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。因此,必須充分利用已學(xué)過的生理、生化及病理學(xué)科的知識和方法,研究疾病狀態(tài)下的機體功能和代謝的改變。同時,根據(jù)目標(biāo)化教學(xué)要求,準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的重點。最終使學(xué)生既能熟悉和了解疾病,又能正確運用護理程序?qū)嵤┰摬〉淖o理(包括正確的護理評估,準(zhǔn)確的護理診斷,確切的護理目標(biāo)及相應(yīng)的護理措施)。這就給教案的書寫和課程內(nèi)容的設(shè)計帶來了一定的難度。

1.2知識講授難。

患病機體表現(xiàn)出的功能和代謝的變化是多方面的,不可能分別用解剖、生理或生化分散的知識來認(rèn)識疾病,而必須將各學(xué)科知識融會貫通。內(nèi)科疾病本身臨床表現(xiàn)的直觀性強,教師并非能通過語言、動作形象生動地把各種癥狀和體征展現(xiàn)在學(xué)生面前,這就要求教師牢固掌握多學(xué)科的知識,在講授中抓住側(cè)重點,運用各種講課技巧正確地引導(dǎo)學(xué)生,把各科知識靈活地結(jié)合起來。

1.3學(xué)生理解難。

內(nèi)科護理學(xué)主要從理論上分析病因、發(fā)病機理和臨床病理,內(nèi)容較抽象,再加上部分學(xué)生對第一年學(xué)過的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程(包括解剖、生理、病理、生化、免疫)已經(jīng)淡忘,對臨床醫(yī)學(xué)及今后工作上的密切關(guān)系缺乏認(rèn)識,使所學(xué)的知識出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象,對于疾病也不能做到全面透徹的了解。例如在講心力衰竭病人的護理一章時,講述到血液動力學(xué)改變的問題,涉及解剖學(xué)的心臟各腔、各瓣膜的正常形態(tài)和心臟的血液循環(huán)、生理學(xué)的心動周期和正常心臟泵血過程,內(nèi)容多且抽象,從而形成學(xué)生理解難的問題,因而降低學(xué)習(xí)興趣。

2.對策

針對教學(xué)中出現(xiàn)的以上問題,結(jié)合高職學(xué)生的特點,我嘗試了以下解決方法,使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護理學(xué)的積極性明顯提高。

2.1做好課前準(zhǔn)備。

首先,熟悉教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)中的指導(dǎo)性文件,課本是教學(xué)的主要依據(jù)。所以在講授內(nèi)科護理學(xué)前要重點精讀并熟悉教材中的重點掌握內(nèi)容。其次,認(rèn)真書寫教案,精心制作課件。對每節(jié)課的不同內(nèi)容都應(yīng)遵循大綱的要求,作出詳細的教學(xué)設(shè)計,抓住教材內(nèi)容和教學(xué)中的關(guān)鍵問題,尋找出重點和難點。同時結(jié)合難點的講授內(nèi)容,對涉及的其它學(xué)科的內(nèi)容進行充分備課,使之有機地結(jié)合起來。如講“循環(huán)系統(tǒng)疾病護理”中要求描述本系統(tǒng)常見疾病的癥狀及護理,在講授前,首先應(yīng)與學(xué)生一起回顧與本課有聯(lián)系的解剖生理等有關(guān)內(nèi)容,通過教學(xué)課件中一些生動的解剖圖片、簡易的機制圖體現(xiàn)出來,再進行教學(xué)目標(biāo)的分解,如常見癥狀心源性呼吸困難的常見病因是左心衰竭及右心衰竭,從生理、病理及臨床表現(xiàn)具體分析,把癥狀的護理作為重點詳細講授,注重與臨床緊密聯(lián)系,為以后循環(huán)系統(tǒng)各個疾病的護理打好基礎(chǔ)。

2.2把握學(xué)生程度。

從實際教學(xué)出發(fā),了解學(xué)生,掌握實際情況,做到有的放矢,是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我們護校的學(xué)生既有單招錄取的學(xué)生,又有高中畢業(yè)的學(xué)生,前者僅接受過中專教育,人文知識基礎(chǔ)較差,但是她們在中專階段曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過《內(nèi)科護理學(xué)》,后者接受過高中教育,人文知識有一定底子,但對專業(yè)知識的了解不如前者。因此,在開課前,教師首先要了解所教學(xué)生的文化程度及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度,必要時進行一次醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識摸底考試。只有這樣,才能做到因人施教。通過教學(xué)實踐,各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能觸類旁通,從而激其情,發(fā)其智,增其識,會其能。

2.3教學(xué)中運用多種教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.2.1病例引導(dǎo)式教學(xué):在每個系統(tǒng)疾病的講解中,都由一個病例引入,教學(xué)內(nèi)容包括疾病概要、護理評估、護理診斷、護理措施等,先導(dǎo)入病例,再設(shè)置問題,使學(xué)生如同面對病人,談其診斷、治療,追其病因、誘因,制定個性化的護理計劃和健康教育指導(dǎo),例如,講授“消化性潰瘍患者的護理”一節(jié)時,先介紹實例:患者,男,45歲,原有慢性、反復(fù)發(fā)作性、節(jié)律性腹部疼痛的病史,發(fā)作與飲食、季節(jié)有明顯的關(guān)系。某次出差途中飲啤酒后突然出現(xiàn)劇烈腹痛、腹肌緊張等表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生思考該患者是什么情況?為什么會出現(xiàn)這些情況?以此吸引學(xué)生的注意力,從而引出所需講授的消化性潰瘍的內(nèi)容。使學(xué)生從觀眾、聽眾的角度,轉(zhuǎn)變到了責(zé)任護士的角度,變被動學(xué)為主動學(xué)。

2.2.2角色扮演式教學(xué):由于現(xiàn)行的教育體制及實際存在的困難,《內(nèi)科護理學(xué)》教學(xué)過程中不可能在每次理論課后都有臨床實踐的機會。在教學(xué)過程中,適時應(yīng)用角色扮演能有效彌補這一缺憾。在教學(xué)中,對于患者資料的收集、操作的解釋、健康教育等,都可以設(shè)計特定的場所,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)臨床護理工作的情境,兩人一組,分別表演護士和病人,進行角色扮演。例如,在講到“慢性阻塞性肺疾病”時,創(chuàng)設(shè)慢阻肺患者因咳嗽、呼吸困難就診的情境,在表演中不僅使學(xué)生聯(lián)系了慢性阻塞性肺疾病的疾病知識和護理要點,還增加了學(xué)生的教學(xué)參與率,活躍了課堂氣氛,而且拉近了與臨床的距離,無形中進行了職業(yè)素質(zhì)教育。在潛移默化中,貼近臨床護理工作,避免學(xué)生進入臨床時的“純理論狀態(tài)”,以盡快適應(yīng)醫(yī)院工作。

2.2.3總結(jié)歸納式教學(xué):要善于總結(jié)歸納,運用有利于學(xué)生記憶的方法講授,把容易混淆的、難以記憶的內(nèi)容,按發(fā)展先后或內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來。例如,在講到呼吸系統(tǒng)疾病的護理措施時,可將“促進排痰”的措施總結(jié)為“咳、拍、濕、引、吸”五個字,學(xué)生將這五個字記住了,就能說出完整的措施:有效咳嗽、拍背與胸壁震蕩、濕化呼吸道、引流、機械吸痰。肝硬化腹水的護理可以用口訣的方式讓學(xué)生記憶,“半臥位限水鈉、定期測量腹圍和體重,利尿注意電解質(zhì),穿刺放液輸?shù)鞍?速度和量要控制”。簡單明了,便于學(xué)生記憶。

2.2.4簡易繪圖式教學(xué):在板書中加入一些簡易圖,會使學(xué)生對知識的理解更加直觀化、清晰化。如在講解“感覺障礙的六種類型”時,分別畫六個人形圖案,將每種類型對應(yīng)的感覺障礙的部位涂黑,學(xué)生就可一目了然地了解不同類型感覺障礙分布范圍的特征。在講解“引流護理”時,通過患者示意圖,學(xué)生能明確引流的目的與方法。

2.2.5情感激勵式教學(xué):為了激發(fā)課堂教學(xué)活力,使學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、樂于參與、充分發(fā)揮主觀能動性,在課堂教學(xué)中適時采取一些情感激勵,對學(xué)生表示肯定與贊揚,會收到良好的效果。例如,當(dāng)一名學(xué)生在角色扮演中為患者進行健康宣教時,有些緊張,結(jié)束后,我點評道:“這名責(zé)任護士很稱職,為患者講解得既詳細又明白,其他責(zé)任護士要爭取做得更好啊!”這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,而且使學(xué)生體會到了成就感,增加了自信心。

總之,“教學(xué)有法,教無定法”?！秲?nèi)科護理學(xué)》是一門實用性很強的專業(yè)課程,它的教學(xué)效果如何,直接關(guān)系到學(xué)生日后的臨床實習(xí)和就業(yè)。因此,教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗,不斷改進教學(xué)方法,善于綜合運用多種教學(xué)方法,因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,同時貼近臨床實際,促進知識遷移。

參考文獻:

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[2]賈小瑩.淺析《內(nèi)科護理學(xué)》課堂教學(xué)方法.北京衛(wèi)生學(xué)校護理學(xué)科(100053).

