導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技能課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

護(hù)理護(hù)理技能訓(xùn)練 課程分析

一、課程分析

1.設(shè)置依據(jù)。教育當(dāng)以育人為先，而技術(shù)是立足之本。高職高專護(hù)理教育需“以就業(yè)為導(dǎo)向”，實現(xiàn)與護(hù)理行業(yè)的緊密對接。《護(hù)理技能訓(xùn)練》是護(hù)理職業(yè)能力的具體要求，可使學(xué)生的技能訓(xùn)練由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合、由模仿到模擬，為培養(yǎng)高端技能型的護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)。

2.課程性質(zhì)與地位。《護(hù)理技能訓(xùn)練》是一門以綜合技能訓(xùn)練為核心的課程，是專業(yè)的工具課程，同時也是一門主干必修課。是學(xué)生打開社會的大門，進(jìn)入護(hù)理行業(yè)的橋梁，它是學(xué)生社會化、職業(yè)化的前提，是學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)和工作的基礎(chǔ)。

3.課程目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)修養(yǎng)，團(tuán)對和作的精神、較強(qiáng)的法律意識、責(zé)任心和慎獨的品質(zhì)、崇高的人道主義精神、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.課程內(nèi)容。根據(jù)高端技能型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)和臨床典型工作崗位的技能要求和工作流程來設(shè)計情境，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。把本課程設(shè)計成以“實訓(xùn)為中心”，以培養(yǎng)綜合能力為主線的五個情境：即醫(yī)院感染防治技術(shù)、生理需求照顧技術(shù)、病情觀察監(jiān)測技術(shù)、治療給藥護(hù)理技術(shù)、危重?fù)尵扰浜霞夹g(shù)。并根據(jù)技能在臨床中的重要程度和難易程度，把護(hù)理技能分為A、B兩個級別，在訓(xùn)練和考核的時候有所側(cè)重。

二、學(xué)情分析

學(xué)生特點：本課程開課對象是普通大專護(hù)理二年級學(xué)生，學(xué)生特點是：已經(jīng)學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，對護(hù)理專業(yè)及職業(yè)形象有一定認(rèn)識，樂于動手，對老師如何組織他們進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)充滿期待。

學(xué)法指導(dǎo)：而其學(xué)習(xí)的特點是：注重獨立學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的多樣性。如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課間見習(xí)、實仿對照、視頻觀摩、角色扮演、資料收集等方法。

預(yù)計效果：通過學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成一定的護(hù)理職業(yè)意識，這也正符合高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)方法。豐富的教學(xué)資源保證了教學(xué)的順利實施，本課程是純技能綜合訓(xùn)練課，采取的主要教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、教師示范、學(xué)生練習(xí)，視頻觀摩、角色扮演、案例分析等。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)并能較輕松的掌握操作技能。

（2）教學(xué)互動單元舉例。教學(xué)是一個有機(jī)整體，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生放在主體地位。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候我們一改“圍著黑板講護(hù)理”，而是以技能為中心把理論和技能操作融會貫通，真正做到教、學(xué)、作為一體化；重點操作從設(shè)計、備課、到實施都讓學(xué)生全程參與，所以每一堂課都不是老師孤軍作戰(zhàn)，都是老師和學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。

下面就以“入院護(hù)理”為例陳述我的教學(xué)情境設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：通過綜合技能訓(xùn)練強(qiáng)化入院護(hù)理的基本知識。能力目標(biāo)：（1）能按護(hù)理工作程序?qū)颊哌M(jìn)行入院護(hù)理。（2）能掌握患者入院所涉及到的工作內(nèi)容和操作技能（包括病床單位的準(zhǔn)備、運送患者的方式、患者清潔衛(wèi)生、生命體征的測量、入院介紹、入院的首次評估。情感目標(biāo)：從而讓學(xué)生能樹立“以患者為中心”的護(hù)理理念（工作過程中能尊重、關(guān)心、體貼患者，有良好的溝通技巧）。

教學(xué)重點：入院護(hù)理所涉及到的操作流程。

教學(xué)難點：護(hù)患角色的體驗。

教學(xué)實施過程：

1.集體備課：課程組和學(xué)生代表集體備課，讓學(xué)生查閱并收集入院護(hù)理的相關(guān)資料，觀看入院護(hù)理的操作視頻，讓學(xué)生對本項目的教學(xué)設(shè)計有大致的了解。

2.案例分析：用典型案例導(dǎo)入本項目的學(xué)習(xí)。（1分鐘）

門診患者，女，78歲，因頸椎骨質(zhì)需到脊柱外科住院治療，現(xiàn)行動不便，大小便失禁，你作為入院處護(hù)士和病區(qū)護(hù)士怎樣對患者進(jìn)行入院的護(hù)理？

提出問題：（1）入院護(hù)理程序有哪些？如何進(jìn)行入院宣教和入院護(hù)理評估？（2）根據(jù)這個案例，請說出該患者可能涉及到的護(hù)理技能操作和知識。進(jìn)行小組討論，讓同學(xué)們從討論中得到啟發(fā)。（5分鐘）

3.項目說課：根據(jù)案例分析和小組討論結(jié)果確定了綜合技能實施項目。進(jìn)行項目的說課，告知學(xué)生本項目的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和考核方式。（1分鐘）

4.綜合訓(xùn)練操作示教：接下來教師進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練的操作示教（38分鐘），包括床單位的準(zhǔn)備、患者的運送、患者身體清潔衛(wèi)生、生命體征的測量。教學(xué)的方法可以用實仿對照、視頻觀摩、教師示范、教師指導(dǎo)、學(xué)生課堂課后練習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。

5.學(xué)生綜合訓(xùn)練：學(xué)生認(rèn)真觀摩，然后在老師指導(dǎo)下，角色扮演、情景模擬進(jìn)行入院護(hù)理綜合技能強(qiáng)化訓(xùn)練（3學(xué)時）。

6.綜合訓(xùn)練后布置課后作業(yè)：（1）學(xué)生以寢室為單位去醫(yī)院，收集患者入院介紹所涉及到的患者和家屬需知曉的規(guī)章制度。（2）課后學(xué)生以小組為單位用情景模擬、角色扮演完成患者的入院護(hù)理，強(qiáng)化情景設(shè)計和交流溝通，以加深學(xué)生對入院護(hù)理的理解，并反復(fù)練習(xí)，做好項目考核準(zhǔn)備。（3）完成實驗報告。

7.綜合考核：（2學(xué)時）通過反復(fù)練習(xí)后，以小組為單位進(jìn)行綜合技能考核患，重點考核學(xué)生入院宣教和綜合技能實施的能力。師生共同點評。

8.效果總結(jié)：通過這次綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握患者入院所涉及到的工作內(nèi)容和操作流程，提高了護(hù)患溝通能力，并學(xué)以致用，不斷努力提升人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)。

四、課程評價（根據(jù)無縫式的人才培養(yǎng)方案，課程評價我們也采取全程無縫式，既看重結(jié)果，更重視過程）

依據(jù)技能在臨床的重要程度及學(xué)生學(xué)習(xí)特點，我們把課程評價分為三階梯遞進(jìn)式進(jìn)行。對于簡單易學(xué)的B級技能如口腔護(hù)理、皮膚護(hù)理、搬運、安置臥位等作為達(dá)標(biāo)訓(xùn)練測試項目，在綜合訓(xùn)練中通過師生共同發(fā)現(xiàn)問題以點評為主，對于難度較大的A級技能如無菌術(shù)、注射、輸液、吸痰、導(dǎo)尿、CPR等列入綜合訓(xùn)練測試項目，考核方法采取團(tuán)隊式綜合考核，主要考核綜合技能運用的能力、尊重生命的職業(yè)情懷和團(tuán)隊合作的態(tài)度，嚴(yán)格操作流程。臨床最重要的操作如注射、輸液、無菌技術(shù)則在期終還要集中考核，不管是哪種方式的考核，不合格者都要重新訓(xùn)練直到合格為止。

五、課程特色

《護(hù)理技能訓(xùn)練》是護(hù)理專業(yè)新開設(shè)的一門課程，我們的授課教師精心設(shè)計，努力實施。我認(rèn)為本課程我們具有如下特色：

第一，融入創(chuàng)新理念，把課程上新。如按照護(hù)理崗位要求和職業(yè)習(xí)慣設(shè)計實訓(xùn)流程，融入真實的臨床情景進(jìn)行綜合。改變考核的方式，加大人文素質(zhì)和職業(yè)習(xí)慣的考核力度。

第二，始終融入美學(xué)理念，把課程上美。包括教師教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)藝術(shù)的美、教學(xué)環(huán)境的美、師生操作的美，讓護(hù)理美學(xué)無限滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而陶冶學(xué)生的情操，提升人文素質(zhì)。

第三，通過授課教師請進(jìn)來，走出去，院校合作，使教學(xué)無限的靠近臨床。這是我們走出去參加臨床實踐，提高雙師素質(zhì)，這是請進(jìn)來實踐專家對專任教師實踐能力進(jìn)行認(rèn)證和考核，提高帶教能力，開放式的教學(xué)從此改變了護(hù)理專業(yè)“閉門造車”的局面。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：案例；課程綜合化；中職鉗工；技能課程

基于課程綜合化的中職鉗工技能課程的研究，是以中職鉗工相關(guān)技能教學(xué)為研究對象，以適合中職學(xué)生的職業(yè)能力形成為出發(fā)點，結(jié)合中職相關(guān)專業(yè)“培養(yǎng)符合企業(yè)需求的”人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)崗位工作任務(wù)的要求，在中職鉗工技能的課程上可以適當(dāng)?shù)靥砑鱼Q工技術(shù)、車工技術(shù)、銑工技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，把這些知識進(jìn)行重新整合，形成新的鉗工技能課程，以綜合化技能項目為參照點貫穿整個課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在以綜合化技能項目為載體所設(shè)計的綜合化情境中完成學(xué)習(xí)的完整工作過程，并獲得相關(guān)工藝知識和技能的綜合化技能項目課程理念。

一、中職院校強(qiáng)化鉗工技能實訓(xùn)的實踐意義

在中職院校課程綜合化的改革中，鉗工技能實際訓(xùn)練在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的實踐意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）能夠提高學(xué)生的認(rèn)知意識

在鉗工制造技術(shù)中，必須要把理論與實踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時還要掌握具體的實踐技能，從而在畢業(yè)之后可以有效地形成相應(yīng)的職業(yè)能力。在鉗工技能中經(jīng)常涉及到的概念如基準(zhǔn)線、檢驗方差、準(zhǔn)確度、精確度、尺寸公差等，這些概念要在具體的實踐中才可以理解具體的涵義，最終才可以提高學(xué)生的認(rèn)知意識。

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識

崗位意識的培養(yǎng)必須要通過具體的實踐才可以，鉗工技能的學(xué)習(xí)與鍛煉是教學(xué)中的重點內(nèi)容，學(xué)生在上崗之前要熟練掌握崗位職責(zé)和崗位職責(zé)的評價方法，通過實際訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生崗位意識的培養(yǎng)。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生的安全意識

安全是鉗工技能中最重要的原則，不論在什么時候，安全意識的培養(yǎng)都要放在首位，一方面是保護(hù)自身的安全，另一方面是保護(hù)鉗工設(shè)備的安全和工作環(huán)境的安全。

（四）可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)歷是分不開的，通過實踐可以有效提升學(xué)生對事物的理解程度，不僅提升了具體的操作技能，還激發(fā)了創(chuàng)新意識。

（五）加強(qiáng)學(xué)生情感意識的培養(yǎng)

情感意識主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入程度，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動他們的求知欲望，增強(qiáng)自信心。

