導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機大學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．優(yōu)化課程設(shè)置，提高實踐性，激發(fā)學(xué)生興趣

計算機公共課設(shè)置現(xiàn)行方案是2＋X方案。也就是說在大一第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)，第二學(xué)期開設(shè)程序設(shè)計語言以及若干門選修課。但是選修課的科目比較單一，沒有涵蓋所有的院系，連續(xù)性不強，導(dǎo)致計算機教學(xué)在某一階段就停滯不前，而計算機應(yīng)用能力需要一個連續(xù)的過程才能夠得到很好的培養(yǎng)。因此，計算機選修課應(yīng)該貫穿于大學(xué)生涯的始終，以便提升大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，應(yīng)該以提升實踐能力為目的設(shè)計選修課程：網(wǎng)頁設(shè)計、動畫設(shè)計、平面設(shè)計、工程制圖、視頻剪輯、程序設(shè)計等，讓每一個學(xué)生都能夠通過與計算機相關(guān)的選修課，循序漸進，提高計算機應(yīng)用能力。每門課程的教學(xué)都需要設(shè)計合理的教學(xué)大綱，以及相關(guān)配套的實踐教材和實踐案例。

2．綜合實訓(xùn)方法改革

傳統(tǒng)的計算機教學(xué)多采用的是實訓(xùn)案例法，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，將全體學(xué)生視作具備統(tǒng)一的基礎(chǔ)水準，忽略了個體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的不同能力程度來安排實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。第一，采取任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法指的是學(xué)生針對教師給出的任務(wù)自主地展開探索和相互合作的過程，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)探索精神。布置的任務(wù)要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，但又不能過于簡單，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進行積極的思考，進行理智的判斷。也可設(shè)置若干個任務(wù)由學(xué)生自主選擇。開放性的題目能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來實施，不受實踐空間的限制，有利于學(xué)生在完成任務(wù)的同時充分激發(fā)自己的潛能。同時在完成項目的過程中還能夠鍛煉學(xué)生合理安排實踐、分工協(xié)作的能力，提高工作效率。第二，分組討論法。為了保證每名同學(xué)都能夠參與到討論中來，就要合理地安排每一個組的人數(shù)，使組內(nèi)的成員都能各司其職，并且盡量實現(xiàn)能力上的平衡，使每個組都能夠得到表現(xiàn)的機會。分組討論中，教師擔任的是總指揮、總導(dǎo)演，主要負責監(jiān)督、輔助和引導(dǎo)工作。在學(xué)生出現(xiàn)差錯和問題時，及時給予幫助。第三，成果展示法。此方法可以與以上任意一種方法實現(xiàn)很好的結(jié)合，在任務(wù)完成之后要有一個成果展示的過程。能夠讓學(xué)生感受到自己的辛苦沒有白費，也能將其視作對自己學(xué)習(xí)成果的一種檢測，接受教師和同學(xué)的審閱和評價，接受更多的質(zhì)疑和迎接更多的挑戰(zhàn)。

二、結(jié)語

篇2

在當今的信息時代，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、大數(shù)據(jù)等新概念新技術(shù)如雨后春筍般涌現(xiàn)，在社會生活各領(lǐng)域引發(fā)革命性的突破，極大的改變了人們過去對計算和計算機的認識，人們開始意識到計算思維的重要性。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化進程的進一步發(fā)展，計算思維逐漸成為了人們認識和解決問題的基本能力之一。計算思維無處不在，它作為一種基本的能力，人人都應(yīng)掌握，特別是當代的大學(xué)生，必須具備這樣的能力。

2問題與對策

2.1存在的問題

雖然計算思維能力對當代大學(xué)生相當重要，但是在當下，我國眾多高校對計算機課程的開設(shè)和教學(xué)方面依然是不夠重視的，特別在一些文科性質(zhì)的高校，計算機教育方面的課程就只有大學(xué)計算機基礎(chǔ)這一門課，而且教學(xué)內(nèi)容主要是Office辦公軟件的使用，培養(yǎng)目標側(cè)重于操作技能的掌握，強調(diào)對軟件的“會使用”、“熟練掌握”，應(yīng)該說，這種帶有針對性和實用主義色彩的培養(yǎng)模式能在短時間、一定程度上、特定范圍內(nèi)有效解決了學(xué)生信息能力的培養(yǎng)問題，但過分倚重課程的工具性必將導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)目標單一、認知高度不夠，不能滿足新形勢下培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的時展要求。除了計算機基礎(chǔ)存在的“狹義工具論”的問題之外，另外一個突出的問題就是教師自身的計算思維意識問題。一方面是無意識的計算思維教學(xué)，即教師對一個計算機問題的求解過程是基于計算思維的，但他在講解過程中是無意識的，未來則需要有意識地、系統(tǒng)地展開計算思維的教學(xué)；另一方面是沒有充分認識計算思維教育的重要性，沒有將其提升到一個戰(zhàn)略的高度去付諸教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只側(cè)重于技術(shù)和應(yīng)用，而忽略了“思想性”，因為計算思維本質(zhì)上就是一種思想。

2.2計算思維能力培養(yǎng)的對策

2.2.1教學(xué)內(nèi)容改革

計算思維反映了計算機學(xué)科最本質(zhì)的特征和最核心的解決問題的方法。計算思維旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明和創(chuàng)新的能力及處理計算機問題時應(yīng)有的思維方法、表達形式和行為習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力則必須要先擺脫當前以工具軟件學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)課程內(nèi)容改革，將計算思維的能力培養(yǎng)作為計算機基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容的改革方面，國外的很多大學(xué)已經(jīng)走在了我們的前面。譬如斯坦福大學(xué)在“下個十年計算機課程開設(shè)情況”方案中提出了新的核心課程體系，包括計算機數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計算機科學(xué)中的概率論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的理論核心課程，以及包括抽象思維和編程方法、計算機系統(tǒng)與組成、計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)原理在內(nèi)的系統(tǒng)核心課程。強調(diào)將計算理論和計算思維的培養(yǎng)納入課程全過程。雖然開設(shè)如此多的基礎(chǔ)課程對于我國非計算機專業(yè)的學(xué)生來說并不現(xiàn)實，但卻可以給我們的計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革提供參照。根據(jù)當前我國大學(xué)招生文理分科的不同，對于理科生，可以在其修完大學(xué)計算機基礎(chǔ)后，適當增加如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和程序設(shè)計等方面的選修課程，這幾門課對于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力方面有很大的幫助，比如在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中可以學(xué)習(xí)到各種解決問題的算法，通過算法的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握計算機進行問題求解的步驟，而這正是計算思維的精髓；學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程則可以了解和體會計算機用語言結(jié)合算法去實現(xiàn)問題求解的具體過程，是將算法付諸實現(xiàn)；而數(shù)據(jù)庫則是當今大數(shù)據(jù)時代必須掌握的技術(shù)。對于文科生，可以在后續(xù)開設(shè)的選修課程當中適當降低難度，比如可以開設(shè)《辦公軟件高級應(yīng)用》、《網(wǎng)頁設(shè)計》、《Flas制作》等課程，以提升學(xué)習(xí)興趣，著重點于應(yīng)用，也有助于計算思維的培養(yǎng)。

2.2.2教學(xué)方法改革

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法即由教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標，提出教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行探索式學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生自主完成任務(wù)的一種教學(xué)方法。學(xué)生可以自由組成團隊進行協(xié)作、共同完成任務(wù)，這種教學(xué)方法可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索和團隊協(xié)作的精神。

（2）問題教學(xué)法

問題教學(xué)法其實就是由教師提出一個問題，讓學(xué)生嘗試著去分析問題和解決問題的教學(xué)方法。這個教學(xué)法的核心是問題，學(xué)習(xí)過程圍繞問題來展開，教師必須事先根據(jù)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等精心設(shè)計出難易適中的問題。在分析和解決的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生獨立的分析判斷和問題求解能力，解題的過程實質(zhì)上就是學(xué)生應(yīng)用計算思維的過程。

（3）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是普通采用的方法，是指教師通過案例講解的方式來對學(xué)生進行知識點的傳授，它的好處是顯而易見的，因為案例都是一些具體的實例，學(xué)生易于理解和接受，避免了教師對知識點純理論的、枯燥的講解，避免了教師一個人唱獨角戲的尷尬，整個過程可以與讓學(xué)生參與進來并進行互動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。案例教學(xué)法要求教師在設(shè)計一個案例時能在其中融入盡可能多的知識點，在案例演示過程中要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析求解，注重計算思維的培養(yǎng)，最后對案例所學(xué)知識點進行歸納總結(jié)，再應(yīng)用到新的案例，以達到觸類旁通、舉一反三的效果。

2.2.3考核內(nèi)容和方式改革

在考核內(nèi)容上，為了培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，可充分利用考試指揮棒的作用，操作實踐方面的內(nèi)容要逐步減少，適當增加計算思維方面的內(nèi)容考核，引導(dǎo)學(xué)生加強對計算機理論知識內(nèi)容的理解和掌握。在考核方式上，為了客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)情況，可采用多種考核機制相結(jié)合的辦法，如利用課后作業(yè)考核、期中考核、上機考核、期末考核等多種方式來開展教學(xué)評價，對學(xué)生進行綜合的測評，這樣可以促使學(xué)生更注重計算思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而更有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3結(jié)論

篇3

考慮到計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，其已經(jīng)在社會發(fā)展和國民經(jīng)濟中得到廣泛應(yīng)用，深入到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫?，高校在其計算機課程的教學(xué)中就應(yīng)該投入足夠的重視。相應(yīng)的，與計算機課程掛鉤的任課教師則應(yīng)該從根本上改變計算機教學(xué)的觀念，改進和優(yōu)化傳統(tǒng)的計算機教學(xué)方式。要以計算機教學(xué)改革為契機，推動課程實驗教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生實踐能力的提高創(chuàng)造條件，從而為學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

2計算機教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容脫離實際

部分高校的計算機課程教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是在計算機實驗教學(xué)的過程中也采用了比較傳統(tǒng)的、由教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，使得整個教學(xué)過程和內(nèi)容都與實際相脫離，只是讓學(xué)生在實習(xí)的過程中根據(jù)例題來機械地完成實驗過程，沒有充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立思考能力，以及綜合應(yīng)用能力的提高產(chǎn)生了阻礙的作用。

2.2教學(xué)模式不夠合理

現(xiàn)在，很多高校的計算機課程教學(xué)的實驗課程，還是主要采用教師在實驗開始前對需要實驗的內(nèi)容和操作方法進行講解，接著安排學(xué)生完成上機操作環(huán)節(jié)，對教師提出的問題進行驗證；最后，教師則需要針對學(xué)生在上機過程中存在的一些問題進行輔導(dǎo)。這種相對落后和不夠合理的教學(xué)方式，使得學(xué)生只能夠根據(jù)教師的要求來完成上機實驗過程，沒有充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極性。

2.3計算機實驗環(huán)境的建設(shè)不夠科學(xué)

在我國大幅度擴展的大趨勢下，很多高校為了吸引足夠的生源，在對計算機課程的實驗室環(huán)境的建設(shè)和管理上，沒有根據(jù)自身條件穩(wěn)步推薦，缺乏科學(xué)依據(jù)，很在諸多問題。而這些問題的存在則給學(xué)生的實際上機操作和訓(xùn)練過程不利的影響，難以為計算機課程的前面展開提供硬件條件和支持，使得學(xué)生難以高質(zhì)量地完成實驗任務(wù)，也限制了其創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.4考核方式不科學(xué)