[3]江景芝.內(nèi)科護理學(xué)授課中的“三難”與“三熟悉.山西護理雜志,2000,(2),第14卷.

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關(guān)鍵詞：動物生理學(xué)；實驗；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0255-02

動物生理學(xué)是從整體、器官、組織和細胞和分子水平上系統(tǒng)研究健康動物機體生命活動及其規(guī)律的學(xué)科，是生命科學(xué)中的主干基礎(chǔ)，也是動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、水族科學(xué)與技術(shù)、生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)體系中占重要地位。在動物生理學(xué)理論課程的教學(xué)過程中，基于學(xué)科特點及行業(yè)發(fā)展，將基礎(chǔ)理論與水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，對動物生理學(xué)教學(xué)進行改革，對培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才具有重要的意義[1]。動物生理學(xué)是一門實驗性的學(xué)科。動物生理學(xué)實驗是動物生理學(xué)課程的重要內(nèi)容，也是本科生生命科學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的重要組成部分。動物生理學(xué)實驗教學(xué)對于學(xué)生理解與掌握理論知識、鍛煉思考及分析解決問題的能力，以及科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、動手意識的形成，有著非常實際的意義。因此，在探索和改革動物生理學(xué)理論課程教學(xué)的同時，我們將動物生理學(xué)實驗單獨設(shè)課，這既有利于考查理論教學(xué)效果，又可以促進實驗課教學(xué)質(zhì)量的提高。但如何充分利用良好的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮上海海洋大學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物學(xué)等學(xué)科的特色及優(yōu)勢，基于水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物技術(shù)、生物科學(xué)等行業(yè)的發(fā)展，將實驗內(nèi)容與不同學(xué)科有效協(xié)同，在動物生理學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合運用知識和科研創(chuàng)新的能力，值得我們深入思考。

一、加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

高校青年教師教學(xué)能力的缺失是影響教學(xué)的質(zhì)量的重要因素之一，提升青年教師教學(xué)能力既是提高高等教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的客觀需要[2]。上海海洋大學(xué)動物生理學(xué)實驗教學(xué)團隊主要由中青年教師組成，其中青年教師是教學(xué)的主力。這有利有弊。一方面，青年教師思維活躍，易于接收新事物，同時也易與學(xué)生溝通。另一方面，大多數(shù)青年教師存在實際教學(xué)經(jīng)驗欠缺，對課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)掌控不足等問題。教給學(xué)生一滴水，教師自身需要有一桶水。與理論課的教學(xué)相比，在實驗教學(xué)過程中，青年教師除需要有扎實的理論知識基礎(chǔ)，還需要對實驗項目涉及的知識點進行梳理，對重點和難點進行解析，使實驗教學(xué)過程靈活、深刻。因此，加強青年師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)水平，是動物生理學(xué)實驗課程的教學(xué)改革過程中首要解決的問題之一。青年教師通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)、參加網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)各類教學(xué)方式方法，并結(jié)合自身的實驗課教學(xué)實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提高自身的教學(xué)水平，特別是掌控動物生理學(xué)實驗教學(xué)過程中課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)及課后實驗報告的批閱等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。首先，在課前準(zhǔn)備過程中，青年教師必須熟悉和掌握實驗的具體操作過程。每一位青年教師在進入實驗課課堂之前，認(rèn)真做好預(yù)實驗，這既可以熟悉每個實驗過程中的具體操作步驟及可能出現(xiàn)的問題，也可以對闡述實驗現(xiàn)象涉及的理論進行充分準(zhǔn)備。其次，在課堂教學(xué)過程中，青年教師需切合實際，因才施教。如，與醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，水產(chǎn)養(yǎng)殖、動物科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生解剖學(xué)知識相對薄弱。為獲得較好的教學(xué)效果，在“蛙類坐骨神經(jīng)-腓腸肌的標(biāo)本”這一經(jīng)典實驗中，在剪除蟾蜍軀干上部、皮膚及內(nèi)臟時，未采用教材及視頻中示范的從背側(cè)直接剪斷脊柱，而是將蟾蜍固定于蛙板上從腹部進行解剖，便于學(xué)生對蛙類神經(jīng)及腿部骨肉的識別，進而避免剪斷坐骨神經(jīng)，提高了實驗的成功率。第三，重視實驗報告的批閱。批閱實驗報告是動物生理學(xué)實驗教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是教師的學(xué)的過程。教師在批閱學(xué)生的實驗報告后，可以認(rèn)真了解學(xué)生進行實驗的情況，清晰地知道學(xué)生的想法和思路，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，錯誤的加以糾正，正確、有新意的加以鼓勵和表揚。

二、結(jié)合專業(yè)特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于動物生理學(xué)實驗課程涉及專業(yè)廣，授課學(xué)生多，學(xué)生所需了解和掌握的知識點各有不同，采取“一刀切”的方式選擇教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要。因此，雖然是同一門課程，同一本教材，但授課教師針對不同專業(yè)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，各有所側(cè)重。在兼顧專業(yè)培養(yǎng)要求的同時，堅持從簡單到復(fù)雜、從驗證到創(chuàng)新的原則，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整優(yōu)化。目前，動物生理學(xué)實驗課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及四個方面，即動物生理學(xué)實驗基本實驗方法及實驗技術(shù)介紹、驗證性實驗、綜合性實驗及設(shè)計性實驗。實驗項目包括坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本的制備、骨骼肌收縮特性觀察、反射弧的特性分析、離體小腸平滑肌的生理特性分析、離體心臟灌流、魚類血細胞分析、環(huán)境因素對不同食性魚類消化酶活性測定等驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗。實驗動物分別為兩棲類（蟾蜍）、家兔、魚類（包括鯽魚、烏鱧、團頭魴等）。水產(chǎn)養(yǎng)殖與動物科學(xué)專業(yè)均是應(yīng)用性很強的專業(yè)，而動物生理學(xué)是一門偏向理論且實驗性很強的課程。動物生理學(xué)教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生切身感受到動物生理學(xué)在水產(chǎn)養(yǎng)殖中所起的作用。因此，針對水產(chǎn)動物飼料的研發(fā)中，開發(fā)優(yōu)質(zhì)價廉的水產(chǎn)動物飼料蛋白源，是水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)擺脫困境，降低成本，提高效益的重要課題[3]。對水產(chǎn)養(yǎng)殖、動物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了不同食性魚類水消化酶活性測定的綜合性實驗，并要求學(xué)生以“環(huán)境因素對不同食性魚類消化活性的影響”為主題進行實驗設(shè)計。上述教學(xué)內(nèi)容不但能夠使學(xué)生掌握不同食性魚類消化生理的特性，也為其在后續(xù)的水產(chǎn)動物營養(yǎng)學(xué)、配合飼料學(xué)等課程的學(xué)習(xí)過程中做到學(xué)以致用打下良好的基礎(chǔ)。在大學(xué)教學(xué)中，所教知識具有高深性、前沿性和探索性，教學(xué)與科研結(jié)合十分緊密，教學(xué)過程中要做到學(xué)習(xí)已知與探索未知的統(tǒng)一[4]。在動物生理學(xué)實驗教學(xué)過程中，通過向?qū)W生介紹著名的或經(jīng)典的動物生理學(xué)實驗，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對科研的熱情和積極性。