二、目前中職鉗工技能課程教學(xué)中存在的一些問題

根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)《技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)的指導(dǎo)方案》，就是要探索符合中國制造業(yè)教學(xué)的課程開發(fā)方法，這是為了更好地把職業(yè)資格研究和課程開發(fā)方法進(jìn)行課程綜合化，通過吸取一些先進(jìn)的理念和經(jīng)驗，開發(fā)適用于我國國情的課程教學(xué)方式。目前在中職鉗工技能教學(xué)過程中存在著很多的問題，首先是課程的綜合性不高，不能很好地把學(xué)生的綜合技能發(fā)揮出來，不利于他們的成長；其次是課程的功能性欠缺，學(xué)生的職業(yè)能力得不到培養(yǎng)，鉗工的技能課程都是以典型零件的加工為例，不是一個完整的作品，僅僅是體現(xiàn)了鉗工的精度和難度；最后是鉗工課程的趣味性不高，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在鉗工教學(xué)中都是一些枯燥的機(jī)械零件，教學(xué)過程也是簡單地把專業(yè)知識與技能教學(xué)進(jìn)行傳授。要解決這些問題，就必須要在教學(xué)過程中進(jìn)行課程綜合化的改革。

三、基于課程綜合化的中職鉗工技能課程教學(xué)的研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的主要目標(biāo)

中職鉗工技能課程的綜合化研究，主要是為了更好地在鉗工的教學(xué)改革中加強(qiáng)課程的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)生綜合技能的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工的學(xué)習(xí)熱情和興趣愛好，改善原有的課程中存在的鉗工課程綜合性不高、功能性不強(qiáng)，教學(xué)乏味等缺點，從而實現(xiàn)和提高中職鉗工技能課程的綜合化水平，讓教學(xué)內(nèi)容更加動態(tài)綜合化，教學(xué)方法更加一體化，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到鉗工技能，同時也讓教師隊伍更好的與企業(yè)進(jìn)行對接，從而培養(yǎng)出實用性更強(qiáng)的學(xué)生，為企業(yè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

（二）研究的主要內(nèi)容

在中職鉗工技能課程教學(xué)過程中，為了更好地讓其課程綜合化，必須要以鉗工的核心技能為主要的研究內(nèi)容，同時要與企業(yè)的需求保持緊密聯(lián)系，把二者結(jié)合起來，然后制定課程綜合化的中職鉗工技能課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、校本教材的開發(fā)、教學(xué)過程的實施、教師隊伍的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺的開發(fā)等5個方面的內(nèi)容。在這些課程內(nèi)容上，重點還是要把學(xué)生作為研究的出發(fā)點，要能夠培養(yǎng)起學(xué)生的綜合技能、綜合職業(yè)能力，要及時把一些新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法等在教學(xué)過程中進(jìn)行體現(xiàn)。在鉗工技能課程中，還要體現(xiàn)出鉗工的技能項目要與企業(yè)的實際需求結(jié)合起來，由單一的鉗工工種轉(zhuǎn)為更加職業(yè)化和全面化，達(dá)到鉗工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的技能綜合化項目課程。

四、基于課程綜合化的中職鉗工技能課程教學(xué)與實訓(xùn)的主要特點

（一）教學(xué)的主要特點

根據(jù)目前在鉗工教學(xué)過程中所需要的內(nèi)容，基于課程綜合化的中職鉗工技能課程教學(xué)主要有以下幾個特點。

第一，是鉗工技能課程的綜合性有了很大的提高。鉗工技能課程的綜合化要設(shè)計得更加合理，要避免一些沒有必要的重復(fù)內(nèi)容，如腳手架的使用、極限與配合的知識等。這樣可以節(jié)約技能課程的課時，讓知識更加地具有連貫性和技能的整體性，以此來提高學(xué)生的職業(yè)能力。

第二，是鉗工技能課程的功能性有了大幅的增強(qiáng)。鉗工技能課程的教學(xué)過程要以整個的典型產(chǎn)品為主線，而不單單是典型的零部件。這樣就可以把涉及到鉗工的相關(guān)知識和技能整合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的就是整個產(chǎn)品，綜合了多個工種和多項技能，讓課程產(chǎn)生更強(qiáng)的功能性。

第三，是教學(xué)的趣味性較傳統(tǒng)的教學(xué)有了很大的變化。中職鉗工技能綜合課程的教學(xué)由于是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)，選擇了更加合適的方式，既能具備相關(guān)的技能標(biāo)準(zhǔn)，同時還具備了一定的使用功能。這樣的綜合化課程讓教學(xué)的趣味性更好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如在教學(xué)過程增加現(xiàn)場制作《迷你千斤頂》這樣趣味性的教學(xué)案例可以使教學(xué)過程更加生動活潑。

（二）實訓(xùn)的教學(xué)特點

鉗工技能課程的實訓(xùn)主要有以下幾個特點。

首先，要做好鉗工技能的實際訓(xùn)練，把鉗工的手工加工的技能如鏨、銼、鋸、劃、套、刮、檢、裝、修、焊等幾個方面的技能要全面掌握，同時還要加強(qiáng)機(jī)械加工操作的部分，兩個部分結(jié)合起來才能達(dá)到實訓(xùn)的效果。對于一些復(fù)雜、難以操作的部分，教師要進(jìn)行詳細(xì)的講解和輔導(dǎo)。

其次，對于鉗工加工比較復(fù)雜的工藝設(shè)備，要提高學(xué)生操作的準(zhǔn)確性和精確度，經(jīng)常用到的一些工具和設(shè)備要保持裝配性能的完整性。對于實訓(xùn)教師的要求則更高一些，這主要是取決于鉗工技能教學(xué)的特點而決定的，教師的技術(shù)要過硬，不僅要在課程中具備開發(fā)能力、整合能力和設(shè)計能力，還要對實訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行解決的能力。在組織學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)的時候，要做到管理的有效性和安排工作的周密性，及時解決實訓(xùn)中存在的問題，保證實訓(xùn)的順利進(jìn)行。

再次，在實訓(xùn)過程中，教師要組織學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的鉗工機(jī)械制造的常識和金屬材料的相關(guān)知識，教學(xué)組織程序要合理的安排和設(shè)計，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和理解。通過實訓(xùn)可以讓學(xué)生掌握到相應(yīng)的鉗工知識技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成分析問題和解決問題的思維。

最后，鉗工技能的實訓(xùn)過程是非?？菰锏模瑒趧訌?qiáng)度也非常大。教師要合理安排實訓(xùn)的時間和內(nèi)容，保證學(xué)生的身心健康，最后根據(jù)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行評價和考核。

五、小結(jié)

基于課程綜合化的中職鉗工技能課程的研究，主要是整合了傳統(tǒng)的鉗工課程單一教學(xué)的方式，讓更多的技能課程可以相互的關(guān)聯(lián)融合在一起進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)揮更大的作用，提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過對基于課程綜合化的中職鉗工技能課程教學(xué)的深入研究，可以改變目前所面臨的一些問題，更好地促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰.基于課程綜合化的中職機(jī)加工技能課程的可行性研究[J].科技風(fēng)，2013，（22）：170-170.

[2]史文龍.項目教學(xué)在中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)鉗工技能實訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，（55）：120-121.

[3]周如俊.基于多元整合視角的中職學(xué)校課程設(shè)置問題、原則和對策――以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育， 2012，（5）：49-53.

篇3

【關(guān)鍵詞】技能大賽；職業(yè)教育；課程改革

一、引言

作為一名單片機(jī)教練，自2009年第一屆《“亞龍杯”全國單片機(jī)控制裝置安裝與調(diào)試大賽》以來，本人已經(jīng)接連為學(xué)校培養(yǎng)出4名全國金牌選手。

作為他們的培訓(xùn)教練，5年來在全程指導(dǎo)訓(xùn)練與教學(xué)過程中，進(jìn)行了一些新的教學(xué)探索和嘗試，賽后也留下了很多的體會與反思，與各位分享。

二、大賽培訓(xùn)期間的教學(xué)探索

1.方法來源——“教、學(xué)、做”合一教學(xué)法

9月開學(xué)，11月份學(xué)生就要迎接迫在眉睫的無錫市技能大賽，他們必須以最快的速度入門單片機(jī)技術(shù)，所以，本次培訓(xùn)中，常規(guī)教學(xué)方式根本無法滿足要求，必須探索新的教學(xué)方式。

參照總理提出的“職校教師應(yīng)在做中教，因為只有在做中教才是真教，學(xué)生應(yīng)在做中學(xué)，做中學(xué)才是真學(xué)”的中職教育新理念，我們便開始嘗試起來：讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)知識，在“做”中理解知識，在“做”中鞏固知識；讓老師在“做”中教理論，在“做”中解決學(xué)生問題，在“做”中幫助學(xué)生綜合運用知識。我們稱之為“教、學(xué)、做”三合一教學(xué)法，分為三個具體的實施階段。

第一階段：確立分立項目。為了讓學(xué)生迅速的掌握所需知識，盡快完成單片機(jī)技術(shù)的入門，教練組打破原有教材的章節(jié)順序，重新整合理論知識，把實驗設(shè)備按照模塊拆分成從簡單到復(fù)雜的13個分類項目，針對每一個項目出一到兩套對應(yīng)訓(xùn)練課題，并編寫相關(guān)校本教材。

第二階段：順利入門。該階段中，教練先對這個項目所需要用到的相關(guān)知識進(jìn)行講解，然后演示操作方法。緊接著，學(xué)生馬上開始實際操作。這樣做的好處是：學(xué)生在實際操作過程中很容易就理解并鞏固了所需要掌握的知識，并實現(xiàn)融會貫通，入門速度很快。

第三階段：有效提升。學(xué)生入門后，教練慢慢放手，不再一步步演示。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，之后的幾個課題，教練只講解所需要用到的理論知識，然后給出一定的編程思路，由學(xué)生運用前面所學(xué)知識，自主編程。這樣做的好處是：給學(xué)生留出適當(dāng)空間，更能激發(fā)其求知欲、參與欲、創(chuàng)造欲。實踐證明：這階段，學(xué)生提問頻率大大提高，新思路層出不窮。此時教練可從旁很好的觀察學(xué)生的特點及知識掌握程度，從而及時修改教學(xué)重點和訓(xùn)練方向。[1]

通過這三個階段，學(xué)生完成了對單片機(jī)控制技術(shù)知之不多到熟練掌握的跨越。通常情況下，學(xué)生了解單片機(jī)基本模塊和編程入門知識需要一個學(xué)期的教學(xué)，而我們僅用了2個星期就把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了單片機(jī)控制技術(shù)的門檻，這充分顯示了“教、學(xué)、做”合一教學(xué)法的優(yōu)越性。

2.興趣來源——成功體驗法

陶行知說過：“當(dāng)我能把一件事做得很好，能游刃有余地注入一些新的想法，我駕馭它而不是被動地應(yīng)付的時候，我會很滿足開心，這時我發(fā)現(xiàn)興趣不知不覺地產(chǎn)生了，雖然以前我對此沒有特別的興趣?！?/p>

顯然，學(xué)生們對單片機(jī)的未知，使他們無法駕馭單片機(jī)控制技術(shù)，從而產(chǎn)生有一種畏懼感。他們沒有成功的經(jīng)驗，所以沒有自信的根基，興趣更是無從談起?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，教練組決定在培訓(xùn)中貫穿一個宗旨：“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為他們體驗成功的過程?！币源伺囵B(yǎng)學(xué)生的自信與興趣。在具體實施時，主要通過兩個步驟來實現(xiàn)：（1）在容易中體驗入門的成功；（2）在困難中體驗階段性的成功。

最初的幾個項目，教練組特意設(shè)計得比較容易，學(xué)生按照老師的理論講解及操作指導(dǎo)后，基本都可以掌握，在做的過程中，即使有問題，老師立刻會和學(xué)生一起分析問題，從而找出解決問題的方法，對學(xué)生取得的每一點進(jìn)步都給與肯定和鼓勵。幾次成功地完成項目后，學(xué)生漸漸消除了對于單片機(jī)課程的畏懼，信心和興趣也就培養(yǎng)起來了，學(xué)生們開始敢于自己編寫程序，敢于產(chǎn)生新的想法了。