當前，我國高校中的計算機課程教學(xué)采用相對比較單一的方式來完成考核過程，使得所采用的考核方式難以充分反映和表達學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績和實際情況，一般的做法都是根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和上機操作的成績來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定，這種不科學(xué)的考核方式，難以真實地反映學(xué)生的能力，會對學(xué)生的發(fā)展和提高產(chǎn)生障礙。

3計算機課程教學(xué)改革的思路

3.1分層教學(xué)方法

在大學(xué)計算機課程的教學(xué)，特別是計算機實驗的過程中，教師應(yīng)該采用基于分層的教學(xué)方法，也就是根據(jù)不同學(xué)生的興趣和愛好了設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法。在此過程中，計算機課程教師可以將部分計算機應(yīng)用能力較差的學(xué)生劃入基礎(chǔ)組，針對這部分學(xué)生的特點，教師著重為其講解基本的計算機操作基礎(chǔ)與技能，使得此部分學(xué)生能夠充分立即基礎(chǔ)計算機知識，并熟練掌握上機操作技能；而對于那些計算機基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力都比較強的學(xué)生，教師可以將其劃入提高組，考慮到這些學(xué)生已經(jīng)能夠熟練賬務(wù)計算機基礎(chǔ)內(nèi)容和具體的操作技能，教師在教學(xué)過程中可以為其提供相對比較難的實驗內(nèi)容，這樣，才能更有針對性地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2增加計算機實驗課程比例

由于計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，所以高校在開展計算機教學(xué)中應(yīng)該緊密結(jié)合自身優(yōu)勢，積極聽取和參考IT企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的意見，對已有的教學(xué)計劃進行修訂，增加教學(xué)實踐內(nèi)容在整個教學(xué)計劃中的比重，提高實驗教學(xué)在學(xué)分分配中的比例，注重對課外實驗環(huán)境的構(gòu)建，安排層次遞進的課程設(shè)計。當然，也可以單獨開始相關(guān)的實驗課程，提高選修課在學(xué)分構(gòu)成中的比例，對選修課程組進行優(yōu)化和完善，可以將面向應(yīng)用的多個企業(yè)所急需的課程都列為選修課程。

3.3互動式教學(xué)

通過互動式教學(xué)，教師在大學(xué)計算機課程的授課過程中所能采用具體教學(xué)形式多樣，可以實現(xiàn)學(xué)生的積極溝通和交流，可以更加充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，同時還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升其教學(xué)水平。

3.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

通過開展形式多樣的科技活動，可以讓學(xué)生在計算機教學(xué)中積極參與到這些活動中，從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師所能夠開展的科技活動形式多樣，比如可以開展程序設(shè)計大賽、軟件開發(fā)比賽等，從而充分激發(fā)學(xué)生對知識探索的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4計算機教學(xué)改革途徑

4.1實驗教學(xué)精講多練

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥的作用，所以，教師在對相關(guān)知識點和內(nèi)容進行講解時要以精講為主，重點講解難懂、容易出錯的知識點，也可以向?qū)W生介紹有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提供幫助。所以，高校的計算機課程教師在授課中，更應(yīng)該采用精講多練的方式，大幅增加學(xué)生在上機操作環(huán)節(jié)的時間，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生在實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維等方面的興趣。

4.2培養(yǎng)學(xué)生積極性和主動性

在計算機課程內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教材和知識點，科學(xué)地對教學(xué)過程進行規(guī)劃安排，精心設(shè)計和分配各種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的完美結(jié)合，從而大幅增加計算機教學(xué)過程中的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研計算機技術(shù)的主動性。所以，通過計算機授課教師對教學(xué)內(nèi)容和過程的合理設(shè)計，可以有效活躍課堂的范圍，激發(fā)學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和計算機操作綜合素質(zhì)。

4.3開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

在計算機的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為依托，構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，開展更高層次的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)，不僅能夠滿足學(xué)生對個性化的追求，更可以快速達成計算機教學(xué)的目的。通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，可以改變計算機教學(xué)的基本方式，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來收集相關(guān)計算機資料，根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣選擇知識點進行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生視野。采用這種教學(xué)方式，最根本的目標是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的目的。

5結(jié)語

篇4

本研究主要參照的是TAM，但使用的是Davis的精簡后的TAM，即忽略了態(tài)度和意圖的中間作用，直接把有用性認知和易用性認知看作影響采納行為的因變量。同時，考慮到云計算技術(shù)的特點及其在企業(yè)機構(gòu)中應(yīng)用的研究，本文在使用態(tài)度的影響因素中增加了感知風險這個因素，本文中的感知風險是指被試者所認為的在創(chuàng)業(yè)過程中利用云計算技術(shù)的不確定性和不利后果的可能性。在該研究模型中，重點分析和測量有用性認知的自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性和感知易用性以及感知風險性共五個變量對大學(xué)生利用云計算進行創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和行為意圖的影響。自身因素代表著個人能力以及所能提供的環(huán)境，影響著人們對事物的接受程度。在利用云計算進行創(chuàng)業(yè)過程中，個人能力越強，所能提供的設(shè)備越先進，接受云計算的心理就越大;創(chuàng)業(yè)者對云計算系統(tǒng)有用性、易用性和功能性的體驗也積極地影響著對云計算方式的采納態(tài)度，云計算系統(tǒng)的有用性、易用性和功能性越高，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者利用云計算的態(tài)度就越積極;利用云計算進行創(chuàng)業(yè)的態(tài)度除了受自身因素和云計算系統(tǒng)的技術(shù)因素影響之外，還會受到云計算所處環(huán)境和使用云計算的風險等因素的影響。云計算所處環(huán)境越安全，使用費用越低，相關(guān)法律規(guī)范越齊全，用戶的使用態(tài)度就會越積極，積極的利用云計算的態(tài)度會正向地影響用戶的利用云計算的行為意圖。已有的相關(guān)研究也證實了上述說法。Davis的研究表明感知有用性和感知易用性對消費者接受技術(shù)的行為意向有顯著正向影響［2］。Sy-mantec對企業(yè)使用云計算的障礙的研究表明感知風險對使用意向有顯著負向影響［6］。Goodhue指出個人特質(zhì)等背景因素會影響使用者使用信息技術(shù)的容易程度以及使用情況［7］。基于上述分析，以理理論、計劃行為理論和技術(shù)接受模型為指導(dǎo)，提出如下研究假設(shè):H1:自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性和感知風險在性別、專業(yè)類別、家庭經(jīng)濟情況、對新信息技術(shù)的態(tài)度和是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)這幾個方面上存在差異;H2:自身因素對使用意愿有正向影響;H3:技術(shù)感知有用性對使用意愿有正向影響;H4:服務(wù)感知有用性對使用意愿有正向影響;H5:感知易用性對使用意愿有正向影響;H6:感知風險對使用意愿有負向影響。

2問卷形成及數(shù)據(jù)收集、分析

2．1問卷形成及數(shù)據(jù)收集

本問卷主要使用的是7級Likert量表。本次數(shù)據(jù)收集的活動從2013年8月24日到2013年9月24日，最終回收問卷303份，得到有效問卷260份，有效問卷占回收問卷的比例為85．8%。此次問卷的發(fā)放在全國范圍內(nèi)進行，其中東、中、西部城市的比例分別為50．8%、27．3%和21．9%。并且調(diào)查的對象涉及高職高專、本科及碩博士研究生等學(xué)歷的大學(xué)生，其中理工科、文史科、經(jīng)管科和其他專業(yè)的比例分別為38．1%、17．3%、41．5%和3．1%，因此樣本具有普遍性。最后將回收的有效問卷進行整理，使用SPSSStatistics19對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

2．2問卷信度與效度分析

對感知有用性、感知易用性、感知風險分別進行信度分析，所得的Alpha值分別為0．795、0．853、0．882，均大于0．7，表明數(shù)據(jù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)較好，可靠性較強。效度是衡量測量結(jié)果正確性程度的一個重要指標。效度分析最理想的方法是利用因子分析來測量量表的結(jié)構(gòu)［8］。首先進行KMO值判定和Bartlett氏球體檢驗，得到的結(jié)果為KMO值為0．875，大于0．80，Bartlett氏球體檢驗值為2579．409，p值為0．000，達到顯著性水平，且各問項的負荷均在0．512～0．803之間，因此本文的測量問項適合進行因子分析。接下來對數(shù)據(jù)進行因子分析，轉(zhuǎn)軸后在8次迭代后收斂，萃取出五個因子，這5個因子的特征根分別為6．988，2．545，1．731，1．354，1．206，它們一起累計解釋了總方差的65．831%，這說明5個主成分基本可以提供原始數(shù)據(jù)的足夠信息。提出來的5個因子的CronbachAlpha值分別為0．535，0．785、0．836、0．853、0．882，并且每個因子中任一問項刪除不能顯著提高Cronbach’sAlpha值，因此有效性符合統(tǒng)計研究要求。提取出來的5個因子分別對應(yīng)“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風險”，因此，因子分析的結(jié)果基本與本研究最初設(shè)計的核心要素相符。

3數(shù)據(jù)分析結(jié)果

3．1方差分析

在本文中，對假設(shè)H1的檢驗需要考察“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風險”這幾個研究變量分別在“性別”、“專業(yè)類別”、“家庭經(jīng)濟情況”、“對新信息技術(shù)的態(tài)度”和“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”這幾個方面上是否存在差異，其中因變量是被試者對相關(guān)陳述的同意程度的評分，用數(shù)值大小代表同意的程度，自變量是被試者的類別，因此本文中用單因素方差分析來對假設(shè)H1進行檢驗。在進行方差分析前先進行方差齊性檢驗，如果變量的顯著性大于0．05，表明具有方差齊次性，則使用LSD來檢驗，否則使用方差非齊性檢驗Tamhane值。方差分析的結(jié)果如下:(1)“性別”對“自身因素”和“感知易用性”的影響的F值分別為13．394和9．106，顯著性分別為0．000和0．003，表示不同性別的大學(xué)生對“自身因素”和“感知易用性”這兩個因素的感知在0．01水平上存在顯著差異，且對于“自身因素”，女生的均值高于男生的均值，對于“感知易用性”，男生的均值高于女生的均值。而“性別”對“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知風險”的影響不存在顯著差異。(2)“專業(yè)類別”對“感知風險”的影響的F值為3．045，顯著性為0．029，表示不同專業(yè)類別的大學(xué)生對感知風險這個因素的感知在0．05的水平上存在顯著差異，且不同專業(yè)類別對“感知風險”的均值為經(jīng)管科最高，其次為理工科，最低的為文史科。而“專業(yè)類別”對“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的影響沒有顯著差異。(3)“家庭經(jīng)濟情況”對“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風險”的影響均沒有顯著差異。(4)“對新信息技術(shù)的態(tài)度”對“自身因素”的影響的F值為4．841，顯著性為0．000，表示對新信息技術(shù)的態(tài)度不同的大學(xué)生對“自身因素”的感知在0．01水平上具有顯著差異，且對于“自身因素”，均值最高的是“不會去嘗試新信息技術(shù)”，最低的是“關(guān)注且嘗試新信息技術(shù)”。這表明自我認為個人能力強且所處環(huán)境良好的同學(xué)不太愿意嘗試新技術(shù)，反而是對個人能力自我評價不高的同學(xué)更愿意嘗試新技術(shù)。而“對新信息技術(shù)的態(tài)度”對“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和“感知風險”的影響沒有顯著差異。(5)“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的影響的F值分別為2．887、2．967和3．635，顯著性分別為0．023、0．020和0．007，表示“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”的影響在0．05水平上有顯著差異，對“感知易用性”的影響在0．01水平上有顯著差異。且對于“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”，均值最高的是“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強烈”，最低的是“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”;對于“感知易用性”，均值最高的也是“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強烈”，最低的是“從未考慮過自主創(chuàng)業(yè)”，其次是“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”。由此可見，“有自主創(chuàng)業(yè)的想法，且較強烈”的群體對新技術(shù)的接納心理最強，對“已經(jīng)嘗試或正在嘗試創(chuàng)業(yè)”的群體新技術(shù)則沒有太大的吸引力。而“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”對“自身因素”和“感知風險”的影響沒有顯著差異。由此，方差分析的結(jié)果表明，假設(shè)H1只有部分成立，即“自身因素”在“性別”和“對新信息技術(shù)的態(tài)度”上存在差異;“技術(shù)感知有用性”和“服務(wù)感知有用性”只在“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”上存在差異;“感知易用性”在“性別”和“是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)”上存在差異;“感知風險”只在“專業(yè)類別”上存在差異。