三、綜合多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法是教師實施課堂教學(xué)一項最重要的軟性工具，決定著學(xué)生的參與程度和互動效果。教學(xué)方法包括傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法，前者側(cè)重于教師的“教”，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的地位；后者包括探究式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生的自主性和參與度。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果，如何將傳統(tǒng)教學(xué)方法與探究式、啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，形成良好的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，是我們在教學(xué)過程中不斷探索的重要內(nèi)容之一。郭沫若曾說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神”。很顯然，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以實現(xiàn)這一目的。動物生理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容包括驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗三大類，在教學(xué)過程中，靈活運用傳統(tǒng)和探究式、啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教學(xué)方法是十分必要的。如驗證性實驗主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握基本理論和基本實驗技能；綜合性實驗則把傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，即教師課前設(shè)置問題、學(xué)生預(yù)習(xí)、操作實驗、教師在課堂設(shè)問、學(xué)生在動手過程中尋找答案等，教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用；設(shè)計性實驗則根據(jù)學(xué)生自愿和課程組教師負責(zé)指導(dǎo)的原則，學(xué)生以個人或小組為單位自主完成從選題、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫、實驗匯報等全過程。考核方法則在實驗技能、實驗報告的基礎(chǔ)上增加了實驗設(shè)計，進而綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以“離體小腸平滑肌的生理特性實驗”為例，實驗前先提出問題，即“環(huán)境及理化因素是否會影響小腸平滑肌的收縮特性”，引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗。實驗過程中，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法即教師示范或觀看視頻使學(xué)生掌握具體的實驗操作過程，同時教師提醒學(xué)生仔細觀察實驗結(jié)果并做好相關(guān)實驗記錄。通過實驗學(xué)生觀察到NaOH、HCl、腎上腺素、乙酰膽堿、CaCO3等因素均可引起平滑肌收縮發(fā)生改變的實驗現(xiàn)象，這解決了實驗前的問題。此時，教師提出“環(huán)境及理化因素是如何引起平滑肌收縮頻率及幅度的變化？”啟發(fā)學(xué)生開展相關(guān)的探究和討論。如果學(xué)生在實驗過程中觀察到與預(yù)設(shè)結(jié)果不符的實驗現(xiàn)象，如NaOH和HCl既可引起平滑肌收縮肌增強，但也可能獲得與之相反的結(jié)果。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生分析實驗操作中是否存在問題，另一方面引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)理論知識，查閱相關(guān)文獻，對相關(guān)實驗結(jié)果進行分析和討論。針對學(xué)生討論出的結(jié)果，教師不是簡單的回答對與錯，而主要針對他們在分析思考問題時表現(xiàn)出的對概念和原理不清楚部分，簡要指出他們的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚問題的實質(zhì)。通過上述方法，一方面既有助于加深學(xué)生對動物生理學(xué)相關(guān)知識點的理解，同時可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，動物生理學(xué)實驗改革不能一蹴而就。師資隊伍的建設(shè)需要持之以恒，教學(xué)內(nèi)容需要隨著專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展而不斷更新，不同教學(xué)方法的合理綜合運用仍需不斷探索。因此，在今后的教學(xué)實踐中，以學(xué)生為本，根據(jù)動物生理學(xué)教學(xué)的實際情況進行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力及培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的目標(biāo)。

參考文獻：

篇6

這一階段的實驗主要是結(jié)合1～2年級的《家畜解剖學(xué)》、《家畜組織胚胎學(xué)》、《動物生物化學(xué)》、《動物生理學(xué)》、《獸醫(yī)病理學(xué)》和《獸醫(yī)藥理學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程開展。老師應(yīng)認(rèn)真講解實驗的原理、方法、實驗步驟和過程，使學(xué)生熟悉實驗的基本方法、盡快入門，以幫助學(xué)生掌握基本實驗知識、基本方法和基本操作技能，并學(xué)習(xí)知識的實際運用和科學(xué)研究的基本方法，而克服“重理論、輕實踐”的思想。為下一階段學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2臨床診療實驗階段

經(jīng)過第一階段學(xué)習(xí)的三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了較為完整的知識基礎(chǔ)和一定的實踐能力，按照教學(xué)計劃的安排將進入到《家畜內(nèi)科學(xué)》、《獸醫(yī)外科學(xué)》、《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》、《獸醫(yī)傳染病》和《獸醫(yī)寄生蟲學(xué)》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而這些課程與獸醫(yī)臨床聯(lián)系最為緊密。因此從實踐和臨床角度出發(fā)，分別構(gòu)建相應(yīng)的臨床診療模塊，使學(xué)生掌握扎實的臨床診療及預(yù)防技能。

2.1臨床診斷模塊動物疾病的臨床診斷模塊包含：臨床診斷的基本技術(shù)（問診、視診、觸診、叩診、聽診、嗅診、一般檢查和系統(tǒng)檢查）、動物動物病理解剖技術(shù)、動物器官形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察技術(shù)、家畜的接近與保定技術(shù)等。

2.2實驗室診斷技術(shù)模塊動物疾病實驗室診斷模塊包含：病料的采取、保存及送檢方法，血涂片的觀察，顯微鏡油鏡的選用及細菌形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察。細菌標(biāo)本片制備及染色法，細菌的分離、移植和培養(yǎng)性狀的觀察，細菌的生化反應(yīng)試驗，細菌的藥物敏感試驗，血常規(guī)、尿常規(guī)、糞常規(guī)檢查，常見寄生蟲檢查技術(shù)，常見疫病血清學(xué)診斷技術(shù)(快速診斷)，超聲檢查技術(shù)，X線檢查技術(shù)，獸醫(yī)臨床常用生化檢驗技術(shù)。

2.3疾病治療技術(shù)模塊動物疾病治療技術(shù)模塊包含：藥物的配伍與治療、灌藥、肌肉注射、靜脈注射、腹腔注射、穿刺法、沖洗法、麻醉、技術(shù)、動物助產(chǎn)手術(shù)、疝及骨折外科處理等。

2.4疾病防控技術(shù)模塊動物疾病防控技術(shù)模塊包含：動物營養(yǎng)代謝病與中毒病的防控、動物畜舍消毒技術(shù)、病死動物尸體的無害化處理、動物免疫技術(shù)、抗原抗體水平檢測技術(shù)、動物隔離檢疫、產(chǎn)地檢疫、市場檢疫、屠宰檢疫等。

2.5臨床病例討論模塊根據(jù)臨床常發(fā)病及各門理論課程中涉及的內(nèi)容尋找或制作經(jīng)典的傳染病病例模型和普通病病例模型，病例討論課完全這些病例模型展開。根據(jù)每種疾病的特點，在疾病發(fā)展的每個特征階段，能夠利用“病理學(xué)、診斷、內(nèi)科、外科、產(chǎn)科、寄生蟲、傳染病”等各科的理論知識以及各科所需要的化驗、檢查方法對動物進行全面的臨床檢查，給出階段性診斷結(jié)論，并根據(jù)所學(xué)所有專業(yè)課程知識和課程實驗知識對病例模型進行綜合分析，實施診斷和治療。通過系統(tǒng)的治療使學(xué)生將各種專業(yè)實驗中掌握的方法和理論有機融合，并與實踐接軌，真正提高學(xué)生的臨床治療和解決實際問題的能力。

3畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文

不管是4年制還5年制獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，在進入這一階段時，已經(jīng)具備了較為完整的知識基礎(chǔ)和一定的臨床實踐能力，可根據(jù)個人的職業(yè)發(fā)展需要選擇生產(chǎn)實踐或研究型實驗作為自己畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的方向。有志于從事生產(chǎn)一線工作的學(xué)生，可選擇與臨床診療密切的實習(xí)工作，如豬場、牛場、寵物醫(yī)院等，通過自身的臨床實踐以病例報告或病例調(diào)查的形式完成畢業(yè)論文。而有志于從事科學(xué)研究工作的學(xué)生，可將教師的部分科研課題或?qū)W生感興趣的科學(xué)問題作為實驗內(nèi)容進行畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨立完成實驗方案的構(gòu)思與設(shè)計、儀器的選用與測試、試劑的配制與標(biāo)定、材料的采集與處理、資料的收集與檢索、數(shù)據(jù)的記錄與整理、實驗結(jié)果的統(tǒng)計與分析等全過程，以學(xué)術(shù)論文的形式完成畢業(yè)論文。