作為教練，我們需要在整個教學(xué)過程中善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，以便及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)效果。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生經(jīng)過幾次成功的完成單片機(jī)項目后，開始盲目產(chǎn)生自滿情緒，這時就進(jìn)入了第二步驟的實施階段。

通過加深項目課題的難度，加大程序的復(fù)雜程度，從而給學(xué)生施加壓力。老師從開始的“又問必答”和“詳盡分析”，轉(zhuǎn)變?yōu)榧顚W(xué)生自主進(jìn)取，挖掘潛能，挑戰(zhàn)自我，并鼓勵其與同伴進(jìn)行合作。

我們激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，挖掘潛能，挑戰(zhàn)自我，并鼓勵其與同伴進(jìn)行合作。于是，教練在給出項目課題后不再手把手演示，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生獨立操作，用他們自己的思路完成項目任務(wù)，實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。一定的難度使學(xué)生們自滿情緒得到了抑制，自主訓(xùn)練的過程使其積極性得到大幅度調(diào)動，討論與合作又讓他們感受到團(tuán)隊的力量，即使是有難度的項目，學(xué)生也可以從中體驗到階段式的成功。

3.動力來源——特殊的評價機(jī)制。

由于培訓(xùn)的特殊性質(zhì)，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，我們引入了末尾淘汰機(jī)制。比賽名額2名，培訓(xùn)學(xué)生12名，淘汰率為83%。

為了確保競爭的公平性、合理性，我們對評價方式上進(jìn)行了改革。

首先，摒棄了以往慣用的“最終評價”，堅持“每日評價”。考核時間為每天上午，考核內(nèi)容為前一天的訓(xùn)練課題，考核成績每天都被記錄在案，每周請省里的專家做一次綜合測試。

這種評價方式的實施效果是：大大激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，使之產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力，充分挖掘潛力，并且學(xué)生能夠清醒及時地了解自己的掌握程度，適時地進(jìn)行反思和總結(jié)。

其次，摒棄了“僅對學(xué)生評價”，實現(xiàn)“對師生共同評價”，把12名學(xué)生分成3組，分別由3位教師各自指導(dǎo)。

這種評價方式的實施效果是：更進(jìn)一步地激發(fā)了教師教學(xué)的積極性，學(xué)的壓力和教的壓力共同形成了一股強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，確保了在有限的教學(xué)時間里教學(xué)質(zhì)量的最大化、最優(yōu)化。

三、單片機(jī)課程改革的思考

經(jīng)歷了歷屆全國單片機(jī)技能大賽的洗禮，重新回到本職崗位中后，作為一名任課教師，我漸漸發(fā)現(xiàn)，在技能大賽中的這些成功教學(xué)經(jīng)驗，其實可以融入單片機(jī)課程改革。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

1）設(shè)備的改革

以往單片機(jī)實訓(xùn)課程中，是通過發(fā)給學(xué)生元器件、學(xué)生自己用萬能板搭建電路的方式進(jìn)行硬件電路的搭建，這樣做有三個缺點：一是費時，整個實訓(xùn)過程中，三分之一以上的時間用來搭建實訓(xùn)電路，大大占用了操作時間；二是成功率低，電路板搭建質(zhì)量直接關(guān)系到功能是否完成；三是擴(kuò)展能力差，搭建好的電路只有單獨的功能，針對每個課題必須搭建不同的電路。[2]

這是單片機(jī)課程實訓(xùn)中的一個瓶頸。由于技能大賽，我校引入了28臺亞龍YL-236單片機(jī)試驗臺。它把單片機(jī)課程中用到的電路分類并制作成一個個功能模塊，學(xué)生只需選取需要的模塊，用接插線連接控制電路，編寫控制程序輸入單片機(jī)，單片機(jī)控制裝置就能按程序運行了。這樣一來，搭建電路的時間減少了，同時也避免了由于電路質(zhì)量而導(dǎo)致故障。

2）教材的改革

傳統(tǒng)單片機(jī)教材總是一上來先講單片機(jī)原理，然后是匯編指令，接著講軟件編程，而后再是總線系統(tǒng)與器件，最后才來一些實例。這樣先理論后實踐的學(xué)習(xí)模型對于中職學(xué)生來說是不合適的。中職學(xué)生最大的特點就是很難對枯燥的理論知識建立起形象思維，先理論再實踐很容易讓學(xué)生產(chǎn)生單片機(jī)課程很難，自己學(xué)不會的抵觸情緒。因此單片機(jī)課程教材的改革刻不容緩。[3]

本人在全國單片機(jī)首席專家葛金印的組織下參與新編了《單片機(jī)控制項目訓(xùn)練教程》一書，打破了“先理后踐”的常規(guī)教學(xué)模型，精心設(shè)計了多個日常生活中常見、常用的功能項目。然后把每個大項目從易到難切分成6至7個子任務(wù)。把單片機(jī)枯燥的知識點巧妙的融入到各個子項目中去。在前幾項子任務(wù)中，教練秉承“要用什么教什么”的理念，盡量簡化理論灌輸，讓學(xué)生在各個子項目實踐中理解理論知識。后幾項任務(wù)為綜合任務(wù)，讓學(xué)生綜合前面學(xué)習(xí)的子項任務(wù)搭建貼緊生活的應(yīng)用項目，讓學(xué)生學(xué)以致用。這種教學(xué)模式，筆者形象的稱之為：“餓人吃飯”模式。筆者女兒年幼，不肯吃飯，因為從出生至今其外婆照顧的面面俱到，從不知道饑餓的感覺是什么，所以也就不明白為何要吃飯。筆者餓其兩頓，自此以后吃飯再不成困擾。學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，對于枯燥的單片機(jī)概念，學(xué)生不知為何要學(xué)，學(xué)了何用，沒有自主學(xué)習(xí)的動力。通過新教材中各個分立任務(wù)，讓學(xué)生先做，把知識概念融入到做中，學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教。使學(xué)生體會到學(xué)以致用，才能實現(xiàn)“做學(xué)教一體化”的教學(xué)模型。

2.教學(xué)方法的改革

普通單片機(jī)課程作為專業(yè)提高課程，往往開設(shè)在高年級后半段。開設(shè)課程的前提是學(xué)習(xí)過C語言與數(shù)電模電。但是我再大賽中培訓(xùn)的選手都是1～2年級的新生，他們中大部分人在參加單片機(jī)培訓(xùn)之前都是一張白紙。多名選手在全國大賽中優(yōu)異的成績證明，單片機(jī)學(xué)習(xí)并不一定需要前面多門課程的扎實基礎(chǔ)。通過教學(xué)方法的改革，把C語言知識，電路知識等各種需要用到的知識都嵌入到項目中去。學(xué)生完成了項目，也就對這些知識理解了。那么大賽的經(jīng)驗是否能夠運用到普通教學(xué)中去呢？答案是肯定的。

1）項目打破框架

在日常教學(xué)中可以以項目任務(wù)為教學(xué)單元，打破課程壁壘，通過項目課程設(shè)計把需要用到的C語言知識，數(shù)電，模電理論知識以及單片機(jī)知識統(tǒng)統(tǒng)打包。變化為學(xué)生一個聽說過，看見過甚至使用過的項目，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。多個項目課程設(shè)計并制作完成后，學(xué)生就能對原本多門課的理論知識理解并運用了。

2）成功培養(yǎng)興趣

通過設(shè)計階梯式的實驗項目，讓學(xué)生在課程的一開始，很容易的獲得一系列的成功。有了成功，學(xué)生們不會對本課程產(chǎn)生排斥情緒才可能對它產(chǎn)生興趣。

對于能力強(qiáng)的同學(xué)，在基礎(chǔ)實驗項目的基礎(chǔ)上，提高臺階，設(shè)置難度，激勵他們進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)起對本課程的興趣。

3）目標(biāo)給予動力

目標(biāo)的確立是學(xué)習(xí)最大的動力。很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力的原因是不知道學(xué)習(xí)本課程知識對就業(yè)的幫助。學(xué)?？梢酝ㄟ^校企結(jié)合的方式，由企業(yè)為一部分學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供就業(yè)崗位，以此明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)嫁為對學(xué)習(xí)的動力。

3.考核方式的改革

1）項目成績?nèi)〈綍r成績

傳統(tǒng)教學(xué)中，平時成績是通過對平時作業(yè)的批改以及對單元測驗的評分來橫定的，而在項目化教學(xué)中，每個項目都可視作對學(xué)生的一次考核。通過評測學(xué)生自主完成項目的成績而獲得的平時成績才是最科學(xué)、最合理、最有價值的。

2）項目設(shè)計和答辯取代死記硬背

傳統(tǒng)教學(xué)中，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞往往取決于理論考試，而考試很大一部分取決于學(xué)生對概念、理論的熟記程度，很難體現(xiàn)學(xué)生的知識運用能力。而職業(yè)教育更應(yīng)該注重的是對技能水平的考核，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力才是判斷優(yōu)劣的標(biāo)桿。因此，職業(yè)教育考核的內(nèi)容應(yīng)更加注重技能水平。例如：取消傳統(tǒng)的書面期末考核，取而代之以項目課題設(shè)計；取消傳統(tǒng)的試卷批改，取而代之以答辯的形式，教師從項目設(shè)計答辯中可以很好地檢驗學(xué)生對知識的掌握程度以及運用知識的能力。這就是能力與知識、操作與理論并重的考核模式。

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”。技能大賽培訓(xùn)中，雖然辛苦卻也收獲良多。同時也讓我明白了，“教的目的是學(xué)，學(xué)的目的是用，只有會用才是學(xué)得成功”。在今后的日子里，我會樹立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動觀把技能大賽中獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)融入日常教學(xué)中去。

技能大賽必將有力推動職業(yè)院校在培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者和技能型人才方面邁出更大步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]胡政.論“工學(xué)結(jié)合”模式下高職單片機(jī)課程改革[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008（07）.

[2]于敏，孫蓓.淺談高職單片機(jī)課程教學(xué)改革[J].電子制作，2012（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；技能體系；技能測試

本文為海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院2010年教研教改項目“《財務(wù)會計》課程技能培訓(xùn)與測試研究”的階段性成果（項目批準(zhǔn)號：Hjyj2010003）

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，一般從崗位、證書、能力等方面構(gòu)建新型的課程體系，突出學(xué)生崗位工作能力的培養(yǎng)。《財務(wù)會計》課程在培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力和會計職業(yè)考證中起著核心作用。

《財務(wù)會計》課程是以財務(wù)會計目標(biāo)為導(dǎo)向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設(shè)為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務(wù)會計目標(biāo)特征的基礎(chǔ)上，對六大會計要素的核算方法進(jìn)行詳細(xì)說明，最后以財務(wù)會計報告為總結(jié)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事財務(wù)會計工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養(yǎng)市場需要的、服務(wù)于企業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)職業(yè)技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標(biāo)定位，明確了財務(wù)會計課程為職業(yè)技能型課程。應(yīng)以崗位專業(yè)知識與實際目標(biāo)工作群需求相結(jié)合的原則，做到學(xué)以致用，掌握與提高財務(wù)會計工作技能。為了促進(jìn)教學(xué)，檢驗教學(xué)效果與考核教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)技能型課程的考核是組織課程教學(xué)的一個重要組成部分。在職業(yè)院校的會計教學(xué)中，職業(yè)技能型課程的教學(xué)已經(jīng)積累了不少的經(jīng)驗，但職業(yè)技能型課程的考核還處于探索階段。