3．2相關(guān)分析和回歸分析

3．2．1相關(guān)性分析

本研究采用Pearson相關(guān)分析探討“自身因素”、“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”、“感知風險”分別與使用意愿之間的相關(guān)關(guān)系。最后得到，“自身因素”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)為－0．163，并且在0．01水平上顯著負相關(guān);“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)分別為0．218，0．308和0．250，并且在0．01水平上顯著正相關(guān);“感知風險”和使用意愿之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。為了進一步了解“感知風險”和使用意愿之間的相關(guān)關(guān)系，本文對“感知風險”的各問項與使用意愿之間的相關(guān)性進行了分析，結(jié)果表明，“云計算標準不統(tǒng)一”和使用意愿的相關(guān)系數(shù)為0．157，且在0．05水平上顯著正相關(guān)，其它問項和使用意愿之間沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。

3．2．2回歸分析

在回歸分析中，被解釋變量是大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時對云計算的使用意愿，該因變量為二分類離散變量，即大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時考慮利用云計算(是)和大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時不考慮利用云計算(否)，因此采用二元Logit模型進行研究。根據(jù)相關(guān)分析，并結(jié)合方差分析的結(jié)果，建立模型:使用意愿=F(自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性、感知風險、性別、專業(yè)類別、對新信息技術(shù)的態(tài)度、是否考慮過自主創(chuàng)業(yè))+隨機干擾項。進而構(gòu)造大學(xué)生利用云計算進行自主創(chuàng)業(yè)的意愿的Logit模型二元行為選擇模型如下:LogitP=ln［P/(1－P)］=β0+β1x1+β2x2+…+β9x9+ε其中，P代表大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時利用云計算的概率值，β0為常數(shù)項，x1至x9分別表示自身因素、技術(shù)感知有用性、服務(wù)感知有用性、感知易用性、感知風險、性別、專業(yè)類別、對新信息技術(shù)的態(tài)度、是否考慮過自主創(chuàng)業(yè)九個變量。通過Hosmer-Lemeshow(H-L)檢驗，其顯著水平為0．436，大于0．05，因而在統(tǒng)計意義上是不顯著的，接受觀測數(shù)據(jù)與預(yù)測數(shù)據(jù)之間沒有顯著差異的零假設(shè)，即可以說明模型擬合效果較好。并且通過回代檢驗，該模型對數(shù)據(jù)的判別準確度為81．9%，因此，模型回歸結(jié)果從整體上來說是可以接受的。分析的結(jié)果如表1。(1)“自身因素”的回歸系數(shù)為－0．411，顯著性為0．003，表明“自身因素”對使用意愿具有顯著的負向影響，前面相關(guān)分析的結(jié)果也表明“自身因素”和使用意愿之間負向相關(guān)。對自我能力以及所處環(huán)境評價越高的同學(xué)，對使用新技術(shù)的積極性反而越低。因此，假設(shè)H2不成立。(2)“技術(shù)感知有用性”、“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”都對使用意愿有正向影響，它們的回歸系數(shù)分別為0．350、0．479和0．384，顯著性分別為0．115、0．034和0．011，表明“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”的正向影響在0．05水平上是顯著的，但“技術(shù)感知有用性”對使用意愿的正向影響不顯著。相關(guān)分析的結(jié)果表明，“服務(wù)感知有用性”、“感知易用性”對新技術(shù)的接受態(tài)度上都有積極的影響，但“技術(shù)感知有用性”有正面影響，但不明顯。假設(shè)H3、H4、H5得到驗證。(3)“感知風險”的回歸系數(shù)為－0．334，顯著性為0．103，表明“感知風險”對使用意愿有負向影響，但這種影響不是顯著的，但“感知風險”中“云計算標準不統(tǒng)一”與使用意愿在0．05水平上顯著正相關(guān)。而從回歸分析的結(jié)果來看，“感知風險”還是會對使用意愿有一定的負向影響，尤其是“云計算標準不統(tǒng)一”對使用者的使用意愿有著極大的影響。總的來看，假設(shè)H6基本得到驗證。(4)其他因素中只有“關(guān)注且可能會嘗試新信息技術(shù)”對使用意愿有顯著正向影響，其回歸系數(shù)為3．540，顯著性為0．030。

4研究結(jié)論和對策建議

4．1研究結(jié)論

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)的結(jié)果，被試大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)時考慮利用云計算的比例為75．4%，說明云計算這一技術(shù)很符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)節(jié)省資金、方便快捷的需求，為大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者所喜愛。(1)通過對影響使用意愿的因素的分析表明，“自身因素”對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)時利用云計算的意愿有顯著負向影響，自身能力較強的同學(xué)反而不太愿意使用云計算這種新技術(shù)，他們認為自身所處的環(huán)境以及自身能力足以輕松解決云計算可以幫助解決的問題，而且使用云計算存在一定的安全隱患，沒有太大的必要去冒險;(2)“技術(shù)感知有用性”對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時云計算的使用意愿有一定的正向影響;“服務(wù)感知有用性”和“感知易用性”對使用意愿有顯著的正向影響;技術(shù)接受者都期望自己得到的服務(wù)是簡潔、易用的、操作人性化的、不需要太多培訓(xùn)的，當然最重要的是花錢得到的服務(wù)能對自己有一定幫助。對一項技術(shù)所感知到的有用性和易用性越高，使用傾向也就越高。(3)“感知風險”對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時云計算的使用意愿有一定的負向影響;用戶長期習(xí)慣于什么都自己建、自己管，把很可能是一些機密信息交給第三方會有些不放心，加上云計算自身發(fā)展存在一些問題，比如“云計算標準不統(tǒng)一”等，用戶會擔心使用云計算的安全性，從而放棄使用這項服務(wù)。(4)“關(guān)注且可能會嘗試新信息技術(shù)”對使用意愿有顯著正向影響，經(jīng)常關(guān)注并且對云計算有一定了解的學(xué)生對這項新技術(shù)能帶來的利益以及風險比較清楚，使用相對來說熟悉的新技術(shù)感知風險比較小，所以比較容易接受。此外，不同性別的大學(xué)生在“自身因素”和“感知易用性”兩個因素上的感知有差異，女生雖然對自身評價比較高，但是大多數(shù)女生都對計算機技術(shù)不太感興趣，對云計算會有先入為主的不太容易操作的偏見。不同專業(yè)的大學(xué)生在“感知風險”上有差異，經(jīng)管科以及理工科專業(yè)的學(xué)生思維的縝密性以及對風險的專業(yè)敏感性比較高，對新事物的感知風險比較敏感。對新信息技術(shù)持不同態(tài)度的大學(xué)生在“自身因素”上的感知有差異。

4．2障礙以及相關(guān)對策

篇5

1.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 計算機知識儲備量不足

目前，各高校都開設(shè)有計算機課程，但仍不能滿足本科畢業(yè)論文實踐的需求。對于本科畢業(yè)論文，主要會用到Office辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint(PPT，Internet文獻數(shù)據(jù)庫，以及文獻管理軟件等。雖然各高校一般都開設(shè)有計算機基礎(chǔ)類課程，介紹MicrosoftWindows、Office軟件、Internet的使用，但所授內(nèi)容還不能滿足本科畢業(yè)論文實踐的需要。在畢業(yè)論文寫作時，畢業(yè)生往往感到Word文檔的編排非常的麻煩，需要花費相當?shù)木蜁r間，也給指導(dǎo)老師增添了不少指導(dǎo)負擔。同樣，Excel、PowerPoint、Internet的使用也不盡如人意。除此之外，還有部分軟件知識在已有課程中完全沒有涉及，如文獻管理軟件的使用等。

1.2 計算機硬件設(shè)施不足

計算機資源不足嚴重影響畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生可利用的計算機資源主要有三種：自有計算機，學(xué)校計算機，網(wǎng)吧計算機。對自有計算機而言，雖有調(diào)查表明大學(xué)生電腦的擁有率已達到50%左右，但對于大多數(shù)來自農(nóng)村的大學(xué)生而言，他們的電腦擁有率依然很低。對學(xué)校計算機而言，雖然各學(xué)校都建立有計算機房，但相比于龐大的學(xué)生群體，學(xué)校計算機依然不能滿足學(xué)生需求，而且學(xué)校計算機主要用于教學(xué)使用，學(xué)生的使用有時間限制。在這種情況下，許多學(xué)生不得不求助于網(wǎng)吧，而網(wǎng)吧一般不安裝OFFICE辦公軟件，更不會安裝如AutoCAD這種專業(yè)軟件，也無法訪問學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫。與此同時，畢業(yè)論文的撰寫時間比較集中，往往在一兩個月內(nèi)完成，特別是臨近答辯的幾天里，幾千畢業(yè)生需要計算機修訂論文，計算機的緊張程度可想而知。因而，學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中，常遇到?jīng)]有計算機可以使用的情況。

1.3 計算機使用缺乏指導(dǎo)

學(xué)生進行計算機操作時，缺乏足夠的指導(dǎo)。由于高校擴招，學(xué)生數(shù)量急劇增大而教師數(shù)量增加緩慢，導(dǎo)致師生比偏高，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。作為公共基礎(chǔ)課程，幾千名學(xué)生的教學(xué)工作，往往由十多名教師來完成，師生比甚至高達1:250，很難說學(xué)生可以充分得到教師的指導(dǎo)在畢業(yè)論文進行階段，也同樣遇到師生比過高的問題，經(jīng)常遇到一個老師同時指導(dǎo)十幾名學(xué)生的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)任務(wù)重，很難保證指導(dǎo)質(zhì)量。