篇7

【關(guān)鍵詞】中職護理專業(yè)；正常人體學(xué)；實用型教學(xué)改革

【中圖分類號】R169.1【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-4949（2012）11-0078-021

中職護理學(xué)專業(yè)人體學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1現(xiàn)行教材情況： 為了滿足中等職業(yè)護理教育的教學(xué)要求，一門新型課程應(yīng)運而生---《正常人體學(xué)》，這是一門涵蓋了人體解剖學(xué)、細胞學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)等多門學(xué)科的新課程，一般要求在第一學(xué)期內(nèi)完成，教學(xué)任務(wù)136學(xué)時，一周為8學(xué)時。近幾年我們先后使用了于曉謨主編的《正常人體概論》、王之一和馮建疆主編的《正學(xué)人體學(xué)基礎(chǔ)》等相關(guān)教材，縱觀這些教材，雖然各部分學(xué)科的內(nèi)容比傳統(tǒng)獨立教材是簡化了、簡單了，但是沒有突出“理論實用、夠用”的職業(yè)教育理念，牢牢貫徹傳統(tǒng)教材的“細胞—組織—系統(tǒng)”這一理論主線，沒有突出知識的應(yīng)用性和實用性，課時分配不合理，實踐能力培養(yǎng)不夠。

1.2教學(xué)對象分析： 中職護理教育的教學(xué)對象是初中起點的中專生和高考落榜生，學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)的主動性不強，面對《正常人體學(xué)》全面的多元知識體系，學(xué)生“茫然”，在學(xué)習(xí)的過程中沒有頭緒，感覺處處是重點，處處要掌握，要記的東西太多且抽象難記；一周8學(xué)時的教學(xué)進度，學(xué)生感覺進度太快，學(xué)習(xí)負擔(dān)重、壓力大，加上學(xué)生自學(xué)能力不高，沒有及時去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

1.3理論教學(xué)情況： 受傳統(tǒng)教材的影響，現(xiàn)行的中職護理《正常人體學(xué)》教材編寫和實際教學(xué)一般是圍繞“細胞—組織—系統(tǒng)”這一主線來開展的，理論教學(xué)內(nèi)容偏多偏重，重難點突出不夠，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中為了教而教，往往采取　“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中細胞學(xué)、組織學(xué)都是顯微結(jié)構(gòu)，對中職護理學(xué)生而言簡直是“天書“，聽不懂記不住也不實用。由于細胞學(xué)、組織學(xué)占用了太多課時，使教學(xué)重點---系統(tǒng)教學(xué)和實踐教學(xué)的課時不夠。

1.4實踐教學(xué)情況： 《正常人體學(xué)》的實踐分形態(tài)實驗和功能實驗，當(dāng)前人體學(xué)實踐課開展的現(xiàn)狀是：由于實驗組織切片沒有很好地顯示組織的典型結(jié)構(gòu)，學(xué)生實際觀察到的切片效果和教材插圖差別太大，感覺不同組織切片在顯微鏡下都很相似，導(dǎo)致組織實驗成了走馬觀花，效果不佳；大體標(biāo)本實驗主要依靠教師畫圖、模型、掛圖、多媒體幻燈片，甚至完全依靠教材上的插圖，學(xué)生很難接少到尸體標(biāo)本，感性直觀認(rèn)識難以真正建立；功能實驗絕大多數(shù)是單純的驗證性項目，實驗方法以教師先示范、學(xué)生照著做為主，學(xué)生主觀性沒有發(fā)揮。另外，由于實驗師資不足，任課老師兼任實驗老師，師生比太大，實驗效果不理想；同時理論內(nèi)容“太全面”“太繁重”而擠占了實驗課時，使得實踐課程開展很困難，這些因素不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2中職護理學(xué)專業(yè)《正常人體學(xué)》實用型教學(xué)改革思路

2.1構(gòu)建新的實用型人體學(xué)教學(xué)體系： 為了解決教學(xué)中存在的上述問題，應(yīng)對《正常人體學(xué)》的授課內(nèi)容和授課順序作必要的調(diào)整、刪減和整合，構(gòu)建新的實用型人體學(xué)教學(xué)體系。新的學(xué)科體系以培養(yǎng)護士生職業(yè)能力為目標(biāo)，以系統(tǒng)解剖學(xué)和生理學(xué)為重點，圍繞“形態(tài)-結(jié)構(gòu)-生理功能-調(diào)節(jié)”知識主線，注重和臨床護理操作對接，充分體現(xiàn)課程的實用性。主要變動有：（1）將運動系統(tǒng)編排在緒論后，首先幫助學(xué)生建立起人體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)。（2）把人體的兩大調(diào)節(jié)系統(tǒng)（神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)）編排靠前，為以后學(xué)習(xí)器官功能的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)打下基礎(chǔ)。（3）將細胞學(xué)和組織學(xué)內(nèi)容大幅度壓縮和調(diào)整作了解為主，編排到系統(tǒng)解剖學(xué)之后。（4）編寫教材時，以理論“實用、夠用”為原則，注重和臨床護理操作如注射、插管、穿刺對接，使學(xué)生提前進入護士角色，提高學(xué)習(xí)興趣。在闡述人體結(jié)構(gòu)的同時聯(lián)系臨床護理技術(shù)，這樣不僅有利于教師教學(xué)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2深化實驗教學(xué)改革，建立綜合考核評價體系

2.2.1重組實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建人體學(xué)實驗體系： 針對中職護理教育要求，應(yīng)對《正常人體學(xué)》實驗內(nèi)容作整合、刪減和調(diào)整，　合理安排實驗。對基礎(chǔ)性實驗作保留使學(xué)生掌握人體的大體結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)；積極開展綜合性實驗，將“形態(tài)-結(jié)構(gòu)-功能-調(diào)節(jié)”這一主線緊密聯(lián)系起來，如將原開設(shè)的呼吸運動的調(diào)節(jié)和動脈血壓的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)兩組實驗重新組合為神經(jīng)體液調(diào)節(jié)對動脈血壓和呼吸運動的調(diào)節(jié).這樣既提高了動物的利用率，節(jié)約了經(jīng)費，也提高了實驗的開設(shè)率，同時，　也強化了學(xué)生專業(yè)知識與綜合能力的培養(yǎng)。

2.2.2開展多種實驗教學(xué)形式，　提高實驗教學(xué)質(zhì)量： 有針對性地開展多種實驗教學(xué)形式：對細胞學(xué)和組織學(xué)實驗，采用多媒體示教為主，使學(xué)生對組織結(jié)構(gòu)有一定了解即可；對大體標(biāo)本形態(tài)學(xué)實驗，在用多媒體或模型講解的基礎(chǔ)上，再用尸體標(biāo)本展示，建立感性認(rèn)識；對功能學(xué)實驗，可以采用“設(shè)疑法”，教師在實驗前設(shè)疑，如在“家兔尿生成的調(diào)節(jié)”實驗之前，首先讓學(xué)生思考下列常識問題：　大量飲清水、快速靜脈注射大量生理鹽水后尿量各有何變化？為什么？　然后進行實驗并提交實驗報告，　這樣不僅激勵學(xué)生主動去思考問題，　加深對知識的掌握，還能提高學(xué)生的實踐能力。

2.2.3改革考試制度，建立綜合考核評價體系： 改革創(chuàng)新考試形式，建立綜合考核評價體系，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，兼顧理論知識、實訓(xùn)技能、行為素養(yǎng)三個方面。理論知識考核以閉卷考試的形式進行；實訓(xùn)技能考核采用標(biāo)本或模型考核、實訓(xùn)報告考核、提問抽考等評價指標(biāo)；行為考核方面包括紀(jì)律、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)評價。這種綜合考核評價體系的建立，充分反應(yīng)了重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，強化能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，打破以往的一考定論的模式，符合本職業(yè)教育的學(xué)生定位。

2.3加強師資隊伍建設(shè)，提升教學(xué)水平： 教學(xué)師資隊伍是課程改革和實施課程教學(xué)的主力軍，教師綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。護理職業(yè)教育的辦學(xué)理念又對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，如果教師只重視傳統(tǒng)人解剖體學(xué)理論教學(xué)，不重視實踐教學(xué)，不懂相關(guān)的護理技能，就難以滿足護理職業(yè)教育的要求。因此，應(yīng)健全和完善教師培養(yǎng)機制，加大教師培養(yǎng)計劃的投入，創(chuàng)新新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，完善教師的知識結(jié)構(gòu)體系，不斷提高教師綜合業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、教法先進的教學(xué)團隊。

總之，根據(jù)　“理論夠用為度，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的職業(yè)教育理念，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)“研究型”教學(xué)模式帶來的影響和束縛，與時俱進地對人體學(xué)進行教學(xué)改革，構(gòu)建新的實用型學(xué)科體系；加大實驗教學(xué)的的投入和改革力度，建立綜合考核評價體系，更好的服務(wù)于中職護理教育。

參考文獻

［1］唐成和，常唐喜，楊留才，郝玲.護理實用人體學(xué)課程綜合化改革的實踐與思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，12：33-34.