一、構(gòu)建財務(wù)會計課程技能測試系統(tǒng)的指導(dǎo)思想

（一）確定技能測試目標(biāo)?！敦攧?wù)會計》課程技能測試的目標(biāo)應(yīng)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)?！敦攧?wù)會計》課程目標(biāo)細(xì)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是通過教學(xué)，使學(xué)生掌握財務(wù)會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行會計核算的核心能力及專業(yè)素質(zhì)，在本專業(yè)課程體系中占有主導(dǎo)地位。具體目標(biāo)可分為知識教學(xué)目標(biāo)、技能教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)三方面。

1、知識教學(xué)目標(biāo)考核。主要是學(xué)生對企業(yè)財務(wù)會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業(yè)財務(wù)會計核算的基本目標(biāo)、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業(yè)財務(wù)會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。

2、技能教學(xué)目標(biāo)考核。這是檢驗學(xué)生是否能聯(lián)系實際掌握財務(wù)會計核算的一般操作方法，能正確使用企業(yè)會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，能正確計算會計核算的主要指標(biāo)，能運用會計核算資料對企業(yè)財務(wù)狀況進(jìn)行初步分析，能進(jìn)行稅務(wù)申報，能正確編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等主要會計報表。

3、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)考核。這是考查學(xué)生自覺維護(hù)國家利益、社會利益、集體利益的職業(yè)意識，學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)精神，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，學(xué)生具有求實創(chuàng)新的意識，學(xué)生遵紀(jì)守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學(xué)生的職業(yè)道德意識等。

（二）《財務(wù)會計》課程技能測試系統(tǒng)的構(gòu)成?；谏鲜稣n程目標(biāo)，《財務(wù)會計》課程技能測試系統(tǒng)的構(gòu)成由專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系和專業(yè)基本技能體系兩部分構(gòu)成。

1、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系?！敦攧?wù)會計》課程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系，主要考核知識教學(xué)目標(biāo)。旨在考核學(xué)生的財務(wù)會計相關(guān)概念和財務(wù)會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學(xué)習(xí)效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構(gòu)成。

2、專業(yè)基本技能體系?！敦攧?wù)會計》課程專業(yè)基礎(chǔ)技能體系，主要考核技能教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。旨在考核學(xué)生掌握財務(wù)會計日常核算的一般操作方法和認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)精神及求實創(chuàng)新的意識、遵紀(jì)守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。

《財務(wù)會計》課程技能測試體系應(yīng)充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力本位。著眼知識和技能，關(guān)注過程和方法，體現(xiàn)職業(yè)態(tài)度和價值觀，活用教學(xué)素材，聯(lián)系崗位實踐，指導(dǎo)教學(xué)改革，鼓勵探索創(chuàng)新。測試題型主要由主觀題、業(yè)務(wù)辨析題、業(yè)務(wù)操作題和綜合素質(zhì)題所組成。

二、技能測試題庫建設(shè)

（一）命題的基本理念

1、堅持以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)能力為本。命題要有利于指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)日常教學(xué)工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以知識能力為本位。試題應(yīng)重視對學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運用的能力。

2、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。命題要注意理論和實際相結(jié)合，學(xué)以致用，考查實踐能力，克服傳統(tǒng)理論教學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背”的理論脫離實際教學(xué)傾向。

3、增強(qiáng)探究性。命題要注意考查創(chuàng)新意識，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。試題結(jié)合專業(yè)崗位能力要求，要靈活開放，有助于學(xué)生拓寬思維空間，便于創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4、注重綜合性。命題注意學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對所學(xué)知識適當(dāng)?shù)闹亟M與整合；在考查對所學(xué)知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。

5、堅持教育性。命題時應(yīng)注意體現(xiàn)積極的價值取向，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神和人文精神，強(qiáng)調(diào)個人、集體與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。

6、體現(xiàn)時代性。注意結(jié)合社會熱點、結(jié)合專業(yè)前瞻知識，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索精神。

（二）命題的原則。命題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、科學(xué)性、適度性、規(guī)范性等原則。試題要全面考查學(xué)生基礎(chǔ)知識及基本技能的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題能力的考查，對財務(wù)會計應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論和基本技能力進(jìn)行較全面的考核，試題要體現(xiàn)技能測試，盡可能逼真會計崗位的實踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學(xué)性，試題表述要規(guī)范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確，答案要避免出現(xiàn)歧義。試題的難度比例適當(dāng)，要有利于各種程度的學(xué)生都能考出自己的水平；題目設(shè)置要有梯度，起點適當(dāng)（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴(yán)格按照命題的程序和要求命題。

（三）命題框架

1、按專業(yè)教學(xué)內(nèi)容命題，主要考核專業(yè)知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學(xué)內(nèi)容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內(nèi)容經(jīng)過多年會計專業(yè)教學(xué)有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業(yè)資格考試與初級會計職稱考試的相關(guān)內(nèi)容。在選擇題里要體現(xiàn)會計技能的專業(yè)知識，適量加入財務(wù)會計實務(wù)，將實務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為客觀題型來考核。考試方法可采用計算機(jī)無紙化考試。

2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實踐業(yè)務(wù)操作題。

（1）出納崗位：出納工作需要很強(qiáng)的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務(wù)的財會專業(yè)基本知識，還要具備較高的處理出納事務(wù)的出納專業(yè)知識水平和較強(qiáng)的數(shù)字運算能力?？蓮囊韵路矫孢M(jìn)行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點鈔技術(shù)、發(fā)票開具技能等；②出納日常事務(wù)處理：現(xiàn)金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據(jù)處理、銀行資金結(jié)算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。

（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發(fā)票、財產(chǎn)驗收單、財產(chǎn)清查表、固定資產(chǎn)折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準(zhǔn)備計提單、財產(chǎn)溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細(xì)分類賬（三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、固定資產(chǎn)明細(xì)賬、增值稅明細(xì)賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實核對。③編制會計報表：主要考核資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制。

（3）會計主管崗位。①財務(wù)分析。②會計管理與監(jiān)督?？荚嚪椒刹捎檬止嫾堎|(zhì)考試或計算機(jī)會計無紙化考試。

三、技能測試的實施

課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結(jié)果檢查相結(jié)合。理論與實踐相結(jié)合；理論成績來源于期末試卷成績；實訓(xùn)考核成績源于課程內(nèi)技能考核。采用筆試、操作相結(jié)合；開卷、閉卷相結(jié)合；老師評價與學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合。考核涵蓋學(xué)習(xí)實施全過程。（表1）

四、試題編制和組卷

財務(wù)會計技能測試題庫要與財務(wù)會計理論考試題庫區(qū)別，突出技能考核特征。財務(wù)會計技能測試題庫以課程教學(xué)目標(biāo)為中心，以教學(xué)大綱為指南，緊扣財務(wù)會計專業(yè)崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節(jié)、知識點、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設(shè)定組卷程序，用計算機(jī)抽題。

（作者單位：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村醫(yī)生 課程開發(fā) 技能考核

【基金項目】本文為2009年教育部高職高專醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)研究課題建設(shè)項目結(jié)題論文之一（項目為：基層醫(yī)生綜合技能課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實踐，編號Y0906）。

【中圖分類號】G648.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0217-02

我國鄉(xiāng)村醫(yī)生隊伍存在老齡化、學(xué)歷偏低等諸多問題[1]。為解決鄉(xiāng)村醫(yī)生奇缺問題，我校醫(yī)學(xué)系承擔(dān)為上海郊區(qū)“訂單式”培養(yǎng)面向農(nóng)村基層、“下得去、用得上、留得住”高素質(zhì)應(yīng)用型鄉(xiāng)村醫(yī)師。

我國高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)總體上起步較晚，往往采用本科院?！皩W(xué)院型”的教育模式和“學(xué)科型”的教學(xué)體系，不重視技能課程的建設(shè)?！痘鶎俞t(yī)生綜合技能》課程根據(jù)高等職業(yè)教育改革的思路[2]，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、工作過程為導(dǎo)向、崗位需求為目標(biāo)，初步實踐根據(jù)鄉(xiāng)村醫(yī)生的崗位要求、以臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格為標(biāo)準(zhǔn)[3]，結(jié)合臨床思維方式、將人性關(guān)懷融入操作技能的實踐性復(fù)合型課程，為了總結(jié)和提高課程改革的成效，尋找更好地建設(shè)高職醫(yī)學(xué)專業(yè)技能課程的方法，現(xiàn)對2007級、2008級、2009級與2010級學(xué)生的畢業(yè)技能考進(jìn)行分析，并分析和思考如何優(yōu)化課程建設(shè)。

1.對象與方法

1.1對象

我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（鄉(xiāng)村醫(yī)生方向）2007級學(xué)生46名、2008級學(xué)生50名、2009級學(xué)生150名、2010級學(xué)生145名，經(jīng)過1年臨床基礎(chǔ)課程、1年臨床專業(yè)課程及1年醫(yī)院臨床實習(xí)后，2007級、2008級級學(xué)生采取集中訓(xùn)練技能操作，2009級學(xué)生從第二年開始開設(shè)《基層醫(yī)生綜合技能》。第三年學(xué)習(xí)結(jié)束后，參加畢業(yè)技能考核。

1.2.考試方法與要求

考試分為3站，在我校附屬嘉定區(qū)中心醫(yī)院相關(guān)病房內(nèi)完成，具體如下：第一站為床邊考核，進(jìn)行問診技巧及全身體格檢查考核，以真實病人為對象，考核學(xué)生問診內(nèi)容、交流能力、臨床思維能力、愛傷觀念及全身體格檢查；第二站為病歷書寫考核，考生根據(jù)第一站對病人問診及體檢的結(jié)果，在規(guī)定時間內(nèi)完成一份完整的住院大病歷；第三站操作技能考核，使用OSCE[4、5]考核方法：將基層醫(yī)生醫(yī)療常用技能分為10項單項操作（心肺復(fù)蘇、導(dǎo)尿、留置胃管、靜脈注射、肌肉注射、穿脫隔離衣、洗手帶無菌手套、吸氧術(shù)、吸痰術(shù)、換藥術(shù)），考生隨機(jī)抽取兩項為考核項目，并回答考核教師相關(guān)問題。監(jiān)考老師為嘉定中心醫(yī)院各教研室老師，考試評分標(biāo)準(zhǔn)由教研室教師集體制定、評分。考試時間與評分見表1。

表1：畢業(yè)技能考站概括

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析方法

數(shù)據(jù)通過SPSS 13.0版本軟件包進(jìn)行處理，計算多站式考核各點的班組平均成績（x±s），正態(tài)性分布使用單樣本兩獨立樣本t檢驗，組間使用獨立樣本t檢驗，認(rèn)為P

2.結(jié)果

2.1 考試成績分布

對2007級、2008級、2009級及2010級學(xué)生畢業(yè)考試各站成績匯總分析，總體成績呈正態(tài)分布，說明考試難易度適中，試題設(shè)置合理。

2.2 課程改革前2007級、2008級學(xué)生考試成績與課程改革后2009級、2010級學(xué)生成績比較（見表2：各考站成績比較）

表2：各考站成績比較

3.討論

3.1 技能考點設(shè)計與組織

過去技能考核主要采取以理論知識考核為主的方式上附加操作考試，而在實際的臨床工作中，不僅強(qiáng)調(diào)實踐技能操作的重要性，還要擁有崗位職業(yè)素養(yǎng)，靈活運用臨床思維能力。故設(shè)計以臨床真實患者為基礎(chǔ)，“問診技巧”中注重考核醫(yī)患溝通技巧，例如對當(dāng)?shù)啬昀匣颊哌\用方言問診、對于患者隱私的保護(hù)等?！绑w格檢查”在考核學(xué)生的體檢手法技巧同時，亦要在體檢中完成疾病的鑒別診斷，并且要體現(xiàn)愛傷觀念；“病史書寫”站中學(xué)生需要通過入院病歷的書寫，完成對于一個病人疾病的診斷和鑒別診斷、診治計劃等，考核醫(yī)學(xué)文書書寫能力和臨床思維能力；而技能操作考，不再是簡單的一個操作考，而用案例作為背景，如慢性阻塞性肺部患者急性發(fā)作，動脈血氣提示II型呼吸衰竭，要求學(xué)生給其進(jìn)行吸氧治療，學(xué)生需要了解疾病的特點及吸氧操作注意事項，又考核其人文關(guān)懷及愛傷觀念。