2.本科畢業(yè)論文實踐中計算機應(yīng)用需求

2.1 WORD大型文檔編排

畢業(yè)論文是一種較長的文檔，編排難度相對較大般而言，畢業(yè)論文字數(shù)要求5000字以上，頁數(shù)一般在10頁以上，編排的版式幾乎與出版社正規(guī)出版的書籍類似。這對于平時很少利用Word軟件的學(xué)生而言，具有很大的難度，需要重新學(xué)習(xí)Word的編排技巧。在論文寫作過程中，也容易出現(xiàn)論文排版上的各種問題。

目前，文檔編排軟件很多，但一般采用Mi-crosoftWord完成.對于Word排版問題，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①頁面設(shè)置；②文字格式的設(shè)置；③樣式的應(yīng)用；④分節(jié)的設(shè)置；⑤頁眉頁腳的設(shè)置；⑥圖表的繪制；⑦公式的錄入；⑧自動生成目錄。

2.2 Excel表、圖與統(tǒng)計分析

對于大多數(shù)的畢業(yè)論文，都會涉及插入圖表，以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。除文科類論文較少涉及圖表知識外，理工科、農(nóng)科、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的大部分畢業(yè)論文，都會涉及圖表的制作以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。在畢業(yè)論文寫作過程中，部分學(xué)生對圖表的制作很是陌生，甚至不知道標準的圖表要求是什么，因而做出來的圖表不僅不美觀，而且也不符合要求。Excel還具有統(tǒng)計分析功能，不僅方便快捷，而且準確可靠，但不少同學(xué)不知道Excel具有統(tǒng)計學(xué)功能，更不會使用。他們往往采用手算的方法來進行統(tǒng)計分析，耗時耗力，而且還容易出錯。

圖表與統(tǒng)計分析，不僅可以采用Excel，也可以采用更為專業(yè)的軟件，如Origin制圖、Sigmaplot制圖、SAS統(tǒng)計分析、SPSS統(tǒng)計分析等，但以Excel更為方便。對于Execl圖表與統(tǒng)計，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①Excel表格的制作(特別是三線表的制作）；②Excel圖表的制作；③Excel函數(shù)與公式；④Excel統(tǒng)計分析工具。除此之外，也可以介紹Origin、Sigmaplot、SAS、SPSS等軟件的使用。

文檔演示畢業(yè)論文答辯時，_般采用PPT展示其研究課題。答辯過程主要包含兩部分，學(xué)生陳述和老師提問。學(xué)生的自主陳述過程，不僅需要其精彩的陳述，更需要映襯陳述的多媒體展示。目前，大多數(shù)學(xué)生往往直接將論文內(nèi)容粘貼到PPT當中，卻不知如何精簡和美化，結(jié)果導(dǎo)致PPT臃腫，條理不清晰，沒有層次感。導(dǎo)致這一情況的直接原因就是學(xué)生缺乏PPT制作的技巧。

對于PPT的制作，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①整體結(jié)構(gòu)設(shè)計；②頁面布局設(shè)計；③色彩搭配設(shè)計；④演講內(nèi)容提煉；⑤媒體元素設(shè)置；⑥動態(tài)效果設(shè)置；⑦播放策略。

2.4 INTERNET文獻檢索

Internet是獲取科技信息非常方便的渠道。畢業(yè)論文的實踐不是閉門造車，而是他人研究成果的繼續(xù)。因而在研究之前需要查閱大量的文獻。文獻資料主要分為兩種資料：文本資料和電子資料。大部分的研究成果是以期刊論文、會議報告、學(xué)位論文等形式最先展示出來的，而這部分資料目前基本都被相關(guān)數(shù)據(jù)庫所收錄，存儲在數(shù)據(jù)服務(wù)器上。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以非常方便地查閱到所需要的資料。

對于Internet文獻檢索，應(yīng)著重解決以下幾方面的問題：①主要中文期刊數(shù)據(jù)庫；②主要英文期刊數(shù)據(jù)庫；③其它類型數(shù)據(jù)庫（如：電子圖書、電子報紙、會議論文、學(xué)位論文、標準、專利等）；④檢索策略；⑤檢索技巧。

2.5 ENDNOTE文獻管理

在畢業(yè)論文撰寫過程中，根據(jù)撰寫需要，要對參考文獻進行插入、移動、刪除等各種管理操作。本科畢業(yè)論文的參考文獻數(shù)量一般在20篇左右，而研究生畢業(yè)論文的參考文獻數(shù)量可達100篇以上，對于如此多的文獻，如果采用人工管理的方式，不僅工作量巨大，而且非常容易出錯。通過專業(yè)的文獻管理軟件，可以非常方便地對參考文獻進行處理。文獻管理類軟件有多種，如：醫(yī)學(xué)文獻王、風^-express、Endnote、Referencemanager、Notefirst等。不同軟件有自己的特點和優(yōu)勢，重點推薦Endnote文獻管理軟件，當然像Notefrst這種推出時間較短的國內(nèi)免費軟件，也有不錯的口碑。

以Endnote文獻管理軟件為例，應(yīng)著重解決以下幾方面問題：①參考文獻格式標準；②創(chuàng)建End-note圖書館；③文獻信息錄入；④Word中使用文獻格式模板設(shè)置；⑥高級應(yīng)用。

3.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機應(yīng)用指導(dǎo)

3.1 加強計算機教育課程建設(shè)

通過調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，引入相關(guān)計算機教育內(nèi)容。同時，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，加強學(xué)生計算機實踐能力的培養(yǎng)。在《計算機基礎(chǔ)》課程中，要將Office辦公軟件引入到課程中，并要達到一定的應(yīng)用水準。在《試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》課程中，可以引入Excel和SAS等軟件知識。在《文獻檢索》課程中，可以引入Internet的使用，數(shù)據(jù)庫查詢和Endnote軟件等知識。在其它專業(yè)課程中，凡涉及到計算機內(nèi)容的，也要盡可能進行上機訓(xùn)練，提高計算機應(yīng)用能力。

3.2 加強計算機專業(yè)知識講座

通過專題講座的形式，講解畢業(yè)論文實踐過程中所使用的軟件知識。在畢業(yè)論文撰寫期間，可以通過專題講座，具有針對性地進行輔導(dǎo)。因此，學(xué)生可以及時的了解相關(guān)知識，并立即加以應(yīng)用。除了現(xiàn)場的講座形式外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時查詢相關(guān)計算機應(yīng)用知識。

3.3 加強計算機硬件建設(shè)

加大計算機硬件設(shè)施的投入力度，優(yōu)化計算機機房管理，提高計算機利用效率。根據(jù)學(xué)校人數(shù)和計算機使用的實際情況，合理投入資金進行計算機房的建設(shè)，增加計算機的臺套數(shù)。其次，制定合理的管理措施，適當延長計算機房的使用時間，提高計算機房的利用效率，減少計算機的非學(xué)習(xí)性占用。

3.4 加強指導(dǎo)老師的指導(dǎo)職責

制定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的考核體系，強化指導(dǎo)教師的責任意識，督促教師加強對學(xué)生的指導(dǎo)。從學(xué)校和學(xué)院兩個層次，學(xué)校層次要做好畢業(yè)論文指導(dǎo)的全面工作，同時要對計算機應(yīng)用指導(dǎo)工作提出明確統(tǒng)_的要求，學(xué)院則有必要對學(xué)校的規(guī)定做出具體的安排和實施辦法。

4.小結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；教學(xué)改革；綜合能力

0.引言

畢業(yè)論文（設(shè)計）是計算機專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段必修的一門實踐性較強的課程。撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學(xué)生進行綜合專業(yè)知識和科研能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深化和提高的重要過程。畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量不僅體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識的綜合狀況，而且反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)及其個人綜合能力，同時，畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評價內(nèi)容，尤其是計算機專業(yè)更是要重視理論和實踐相結(jié)合，畢業(yè)論文（設(shè)計）中不僅寫出畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文是在設(shè)計出畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上進行論文闡述說明的。

畢業(yè)論文（設(shè)計）題目中可以是純理論性的論文也可以具有設(shè)計性的論文，如果是設(shè)計性的題目不僅要求學(xué)生做出設(shè)計，同時，還應(yīng)該有相應(yīng)的程序代碼與論文描述，可以看出計算機專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量是一項復(fù)雜而綜合能力的體現(xiàn)。作為理工科計算機專業(yè)的學(xué)生有些能夠成功做出畢業(yè)設(shè)計要求的內(nèi)容，但對于體現(xiàn)文筆功能撰寫論文卻顯得匱乏，所以提高計算機專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量是勢在必行。

1. 畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性和必要性

畢業(yè)論文（設(shè)計）是完成本科教學(xué)計劃，達到本科生培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中必需的綜合性最強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計）是一次全面檢驗、總結(jié)和提高學(xué)生在校期間對所學(xué)專業(yè)知識的掌握程度，也是對大學(xué)畢業(yè)學(xué)生綜合能力的一種考核方式。

本科學(xué)生在畢業(yè)前必須安排畢業(yè)論文（設(shè)計），首先進行畢業(yè)論文（設(shè)計）選題，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下按照學(xué)校規(guī)定的論文規(guī)范格式進行撰寫，畢業(yè)論文（設(shè)計）的科學(xué)性及規(guī)范性直接反映出高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平[1]。

2.畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫現(xiàn)狀及常見問題

2.1盲目選題

畢業(yè)論文（設(shè)計）題目一般是由指導(dǎo)教師按照計算機專業(yè)課程設(shè)置的理論聯(lián)系實際，并結(jié)合當前社會應(yīng)用而設(shè)計的。學(xué)生根據(jù)自己的知識特點和偏愛方向按照已給定題目進行選題，選定題目后，聯(lián)系指導(dǎo)教師進行開題，在開題報告中分析選題的意義，確定論文主要內(nèi)容、研究方法和思路，列出論文總體安排進度及其相關(guān)參考資料等內(nèi)容。

對于畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目，切忌盲目選題。有兩方面的問題，一方面是有些學(xué)生選題不慎重，導(dǎo)致對題目分析不夠透徹、不夠全面。另一方面是指導(dǎo)教師出題有時也有片面性，會導(dǎo)致學(xué)生在選題和撰寫論文的過程中不能很好的發(fā)揮個人綜合能力。計算機專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）題目涉及軟件、硬件及其設(shè)計性等多方面的知識。學(xué)生可能會選擇一些相對容易實現(xiàn)的或論述性較強的題目，而不是考慮到盡可能大的體現(xiàn)個人基本技能及綜合素質(zhì)方面的題目。

2.2對論文投入時間不夠

學(xué)生在修讀完規(guī)定的基礎(chǔ)和專業(yè)課程之后，接著就要安排畢業(yè)論文（設(shè)計），同時，有些學(xué)生面臨畢業(yè)找工作，有些學(xué)生在準備考研、有些學(xué)生在準備其他與工作相關(guān)的考試，這樣，學(xué)生撰寫論文的時間和精力都不充分，并沒有一心一意、全力以赴地專心撰寫論文。應(yīng)該注意，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）與以往的上課不同，在校上課都是學(xué)校安排了課程的學(xué)習(xí)、考核等固定模式，學(xué)生只需聽從學(xué)習(xí)安排即可。而論文的撰寫全靠學(xué)生的自覺性，自己去查找相關(guān)資料，自己控制時間主動聯(lián)系指導(dǎo)教師，努力完成。有些學(xué)生自制力較差，撰寫論文時放任時間，自己管不住自己，不能嚴格按照論文計劃進度進行。自我時間控制不好，到最后寫論文只能是趕時間進行拼湊，導(dǎo)致論文的質(zhì)量不高。