［2］徐平，王衛(wèi)東.人體組織解剖學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實踐［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2008，1（28）：100-101.

篇8

【關(guān)鍵詞】 本科;教學(xué);管理;水平

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部是我院規(guī)模最大、人員最多、教學(xué)任務(wù)最重的教學(xué)部門，在整個學(xué)校的工作中占有舉足輕重的地位。教學(xué)管理是高校管理的一個重要環(huán)節(jié)，具有獨特的復(fù)雜性、繁瑣性和重復(fù)性，是高校管理科學(xué)化的一個重要課題，關(guān)系到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。要真正提高教育質(zhì)量、深化教學(xué)改革，教學(xué)管理改革一定要先行[1]。為適應(yīng)學(xué)院改革發(fā)展，近幾年來我們以本科教學(xué)評估為契機，不斷研究和探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部管理新模式，促進了各項工作的開展。 2005年，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部正式將迎評工作納入議事日程，按迎評促建的要求，確定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部基本工作思路：面向?qū)W院各專業(yè)，研究、實施、改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。抓住一個契機，做到四個促進，即以評促建、深化改革、規(guī)范管理、提高質(zhì)量、加快發(fā)展為有利契機，促進教學(xué)思想、教育觀念的更新，促進教學(xué)改革、建設(shè)、管理、質(zhì)量的提高，促進教學(xué)條件的改善，促進師資隊伍建設(shè)和教師精力向教學(xué)的投入。幾年來主要做了以下幾方面的工作，收到了良好的效果。

1 強化教學(xué)中心地位，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部以“夯實醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才”為工作目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心任務(wù)，通過加強師資隊伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)，強化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為達到此目標(biāo)，我們加強了以下4個方面的工作。

1.1 領(lǐng)導(dǎo)重視確保教學(xué)工作為中心 教學(xué)工作是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的中心工作，為確保其中心地位，首先領(lǐng)導(dǎo)十分重視教學(xué)工作，由部主任主要負責(zé)教學(xué)管理，并指導(dǎo)分管副主任做好學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及實驗室建設(shè)，確保教學(xué)高效率高質(zhì)量的順利運行[1]。近3年召開專題教學(xué)工作會48余次。每周召開部領(lǐng)導(dǎo)例會，研究、布置、總結(jié)近期工作。定期召開教學(xué)工作會議;每學(xué)期到教研室、實驗室調(diào)研;巡視考場，參加教學(xué)研討會。從思想到行動真正把教學(xué)工作作為重中之重。近幾年獲自治區(qū)教學(xué)成果二等獎2項，學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎3項，學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎1項。

1.2 制度健全強化管理 (1)為了保證管理水平上層次，首先確保有一支得力的管理隊伍。通過競聘上崗選聘了教研室主任、實驗室主任等各級教學(xué)管理人員，其結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次和整體素質(zhì)高，服務(wù)意識強。分管教學(xué)的副主任為醫(yī)學(xué)博士，實驗中心主任為醫(yī)學(xué)碩士，均為高級職稱。通過舉辦教研室主任、實驗室主任培訓(xùn)班和經(jīng)驗交流會，聘請有豐富管理經(jīng)驗的高年資教研室主任介紹管理經(jīng)驗，使教學(xué)管理隊伍更加明確自身的管理職責(zé)，提高了管理藝術(shù)和水平。(2)教學(xué)、科研、思政、學(xué)生管理各項工作實行目標(biāo)責(zé)任制管理，制定了詳細的科學(xué)合理的目標(biāo)管理指標(biāo)體系和獎懲措施。工作業(yè)績作為職稱評聘、考核評優(yōu)的主要依據(jù)，并實行教學(xué)事故一票否決。(3)健全完善各種管理制度和監(jiān)控機制。每學(xué)期進行教學(xué)檢查3次;期末領(lǐng)導(dǎo)巡視考場;實行各級聽課制度：部領(lǐng)導(dǎo)聽課>4次/每學(xué)期，專家組成員聽課>3次/每學(xué)期，教研室主任、教師相互聽課>3次/每學(xué)期;組織學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果評價;各教研室之間交叉進行試卷評閱、成績錄入的全面檢查，確保差錯率低于1 %。

1.3 加強培養(yǎng)確保師資水平 (1)高學(xué)歷、高職稱教師承擔(dān)本科教學(xué)工作。教授和副教授為本科生授課年均90%，并保證授課質(zhì)量。以教學(xué)評估對教師授課的要求，嚴(yán)格訓(xùn)練教師的授課過程，以教學(xué)名師的觀摩教學(xué)帶動教學(xué)水平的提高;(2)采取多種措施加強青年教師培養(yǎng)。集中培訓(xùn)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。每年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部對新進青年教師舉辦崗前培訓(xùn)班：進行專題講座，請相關(guān)專家教授分別開設(shè)專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、如何書寫規(guī)范的教案、如何備好課、如何講好課、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)頁制作、醫(yī)學(xué)論文寫作的基本知識等課程，安排觀摩教學(xué)等。各教研室對青年教師實行指導(dǎo)教師負責(zé)制，指定副教授以上的高年資教師對其進行理論和實驗的專門培養(yǎng)。1～2年內(nèi)主崗位在實驗室，兼顧專業(yè)的學(xué)習(xí)。定期進行專業(yè)理論閉卷考試、實驗技能考核。提供外出進修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機會，并鼓勵報考博士、碩士研究生。鼓勵指導(dǎo)青年教師參加授課比賽、教案比賽等。要求青年教師盡快進入角色，適應(yīng)教學(xué)崗位。近幾年青年教師獲國家課件比賽優(yōu)秀獎2人，授課及課件比賽一等獎2人、二等獎4人、優(yōu)秀獎3人，學(xué)院授課比賽一等獎5人、二等獎6 人、三等獎12人，學(xué)院教案比賽一等獎2人、二等獎3人、三等獎5人。

2 加強課程體系改革與課程建設(shè)

2.1 學(xué)科重組調(diào)整與更名 多年以來微生物學(xué)和免疫學(xué)同在一個教研室，微生物學(xué)教學(xué)占優(yōu)勢，而免疫學(xué)從教學(xué)時數(shù)到師資配備等各方面均處于弱勢地位。然而，免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)各學(xué)科的交叉滲透學(xué)科，是新知識、新理論發(fā)展迅速的前沿學(xué)科，必須予以加強。另外，寄生蟲學(xué)從國內(nèi)外的發(fā)展趨勢看則是相對萎縮學(xué)科。為此，2005年將微生物學(xué)、免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)教研室進行調(diào)整，成立了免疫學(xué)教研室，由4名免疫學(xué)碩士組成，提高了免疫學(xué)師資力量，強化了學(xué)科特點，提高了教學(xué)水平。微生物學(xué)與寄生蟲學(xué)教研室合并為病原生物學(xué)教研室。寄生蟲學(xué)教師兼任微生物學(xué)課程，彌補了課時不足，改變了教師資源閑置的現(xiàn)象。達到了優(yōu)勢互補、合理利用教學(xué)資源、充分發(fā)揮三個學(xué)科師資積極性的目的。為順應(yīng)國際國內(nèi)潮流及分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，2004年將生物化學(xué)學(xué)科更名為生物化學(xué)與分子生物學(xué)。為加強實驗室管理，做到資源共享，充分利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室和實驗設(shè)備，特別是大型、較貴重儀器，成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心，將原來附屬于各教研室的實驗室合并為5大實驗室，由實驗中心統(tǒng)一管理，收到了良好的效果。2006年該中心被內(nèi)蒙古教育廳評為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心。