3.2 各站點考核成績分析

分析各站點成績，各站點的成績均有所提高，說明《基層醫(yī)生綜合技能》課程的實踐還是逐步實現(xiàn)了我們的教學(xué)理念，而在“問診技巧”站中兩個班級的成績有統(tǒng)計學(xué)差異，即2008級成績優(yōu)于2007級，和在技能操作站點中兩班成績有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異。由于2008級專業(yè)技能課程設(shè)置中由《基層醫(yī)生綜合技能》取代了原來的集訓(xùn)操作，且課程實施理念中加入了更多的醫(yī)德人文關(guān)懷的教學(xué)內(nèi)容、與病人溝通的技巧以及更多臨床實例的案例，故2008級的學(xué)生的整體與病人溝通能力及問診時臨床的思維清晰性都較2007級有提高。在技能操作方面，在2008級同學(xué)教學(xué)過程中使用了實用性、操作性更強(qiáng)的校本教材及教學(xué)方法，并且著重了鄉(xiāng)村醫(yī)生所必需的技能操作技巧，使得這些學(xué)生在以工作場景為背景的考場中，其臨床操作技能有明顯的提高。

體檢與病史書寫站點中，雖然成績有所提高，但沒有統(tǒng)計學(xué)意義。病史的書寫需要學(xué)生有一定扎實的臨床理論知識，并且是體現(xiàn)其臨床思維方式的形成和應(yīng)用，這種能力的熟練掌握相對難度高，是醫(yī)學(xué)生需要終身學(xué)習(xí)的能力，不是短時間能夠一下子提高的，需要老師有足夠的臨床經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，也是我們繼續(xù)努力的目標(biāo)。

3.3 《基層醫(yī)生綜合技能》課程特色

3.3.1理論知識融于操作技能

通過課程的開發(fā)和實踐，編寫符合鄉(xiāng)村醫(yī)生崗位，與臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考核標(biāo)準(zhǔn)接軌的，編寫體現(xiàn)高職教育特色的技能型學(xué)習(xí)校本教材、講義，其中附以形象豐富的圖片、資料及真實的臨床案例，讓學(xué)生接觸的不是單個生硬的操作，而是再現(xiàn)真實的臨床工作。

3.3.2開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法

依托我校先進(jìn)的臨床實訓(xùn)中心及附屬醫(yī)院雄厚的教學(xué)力量，通過采用多種教學(xué)方法，包括問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、仿真實訓(xùn)教學(xué)法、虛擬教學(xué)法等，在實訓(xùn)中心的心內(nèi)科監(jiān)護(hù)室、外科手術(shù)室、產(chǎn)科門診等模擬場地中，結(jié)合各臨床真實病例，如請真實的糖尿病患者進(jìn)入模擬病房，學(xué)生通過問診、體檢等對病人進(jìn)行身體評估，然后教師示教血糖檢測中靜脈血的抽取及毛細(xì)血管血糖檢測等，學(xué)生在教學(xué)中不僅能夠動手學(xué)習(xí)并掌握鄉(xiāng)村醫(yī)生所必需的技能操作，還能夠體驗到模擬職場工作氛圍，有利于學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的形成，以及醫(yī)患溝通能力的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘妲，王穎，崔欣等.上海市鄉(xiāng)村醫(yī)生現(xiàn)狀調(diào)查與分析.中國初級衛(wèi)生保健，2009，9（23）：8-10

[2]張祖鷹，石艷紅.高職院校專業(yè)群建設(shè)中課程開發(fā)的研究與實踐.教育管理，2009（2）：151-152

[3]胡小萍，馬玲，陳冬英.從醫(yī)師資格實踐技能考試對醫(yī)學(xué)教育的再思考.臨床醫(yī)學(xué)工程，2011（11）：1813-1814

[4]呂宇娟，馮燕俊，張曉燕.畢業(yè)臨床操作技能考試評價的調(diào)查與分析.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2 0 0 5，（ 3 ）：2 0

[5]Graceanne Adamo.Simulated and standardized patients in OSCEs ：achievements and challenges 1992 -2003.Medical Teacher May ，2003，25 （ 3 ）：262 .

作者簡介：

篇6

關(guān)鍵詞： 學(xué)案 專業(yè)技能課程 教學(xué)資源

學(xué)案是實施學(xué)案教學(xué)的基本條件。學(xué)案的設(shè)計思路一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。依據(jù)目前的研究成果，筆者趨向認(rèn)同：學(xué)案是由教師編寫的供學(xué)生使用的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，[1]可表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方案。在職業(yè)教育領(lǐng)域中，專業(yè)技能課程學(xué)案可表現(xiàn)為學(xué)生完成工作任務(wù)的過程方案，形象比喻為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的路線圖。如何設(shè)計學(xué)案呢？本文從教學(xué)資源開發(fā)與學(xué)案教學(xué)實踐的角度，闡述專業(yè)技能課程學(xué)案的設(shè)計思路。

一、學(xué)案（新型教學(xué)資源）的開發(fā)價值

職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目為載體，開設(shè)知識、理論與實踐一體化的課程。[2]近幾年，職業(yè)院校的課程改革研究主要表現(xiàn)在兩個方面：一是以項目課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為代表的課程體系建設(shè)研究，二是各種專業(yè)教學(xué)法的嘗試性實踐研究。職業(yè)課程必須以工作過程導(dǎo)向及系統(tǒng)化的思路進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計；教學(xué)實施要體現(xiàn)理論教學(xué)與實踐、實習(xí)教學(xué)的一體化，教學(xué)資料、教學(xué)媒體（設(shè)備）和教學(xué)方式的一體化。項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)等多種專業(yè)教學(xué)法豐富了職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)涵。然而，在改革和實施中，由于缺乏相關(guān)配套的教學(xué)資源，使得我國的專業(yè)課程項目化改革處于一個瓶頸時期，受到嚴(yán)重的制約。職業(yè)院校專業(yè)課程項目化改革中教學(xué)資源的匱乏主要表現(xiàn)在：教材的編著缺乏統(tǒng)一規(guī)范；實訓(xùn)場地不能滿足需要；教師教學(xué)能力欠缺。[3]開發(fā)教學(xué)資源是當(dāng)前形勢的必需。

學(xué)案是一種教學(xué)資源。學(xué)案教學(xué)是師生憑借學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)提綱，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動探究、主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)形式。[4]會不會使用學(xué)案及用好學(xué)案是學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)資源是教科書及一切有利于學(xué)生增長知識或發(fā)展技能的材料的總和。[5]基于學(xué)案是“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料”或“學(xué)習(xí)方案”的觀點，學(xué)案可以理解為一種教學(xué)資源，在學(xué)案教學(xué)中具有重要的作用。從為課程服務(wù)的角度上理解，學(xué)案應(yīng)當(dāng)與練習(xí)冊、引導(dǎo)文、工作頁、掛圖、音像資料、學(xué)習(xí)軟件等教學(xué)資源具有相同的地位。

相關(guān)調(diào)查顯示，某些職教教師缺乏核心能力中的（專業(yè)）教學(xué)法能力和實踐能力。[6]能否有效開發(fā)教學(xué)資源、有效使用教學(xué)資源，在一定程度上反映了教師的核心能力，具有開發(fā)和合理使用教學(xué)資源的意識是職教教師開展有效教學(xué)的基本要求。開展教學(xué)資源（如學(xué)案）開發(fā)的實踐活動是對職教教師能力的一種培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二、學(xué)案的設(shè)計思考

要編好、用好學(xué)案，就要注意沖破傳統(tǒng)模式束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。[7]設(shè)計好的學(xué)案是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是為有效教學(xué)服務(wù)的。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為下面幾點是教師需要把握的。

（一）學(xué)案應(yīng)重點突出待解決（研究）問題與學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，忌內(nèi)容上的“多而全”、形式上的“長而繁”。

這里，需回答兩種疑惑。首先，學(xué)案重在呈現(xiàn)問題還是呈現(xiàn)解決問題的“答案”？學(xué)案應(yīng)以呈現(xiàn)問題為主?！按鸢浮庇锌赡艽嬖谟诮滩牡冉虒W(xué)資源之中，但問題一定來源于實踐的探索與歸納之中。自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力是職業(yè)核心能力的重要組成部分，是專業(yè)技能課程目標(biāo)（特指能力目標(biāo)）中不可缺少的內(nèi)容。課程能力目標(biāo)的設(shè)定必須以職業(yè)崗位需求為依據(jù)。[2]職業(yè)崗位中的問題、完成工作任務(wù)過程中的問題，是專業(yè)技能課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和解決的問題。教師將這些問題進(jìn)行提煉與歸納，便可使問題成為學(xué)案內(nèi)容的核心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞系列化問題學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。同時，伴隨著問題的解決，學(xué)生完成相應(yīng)的工作任務(wù)，自然具有一定的成就感與自信心，這對于促進(jìn)學(xué)生的再學(xué)習(xí)是有益的。學(xué)生若能發(fā)現(xiàn)問題固然是好（“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”），但是由教師用學(xué)案呈現(xiàn)問題，可以使職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性與有效性。

其次，在學(xué)案中呈現(xiàn)書面化的學(xué)習(xí)方法是否有意義？應(yīng)當(dāng)認(rèn)同：學(xué)習(xí)方法的有效性往往受到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的個體條件等相關(guān)因素的影響。在不違背客觀認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師能做的只是為學(xué)生提供有關(guān)怎樣學(xué)習(xí)的一般方法、道理與經(jīng)驗，最多是根據(jù)個別學(xué)生的情況或某些教學(xué)內(nèi)容的特殊性，適時提供一些比較具體的學(xué)習(xí)方法而已。[8]教師提供的方法也許對學(xué)生的學(xué)習(xí)無效。盡管如此，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法還是可以幫助學(xué)生更好、更快地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因為只有在實踐應(yīng)用中，學(xué)生才會知道哪些方法是適合自己的，才能找到更多、更適合的方法并學(xué)會使用它，進(jìn)而內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)案應(yīng)盡量滿足學(xué)生層次性與差異性的客觀需求。

原因主要有兩點：（1）學(xué)案是供學(xué)生使用的；（2）學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力是不一樣的。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用完全相同的學(xué)案開展教學(xué)，顯然是不合適的。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，具體體現(xiàn)在內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主題順序、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果評估、自我評估等方面有較大的自。[9]從某種意義上說，統(tǒng)一的學(xué)案剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。不同的學(xué)習(xí)方案給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的參考，使開展有效的學(xué)習(xí)成為可能。通過選擇方案，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己與同伴間在基礎(chǔ)知識與技能、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力等方面的差異，找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與目標(biāo)。提供具有層次性與差異性的學(xué)習(xí)方案，將對促進(jìn)學(xué)生的再學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用。

（三）學(xué)案應(yīng)具有一定的趣味性，滿足職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校里的很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有激情，對于未來缺乏規(guī)劃，人生目標(biāo)比較混亂，抱著得過且過的學(xué)習(xí)和生活思想。學(xué)生有無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能否自發(fā)自主學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)興趣有很大關(guān)系，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。學(xué)案具有趣味性，可以吸引學(xué)生閱讀和思考。如果學(xué)生都不愿“看一看”學(xué)案，那么如何開展學(xué)案教學(xué)呢？學(xué)案要具有吸引力，除了避免學(xué)案文案化、作業(yè)化、共性化的傾向之外，關(guān)鍵是學(xué)案的內(nèi)容與形式要有所創(chuàng)新。內(nèi)容要突出實用性，既要滿足職業(yè)能力的客觀需求，又要迎合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情特點。形式上要新穎，力求做到圖文并茂，符合學(xué)生的年齡及心理特點。

綜上所述，專業(yè)技能課程學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該從職業(yè)課程的目標(biāo)、特點、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)生的學(xué)情等方面綜合考慮，要體現(xiàn)與教材等教學(xué)資源的互補(bǔ)性與差異性。學(xué)案的價值應(yīng)體現(xiàn)在有效的教學(xué)實踐應(yīng)用之中，而不再是物化的文本資料。通過教師的嘗試性實踐與反思性創(chuàng)新，學(xué)案將趨于合理化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏云鵬，于學(xué)敬，袁召坤.對學(xué)案的若干檢討――兼與《“學(xué)案”，需要一點冷思考》作者商榷[J].教育科學(xué)研究，2013，（7）：40.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007，1-25.