2.3不能充分發(fā)揮個人綜合能力

即使有了適合自己的題目，并且能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態(tài)中，但有些學(xué)生還是感覺撰寫畢業(yè)論文、完成畢業(yè)設(shè)計有種種困難，分析主要原因是基礎(chǔ)知識不扎實，平時積累的知識相對匱乏，缺乏創(chuàng)新意識。

畢業(yè)論文（設(shè)計）是考查學(xué)生在校期間對所學(xué)知識的掌握程度及個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。本科生在校主要是學(xué)習(xí)課程大綱要求的知識，而對于寫作、科研等其他方面的要求很少，主要依靠學(xué)生自我的愛好和個人發(fā)展，尤其是針對計算機專業(yè)的學(xué)生平時一直強調(diào)理論與實踐相結(jié)合并注重動手和創(chuàng)新能力的提高，而往往忽視了文字組織等能力培養(yǎng)[2]。有些學(xué)生能夠根據(jù)論文題目將論文（設(shè)計）做出來，但因文字、語言組織等方面的欠缺，而導(dǎo)致論文質(zhì)量下降。

3.提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的對策

如何提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量是當前教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時必須考慮的問題，也是學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）時所困惑的問題。所以要提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量應(yīng)該指導(dǎo)教師和學(xué)生雙方同時努力的結(jié)果，并且要教師和學(xué)生經(jīng)過一個長期學(xué)習(xí)、積累的過程，而不是一蹴而就的事情。

3.1嚴格畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目

畢業(yè)論文（設(shè)計）題目應(yīng)該嚴格結(jié)合學(xué)生課程設(shè)置，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)發(fā)展，理論聯(lián)系實際，能夠反映出學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)及其解決問題的能力。一般高校都是由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的情況和當前社會實際發(fā)展的需求來出題，這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)知識水平和個人綜合素質(zhì)能力。學(xué)生選擇畢業(yè)論文題目時應(yīng)結(jié)合自己專業(yè)知識與自己的偏好或自己的發(fā)展前景。有了適宜的畢業(yè)論文題目，首先仔細分析題目，建立協(xié)作思路，搜索相關(guān)參考資料，并結(jié)合當前社會實際發(fā)展的需求有目的的進行撰寫。

3.2全心全意投入時間撰寫論文

選定適合自己的題目后，應(yīng)能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態(tài)中，撰寫論文的這段時間，主要由學(xué)生自己支配，時間跨度大、活動地點變化大，畢業(yè)論文（設(shè)計）需要調(diào)研，到圖書館查閱文獻，需要到實驗室調(diào)試程序等，每個環(huán)節(jié)都不能松懈，應(yīng)該嚴格按照最初列出的論文進度計劃進行撰寫[3]。

撰寫論文的一個關(guān)鍵部分是聯(lián)系指導(dǎo)教師進行論文的監(jiān)督和指導(dǎo)。論文的撰寫思路要及時與指導(dǎo)教師溝通，尤其是在論文開題，初稿，中期等幾個重要的階段應(yīng)及時聯(lián)系指導(dǎo)教師，并按照畢業(yè)論文（設(shè)計）的規(guī)范格式進行撰寫。

3.3合理應(yīng)用綜合能力

大學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)明確目標，努力鍛煉、提高自己的綜合素質(zhì)能力。同時，教師在授課的過程中也盡可能地理論聯(lián)系實際，并結(jié)合當前社會應(yīng)用及前沿知識，開闊學(xué)生的知識面。計算機專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）一般更側(cè)重于設(shè)計，有些學(xué)生動手能力強，容易實現(xiàn)設(shè)計部分，但是還應(yīng)將完成的設(shè)計對應(yīng)到撰寫論文中，這時，有些學(xué)生就顯得束手無策了，這種情況就需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中提高自己的文學(xué)組織及寫作能力。當然，指導(dǎo)教師可以給學(xué)生提醒撰寫學(xué)術(shù)論文的思路、方法及其技巧，應(yīng)強調(diào)完成論文后進行最后論文答辯注意事項及其技巧[4]。

4.結(jié)語

畢業(yè)論文（設(shè)計）是大學(xué)本科生畢業(yè)前要完成的最后一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決本專業(yè)實際問題能力的一種考核方式，是體現(xiàn)學(xué)生和教師等多方面的綜合性問題。以上從計算機專業(yè)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）的現(xiàn)狀及常見問題分析，得出選擇題目、全心全意投入時間、合理應(yīng)用綜合能力這三方面是提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的最佳對策。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）之前還應(yīng)進行必要指導(dǎo)教育，使學(xué)生重視并充分認識到撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要性及其意義。學(xué)?；驇熒g制定相應(yīng)的規(guī)章制度對學(xué)生和指導(dǎo)教師進行過程監(jiān)控，也是提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的保障。總之，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）是一項綜合而復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅反映學(xué)生個人綜合能力，而且反映出學(xué)校及教師的綜合教學(xué)情況。為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，需要學(xué)生和教師日積月累地學(xué)習(xí)和不斷地進取。

參考文獻：

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[2] 黃繼蓉 陳光喜. 提高學(xué)分制下計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文） 質(zhì)量的思考和策略[J].高教論壇.2007年第2期.

[3] 王玉鋒 劉保旨等.計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的探討[J].計算機教育.2010年第1期.

[4] 趙艷芳.認知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語出版社.2001年.

篇7

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，計算機技術(shù)發(fā)展尤為突出。早期的高校人才培養(yǎng)方案，實踐課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，沒有實質(zhì)性開展。教學(xué)方式基本上采用以教師為主的講授式，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。特別是計算機課程，動手能力和操作能力尤為重要，學(xué)生只有在實踐操作中，才能掌握知識應(yīng)用范圍和技能需求。

 

隨著計算機的應(yīng)用普及，尤其是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，計算機應(yīng)用能力對于用人單位來說是看重的一項指標，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，計算機應(yīng)用能力的提升也至關(guān)重要。但現(xiàn)狀是大部分畢業(yè)生缺乏計算機實際應(yīng)用能力，不能很好地將計算機的相關(guān)知識應(yīng)用到工作中解決實際問題。

 

目前，我校本科生開設(shè)計算機課程按專業(yè)不同設(shè)置不同，計算機基礎(chǔ)(C語言)、計算機基礎(chǔ)(VB語言)和計算機基礎(chǔ)(VFP數(shù)據(jù)庫)。課程分一學(xué)年完成，第一學(xué)期教材為張福炎的《大學(xué)計算機信息數(shù)據(jù)教程》和《計算機操作office》，主要涉及信息技術(shù)、計算機組成、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體、數(shù)據(jù)庫和OFFICE操作部分。第二學(xué)期為程序設(shè)計部分。學(xué)生要掌握基本的辦公自動化軟件和編程基本思想。學(xué)生通過考試取得等級考試證書，最重要的是學(xué)生要掌握這些知識，應(yīng)用于畢業(yè)論文排版、專業(yè)課程學(xué)習(xí)和今后工作崗位的計算機能力需求。因此，提升大學(xué)生計算機應(yīng)用能力不容忽視。

 

在計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，采取任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)法，讓學(xué)生把學(xué)到說的知識運用到實際生活中，在實踐過程中，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)。促進學(xué)生就業(yè)，在實踐過程中充分體現(xiàn)學(xué)以致用，比如通過論文排版的練習(xí)，體現(xiàn)word的相關(guān)功能。通過一系列的階段性項目，讓學(xué)生應(yīng)用能力得到提升，提高就業(yè)能力。

 

在培養(yǎng)實施安排上，一是注重計算機常規(guī)操作能力培養(yǎng);二是加強學(xué)生的硬件知識和硬件應(yīng)用能力的培養(yǎng);三是培養(yǎng)學(xué)生文字排版、表格和圖形制作、文稿制作的能力;四是加強Internet基本知識和基本操作的教學(xué);五是加強使用計算機的安全意識;六是加強計算機編程能力培養(yǎng)，服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)。為了提高實踐培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。以項目驅(qū)動為導(dǎo)向，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

 

因此制定培養(yǎng)思路如下：

 

1、設(shè)計任務(wù)。教師在每堂課講授之前，挑選一個與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用能力的任務(wù)，比如word學(xué)習(xí)，可以讓每一個學(xué)生完成畢業(yè)生論文排版任務(wù)。

 

2、分解任務(wù)，形成項目。根據(jù)教學(xué)任務(wù)實踐教學(xué)安排，要將設(shè)計好的任務(wù)分成獨立的階段性項目。這樣可以逐步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如畢業(yè)論文排版可以分解為：論文形成、字體段落、格式刷使用、圖文混排、分頁分節(jié)、頁面布局等等。

 

3、嚴格考核，規(guī)范操作。在實踐操作部分，要求每一個學(xué)生按時完成，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新方法，提高學(xué)生參與性。學(xué)生在動手過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

 

在這個過程中，可以采取進行模底調(diào)查方法，為計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)提供依據(jù)。列舉出計算機基礎(chǔ)知識，如辦公軟件WORD的文字排版使用、 EXCEL電子表格的制作、POWERPOINT的演示文稿制作、計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和使用等，了解學(xué)生熟悉的部分，主要了解學(xué)生使用計算機主要集中在哪些方面，還有哪些方面有待提高。根據(jù)學(xué)生調(diào)查情況進行分層次教學(xué)。

 

對入學(xué)新生，先根據(jù)自愿原則參加摸底考試，然后再根據(jù)結(jié)果對學(xué)生分層次培養(yǎng)。把基礎(chǔ)好的學(xué)生集中在一起直接進行更高層次的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)，把基礎(chǔ)差的學(xué)生集中在一起進行基礎(chǔ)的計算機能力提升，比如熟練的鍵盤輸入，簡單的word排版、excel表格制作、powerpoint演示文稿制作及上網(wǎng)搜索能力培養(yǎng)。這種分層次的培養(yǎng)方法使教師在傳授知識時更有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有主動性和目的性，從而提升學(xué)生的計算機應(yīng)用能力水平。

 

總之，計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)方式，讓學(xué)生提前感受計算機應(yīng)用的方方面面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，真正營造師生共同交流，幫助學(xué)生提升實踐操作能力，從而提升就業(yè)競爭力。

篇8

關(guān)鍵詞 高職院校 畢業(yè)論文 問題 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

畢業(yè)論文是大學(xué)畢業(yè)生上的最后一堂課，是大學(xué)生涯的最后一次作業(yè)，是對整個大學(xué)知識體系的綜合運用和提高的一個過程。機械專業(yè)的畢業(yè)論文有實踐性強、理論要求高等特點，筆者在指導(dǎo)機械專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文的過程中，發(fā)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生由于頂崗實習(xí)安排、論文寫作等方面存在問題，現(xiàn)針對問題進行分析并提出相應(yīng)對策。