2.2 課程建設(shè)與教材建設(shè) 積極進行課程建設(shè)并推進課程負責(zé)人制。2005年進行的首批精品課程評選，在上報的全部3門醫(yī)學(xué)課程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部的生理學(xué)和人體解剖學(xué)兩門課程入選;2006-2008年又有生物化學(xué)與分子生物學(xué)、藥理學(xué)、病理解剖學(xué)三門課程入選自治區(qū)精品課程;人體解剖學(xué)為自治區(qū)示范課程。近三年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部主編或參編各級各類教材、參考書83部，其中十一五規(guī)劃教材16部;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部自己組織主編了實驗教材《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教程》和《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語教材(選編)》，均由人民軍醫(yī)出版社出版。這些工作大大提高了包頭醫(yī)學(xué)院的知名度。

3 深化教學(xué)改革，促進學(xué)科發(fā)展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部重視開展教學(xué)研究，近五年完成自治區(qū)和學(xué)院教育教學(xué)研究立項課題13項;發(fā)表教學(xué)研究及管理論文20余篇。獲教學(xué)成果一等獎2項、二等獎3項;全區(qū)首屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎2項;包頭醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果一、二、三等獎共18項。

3.1 加強教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革 藥理學(xué)開展PBL、SGD教學(xué)法;病理生理學(xué)開展病例教學(xué);生理學(xué)積極進行教學(xué)改革，組織了四屆生理學(xué)知識競賽，開設(shè)實驗設(shè)計等，其中“利用多媒體技術(shù)改革教學(xué)模式和考核方法”的課題在教育廳立項，并獲教學(xué)成果二等獎;病原生物學(xué)開展大學(xué)生蠕形螨感染調(diào)查、實驗技能競賽。多數(shù)教研室都開設(shè)了綜合性或設(shè)計性實驗。

3.2 積極開展多媒體課件教學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部率先使用多媒體課件教學(xué)并不斷總結(jié)經(jīng)驗，舉辦課件制作培訓(xùn)班，舉行課件教學(xué)研討會?，F(xiàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部所有教師均有自制的多媒體教學(xué)課件，并積極參加課件競賽。“生理學(xué)互動辭典式多媒體課件研發(fā)”課題在教育廳立項，獲首屆課件競賽一等獎，主持人被授予“五一”勞動獎?wù)拢@全國課件競賽優(yōu)秀獎、教學(xué)成果一等獎，并上報教育部參加國家教學(xué)成果獎評選。

3.3 積極推進雙語教學(xué) 從2005年開始，在醫(yī)學(xué)主干課程部分章節(jié)中開展了雙語教學(xué)，共計開出12門課程，以后每年都逐步增加開課數(shù)量和開課學(xué)時。召開了雙語教學(xué)研討會，總結(jié)利弊，取長補短。2008年組織編寫了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程雙語教材(選編)》(人民軍醫(yī)出版社出版)，并在本科生教學(xué)中使用，由聽課組、學(xué)生反饋意見對雙語教學(xué)進行質(zhì)量監(jiān)控，收到了較好的效果，多數(shù)同學(xué)對雙語教學(xué)給予肯定，認(rèn)為對他們學(xué)習(xí)專業(yè)外語有一定的促進作用。更重要的是，通過雙語授課和編寫教材，對授課教師外語水平的提高起到了很好的督促作用。

3.4 探索考試方法改革 病理生理學(xué)連續(xù)兩年開展了無人監(jiān)考考試，經(jīng)過嚴(yán)密組織，收到了良好效果，重要的是加強了對學(xué)生誠信考試的教育;生理學(xué)開展人機對話考試、口試等，有效地遏制了考試作弊的惡習(xí);其他學(xué)科也開展了形式多樣的考核方法的改革。

4 科研促進教學(xué)

4.1 異常Hb篩查 生物化學(xué)血紅蛋白研究室的研究工作在國際、國內(nèi)都有很大影響。為了將科研應(yīng)用于教學(xué)，達到科研促教學(xué)的目的，自1985年起，生物化學(xué)教研室將異常血紅蛋白篩查的研究課題應(yīng)用于本科生實驗，在國際上首次發(fā)現(xiàn)了4例異常血紅蛋白，并正式編入本科實驗教材中。目前，學(xué)生實驗已篩查近2萬人次，檢出異常血紅蛋白 4例。該課題榮獲優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎各1項。

4.2 血栓形成儀的應(yīng)用 由藥理教研室研發(fā)的血栓形成儀，1998年獲國家發(fā)明專利(專利號ZL88103071.6)。該儀器成為醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域研制止血藥、抗凝血藥及抗血栓藥必不可少的儀器。2002年至今，在我院本科各專業(yè)藥理學(xué)實驗課中應(yīng)用，開出了“藥物對實驗性體內(nèi)血栓形成的影響”的實驗。已發(fā)表3篇論文;2004年正式編入本科實驗教材中;2005年度獲包頭醫(yī)學(xué)院教學(xué)成果獎一等獎。2006年獲全區(qū)首屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎。

4.3 開展創(chuàng)新性實驗 為了鼓勵各學(xué)科積極探索新實驗及學(xué)生參與科研實驗，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部設(shè)立了“創(chuàng)新性實驗教學(xué)研究獎勵基金”，近三年有14項創(chuàng)新性實驗得到資助，學(xué)生參與4篇。

5 加強學(xué)風(fēng)建設(shè)

采取教師評學(xué)、學(xué)生評學(xué)，教授、副教授碩導(dǎo)、博士聯(lián)系學(xué)生班級，成立學(xué)風(fēng)檢查組，不定期深入課堂檢查學(xué)習(xí)情況。發(fā)出倡議書，開展簽定“誠信考試、杜絕作弊”承諾書，舉辦“無人監(jiān)考”考試等各項措施，以加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

篇9

2013年新入選 CODE 期刊名稱

W023 上海管理科學(xué)

X038 上海海事大學(xué)學(xué)報

H292 上海海洋大學(xué)學(xué)報

G330 上海護理

X006 上海交通大學(xué)學(xué)報

H022 上海交通大學(xué)學(xué)報農(nóng)業(yè)科學(xué)版

G066 上海交通大學(xué)學(xué)報醫(yī)學(xué)版

M021 上海金屬

G343 上海精神醫(yī)學(xué)

G283 上?？谇会t(yī)學(xué)

J031 上海理工大學(xué)學(xué)報

H282 上海農(nóng)業(yè)學(xué)報

A043 上海師范大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

G069 上海醫(yī)學(xué)

G596 上海針灸雜志

G946 上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報

G389 上海中醫(yī)藥雜志

A515 深圳大學(xué)學(xué)報理工版

G329 神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生

G070 神經(jīng)解剖學(xué)雜志

G319 神經(jīng)損傷與功能重建

J052 沈陽工業(yè)大學(xué)學(xué)報

V011 沈陽建筑大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

H024 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報

G071 沈陽藥科大學(xué)學(xué)報

G202 腎臟病與透析腎移植雜志

F203 生理科學(xué)進展

F001 生理學(xué)報

F042 生命的化學(xué)

F215 生命科學(xué)

F046 生命科學(xué)研究

Z034 生態(tài)毒理學(xué)報

H784 生態(tài)環(huán)境學(xué)報

S784 生態(tài)經(jīng)濟

Z014 生態(tài)學(xué)報

Z028 生態(tài)學(xué)雜志

Z023 生態(tài)與農(nóng)村環(huán)境學(xué)報

F049 生物多樣性

F003 生物工程學(xué)報

G401 生物骨科材料與臨床研究

F016 生物化學(xué)與生物物理進展

F224 生物技術(shù)通訊

F204 生物加工過程

F012 生物物理學(xué)報

F213 生物學(xué)雜志

G006 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)雜志

G332 生物醫(yī)學(xué)工程研究

G603 生物醫(yī)學(xué)工程與臨床

G624 生殖醫(yī)學(xué)雜志

G072 生殖與避孕

C033 聲學(xué)技術(shù)

C054 聲學(xué)學(xué)報

V043 施工技術(shù)

E302 濕地科學(xué)