[3]胡釗紅.高職院校專業(yè)課程項目化改革教學(xué)資源的匱乏分析及完善對策[J].教育教學(xué)論壇，2013，（34）：26.

[4]覃偉合.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式初探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2001，17（10）：1-4.

[5]姜大源.職業(yè)教育：課程與教材辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）：13.

[6]陳永芳，姜大源.電氣專業(yè)職教師資培養(yǎng)狀況的調(diào)查及建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，（34）：10.

[7]吳俊明.沖破傳統(tǒng)模式束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)模式―再談如何編好、用好學(xué)案[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（5）：42.

篇7

一、職業(yè)技能課程對智障兒童的重要作用

智力障礙的兒童由于自身的缺陷，生活自理能力和社會適應(yīng)能力較差，不能很好的融入社會，更不能掌握一技之長，謀求自己的生活，因此加強(qiáng)職業(yè)技能教育對智障兒童具有重要作用。主要體現(xiàn)在：

1、職業(yè)技能課程提高智障兒童的動手操作能力

職業(yè)技能課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一技之能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由不會做到會做，由不熟練到熟練地掌握技能，最后在實踐中應(yīng)用技能，提高了智障學(xué)生的認(rèn)知能力，同時提高了他們的動手操作能力。

2、職業(yè)技能課程提高智障兒童的生活自理能力

智障兒童在學(xué)習(xí)職業(yè)技能課程的過程中，動手操作能力有所提高，因此教師和家長應(yīng)該把這種能力和家庭生活緊密聯(lián)系，在家中要做一些力所能及的家務(wù)事，學(xué)會打理自己的生活內(nèi)務(wù)等。

3、職業(yè)技能課程提高智障兒童的社會適應(yīng)能力

智障兒童在學(xué)習(xí)職業(yè)技能課程的過程中，會遇到許多問題，比如在沒有教師輔助的情況下，如何通過與同伴的溝通解決問題，如何想辦法使工作做的更好等，智障兒童解決問題的過程就是他們適應(yīng)周圍環(huán)境的過程，因此職業(yè)技能課程提高了智障兒童的社會適應(yīng)能力。

二、培智學(xué)校中職業(yè)技能課程設(shè)置存在的主要問題

現(xiàn)階段，我國逐漸加強(qiáng)培智學(xué)校中的職業(yè)教育，一些發(fā)達(dá)地區(qū)的培智學(xué)校已開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)技能課程，但對于職業(yè)技能課程的設(shè)置仍然存在問題。

1、部分培智學(xué)校沒有開設(shè)職業(yè)技能課程

所謂的職業(yè)技能課程是指根據(jù)學(xué)生的能力特點，設(shè)置烹飪，手工，編織，維修等技術(shù)性課程，已達(dá)到學(xué)生具有一技之長，能夠在社會中維持基本生活的目的。[1]但我國多數(shù)培智學(xué)校沒有開設(shè)關(guān)于職業(yè)技能的專業(yè)課程，更沒有形成一種職業(yè)教育理念，認(rèn)為智力落后兒童在學(xué)校受教育期間，只要掌握書本上的理論知識就可以了，認(rèn)為他們無法在社會中自謀職業(yè)，忽視了對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，因此許多智力落后兒童經(jīng)歷了九年義務(wù)教育階段后，依然沒有一技之長，生活自理能力和社會適應(yīng)能力較差。

2、多數(shù)培智學(xué)校未把職業(yè)技能課程放在重要位置

在教育部頒發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案中》，規(guī)定了培智學(xué)校開設(shè)一般性課程與選擇性課程，一般性課程是我國特殊教育培養(yǎng)的核心課程，是在特殊教育培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下必須要開設(shè)的課程；選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點、學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計的可供學(xué)生選擇的課程，職業(yè)技能課程屬于選擇性課程。[3]因此，多數(shù)培智學(xué)校把教學(xué)重點主要放在在一般性課程上，比如生活語文，生活數(shù)學(xué)，生活常識，繪畫與手工等課程，而把職業(yè)技能課程放在次要位置，忽視了其重要性。

3、多數(shù)培智學(xué)校沒有明確的職業(yè)技能課程目標(biāo)

課程目標(biāo)就是課程本身要實現(xiàn)的目標(biāo)和意圖，大多數(shù)培智學(xué)校沒有確立職業(yè)技能的課程目標(biāo)。但有一些條件較好的培智學(xué)校已開設(shè)了職業(yè)技能課程，并確立了職業(yè)技能的課程目標(biāo)，比如北京宣武培智中心職教部確立了職業(yè)技能課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對其他培智學(xué)校具有一定的借鑒作用。

 北京宣武培智中心職教部的課程設(shè)置包括：基礎(chǔ)課，職業(yè)技能課和綜合活動實踐課。職業(yè)技能課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)包括：針對學(xué)生的個體差異,以培養(yǎng)智力落后學(xué)生的生活適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力為核心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程, 得到適合自身需要的進(jìn)一步發(fā)展；不同程度的獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所需的基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識和基本能力；經(jīng)歷或具備一定崗位通用的勞動知識和技能、一種或一種以上其他的職業(yè)崗位技能；初步樹立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和終身學(xué)習(xí)的意識,使不同程度的智力落后學(xué)生都能在生活適應(yīng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力方面，得到充分的發(fā)展。[2]但大多數(shù)培智學(xué)校沒有開設(shè)針對性的職業(yè)技能課程，更沒有明確的職業(yè)技能課程培養(yǎng)目標(biāo)，不知道學(xué)生把相關(guān)的技能掌握到什么程度，也沒有具體標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的技能操作水平，因此，培智學(xué)校對職業(yè)技能課程目標(biāo)的確立還需要進(jìn)行深入研究。研究認(rèn)為，對智力落后兒童開展職業(yè)技能課程，最終的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓他們能夠掌握一技之長，能夠?qū)W有所用，有生存的本領(lǐng)，最終自食其力。

4、職業(yè)技能課程沒有特色，不能發(fā)揮學(xué)生的潛能

在一些條件比較好的培智學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)技能課程，但是課程設(shè)置比較傳統(tǒng)，主要以烹飪，手工，和保潔課程為主，缺少有特色的技能課程。培智學(xué)校認(rèn)為，智力落后學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些非常簡單、機(jī)械的技能課程，學(xué)習(xí)更具技術(shù)性的課程比較困難，其實開發(fā)一些有特色的、操作性強(qiáng)的課程，更能激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，也能夠讓培智學(xué)校找到一條職業(yè)教育的新出路。比如，北京宣武區(qū)培智中心開設(shè)的職業(yè)技能課程主要有：烹飪、縫紉、手編、機(jī)織、美工、金木工、家政、辦公自動化；天津河西區(qū)長青職業(yè)教育學(xué)校為培智學(xué)生開設(shè)的技能課程主要有：計算機(jī)初級應(yīng)用課（即計算機(jī)專業(yè)課）和社區(qū)服務(wù)課（即衛(wèi)生清掃）[4]，多數(shù)智力落后學(xué)生畢業(yè)后，到家政公司、保潔公司或工廠從事機(jī)械枯燥的體力工作，在工作中缺少創(chuàng)新性。

篇8

［關(guān)鍵詞］物業(yè)管理概論；高職院校；微技能訓(xùn)練

物業(yè)管理概論是一門專業(yè)綜述性引導(dǎo)課程，是高職物業(yè)管理專業(yè)和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理先導(dǎo)基礎(chǔ)課程。成功的專業(yè)概論課有助于穩(wěn)定新生入學(xué)初期迷茫的思想，激發(fā)學(xué)生濃厚的參與意識，提高后續(xù)課程的學(xué)習(xí)熱情，為其度過一個目標(biāo)明確、充實而有意義的大學(xué)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問卷分析

1.1調(diào)查目的

了解當(dāng)前高職物業(yè)管理概論課程教學(xué)現(xiàn)狀，掌握學(xué)生對教學(xué)方式的訴求，找出課程教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行分析，為設(shè)計微技能訓(xùn)練教學(xué)提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。

1.2調(diào)查問卷的設(shè)計及實施

通過閱讀大量的文獻(xiàn)，筆者編寫了“物業(yè)管理概論課程微技能訓(xùn)練前測調(diào)查問卷”，了解學(xué)生對該門課程的態(tài)度及訴求。物業(yè)管理概論課程是物業(yè)管理專業(yè)在大一上半學(xué)期開設(shè)的，房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)是在大二上半學(xué)期開設(shè)。調(diào)查時間為2017年10月中旬，調(diào)查對象為寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)2017級1班和2班，以及房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)2016級，共計103名學(xué)生，問卷借助問卷星平臺，采用在線方式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.3調(diào)查分析

1.3.1學(xué)生對物業(yè)管理專業(yè)的認(rèn)知普遍不高

根據(jù)調(diào)查問卷分析，89.32%的學(xué)生在進(jìn)入高校前對物業(yè)管理專業(yè)了解一點，4.85%的學(xué)生對于物業(yè)管理專業(yè)一無所知，5.83%的學(xué)生對于物業(yè)管理專業(yè)有深刻的了解。只有極少數(shù)學(xué)生是通過親戚朋友介紹的，對物業(yè)管理專業(yè)有一些深刻了解，大多數(shù)學(xué)生對物業(yè)專業(yè)了解較少。學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的缺少，給教師授課帶來了一定的困難，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)信心，會造成學(xué)習(xí)倦怠。

1.3.2課程理論性強(qiáng)，學(xué)生有提升技能的訴求

本課程內(nèi)容包括物業(yè)管理基本概念、物業(yè)管理相關(guān)理論、物業(yè)管理機(jī)構(gòu)基本知識、分類物業(yè)管理知識和相關(guān)法律法規(guī)知識。根據(jù)調(diào)查問卷分析，55.34%的學(xué)生認(rèn)為課程理論性一般，41.75%的學(xué)生認(rèn)為課程理論性很強(qiáng)，96.12%的學(xué)生想通過這門課學(xué)到一些技能。

1.3.3學(xué)生對授課方式喜好呈現(xiàn)多元化

根據(jù)學(xué)生選擇的授課方式進(jìn)行分析，84.47%的學(xué)生選擇情境演練，76.7%的學(xué)生選擇案例教學(xué)，56.31%的學(xué)生選擇課堂討論，49.51%的學(xué)生選擇講授。此題為多選題，其中情境演練排序第1，案例教學(xué)排序第2，課堂討論排序第3，理論講授排序第4。根據(jù)可以提高技能水平授課方式選項的分析，77.67%的學(xué)生認(rèn)為情境演練可以提高技能，說明高職學(xué)生對教學(xué)方式喜好呈現(xiàn)多元化，更喜歡參與度較高的情境演練、案例分析、課堂討論等教學(xué)模式。

1.3.4學(xué)習(xí)積極性高，有一定的自學(xué)要求

根據(jù)學(xué)生對授課內(nèi)容選擇的分析，71.84%的學(xué)生選擇教師詳細(xì)講解重點、難點，部分知識可以自學(xué)，28.16%的學(xué)生選擇應(yīng)在課堂內(nèi)講授所有的章節(jié)知識點，無人選擇全部自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)意識調(diào)查中，42.72%的學(xué)生選擇一定會認(rèn)真學(xué)習(xí)，28.16%的學(xué)生選擇教師檢查才學(xué)，21.36%的學(xué)生選擇期末考試會考才學(xué)，7.77%的學(xué)生選擇不會自學(xué)。說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，并有一定的自學(xué)能力，但針對部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然需要教師監(jiān)督管理。

2物業(yè)管理概論課程引入微技能訓(xùn)練的必要性

2.1物業(yè)管理概論的課程地位要求課程實施微技能訓(xùn)練

關(guān)于微技能的研究是立足于具體微小教學(xué)問題的研究，并且可以從自身教學(xué)出發(fā)，研究在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，其主要是基于語言交際功能的利用。高職物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)崗位是物業(yè)公司前臺客服、樓宇管理家等，崗位要求從業(yè)人員具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。物業(yè)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程采用微技能訓(xùn)練方式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動口的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。物業(yè)管理基礎(chǔ)課程理論性較強(qiáng)，多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)專業(yè)課，因此高職物業(yè)管理概論課程有必要引入微技能訓(xùn)練。

2.2學(xué)生對課堂技能訓(xùn)練提出了迫切要求

物業(yè)管理概論授課對象是高職院校剛?cè)雽W(xué)大一新生，他們有學(xué)習(xí)技能的迫切要求，如果僅采用傳統(tǒng)“教師課上講授-學(xué)生課下做題”的授課方式難以滿足學(xué)生的需求。而通過微技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，教師可以通過信息平臺向?qū)W生推送課程知識，學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師課堂講授重難點，并就教學(xué)任務(wù)中的微技能點進(jìn)行課堂訓(xùn)練，課后對微技能進(jìn)行鞏固練習(xí)，并在教學(xué)平臺上提交演練視頻，實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后鞏固。這種教學(xué)方式延長了學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，滿足了學(xué)生對技能訓(xùn)練的迫切需求。

3微技能教學(xué)方式開發(fā)

3.1技能訓(xùn)練項目開發(fā)微小化

在課前教學(xué)資料準(zhǔn)備的過程中，依據(jù)教材內(nèi)容提煉技能點，并結(jié)合實際崗位操作進(jìn)行研究，經(jīng)過專家的引導(dǎo)與點撥將其概括為多個微技能，并編寫課程微技能實訓(xùn)手冊。例如，在講授物業(yè)服務(wù)企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)時，教師可以從“物業(yè)服務(wù)企業(yè)有權(quán)按照物業(yè)服務(wù)合同和有關(guān)規(guī)定向業(yè)主收取物業(yè)服務(wù)費用”中提煉出“物業(yè)服務(wù)費從什么時候算起”“沒有拿鑰匙，沒有入住，需要交納物業(yè)服務(wù)費”等技能訓(xùn)練項目，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，并通過走訪企業(yè)得到答案。

3.2技能導(dǎo)入微信化

教師要利用微信群作為教學(xué)輔助，授課前一天將課程教案、課件、案例推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將設(shè)計好的微技能訓(xùn)練項目，借助信息平臺向?qū)W生推送技能訓(xùn)練項目，組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師以設(shè)問、反問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，“如果你是業(yè)主，在辦理入住手續(xù)時，你愿意交納入住之前的物業(yè)服務(wù)費嗎”。

3.3創(chuàng)新微技能訓(xùn)練方式

3.3.1技能課堂導(dǎo)入情境化

課堂上運用情境的教學(xué)方式進(jìn)一步導(dǎo)入技能，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)并建立知識間的聯(lián)系。

3.3.2技能展示形象化

教師可以采用視頻演示或現(xiàn)場示范的方式展示技能，為學(xué)生提供豐富的、有趣的、直觀感性的材料，指導(dǎo)學(xué)生用自己的感官去感知事物，形成生動真實的表象，幫助學(xué)生形成概念，理解、掌握和鞏固知識技能。新穎生動的演示，熟練、協(xié)調(diào)的示范表演，能激發(fā)學(xué)生探索求知的好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，還能活躍課堂氣氛。

3.3.3技能訓(xùn)練重復(fù)化

教師要根據(jù)課堂上所講解的技能項目，組織學(xué)生用角色扮演法，對技能項目進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的演練，每小組演練結(jié)束后，其他對同學(xué)在演練過程中存在的問題進(jìn)行討論分析，如話術(shù)的表達(dá)是否規(guī)范、肢體語言是否得當(dāng)，從而使下一組同學(xué)在演練同樣問題時能夠更加規(guī)范。通過這些練習(xí)，學(xué)生能夠初步準(zhǔn)確規(guī)范地回答業(yè)主提出的問題。

3.3.4課堂活動技能化

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置技能演練場合及情境，設(shè)計課堂活動、組織并引導(dǎo)學(xué)生參加技能訓(xùn)練，使學(xué)生在活動中學(xué)會使用課堂上所學(xué)的技能專業(yè)規(guī)范地與業(yè)主進(jìn)行交流。

3.3.5演練結(jié)果問題化

教師要要求其他同學(xué)提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運用所學(xué)到的崗位技能。

3.3.6呈現(xiàn)方式及考核微視頻化

課后以分組錄制技能演練微視頻，并傳至微信群，師評和學(xué)生互評相結(jié)合，形成過程性技能評價方式，并在期末開展微視頻技能大賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4微技能訓(xùn)練的教學(xué)效果

為了解微技能訓(xùn)練在物業(yè)管理概論課中的運行效果，筆者設(shè)計了物業(yè)管理概論課程微技能訓(xùn)練后測調(diào)查問卷，在課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查時間為2018年3月上旬，調(diào)查對象為寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)2017級1班和2班，以及房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)2016級，共計103名學(xué)生，調(diào)查數(shù)據(jù)總結(jié)分析如下。

4.1學(xué)生對微技能訓(xùn)練方式的認(rèn)同度高

傳統(tǒng)物業(yè)概論課程以理論講授為主，技能訓(xùn)練項目很少，課堂內(nèi)容枯燥乏味。而教學(xué)中引入微技能訓(xùn)練后，課上通過交流、討論、分享、匯報和評價等一系列的教學(xué)活動，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，營造良好的課堂氛圍。通過問卷分析，95.1%的學(xué)生課堂實踐參與的積極性高，98.02%的學(xué)生提高了對物業(yè)管理專業(yè)的認(rèn)知水平，說明物業(yè)管理概論課中引入微技能訓(xùn)練方式，能被大部分學(xué)生接受，學(xué)生對微技能訓(xùn)練方式的認(rèn)同度較高。

4.2通過微技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的能力

在課堂教學(xué)中引入微技能訓(xùn)練，學(xué)生可以通過研讀案例、觀看視頻、分組討論和模擬練習(xí)等活動將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中。98.04%的學(xué)生認(rèn)為提高了語言表達(dá)能力，95.32%的學(xué)生認(rèn)為提高了分析問題、解決問題的能力。微技能訓(xùn)練活動是受學(xué)生歡迎的，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加參與課堂實踐的機(jī)會，還能提高課堂的豐富度，改善教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)

篇9

由于中職學(xué)校重知識、輕技能的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)地點在教室，教學(xué)過程無法與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密對接，學(xué)生主體地位不能得到很好體現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法滿足培養(yǎng)學(xué)生技能的要求。

二、課程改革的主要內(nèi)容

根據(jù)“職業(yè)素養(yǎng)+核心技能”的課改模式，重新設(shè)置課程名稱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，貫徹執(zhí)行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，以“實用、會用、夠用”為原則，以項目任務(wù)為引領(lǐng)的方式編寫校本教材，實施項目化教學(xué)，齊頭并進(jìn)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和核心技能。

1.職業(yè)素養(yǎng)課程改革

根據(jù)學(xué)生求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，提煉出六種職業(yè)素養(yǎng)，即“說、寫、禮儀、公關(guān)、職業(yè)道德和從業(yè)要求、職業(yè)生涯設(shè)計和創(chuàng)業(yè)能力”。（1）“說”的課程為口才與求職，教學(xué)項目內(nèi)容以求職為目標(biāo)，確定了學(xué)生在求職、就業(yè)、生活過程中需要的口才技巧，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。還有實用英語課程，針對學(xué)生的實際英語水平和就業(yè)需要，以海寧本土文化和典型、普遍的職業(yè)場境為主線，提供了簡單實用的文章閱讀及情景對話，培養(yǎng)學(xué)生的實際英語口才交際能力，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。（2）“寫”的課程為硬筆書法，教材內(nèi)容循序漸進(jìn)、重基礎(chǔ)、求實用，從學(xué)生畢業(yè)后的求職就業(yè)需要出發(fā)，專門編寫了一項應(yīng)用文楷書練習(xí)，供學(xué)生臨寫。如個人簡歷、自薦信、應(yīng)聘信、推薦信、申請書、會議通知和領(lǐng)條等，有別于其它常用書法教材，成為校本書法教材的一大亮點。還有應(yīng)用文寫作課程以提高學(xué)生書面表達(dá)和書寫水平。（3）“禮儀”的課程為實用禮儀，凸顯三大特點：可看性——插圖直觀，圖文并茂，富有趣味；實用性——有站姿、坐姿、手勢、微笑等基礎(chǔ)項目，也有面對面自我介紹禮儀、傾聽禮儀、請示領(lǐng)導(dǎo)禮儀等應(yīng)用項目，包含崗位各個階段所必須學(xué)會的職場交往禮儀；操作性——以學(xué)生為主體，對照圖例姿態(tài)，模仿說話范文，反復(fù)操練。（4）“公關(guān)”的課程為公共關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生人際交往、組織管理、創(chuàng)新、應(yīng)變等能力。（5）“職業(yè)道德”的素養(yǎng)課程為職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)、服從領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊協(xié)作、奉獻(xiàn)社會的精神。（6）“職業(yè)生涯設(shè)計”的課程為職業(yè)生涯教育、求職與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生揚(yáng)起職業(yè)理想的風(fēng)帆，引導(dǎo)學(xué)生把人才需求和職業(yè)崗位變?yōu)樽约旱穆殬I(yè)追求，首先必須明確自己的角色是一個“職業(yè)人”，其次設(shè)計出一份適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定近期、中期和遠(yuǎn)期的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終實現(xiàn)職業(yè)理想。

2.核心技能課程改革

根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位職責(zé)、工作任務(wù)和技能要求，提煉出專業(yè)課的核心技能，確定核心課程和教學(xué)項目，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫校本教材。例如汽修專業(yè)，提煉培養(yǎng)“汽車維護(hù)、汽車集成、汽車檢測、鈑金、噴漆美容”五大核心技能?！捌嚲S護(hù)”的課程為汽車使用與維護(hù)，主要內(nèi)容有汽車的基本使用、基礎(chǔ)操作及其注意事項、日常和定期維護(hù)及其操作方法。以企業(yè)崗位培訓(xùn)理念、國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、實用性原則來組織項目技能訓(xùn)練，步驟詳盡，配合圖示，可操作性強(qiáng)。“汽車集成”的課程為汽車集成（教材分上、下二冊），在完成拆裝項目的操作過程中掌握汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造、主要電氣設(shè)備、底盤構(gòu)造和車身構(gòu)造的知識，掌握分解與組裝、拆卸與安裝技能?！捌嚈z測”的課程為汽車診斷與性能檢測，學(xué)生通過項目操作，學(xué)會正確使用汽車診斷檢測工具和儀器，能獨立完成汽車各項診斷、檢測作業(yè)，學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，正確處理檢測結(jié)果，并提出技術(shù)處理方案。“鈑金”的課程為汽車車身修復(fù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會安全防護(hù)、電弧焊、氣焊、汽車板件的拆裝、保護(hù)焊接、電阻點焊、車身電子測量、車身修復(fù)等技能?！皣娖崦廊荨钡恼n程為汽車車身涂裝，學(xué)生學(xué)會正確使用汽車表面修復(fù)工具和儀器、材料認(rèn)識與使用，能獨立完成汽車表面損壞評估、損傷前處理作業(yè)，具有涂裝中自我保護(hù)、環(huán)境保護(hù)以及事故正確處理的能力。又如園林綠化專業(yè)，學(xué)校根據(jù)園林綠化產(chǎn)業(yè)鏈和企業(yè)不同崗位的人才需求進(jìn)行綜合分析，配套園林綠化養(yǎng)護(hù)員、園林綠化施工員、園林育苗工、苗木經(jīng)紀(jì)人、預(yù)算員和資料員等核心崗位，提煉“識樹、識圖、育苗、施工、養(yǎng)護(hù)”五大核心技能，構(gòu)建六門核心課程，分別為園林植物識別與應(yīng)用、園林綠化識圖與CAD繪圖、綠化苗木繁育與銷售、園林綠化施工、園林綠化養(yǎng)護(hù)、園林綠化施工預(yù)算與資料管理。