1 高職院校機械專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題

1.1 頂崗實習(xí)崗位不對口，畢業(yè)論文無從下筆

機械專業(yè)是典型的工科專業(yè)，以技術(shù)的實際應(yīng)用為根本目的。①所以機械專業(yè)的實踐操作環(huán)節(jié)的鍛煉尤其重要，而部分學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位與專業(yè)所學(xué)不對口，導(dǎo)致畢業(yè)論文沒有題材，也缺乏實際的模型和案例，只得采取抄襲等手段來試圖蒙混過關(guān)。如有一名機械設(shè)計與制造專業(yè)的學(xué)生，他的畢業(yè)論文是關(guān)于創(chuàng)業(yè)板對中小企業(yè)發(fā)展的意義，很明顯該論文不是出自他手，而是采取網(wǎng)絡(luò)下載，經(jīng)過改頭換面變成自己的論文。像這樣的情況每年都不少，究其原因，是高職院?！胺叛蚴健钡捻攳弻嵙?xí)管理，使學(xué)生缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗和現(xiàn)實案例，而難以獨立高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文。

1.2 思想認識不到位，對畢業(yè)論文不重視

學(xué)生把畢業(yè)論文當作拿畢業(yè)證的一個環(huán)節(jié)，沒有放在心上、落實在行動上，認為畢業(yè)論文就是走過場、搞形式，不影響畢業(yè)和就業(yè)。該類學(xué)生的大部分做法是從網(wǎng)上直接下載或者東拼西湊，倉促地完成畢業(yè)論文。造成有的同學(xué)連自己的論文的主要內(nèi)容都不了解，還有的學(xué)生連論文的署名和學(xué)校名稱都弄錯了，種種笑話層出不窮。究其原因，主要是學(xué)生認為學(xué)院不重視畢業(yè)論文，對自身的要求也不嚴格，對畢業(yè)論文敷衍了事。

1.3 專業(yè)知識不扎實，寫作功底差

機械專業(yè)的畢業(yè)論文要求高、難度大，對專業(yè)課程如機械設(shè)計基礎(chǔ)、公差與配合、機械制造工藝等核心專業(yè)課掌握要求比較高，而高職院校畢業(yè)生學(xué)生專業(yè)基本功不理想，畢業(yè)論文完成力不從心。另一方面學(xué)生對畢業(yè)論文的選題、結(jié)構(gòu)、寫作特點不了解，例如有學(xué)生選題是“淺談中國機械行業(yè)的發(fā)展”，很明顯選題范圍大，針對性不強，容易造成論述空洞、說服力不強；還有的學(xué)生有想法和思路，但是語言組織能力差，詞不達意，文章缺乏條理，結(jié)構(gòu)混亂。

1.4 WORD等常用辦公軟件不熟練，對論文排版等束手無策

目前，高職院校計算機基礎(chǔ)教育的目標定位一般是：基本會用計算機，能通過學(xué)校的相關(guān)考試，能通過國家級或者省級的計算機等級考試一級或者其他類似的考試。②但是計算機基礎(chǔ)教育中的辦公軟件的應(yīng)用教學(xué)有所欠缺，學(xué)生在畢業(yè)論文完成過程中反映的計算機水平令人堪憂。如有的學(xué)生不會設(shè)置目錄、有的論文文字、段落間距不一樣、有的論文字體設(shè)置混亂。雖然高職畢業(yè)生畢業(yè)之前為拿到畢業(yè)證都參加過計算機等級考試，但對于這種考試學(xué)生大多是應(yīng)付式的，考過了對軟件的學(xué)習(xí)也丟下了，另一方面計算機等級考試難度較低，很難從根本上促進學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用水平的提高，也就難以讓學(xué)生寫作的畢業(yè)論文滿足對論文的排版格式要求。

1.5 機械專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)思路問題

高等職業(yè)教育以技能為本位，強調(diào)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，側(cè)重熟練的技術(shù)運用能力，強調(diào)實踐操作能力，體現(xiàn)崗位的實際工作需要，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線開展技術(shù)工作的技術(shù)技能型人才。從高等職業(yè)教育的特點來看，高職畢業(yè)生對理論知識的整體掌握水平比不上本科畢業(yè)生，但是不少高職畢業(yè)生的論文是讇讇椎納杓？，如有的學(xué)生畢業(yè)論文是機器人設(shè)計。像這樣的畢業(yè)論文對專業(yè)理論知識的廣度和深度都有極高的要求，大部分高職畢業(yè)生根本無法完成；另外，高職院校的畢業(yè)論文評價標準和本科院校一樣，對論文的學(xué)術(shù)水平要求高，而現(xiàn)實的差距卻讓高職院校的評價標準難以為繼。

2 解決問題的措施

2.1 建立完善的頂崗實習(xí)制度，落實頂崗實習(xí)的過程管理

知識不等于能力，從掌握知識到形成能力，需要一個內(nèi)化的過程，而這個過程可以通過頂崗實習(xí)來實現(xiàn)。③頂崗實習(xí)作為學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一環(huán)，也是完成畢業(yè)論文必不可少的一步。高職院校應(yīng)在宏觀層面上對頂崗實習(xí)做好統(tǒng)一的安排和管理，做好前期準備，采取社會招聘和學(xué)校聯(lián)系安排的方法來為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的工作崗位，做到專業(yè)對口、崗位對口、就業(yè)對口。在頂崗實習(xí)的全過程為學(xué)生安排指導(dǎo)老師并定期聯(lián)系和反饋，同時，企業(yè)的“師傅”也要參與到畢業(yè)論文的指導(dǎo)，通過企業(yè)和學(xué)校的老師共同監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。為了提高老師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的積極性，將學(xué)生在論文完成期間的表現(xiàn)，作為畢業(yè)論文評分的一部分。

2.2 解決學(xué)生思想認識不到位的問題

為了從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想認識問題，一方面要加強對學(xué)生的思想教育，使學(xué)生認識到畢業(yè)論文是整個教學(xué)過程中重要的一個環(huán)節(jié)，并加強論文指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒和懶散習(xí)慣，獨立地完成畢業(yè)論文。另一方面高職院校必須嚴格制訂和落實畢業(yè)論文評分制度，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)標準，科學(xué)合理地制訂畢業(yè)論文評分標準，加強對答辯過程的督查，要求指導(dǎo)老師對畢業(yè)答辯不打人情分，嚴把考核關(guān)，對學(xué)生抄襲畢業(yè)論文現(xiàn)象嚴厲懲處，對于畢業(yè)論文不合格的學(xué)生一律不予畢業(yè)，打消學(xué)生的僥幸心理。

2.3 提高專業(yè)課程的教學(xué)效果和學(xué)生的寫作技能

高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況，適當提高專業(yè)核心課程的課時，讓老師有充足的課時把知識點講細講透，讓學(xué)生看懂聽懂，直到全部理解為止；高職畢業(yè)生的文學(xué)功底和文學(xué)修養(yǎng)整體水平不高，而寫作對于畢業(yè)論文的完成至關(guān)重要。為提高學(xué)生寫作技能，應(yīng)適當開設(shè)畢業(yè)論文的指導(dǎo)課程，主要介紹畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)特點、如何選題、如何論證等關(guān)鍵要素，再輔以具體的案例講解和適當?shù)木毩?xí)，教會學(xué)生掌握寫作方法，切實提高論文寫作水平。

2.4 加強對WORD等辦公軟件的應(yīng)用能力的培養(yǎng)

從現(xiàn)代大學(xué)生都要考取計算機應(yīng)用能力證書，就可以看出以WORD為核心的辦公軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生的必備技能，但是軟件的應(yīng)用能力的提高，在于熟能生巧，而不少大學(xué)生更多地把時間花在游戲和娛樂上，對辦公軟件的應(yīng)用采取應(yīng)付式學(xué)習(xí)。高職院校的老師應(yīng)該在平時的教學(xué)中多要求學(xué)生使用辦公軟件完成課后作業(yè)；在計算機教學(xué)的過程中，課堂作業(yè)除了應(yīng)試計劃內(nèi)的知識以外，還可增加一些辦公應(yīng)用類的題目；④學(xué)生社團也可以開展辦公軟件應(yīng)用比賽等活動，多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，通過多用多練，學(xué)好用好辦公軟件，就能應(yīng)對論文寫作中的種種問題，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5 拓展畢業(yè)論文教學(xué)思路

高等職業(yè)教育不是研究型、學(xué)術(shù)型教育，是實踐型教育。實踐型論文和學(xué)術(shù)型論文的最大差異在于其鮮明的實踐性，⑤因而高職院校的畢業(yè)論文教學(xué)一定要體現(xiàn)崗位的實際工作需要。首先，畢業(yè)論文的選題方向不應(yīng)該是讇讇椎納杓疲杓評嗟謀弦德畚畝愿咧霸盒5謀弦瞪訊卻螅嚀宀僮饜圓磺浚Ω糜衫鮮Ω菅ジ謔迪暗母諼磺榭觶ㄈ緇盜慵庸ぁ⒆芭淶齲癖弦德畚奶餑俊F浯危弦德畚納婕暗哪諶菘梢允巧呱系哪騁壞攔ば虻募庸すひ嶄腦歟部梢允槍ぷ鞲諼簧嚇齙降木嚀邐侍猓踔量梢允嵌ジ謔迪岸怨ぷ韉奶寤岷鴕院蟮墓ぷ鞔蛩愕鵲齲ü哉廡┦導(dǎo)拾咐⒕嚀邐侍庋芯亢妥芙幔梢耘嘌目蒲Ь瘢嶸導(dǎo)寄芎徒餼鍪導(dǎo)飾侍獾哪芰ΑA磽猓弦德畚牡鈉婪忠嘀賾諮√夂褪導(dǎo)矢諼壞那瀉隙?、提除f圓叩牟僮饜院涂尚行?、论文的词[碌恪⒙畚牡南質(zhì)狄庖澹揮邪湊照庋穆畚納杓撲悸方新畚慕萄В拍芮惺堤岣弒弦德畚牡慕萄е柿??？

3 結(jié)束語

高職院校機械專業(yè)畢業(yè)論文是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量的高低也是整體教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，為提高機械專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該在頂崗實習(xí)崗位安排、專業(yè)教學(xué)及監(jiān)控、辦公軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面采取措施，切實抓好這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

注釋

① 張建.機械專業(yè)本科生專業(yè)知識融會貫通能力的強化[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2013（2）.

② 楊娜.高職院校計算機基礎(chǔ)教育的改革研究（C）.2011 2nd International Conference on Management Science and Engineering（MSE 2011）.2011-10-01.