E636 濕地科學(xué)與管理

A615 石河子大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

T933 石化技術(shù)與應(yīng)用

X042 石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版

篇10

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實驗；教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用型發(fā)展趨勢進行，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程體系改革的一個重要方向也逐漸體現(xiàn)出來，即傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程逐漸整合為“綜合型”大課程[1]。醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵隨著醫(yī)學(xué)自身的快速發(fā)展，“生物醫(yī)學(xué)模式”己成為“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式，醫(yī)療工作過程從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以患者為中心”，醫(yī)生在治療過程中的角色也由“診斷一治療”型轉(zhuǎn)為“預(yù)防-診斷-治療-康復(fù)”綜合型。這些都使醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才的需求更為緊迫，培養(yǎng)類型更趨于綜合性復(fù)合型。在知識體系的構(gòu)建上，學(xué)生必須具備全面的綜合知識；在能力培養(yǎng)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合復(fù)合能力，對醫(yī)學(xué)技術(shù)的實踐操作應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研能力；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，要求學(xué)生具備較高的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。為了適應(yīng)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式中也在進行不停的探索改革。但是作為醫(yī)學(xué)教育中重點模塊的實驗教學(xué)卻大部分沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科基礎(chǔ)為單位的教學(xué)方式，制約了綜合課程的教學(xué)效果[2]。以基礎(chǔ)學(xué)科為單位實驗教學(xué)形式上較為枯燥和內(nèi)容單一重復(fù)，這些問題影響學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動創(chuàng)造性無法發(fā)揮，創(chuàng)新思維受到阻滯，影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型體質(zhì)改革的發(fā)展速度。

為了適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型本科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，實驗體系相應(yīng)的優(yōu)化迫在眉睫，本課題主要研究在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論綜合的基礎(chǔ)上，以實踐能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，在整體水平、細胞水平和分子水平三個層次，使學(xué)生全面綜合掌握與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)相關(guān)的基本理論知識和基本操作技能，培養(yǎng)初步科研能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的團隊集體精神。

1 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革必要性探討

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)過程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生較好的掌握理論知識、實驗技能，訓(xùn)練科學(xué)思維、創(chuàng)新意識有極大作用。實驗教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生基本實驗技能訓(xùn)練及培養(yǎng)積極科學(xué)創(chuàng)新精神等方面有重要作用。由于現(xiàn)有實驗教學(xué)模式改革并沒有得到足夠重視等原因，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗現(xiàn)階段仍舊是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，影響了實驗培養(yǎng)在教學(xué)過中應(yīng)發(fā)揮的作用，影響了醫(yī)學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的學(xué)習(xí)積極性，形成實驗教學(xué)人力物力投入多但學(xué)習(xí)成果不好的被動局面。深究其原因有以下幾個方面：第一，實驗教學(xué)的重視程度不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)慣性將實驗課作為理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，完全按照理論教學(xué)要求設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，重視對理論知識的驗證學(xué)習(xí)，忽略實驗技能的培養(yǎng)； 著重強調(diào)實驗的結(jié)果，忽視實驗的設(shè)計、方法、步驟和過程[3，4]。第二，以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程教材往往是根據(jù)獨立課程編寫，沒有綜合性實驗指導(dǎo)材料，影響了綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐能力的發(fā)展。第三，實驗內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒有仔細認(rèn)真的對基礎(chǔ)操作進行訓(xùn)練[5]。第四，實驗課成績評定方式較為單一，以往主要采用實驗報告打分的方式來評定學(xué)生實驗水平，無法做到真正客觀地評價學(xué)生操作技能、實踐能力。第五，以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教師是根據(jù)獨立對應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科配套教學(xué)的，沒有適應(yīng)現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合性實驗教學(xué)能力。第六，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗的學(xué)習(xí)過程，以單人或2到3人為單位，沒有小組教學(xué)和考核的設(shè)定，不利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作解決問題的能力。

2 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革過程

2.1 加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本實驗技能的培訓(xùn)練習(xí)。主要包括基本實驗物品的認(rèn)識及操作使用；常用實驗儀器的使用；實驗基本操作訓(xùn)練。如動物手術(shù)器械的使用；動物的基本抓持方法；顯微鏡的使用；標(biāo)本的切片制作；高壓滅菌鍋的使用；無菌箱離心機分光光度計電泳器的使用；基本溶液的配置；動物實驗基本操作等等。通過這些有目的性的項目的篩選引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗初始階段就可以實現(xiàn)規(guī)范熟練掌握實驗用品操作實驗基本操作方法的效果，為以后順利完成實驗，保證實驗的安全性有效性提供了較高的基礎(chǔ)和保障。

2.2從醫(yī)學(xué)和護理學(xué)專業(yè)從業(yè)的角度出發(fā)，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獨立學(xué)科實驗分設(shè)成形態(tài)實驗學(xué)、機能實驗學(xué)、和病原生物實驗學(xué)幾個體系的實驗課程。形態(tài)實驗學(xué)以組織學(xué)和器官系統(tǒng)為中心，融合進組織胚胎學(xué)和病理學(xué)對應(yīng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對正常異常形態(tài)觀察識別能力。機能學(xué)實驗以整體和器官功能為主線，綜合生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的對應(yīng)實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識功能機制的方法，以及分析問題解決問題的能力。病原生物學(xué)實驗則以尋找和識別病原為著重點，綜合微生物寄生蟲學(xué)基礎(chǔ)實驗，主要培養(yǎng)學(xué)生識別和鑒定病原微生物的能力。上述的課程化模式是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的改革核心，以此來制訂對應(yīng)的實驗課程教學(xué)計劃，教學(xué)大綱并組織實施。

2.3編寫相應(yīng)的綜合性實驗教材及輔導(dǎo)材料。實驗教材以系統(tǒng)為單位將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獨立學(xué)科實驗分設(shè)成形態(tài)學(xué)實驗、機能學(xué)實驗、和病原生物學(xué)實驗幾個體系的實驗課程體系，并編寫了相應(yīng)的與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計行實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在進行綜合性實驗的同時有依據(jù)可循，并逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加了學(xué)生積極參與實驗的興趣。

2.4實驗教師的選擇及綜合訓(xùn)練?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的綜合對于實驗教師的選擇和業(yè)務(wù)能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求[6]，需要實驗教學(xué)人員的準(zhǔn)確把控才能按照要求順利完成綜合性實驗教學(xué)任務(wù)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室對承擔(dān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗整合教學(xué)內(nèi)容的實驗老師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，主要是從形態(tài)學(xué)實驗、機能學(xué)實驗、和病原生物學(xué)實驗幾個體系進行訓(xùn)練，形態(tài)學(xué)實驗教師可以完成解剖學(xué)和病理學(xué)大體結(jié)構(gòu)和微細結(jié)構(gòu)觀察的教學(xué)任務(wù)，并能對學(xué)生提出的問題給予正確解答； 機能學(xué)實驗教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行基本動物實驗操作方法訓(xùn)練，并熟練使用模擬實驗系統(tǒng)組織各項生理活動測試工作。在綜合實驗教學(xué)授課過程中，對相應(yīng)的任課教師進行合理分組，盡可能地安排理論課教學(xué)老師共同參與實驗教學(xué)活動。

2.5通過改革傳統(tǒng)的實驗報告培養(yǎng)學(xué)生能力。以往傳統(tǒng)實驗報告的內(nèi)容主要強調(diào)對實驗結(jié)果的描述， 不重視對產(chǎn)生這些結(jié)果的原因分析[7，8，9]。實驗課在整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用得不到較好的發(fā)揮。針對目前這種情況， 努力發(fā)揮實驗課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過程中的作用， 我們要求學(xué)生在實驗前必須按照要求完成實驗預(yù)習(xí)匯報。在預(yù)習(xí)匯報中要求學(xué)生首先明確實驗的目的、實驗的使用儀器及基本原理、操作步驟、實驗注意事項等等， 并按照理論課程中講述對實驗結(jié)果進行初步預(yù)測和分析，減少學(xué)生在實驗操作和結(jié)果觀察過程中的盲目性， 提高實驗的針對性和成功率。傳統(tǒng)的實驗報告仍然保留，但是在實驗報告的完成過程中， 我們重點除了對實驗結(jié)果的客觀描述之外還要進行結(jié)果原因的準(zhǔn)確分析， 要求學(xué)生加強對實驗結(jié)果觀察， 在傳統(tǒng)的對實驗結(jié)果的文字描述的基礎(chǔ)上， 要求有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)測定。與此同時， 我們還要求學(xué)生在實驗報告結(jié)論后面附有相應(yīng)的參考文獻， 以求達到拓展學(xué)生的視野目的。通過實驗報告的完成， 一方面要求使學(xué)生客觀地明確實驗結(jié)果的真實性；另一方面也希望學(xué)生對理論課程中學(xué)到的相應(yīng)知識有更深入的理解， 促進了理論知識和實際操作學(xué)習(xí)的聯(lián)系， 培養(yǎng)了學(xué)生小論文的初步寫作能力， 為將來的畢業(yè)設(shè)計論文寫作打下一定的基礎(chǔ)。通過實驗報告和實驗預(yù)習(xí)匯報的改革， 學(xué)生實驗報告的質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗過程中的目的性成功率明顯高于沒有實施前，取得了較好的改革效果。在隨后的學(xué)生的調(diào)查反饋意見中， 有82.23%的學(xué)生認(rèn)為在實驗前書寫預(yù)習(xí)報告的效果很好。93%的學(xué)生覺得通過實驗報告的書寫， 能明顯明確分析問題的目的性對實驗的完成有很大幫助。

2.6增強實驗過程中集體意識及團隊配合意識。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗?zāi)Ｊ交臼且粏稳嘶蛘?到3人為單位進行，實驗結(jié)果獨立匯報，不利于團隊及集體意識的訓(xùn)練。在新一輪的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革的過程中，加入了集體團隊配合模式。如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗開設(shè)之初，預(yù)先設(shè)定分組，每組約6到8人，以此為單位進行進一步預(yù)習(xí)資料整合實驗操作及結(jié)果分析討論。6到8人小組在實驗開始前需要整理關(guān)于實驗材料實驗原理及實驗操作注意事項等信息，以小組實驗預(yù)習(xí)匯報的形式呈現(xiàn)，由實驗指導(dǎo)教師給予小組實驗預(yù)習(xí)匯報成績，參與大組內(nèi)每位成員的最終實驗成績評定。實驗結(jié)束后對實驗結(jié)果原因分析的過程中，也要求學(xué)生以大組為單位進行討論研究，將最終的實驗結(jié)果分析以實驗報告的形式獨立呈現(xiàn)。通過這種方式的改革，增加了大組成員之間互相協(xié)作配合的團隊意識，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗過程中更好的呈現(xiàn)出集體向心力對于學(xué)習(xí)的促進作用。

2.7改革學(xué)生實驗考核成績模式。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的最終成績評定逐步由重知識理論向重能力培養(yǎng)、重實踐操作方向轉(zhuǎn)變[10]。改革后的實驗課的成績主要包括三部分組成： 第一部分是預(yù)習(xí)成績，主要是大組成員查閱整理實驗相關(guān)資料形成統(tǒng)一實驗預(yù)習(xí)匯報形成； 第二部分是實驗操作成績，主要是通過實驗過程操作細節(jié)評定獲得，考察的重點主要包括實驗態(tài)度、實驗操作技能、團隊溝通合作能力等； 第三部分是實驗報告成績，主要是通過完成實驗報告獲得，打分比例著重于考查實驗結(jié)果分析討論部分。

3應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革實施案例及效果評定

3.1教學(xué)對象

選擇山東英才學(xué)院2014級護理學(xué)專業(yè)本科生2個班共106人。這些學(xué)生均已經(jīng)學(xué)習(xí)過大部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程，具備開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實驗改革的理論基礎(chǔ)。學(xué)生共分成13大組，每組8到9人。

3.2先期準(zhǔn)備

組織解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)、病理生理學(xué)和病理學(xué)理論教師教師團隊，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生實驗項目從頭進行認(rèn)真梳理，歸納整理，刪減與專業(yè)關(guān)系較小的傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，整合各學(xué)科之間相互承接的實驗內(nèi)容，以及部分學(xué)生自主設(shè)計實驗，增加與護理學(xué)專業(yè)就業(yè)相關(guān)性較大的人體實驗內(nèi)容，編輯整理相關(guān)改革實驗大綱，制作實驗指導(dǎo)材料及指導(dǎo)書。培訓(xùn)實驗教師適應(yīng)新大綱改革要求，從形態(tài)學(xué)實驗、機能學(xué)實驗、和病原生物學(xué)實驗三個方面進行培訓(xùn)，要求實驗教師可以完成解剖學(xué)和病理學(xué)大體結(jié)構(gòu)和微細結(jié)構(gòu)觀察的教學(xué)任務(wù)，并可以帶領(lǐng)學(xué)生進行基本動物實驗操作方法訓(xùn)練，并熟練使用模擬實驗系統(tǒng)組織各項生理活動測試工作。將學(xué)生以大組為單位進行實驗前預(yù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識查閱資料等方式整理形成實驗預(yù)習(xí)匯報，熟悉實驗使用器械及儀器，熟悉實驗操作步驟及注意事項。

3. 3 具體組織實施

設(shè)置綜合解剖生理病理學(xué)等各學(xué)科的綜合性實驗。如以家兔的實驗性肺水腫為例[11]，首先由實驗指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成制作肺水腫動物模型，使學(xué)生熟練掌握家兔的相關(guān)解剖結(jié)構(gòu)并提高了學(xué)生動手操作能力，包括解、靜脈插管、藥物注射和輸液等操作； 通過BL-420生物機能信息采集系統(tǒng)、壓力換能器等設(shè)備的使用，觀察家兔肺水腫時變化的呼吸、心率典型體征，復(fù)習(xí)相應(yīng)生理學(xué)知識，并對病理生理學(xué)中所講述的人體肺水腫機制有進一步理解。然后，學(xué)生采集相關(guān)組織并完成肺組織切片制作，觀察并按照大組討論病變標(biāo)本及光鏡下的病理改變情況。最后，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，復(fù)習(xí)理論知識后進行小組討論，完成最后的實驗報告及結(jié)果分析。

3.4實驗考核

最終實驗成績由三部分組成： 第一部分是預(yù)習(xí)報告成績，主由實驗指導(dǎo)老師審閱實驗匯報打分； 第二部分是實驗操作成績，實驗老師通過觀察學(xué)生在實驗過程操作細節(jié)及團隊配合能力評定打分； 第三部分是實驗報告成績，教師審閱上交實驗報告打分獲得，實驗報告分?jǐn)?shù)側(cè)重于實驗結(jié)果分析項。這三部分的權(quán)重比例分別為20%、40%、40%。

4 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革總結(jié)與反思

本研究利用現(xiàn)有的實驗室平臺，將各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科實驗總和起來，刪減多余重復(fù)的內(nèi)容，利用已有的實驗條件，完成各個階段的實驗操作，提高了實驗室及實驗儀器的利用率，減少了實驗動物消耗。通過實驗大綱及對應(yīng)教材的綜合整理，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重組，著重強調(diào)學(xué)生的綜合實踐操作能力，更為適用于現(xiàn)階段專業(yè)人才的應(yīng)用性培養(yǎng)。同時在改革的過程中堅持以學(xué)生為本、實驗課程調(diào)整內(nèi)容直接服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)[12]。從學(xué)生最終綜合實驗成績和問卷調(diào)查結(jié)果來看，這種以學(xué)生為本著重搶到應(yīng)用性教育的形式深受學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果也較好。事實證明，以應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革既可以將原有分散獨立的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)了鍛煉學(xué)生靈活掌握綜合各學(xué)科知識、實驗操作技能和培養(yǎng)創(chuàng)新性科研素質(zhì)的目的，還進一步提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力及集體意識，不僅取得了較好的教學(xué)效果，還促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，是一種值得推廣的實驗教學(xué)模式改革思路。但是，在改革過程中仍然有一些問題存在，如大學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性使部分學(xué)生實驗前預(yù)習(xí)的主動性不高，實驗操作過程的小組化使部分同學(xué)過于依賴同組隊員，出現(xiàn)了只看不動手的情況，另外，學(xué)科綜合性實驗開設(shè)對實驗教師的要求較高，在初期培訓(xùn)準(zhǔn)備階段需要投入較高的人力物力。因此，應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗改革還亟待進一步研究探索，以形成更好更成熟模式。

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