三、課程改革實施效果

1.優(yōu)化課程設(shè)置

推進(jìn)“職業(yè)素養(yǎng)+核心技能”課程改革，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，各個專業(yè)在重新制訂的實施性教學(xué)計劃中優(yōu)化了課程設(shè)置。例如皮革服裝專業(yè)為“職業(yè)素養(yǎng)課程+核心技能課程+拓展課程”，經(jīng)編工藝專業(yè)為“公共基礎(chǔ)課程+職業(yè)素養(yǎng)課程+核心技能課程+崗位選修課程”，園林綠化專業(yè)為“公共課程+核心課程+選修課程（包含職業(yè)素養(yǎng)課程）”等，逐漸形成了一套具有專業(yè)特色的校本課程結(jié)構(gòu)。

2.開發(fā)校本教材

開發(fā)具有專業(yè)和地方特色的校本教材。例如工藝美術(shù)專業(yè)在編寫的《Photoshop基礎(chǔ)教程》校本教材中，所采用的圖例素材95%以上來源于海寧本地，主要包括海寧人文、皮革經(jīng)編企業(yè)等，把課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需要緊密掛鉤，讓學(xué)生邊學(xué)會軟件的應(yīng)用，邊了解海寧地方特色。在編寫的《平面設(shè)計實訓(xùn)教程》校本教材中，更加凸顯海寧家紡、經(jīng)編、皮革和太陽能四大特色產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)為地方企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的理念。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

改革的課程從教學(xué)實踐到理論升華，拓展了“理實一體”教學(xué)模式。汽修專業(yè)通過小班化和項目化教學(xué)，創(chuàng)新“班組式導(dǎo)生制”教學(xué)模式；經(jīng)編工藝專業(yè)創(chuàng)設(shè)“四真”情景，創(chuàng)新“場景式”教學(xué)模式；皮革服裝專業(yè)的課堂設(shè)在車間，創(chuàng)新“做學(xué)一體”教學(xué)模式；園林綠化專業(yè)通過示范、動手、理解等步驟，創(chuàng)新“先會后懂”教學(xué)模式；會計專業(yè)設(shè)置仿真崗位，創(chuàng)新“仿真崗位”教學(xué)模式。

4.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生練就良好的口才，給人們留下思維敏捷、知識淵博、知書達(dá)理的好印象。在人才招聘會上，學(xué)生能清晰地表述自己對職業(yè)的理解和要求，給招聘企業(yè)留下“此人難得”的好印象；在工作崗位上有利于與上司溝通，與同事交流乃至研討生產(chǎn)技術(shù)，逐步走上管理崗位；在職場與生活中懂禮貌，招人喜歡，辦事得體。

5.培育師資隊伍

教師積極參與課改，從傳承課程到開發(fā)課程，深入思考研究，學(xué)習(xí)課程新理念，結(jié)出科研新成果，在課程改革的舞臺上快速成長。海寧市職業(yè)高級中學(xué)現(xiàn)有省級功勛教師與特級教師、市級名師、學(xué)科教學(xué)帶頭人和優(yōu)秀骨干教師共43人，高級技師與技師31人，“雙師型”教師比例達(dá)89%，極大地優(yōu)化了師資隊伍。

6.提升學(xué)校實力

課程改革促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)工場建設(shè)等工作，增強(qiáng)了學(xué)校的軟硬實力。五年來，學(xué)校獲得省級以上榮譽(yù)30余項；汽修、經(jīng)編工藝、園林綠化3個專業(yè)先后被評為浙江省示范專業(yè)；汽修實訓(xùn)基地和經(jīng)編實訓(xùn)基地被評為省級實訓(xùn)基地。2012年，學(xué)校被確定為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃”第三批建設(shè)學(xué)校，汽修、皮革服裝、經(jīng)編工藝、園林綠化、會計5個專業(yè)被確立為重點建設(shè)專業(yè)。

篇10

【關(guān)鍵詞】運動技能，方法內(nèi)容，競爭特點，有效評價，課外資源

一、合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的選擇以學(xué)生的興趣為主。課堂中進(jìn)行運動技能的教學(xué)時，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)針對這一學(xué)段學(xué)生在運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方法，合理地構(gòu)建符合課程標(biāo)準(zhǔn)與滿足學(xué)生需要的技術(shù)體系。怎樣合理選用教學(xué)內(nèi)容？我們可以在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行挑選，也可以結(jié)合實際引進(jìn)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)的體育教材使用了十幾年必然有它存在的價值；因此，對傳統(tǒng)的體育教材我們要善于去之糟粕取之精華進(jìn)行有目的的篩選?？梢园l(fā)現(xiàn)教材它本身并不具有陳舊性，關(guān)鍵的問題產(chǎn)生于教學(xué)內(nèi)容的組織。如跑的教材，對于一個小學(xué)生來講，應(yīng)該永遠(yuǎn)是受到歡迎的，常做常新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可是，由于過去我們受到競技運動訓(xùn)練式的教學(xué)影響，把小學(xué)生當(dāng)作運動員對待，把豐富多彩的跑、形形的跑變成了單一的跑道上的勝負(fù)之爭，把充滿在學(xué)生生活中的跑變成一種呆板的惟一的跑。而跑這項教材，在實際運用中，有著許許多多的方法。短距離跑象叫號賽跑、讓距追逐跑、觸線往返跑、長江黃河等都是不錯的形式。如組織水平一學(xué)生的叫號賽跑游戲時稍稍改變了規(guī)則，學(xué)習(xí)的氣氛和學(xué)習(xí)的效果就大不一樣，在確定每個學(xué)生的號碼后比賽開始，按照跑得快慢確定名次記入小組得分，最后以小組得分多少判定名次，在這樣的練習(xí)中既使學(xué)生掌握跑的技能又體驗了跑的快樂，既鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，又促進(jìn)了小組成員的互相合作。中長距離的可采用自然地形跑、小組接龍跑、定向跑等，只要組織得當(dāng)就會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。在實際的課堂教學(xué)中像這樣的例子舉不勝舉，只要我們從學(xué)生出發(fā)推陳出新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新課標(biāo)的教學(xué)理念在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有益的拓展，同樣能使學(xué)生會學(xué)得快樂、學(xué)得有價值。

二、根據(jù)學(xué)生差異細(xì)化運動技能

新課程堅持“讓每一個學(xué)生健康發(fā)展”的核心理念，在肯定學(xué)生身心發(fā)展具有共同規(guī)律的同時，也承認(rèn)每個學(xué)生的獨特性和差異性。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異，同時每個學(xué)生又都有不同與他人的心理世界。他們在興趣、愛好、動機(jī)等方面的不同，造成了在技能學(xué)習(xí)過程中會用不同的方式理解同一個運動技能的情況。因此我們要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，細(xì)化運動技能降低技術(shù)難度讓每一個學(xué)生都能體驗成功。細(xì)化從某種程度上就是實效化、簡單化，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的功能有針對地側(cè)重，讓技術(shù)成為一個參照基礎(chǔ)，教學(xué)不再是簡單的傳授，而是技術(shù)與能力培養(yǎng)合二為一。例如籃球教學(xué)，可放置活動籃架降低籃圈高度擴(kuò)大投籃范圍，根據(jù)能力設(shè)置不同得分的投籃手等方法降低運動技能的難度，使運動技能的學(xué)習(xí)不再高不可攀。特別是籃球運動它不是專業(yè)運動員的權(quán)利，而是普通學(xué)生自娛自樂的項目。教師只有善于動腦敢于創(chuàng)新，從學(xué)生實際出發(fā)，細(xì)化不同技能學(xué)習(xí)的難度與進(jìn)度，讓每一個學(xué)生都能享受到技能掌握以后的成功快樂。

三、借助競技性發(fā)揮競爭特點

運動技能教學(xué)要借其競技性，發(fā)揮學(xué)生競爭性的特點，在游戲競賽中加以運用，加速運動技能的形成。少年兒童具有競爭性和冒險性，在運動技能教學(xué)的過程中，適時地運用游戲比賽，特別是年級越高競技性要求越高。實踐發(fā)現(xiàn)，沒有運動技能教學(xué)的體育課是不受學(xué)生喜歡的。切合學(xué)生實際的、適宜的運動技能教學(xué)是確保學(xué)生掌握運動技能的關(guān)鍵，是深受學(xué)生歡迎的。如水平二的投擲教學(xué)，在一次公開課中看到，上課老師利用報紙先玩報紙引出拋接動作，在此基礎(chǔ)上引出肩上曲肘的投擲動作，中間安插幾個學(xué)生的示范，這部分的內(nèi)容就處理完畢。當(dāng)然不是說這樣的練習(xí)形式不可取，但我覺得有許多商榷之處，起碼這種形式對水平二（四年級）的學(xué)生過于簡單，缺少了對運動技能教學(xué)深層次的理解。教師在這節(jié)課中對教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，忽視了運動技能的教學(xué)。其實在教學(xué)中教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定更高的技能目標(biāo)，并在課堂中采用多一些的手段，利用投擲這個運動技能的競技性組織學(xué)生開展比賽，教學(xué)的氛圍教學(xué)的效果將會更好。最簡單實用的可劃分不同的投擲區(qū)域（投擲線）組織學(xué)生開展競賽，教師或采用語言激勵或?qū)嵨铼剟疃寄艽偈箤W(xué)生盡快形成運動技能。學(xué)生在掌握運動技術(shù)基礎(chǔ)上體驗到的運動快樂更有價值，記憶更深。只有在課堂中合理運用比賽，讓學(xué)生將學(xué)到的運動技能在游戲比賽中實際運用，既能強(qiáng)化了技術(shù)發(fā)展能力，又能提高學(xué)習(xí)的興趣，有利于運動技能的快速形成，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的發(fā)展。是實實在在的體育課堂教學(xué)。

四、注重發(fā)展性實施有效評價

新課程提出“建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評價體系”，強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)過程對學(xué)生發(fā)展的作用，不只評價學(xué)生對運動技能的掌握情況，更加關(guān)注學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法，以及在這個過程中情感態(tài)度與價值觀的形成，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步情況。因此，教學(xué)過程中對學(xué)生運動技能的評價要有所改變。首先是評價的內(nèi)容要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)對運動技能的量化，認(rèn)真分析與把握運動技能的質(zhì)；其次是對技能教學(xué)中的技能方法的掌握、情感態(tài)度價值觀的形成、技能掌握情況的結(jié)果性綜合評價；再是重視評價主體多元化，做到自評、互評、師評多元結(jié)合，真正發(fā)揮評價在技能學(xué)習(xí)過程中個的激勵和促進(jìn)功能。

五、結(jié)合學(xué)生實際開發(fā)課外資源