③ 祝登義.學(xué)生頂崗實習(xí)管理模式的探索與實踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教學(xué);教學(xué)改革;計算思維

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0085-02

作為高等院校基礎(chǔ)必修課之一的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程已經(jīng)開設(shè)了20年左右，科技的發(fā)展與計算機聯(lián)系日益緊密，基礎(chǔ)的辦公操作能力已經(jīng)不能滿足人才發(fā)展的知識需求，計算思維因此應(yīng)運而生。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整課程內(nèi)容，是目前迫切需要解決的問題。

一、課程現(xiàn)狀

當前的教學(xué)模式是一種知識型和技能型教學(xué)，關(guān)注點是計算機及其通用計算手段的應(yīng)用，如二進制、微機原理、程序設(shè)計語言等。而非計算機專業(yè)的學(xué)生未來對計算能力的需求則是支持各學(xué)科研究創(chuàng)新的新型計算手段，以及應(yīng)用計算手段進行各學(xué)科的研究與創(chuàng)新。[1]

由于計算機技術(shù)發(fā)展很快，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新，包括教材編寫的滯后性。許多高校的課程教學(xué)在一定程度上還是圍繞“舊知識”進行教學(xué)組織，這也是計算機基礎(chǔ)教學(xué)備受質(zhì)疑的問題之一。[2]

此外，學(xué)生生源狀態(tài)不一樣，計算機普及程度不同，因此大多數(shù)同學(xué)都有一定的基礎(chǔ)操作，只是能力參差不齊。因此，原有的操作知識不足以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)容易低迷，作為第一學(xué)期的先開課程，這種風氣如果繼續(xù)延續(xù)，對后續(xù)課程學(xué)習(xí)造成不良影響。

二、改革思路

1.增強基礎(chǔ)教學(xué)意識，注重品德學(xué)風培養(yǎng)

加大理論課程內(nèi)容的比重，注重基礎(chǔ)知識和常識教育，同時使學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，幫助其確立明確的學(xué)習(xí)目標，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到真正的基礎(chǔ)作用。

此外，作為首批課程，不應(yīng)該僅僅注意其教學(xué)內(nèi)容上的基礎(chǔ)作用，還應(yīng)該注意糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，使學(xué)生少走彎路，以保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。同時注意將品德教育融于教學(xué)中，培養(yǎng)“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生是教育工作的最終目標。

2.兼顧學(xué)生教學(xué)需求，認可學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生是教學(xué)主體，應(yīng)該“以人為本”地開展教學(xué)活動，因此應(yīng)該考慮學(xué)生考級以及今后學(xué)習(xí)工作需要，和計算機基礎(chǔ)水平不均衡的特點，適當安排軟件操作內(nèi)容及學(xué)時。

同時認可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，“授之以魚不如授之以漁”，以及軟硬件的更新?lián)Q代速度飛快，故不應(yīng)以細節(jié)全面作為授課思路，而是把重點放在了開發(fā)升級目的、基本操作、基本功用演示和應(yīng)用原則上，起到“領(lǐng)進門”的作用，詳細操作提供參考書供學(xué)生課后自學(xué)。

3.具有教學(xué)專業(yè)特色，發(fā)揮課程教學(xué)意義

無論是理論知識還是實際操作，應(yīng)該通過大量的與授課專業(yè)相關(guān)的實例來說明，以提高學(xué)生的共感意識，以期做到理論聯(lián)系實際。

作為必備的研究和開發(fā)工具，將計算機應(yīng)用和計算思維真正融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生理解本門課程的開設(shè)目的，是掌握在本專業(yè)方向中能夠依靠計算機做什么以及與計算機專業(yè)人員協(xié)作時所必須具有的計算機基礎(chǔ)技能，最大程度的發(fā)揮課程的教學(xué)意義。

4.強調(diào)素質(zhì)能力培養(yǎng)，圍繞計算思維核心

注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鍛煉其文獻查閱、信息整合、研究分析能力，強調(diào)學(xué)以致用，活學(xué)活用，使學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展和自我發(fā)展。

將計算思維的理解和應(yīng)用分析貫穿整個教學(xué)始終，強調(diào)各種設(shè)計實現(xiàn)中相關(guān)計算思維的特點、作用以及思考過程，使學(xué)生感性理解什么是計算思維的同時，學(xué)會應(yīng)用計算思維分析解決問題。

三、改革形式

1.授課內(nèi)容

根據(jù)教改思路，結(jié)合教學(xué)大綱，選擇陳國良教授主編的《計算思維導(dǎo)論》作為教材同時，選擇夏耘等主編的《計算思維基礎(chǔ)》作為參考教材，并將這門課程分成8大專題，課時安排及授課順序如表1所示。

表1 學(xué)時安排表

專題 學(xué)時

計算思維基礎(chǔ)知識 4

計算機硬件基礎(chǔ) 4

算法與編程語言 2

計算機軟件理論 2

操作系統(tǒng) 2

計算機網(wǎng)絡(luò) 4

計算機應(yīng)用軟件 4

計算文化與職業(yè)道德 2

第一個專題是計算思維基礎(chǔ)。其主要知識點，一是讓學(xué)生了解科學(xué)和學(xué)科的分類和含義，作為大學(xué)的首開課程，清楚自己的學(xué)習(xí)方向，明確自己的學(xué)習(xí)目標;二是讓學(xué)生了解科學(xué)思維和計算思維，使學(xué)生學(xué)會正確的方式方法來思考問題，并列舉CAD應(yīng)用和模擬測試等實例，使學(xué)生感受到計算思維成果在自己專業(yè)方向上的具體應(yīng)用;三是讓學(xué)生了解計算理論以及計算模型和模式，使學(xué)生能夠以準確的角度和定位來處理解決計算問題，即具有一定專業(yè)知識和計算思維的設(shè)計者而非實現(xiàn)者。

第二個專題是關(guān)于計算機硬件。其目的是通過對計算機組成原理及相關(guān)硬件的熟悉，信息的二進制表示，使學(xué)生了解計算機能做什么，以及基本工作過程，以此強調(diào)培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模思維方式的重要性。

第三、四、五個專題是關(guān)于計算機軟件。第三個專題使學(xué)生了解需要通過編程語言編寫具體算法控制計算機工作，而軟件即是其最終表現(xiàn)，以編程過程中的實際問題，強調(diào)需要培養(yǎng)自身的邏輯性、分析性和創(chuàng)新性思維。第四個專題從軟件系統(tǒng)組成，常見軟件，及軟件開發(fā)三個方面，講解軟件的作用和開發(fā)常識，使學(xué)生掌握專業(yè)軟件開發(fā)時所需要具有的計算機知識，以強調(diào)系統(tǒng)性、層次性、計劃性和協(xié)作性思維的必要性。第五個專題針對關(guān)鍵的操作系統(tǒng)軟件，從功能設(shè)計、管理操作、工作原理角度進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握操作的同時，理解其運行實質(zhì)。對于并發(fā)、互斥、共享和加鎖等關(guān)鍵性技術(shù)，引入現(xiàn)實生活實例進行講解，讓學(xué)生領(lǐng)會解決問題的類比移植思維。

第六個專題講解網(wǎng)絡(luò)基本原理，相關(guān)軟硬件等常識。使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的工作原理和相關(guān)設(shè)置操作，并強調(diào)其中的標準化、分布式思維，并根據(jù)系統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)模型再次強調(diào)協(xié)作性和層次性思維，以及通過網(wǎng)絡(luò)安全問題，使學(xué)生意識到除了考慮系統(tǒng)的功能性外還學(xué)要考慮系統(tǒng)的責任性。

作為補充知識，第七個專題根據(jù)學(xué)生教學(xué)需求，選擇常用軟件講解原理和基礎(chǔ)操作，并根據(jù)軟件界面及其操作的發(fā)展變化歷史，強調(diào)設(shè)計上“以人為本”的思維方式。第八個專題則學(xué)習(xí)相應(yīng)法律法規(guī)，進行思想教育，建立正確的科學(xué)研究信念。

2.考核方式

（1）實驗考核。將實驗分成打字練習(xí)和軟件操作兩部分，又因為學(xué)生基礎(chǔ)不同，分別設(shè)置了選做和必做題目。選做部分為驗證實驗，根據(jù)具體知識點提供操作指導(dǎo)書，供基礎(chǔ)較差的學(xué)生自學(xué)。必做部分則是利用計算機等級考試等模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生在指定時間內(nèi)完成指定題目并當場給出成績，將其記錄下來作為期末成績的一部分。

這樣即在提高學(xué)生實際操作能力的同時，兼顧了學(xué)生等級考試的需要。因為教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生更好地掌握知識，允許學(xué)生重復(fù)考核，保存最高分，以成績挑戰(zhàn)為驅(qū)動增強學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

（2）論文考核。論文能夠鍛煉邏輯思維，增強科研能力，同時在收集資料的過程中，對所學(xué)內(nèi)容加深理解，加深印象，與當前素質(zhì)教育的要求相符。因此以論文代替了原有的選擇題抽查和其他課程的筆試考核方式，共分三個題目。

第一次題目為《為父母組裝電腦》，以經(jīng)濟適用角度確定電腦配置，并說明理由。其目的使學(xué)生在掌握相關(guān)硬件知識得同時，能夠形成“有理有據(jù)有度”的思維意識，學(xué)以致用的思維習(xí)慣，以及以實際行動關(guān)心愛護家人的思想品德。

第二次題目為《計算思維之我見》，分別從計算思維的含義及理解，所學(xué)計算思維應(yīng)用總結(jié)，個人生活中計算思維體現(xiàn)舉例等方面進行論述，在對所學(xué)內(nèi)容復(fù)結(jié)的同時，使學(xué)生真正理解并掌握課程主旨。

第三次題目為《計算機法律法規(guī)》，將最后一章的內(nèi)容進行自行總結(jié)，讓學(xué)生了解科技的發(fā)展和應(yīng)用必須在合理合法的條件下進行，不以規(guī)矩不成方圓，其最終目的是建設(shè)而不是破壞。

論文表現(xiàn)形式和提交方法隨著課程進展也設(shè)定了不同要求。第一次的論文在課程前期布置的，因此為紙質(zhì)手寫，分班收交。后兩次則是在課程后期布置的，已經(jīng)學(xué)過相應(yīng)的軟件操作課程，因此分別要求做成電子文檔和演示文稿，并合理進行格式設(shè)置和頁面布局，活學(xué)活用。提交形式則考慮今后教學(xué)過程中的常見需求，分別為郵件附件發(fā)送和文檔壓縮后FTP上傳，使學(xué)生盡早熟悉相關(guān)操作。

四、總結(jié)探討

經(jīng)過半學(xué)期的實踐，實際教學(xué)基本上能按照預(yù)期進行，從學(xué)生的論文中也能體現(xiàn)出對該門課程的認同和認可。在今年等級考試監(jiān)考過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握程度也有一定的了解，更能合理分配時間。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，學(xué)生對論文的意義理解不夠，預(yù)留時間短，資料查閱不足，未能實現(xiàn)素質(zhì)教育目的，需要教師在留作業(yè)之前，說明寫作意義，并對論文的書寫完成進行指導(dǎo)說明。其次，學(xué)生自學(xué)意識不足，習(xí)慣應(yīng)試教育題海戰(zhàn)術(shù)，不愿意分析不喜歡總結(jié)，習(xí)慣問答案，知其然不知所以然，還需要教師引導(dǎo)。最后，教師授課專業(yè)知識相對匱乏，理論實踐結(jié)合有一定困難度，需要和專業(yè)老師溝通。

參考文獻：

[1]戰(zhàn)德臣，聶蘭順，徐曉飛.“大學(xué)計算機”――所有大學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的一門計算思維基礎(chǔ)教育課程[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（4）.

篇10

Abstract: Aiming at problems existing in the management of undergraduate course graduation design of computer professional course in local universities and colleges at present, through analyzing existing problems this paper puts forwoard countermeasures to solve these problems, in order to help local colleges and universities to strengthen the management of computer professional graduation design work.

關(guān)鍵詞: 教學(xué)管理;畢業(yè)設(shè)計;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

Key words: teaching management;graduation design;practical teaching link

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0174-02

0引言

本科畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)中最后一個環(huán)節(jié),也是最重要的一個環(huán)節(jié),各大學(xué)都非常重視本科畢業(yè)設(shè)計。教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》中指出:畢業(yè)設(shè)計(論文)在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理,強化社會意識,進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練,提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用。因此畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低不僅反映了畢業(yè)生本身的質(zhì)量,同時也直接反映了高校教育教學(xué)水平的高低[1]。本科畢業(yè)設(shè)計管理同時也高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的主要研究方向。

作為地方本科院校,在人才培養(yǎng)目標上一般都定位于培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才為主,這就決定了其畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)與其它重點院校有一定的區(qū)別。作者長期從事地方性院校計算機類相關(guān)本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的管理和評價工作,針對在工作中發(fā)現(xiàn)的問題,對畢業(yè)設(shè)計管理工作方面進行了一些研究和探索。

1存在的主要問題及原因

應(yīng)該說,隨著我國高校的擴招,計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量存在不同程序的下降,主要存在以下四個方面的問題:

1.1 畢業(yè)設(shè)計選題不科學(xué)畢業(yè)設(shè)計選題不科學(xué)是制約畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。地方性本科院校計算機專業(yè)既然定位于培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才,其畢業(yè)設(shè)計的選題就應(yīng)該與知識的應(yīng)用相關(guān)。實際操作中,選題存在以下幾個方面的問題:①對選題關(guān)管理不嚴,學(xué)生選題隨意性很大,即不科學(xué)也不合理。因而存在選題過難時無法完成設(shè)計,最終只能匆忙通過換題或者通過非法渠道購買設(shè)計論文來完成設(shè)計任務(wù),這樣畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量自然無法保證?；蛘哌x題過于簡單時,無法達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。②選題重復(fù)性大,計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計有相當數(shù)量的學(xué)生選題與MIS系統(tǒng)或者簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件相關(guān)。以作者所在單位為例,近3年畢業(yè)設(shè)計選題中有近50%的選題是MIS系統(tǒng)或者簡單的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā),且有近10%的選題是陳舊的MIS系統(tǒng)如學(xué)籍管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)之類的選題,同時這類選題也是最容易通過非法渠道獲取。③選題沒有應(yīng)用背景,設(shè)計過程變?yōu)樘摂M過程。學(xué)生在做需求分析過程幾乎是憑空想象,由于學(xué)生本身就沒有實踐應(yīng)用的經(jīng)驗,其虛擬出來的需求與實際有很大的差距,體現(xiàn)在需求分析不合理和不科學(xué),導(dǎo)致設(shè)計的不合理,自然無法保障其設(shè)計質(zhì)量。

選題不科學(xué)的原因主要是:①導(dǎo)師課題和學(xué)生自擬比例不合理。由于地方性本科院校指導(dǎo)教師不如綜合性大學(xué)指導(dǎo)教師有更多的科研課題和接觸更多的新知識,導(dǎo)師的課題經(jīng)常不能滿足學(xué)生的需求,或者導(dǎo)師給出的選題不符合學(xué)生的興趣方向,因而學(xué)生自擬選題就占有一定比例,而畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生第一次綜合性實踐,學(xué)生選題自然難實現(xiàn)科學(xué)性。②指導(dǎo)教師的知識面限制。計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計,選題方向應(yīng)該是寬廣的,即可以涉及軟件開發(fā)、硬件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、信息安全、嵌入式開發(fā)等眾多方向,可地方性院校的指導(dǎo)教師因知識面限制自身因素,也無法做到每個選題都符合科學(xué)性。

1.2 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)不到位目前大多地方院校的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)都安排在第八學(xué)期,隨著近年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加大,這段時期恰恰也是學(xué)生忙于找工作或到實習(xí)單位實習(xí)的時期。學(xué)生的主要精力并沒有放在畢業(yè)設(shè)計上而是放在找工作上,學(xué)生在這學(xué)期基本不在學(xué)校,導(dǎo)師也無法監(jiān)控其設(shè)計過程。另外,隨著近幾年計算機專業(yè)擴招,地方性院校引入了大批年輕的畢業(yè)生充實教師隊伍,這些年輕教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作,實際的工程項目實踐經(jīng)驗不足,而計算機專業(yè)本身是一個實踐性要求很強的專業(yè),沒有這些實踐體會,就很難理解軟件開發(fā)過程、軟件技術(shù)如何應(yīng)用到生產(chǎn)這些問題,從而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量[2]。

1.3 畢業(yè)設(shè)計時間無法保證計算機專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),在一個學(xué)期中,學(xué)生將進行資料檢索、選題、調(diào)研、相關(guān)開發(fā)軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用、程序設(shè)計、論文撰寫等幾個階段,不要說設(shè)計質(zhì)量,就設(shè)計的時間上都不能完全保證[1]。

1.4 畢業(yè)設(shè)計評價不科學(xué)盡管各院校對畢業(yè)設(shè)計的評價都有一個指導(dǎo)性體系,這個體系是對所有本科專業(yè)制定的,具有普及性而缺乏專業(yè)性,大多數(shù)地方院校并沒有針對計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計評價體系,這樣就會出現(xiàn)對同一個設(shè)計評價差距很大。

2解決問題的對策

2.1 選題環(huán)節(jié)的管理加強對學(xué)生選題的管理,是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵,可以從以下幾方面考慮:①限定學(xué)生自擬選題的比例。指導(dǎo)導(dǎo)師和學(xué)生自擬的選題比例應(yīng)該控制在7:3,學(xué)生自擬的選題應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組審核。原則上學(xué)生自擬選題應(yīng)該是學(xué)生特別感興趣的方向和已有一定研究的方向,或?qū)W生親自參與過的項目。②選題盡可能是指導(dǎo)教師正在研究或已研究過的科研課題的子項,是指導(dǎo)教師熟悉的專業(yè)領(lǐng)域,或者是導(dǎo)師正在開發(fā)的一些系統(tǒng)項目。③選題盡可能與實際應(yīng)用相結(jié)合。原則上不允許選擇通用MIS系統(tǒng)如網(wǎng)上購物、工資管理、人事管理、檔案管理、網(wǎng)絡(luò)考試、進銷存管理等系統(tǒng)作為選題,除非此類系統(tǒng)有一定的實際應(yīng)用背景。④當選題不足時,可以選擇摸擬一些常用軟件如聊天類、防火墻、瀏覽器、寫字板、簡單游戲、簡單小工具等作為選題,通過不同的開發(fā)技術(shù)來實現(xiàn)這些軟件的功能。⑤適當控制理論型選題,加大工程型、應(yīng)用型選題的比例。地方院校既然以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標,畢業(yè)設(shè)計選題就應(yīng)該加大工程型、應(yīng)用型選題的比例,一般要求達到70%以上。⑥選題初定后,畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)對學(xué)生選題進行匯總和、統(tǒng)計,盡可能控制選題重復(fù)的現(xiàn)象,對重復(fù)選題進行重新選題。⑦重視開題報告的審定。通過開題報告可以對學(xué)生設(shè)計目標和設(shè)計路線進行分析,以確定選題設(shè)計的難易度和工作量,判斷學(xué)生能否按時完成設(shè)計任務(wù),以避免學(xué)生無法完成設(shè)計任務(wù)。⑧選題確定后,應(yīng)該原則上不允許學(xué)生更換選題。確實需要更換選題的,畢業(yè)設(shè)計工作小組應(yīng)該嚴格把關(guān)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)的管理加強對設(shè)計過程的管理,是提高設(shè)計質(zhì)量的保障,可以從以下幾方面考慮:①加強與學(xué)生對設(shè)計的溝通,建立可靠的溝通方式,定期監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計過程。學(xué)生在設(shè)計期間可能在校外實習(xí)和找工作,應(yīng)建立制度規(guī)定學(xué)生定期通過電話或E_Mail向?qū)焻R報設(shè)計過程。②加強對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中需求分析的質(zhì)量監(jiān)控。需求分析決定設(shè)計的技術(shù)路線,絕大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高的原因就是需求分析沒有仔細深入,常常是憑空虛擬。建議指導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)生的需求分析單獨審核,需求分析可以作為畢業(yè)設(shè)計管理的一個單獨環(huán)節(jié)加以管理,只有審核通過后方可進行下一步的設(shè)計。③加強對學(xué)生畢業(yè)論文第一稿的質(zhì)量監(jiān)控。論文第一稿體現(xiàn)了整個畢業(yè)論文的框架,由于大多數(shù)學(xué)生對論文寫作方法不熟悉,不會組織論文內(nèi)容,指導(dǎo)老師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會論文的組織,突擊論文重點描述的內(nèi)容和寫作方法。④設(shè)計技術(shù)路線在一般情況下,學(xué)生可以通過參考文獻獲取,也可以通過指導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用進行指導(dǎo)。⑤加強對指導(dǎo)教師的培養(yǎng),有計劃地派遣指導(dǎo)教師利用暑假到企業(yè)進行進修,多了解企業(yè)的需求和開發(fā)技術(shù)。

2.3 畢業(yè)設(shè)計時間的保證由于計算機類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一般要求較長的時間,建議畢業(yè)設(shè)計的工作從第六個學(xué)期末開始。在第六個學(xué)期末進行選題,利用一個暑假進行參考文獻的閱讀,在第七個學(xué)期初開始進行開題,然后進行需求分析,學(xué)生利用一個學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成需求分析、技術(shù)路線和總體設(shè)計的設(shè)計,在第七個學(xué)期末畢業(yè)設(shè)計總體框架就基本形成。學(xué)生在第八個學(xué)期在校外進行實習(xí)或找工作過程中,只需要完成詳細設(shè)計即可,從而保障了設(shè)計的時間和質(zhì)量。

2.4 畢業(yè)設(shè)計評價的管理計算機類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計的評價,應(yīng)該包括對設(shè)計的評價和對論文寫作水平的評價,應(yīng)該分別建設(shè)兩個評價體系:①建議對設(shè)計的評價主要從選題的科學(xué)性、技術(shù)設(shè)計路線的選擇、需求分析的能力、設(shè)計目標的實現(xiàn)來綜合評價,并細化評價指標。對設(shè)計的評價主要是通過設(shè)計答辯過程來實現(xiàn),應(yīng)該認真組織答辯過程。②建議對論文質(zhì)量的評價應(yīng)該從文題相符、論文的結(jié)構(gòu)、表達的能力、用語的科學(xué)性和格式方面來綜合評價,并細化評價指標。對論文的評價主要是通過評閱教師對學(xué)生論文的仔細評閱來實現(xiàn)。③對畢業(yè)設(shè)計與論文的綜合評價,需要綜合設(shè)計的評價和論文和評價。由于地方院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級人才,強調(diào)學(xué)生的實踐能力,建議在畢業(yè)設(shè)計與論文的綜合評價中,設(shè)計的評價和論文質(zhì)量的評價的比例控制為6:4。

3小結(jié)

提高地方院校畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的質(zhì)量是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革永恒的課題,同時也是學(xué)生通過大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)后的知識總結(jié)和對人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)的評價。通過探索和研究畢業(yè)設(shè)計管理來提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是非常有意義的,希望更多的地方院校計算機類專業(yè)教學(xué)管理人員共同參加對畢業(yè)設(shè)計管理的探討,以實現(xiàn)提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目標。

參考文獻: