導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英式英語(yǔ)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:英式英語(yǔ);美式英語(yǔ)

21世紀(jì)的今天,世界隨著高科技的發(fā)展越變?cè)叫?世界逐漸從各個(gè)國(guó)家,變化成為地球村。在這個(gè)龐大的村莊里,生活著各種不同膚色,不同種族,不同語(yǔ)言的人們。在漫長(zhǎng)的歲月里,英語(yǔ)逐漸成為了這個(gè)大家庭的主要語(yǔ)言。而英語(yǔ)本身在進(jìn)化當(dāng)中也出現(xiàn)了分化,出現(xiàn)了美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)兩大語(yǔ)系。美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)畢竟還是同屬于一種語(yǔ)言,語(yǔ)音,語(yǔ)法和詞匯大致相同，但是,在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯方面又確實(shí)存在著一些差異,差異最大的還是在詞匯方面。下面就來(lái)淺談一下英、美英語(yǔ)在這幾方面的差異。

一、語(yǔ)法方面

1.1在某些情況下,英式英語(yǔ)使用現(xiàn)在完成時(shí)而美國(guó)人用一般過(guò)去時(shí)，尤其是在表達(dá)提供消息的時(shí)候。例如:他剛回家了。Hejustwenthome（美語(yǔ)）Hehasjustwenthome.（英語(yǔ)）

1.2介詞的用法不同，例如：在周末。ontheweekend（美語(yǔ)）attheweekend（英語(yǔ)）

1.3英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)中對(duì)have一詞的用法不同:

英式英語(yǔ)中have通常用于談?wù)摀碛?相互關(guān)系時(shí),常常會(huì)使用have的現(xiàn)在完成時(shí)來(lái)表示，例如Ihavegotanewcar.我有一輛車(chē)。在美國(guó)英語(yǔ)中，have不僅代表?yè)碛?在談到各種動(dòng)作時(shí)，have可用作一個(gè)動(dòng)詞（在疑問(wèn)式和否定式中與do連用），在談到各種狀態(tài)時(shí)，也是這樣。（所以，美國(guó)用法比英國(guó)用法要簡(jiǎn)單得多）Ihaveaproblem.我有個(gè)問(wèn)題。

二、詞匯方面

英美在詞匯的差異方面存在著同詞異義和同義異詞兩方面的差異。

2.1同詞異義。同詞異義現(xiàn)象又大體可分為以下三種情況

2.1.1完全異義

一些詞出現(xiàn)在美國(guó)也出現(xiàn)在英國(guó)英語(yǔ)中,但分別表示不同的概念,可稱(chēng)之為“完全異義”。我們可以來(lái)看一個(gè)關(guān)于這方面的例子來(lái)理解，例如,publicschool在英國(guó)實(shí)際上指私立學(xué)校（美國(guó)英語(yǔ)為privateschool）,而在美國(guó)才指公立學(xué)校（英國(guó)英語(yǔ)為councilschool）。

2.1.2雙向局部異義

有些為美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)共同的詞大部分詞義在兩國(guó)是相同的,但在美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)中還分別有著各自特有的意義。例如ship是英語(yǔ)中常用的詞，它所表達(dá)的“船”，“裝船”，“安裝桅桿”，“雇水手”等概念，應(yīng)為英、美人所共同熟知。此外，英國(guó)人還用它表示“海運(yùn)”（conveybysea）,而美國(guó)人可以用ship泛指任何形式的運(yùn)送，不論是海運(yùn)還是陸運(yùn)，火車(chē)還是輪船（conveybyanytransportation:marine,railway,motor,vehicle,etc.）。

2.1.3單向局部異義

一些詞基本屬于英、美英語(yǔ)的詞匯共核,但在一國(guó)英語(yǔ)(英國(guó)英語(yǔ)或美國(guó)英語(yǔ))中另有附加意義,稱(chēng)之為“單向局部異義”。例如英國(guó)人知道senior這個(gè)詞，但是他們通常不用美語(yǔ)中作“大學(xué)高年級(jí)生”解釋。

2.2同義異詞是指在英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)中分別用不同的詞來(lái)表示同一概念，該類(lèi)詞范圍相當(dāng)廣泛，例如：打電話(huà)（ring/call）；鈔票（note/bill）；電影（film/movie）。

三、拼寫(xiě)方面

美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)在拼寫(xiě)上都經(jīng)歷過(guò)從古至今的變異,而且其變異的程度都非常的大,現(xiàn)代英語(yǔ)中的美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)也存在差異，可以看看以下的例子：

3.1有些單詞,美國(guó)英語(yǔ)以-ter結(jié)尾,而在英國(guó)英語(yǔ)中卻以-tre結(jié)尾,其意義沒(méi)發(fā)生變化,例如theater/theatre,center/centre,meter/metre

3.2有些單詞,美國(guó)英語(yǔ)以-or結(jié)尾,而在英國(guó)則以-our結(jié)尾,且意義沒(méi)發(fā)生變化,例如labor/labour,honor/honour,color/colour

3.3有些單詞,美國(guó)英語(yǔ)以-og結(jié)尾,而英國(guó)英語(yǔ)卻以-ogue結(jié)尾,且意義沒(méi)發(fā)生變化,例如：catalog/catalogue,dialog/dialogue

3.4還有一些單詞的拼寫(xiě)，在美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)中，其拼寫(xiě)有些不同，但其意義未發(fā)生變化，例如：analyze/analyse（分析）；check/cheque（支票）。

四、語(yǔ)音方面

英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)在語(yǔ)音方面的差異同英美英語(yǔ)中少量的語(yǔ)法差異相比,發(fā)音差異就有規(guī)律多了。

4.1以wh開(kāi)頭的詞,英國(guó)人讀[w],美國(guó)人則讀[hw],例如：while[wail]/[hwail];white[wait]/[hwait]。

4.2在英音中“r”只在元音之前才發(fā)音，而在美音中它在任何情況下都發(fā)音。例如：letter[′let]/[′let(r)]；flower[flau]/[flaur]

4.3英國(guó)人把-u和-ue的長(zhǎng)元音發(fā)作[[ju:],而美國(guó)人發(fā)成[u:].如：due[dju:]/[du:]；tube[tju:b]/[tu:b]

4.4英國(guó)人把字母a讀成[a:]的地方,美國(guó)人一般讀成[],例如：laugh[la:f]/[lf]；half[ha:f]/[hf]:

目前世界上流行的這兩大類(lèi)英語(yǔ)：英國(guó)英語(yǔ)（BritishEnglish）和美國(guó)英語(yǔ)(AmericanEnglish)，雖然在讀音，拼寫(xiě)，詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面，這兩大類(lèi)英語(yǔ)是有一些區(qū)別的，但這些區(qū)別并未使說(shuō)這兩類(lèi)英語(yǔ)的人們之間達(dá)到互不了解的程度，而且這些差異也存在著一定的規(guī)律。

參考文獻(xiàn):

[1]李賦寧，英語(yǔ)史，北京：商務(wù)印書(shū)館，2004。

篇2

跨文化的交際是雙向進(jìn)行交流的，學(xué)習(xí)和了解文化的過(guò)程中，必須要認(rèn)同中華文化，兩者是相輔相成的。在接受過(guò)一些高等教育的學(xué)生中，進(jìn)行跨文化交流的時(shí)候，幾乎都不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確地對(duì)中國(guó)的文化元素進(jìn)行有效的表達(dá)。據(jù)相關(guān)的參考文獻(xiàn)可以看出，一些高等院校的學(xué)生對(duì)于一些自己熟悉的東西可以敘述得很清楚，但是對(duì)于一些自己從未涉及過(guò)的東西卻很少了解。這就說(shuō)明了在進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)文化的強(qiáng)調(diào)太過(guò)于重視，從而導(dǎo)致中國(guó)文化的傳承出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象，尤其是針對(duì)中國(guó)文化失語(yǔ)的現(xiàn)象。語(yǔ)言作為文化的一種載體，如果對(duì)語(yǔ)言所承載的文化的語(yǔ)言也失去了本身的意義，那么就會(huì)失去語(yǔ)言的寓意。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化不僅僅是對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟，同時(shí)也是為了可以更好地進(jìn)行交流。同時(shí)，在外來(lái)文化的吸收和處理的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)影響本土的文化。在高校教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)文化所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，使得高校學(xué)生也失去了對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同。

二、解決“中國(guó)文化失語(yǔ)”的對(duì)策

當(dāng)前情況下，中國(guó)人民一直以來(lái)都在復(fù)興中華民族，對(duì)物質(zhì)文明和精神文明的中國(guó)夢(mèng)的要求也較高。為了讓世界更加了解中國(guó)，在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的物質(zhì)文化和精神文化進(jìn)行傳播和分享的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)的工作人員有必要將中國(guó)優(yōu)秀的文化傳授給學(xué)生，從而可以有效地加強(qiáng)中國(guó)和世界之間的聯(lián)系。

1.文化自覺(jué)

文化自覺(jué)就是生活在一定范圍的文化歷史中的人，對(duì)文化會(huì)產(chǎn)生一定的自知之明的感覺(jué)，并且對(duì)文化的發(fā)展和未來(lái)都有一定的認(rèn)識(shí)。在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該首先找準(zhǔn)自己的位置，并且把中國(guó)傳統(tǒng)的文化和英語(yǔ)相互結(jié)合，從而起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，并且把中國(guó)傳統(tǒng)的文化傳播和對(duì)外弘揚(yáng)，采取英語(yǔ)創(chuàng)新來(lái)對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行反映的措施，不斷地培養(yǎng)高校學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的傳承。

2.教學(xué)素材

在教學(xué)的教材選擇的過(guò)程中，一方面不僅僅需要側(cè)重對(duì)中美文化背景的相關(guān)文章進(jìn)行分析，同時(shí)還應(yīng)該注重一些國(guó)外作者撰寫(xiě)的以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主題的文章，比如關(guān)于中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，并且將這些內(nèi)容融入到教材中。文化的弘揚(yáng)和傳播不僅僅要吸收一些外來(lái)的文化，還必須要對(duì)中國(guó)的特色用英語(yǔ)進(jìn)行有效的表達(dá)，以此來(lái)對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行弘揚(yáng)傳播?？偟膩?lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該以學(xué)生為主，并且以課堂實(shí)踐為主要的目標(biāo)，努力營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言和文化相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)。

3.教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，交際活動(dòng)可以有效地對(duì)學(xué)習(xí)的人提供一定的基礎(chǔ)，這種機(jī)會(huì)可以使得學(xué)生在課堂環(huán)境中對(duì)所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地使用。老師必須要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的文學(xué)作品、文化背景和社會(huì)的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行有效的分析，從而對(duì)中西方的文化進(jìn)行對(duì)比。

4.明確中國(guó)文化教學(xué)的目的

雖然在我國(guó)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在教學(xué)大綱中對(duì)英語(yǔ)教材有明確的規(guī)定，但是卻沒(méi)有很具體地將相關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行分析和對(duì)比，從而使得管理的思想存在著一定的零散性，并且整個(gè)的教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)都缺乏一定的系統(tǒng)性的模式，從而導(dǎo)致高校的英語(yǔ)老師對(duì)教學(xué)的活動(dòng)僅僅是依靠個(gè)人的愛(ài)好。隨著中國(guó)文化的不斷融入和滲透，使得對(duì)整個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)的文化都缺乏了一定的整體的感知，從而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。因此，相關(guān)部門(mén)必須要對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行明確化。

5.規(guī)范英語(yǔ)課程教學(xué)

在對(duì)歐美一些國(guó)家進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程中，一些學(xué)習(xí)使用的課程教材是具有兼容性的教材，在進(jìn)行外語(yǔ)教育的過(guò)程中可以設(shè)置一些獨(dú)立性的課程，這樣就可以將本國(guó)的文化更好地融入到其中，從而可以使得本土文化可以傳播的更好。除此之外，在我國(guó)高校英語(yǔ)課程教材編寫(xiě)的過(guò)程中，也可以借鑒一些國(guó)外的方法，從而有效地提高教學(xué)課程的質(zhì)量，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇3

本著應(yīng)用型、實(shí)踐型和“必須、夠用”的原則，改革英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)不符合這些原則的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予必要的刪減，而對(duì)于一些有啟發(fā)性和創(chuàng)新意義的內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。同時(shí)改革單一的考試方式，增強(qiáng)考核的導(dǎo)向作用。根據(jù)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)核心課程，比如《綜合英語(yǔ)》、《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《英語(yǔ)教學(xué)法》等課程要采取提問(wèn)、討論、平時(shí)作業(yè)、說(shuō)課、講課、論文及開(kāi)卷考試、技能考試等靈活多樣的考核方式，最大程度做到學(xué)生課程學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力相結(jié)合。在技能考核方面，還可以采取用人單位與學(xué)校共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，即“半工半學(xué)”考核。

2各項(xiàng)技能比賽與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

為了使英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師崗位，在校期間的技能訓(xùn)練是必不可少的。因此，我們要把學(xué)生的各項(xiàng)技能比賽與英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)說(shuō)開(kāi)設(shè)的課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能起到更好的教學(xué)效果。比如，把口語(yǔ)課與講小學(xué)英語(yǔ)課本上的故事比賽結(jié)合起來(lái)；把語(yǔ)音課的語(yǔ)音技能訓(xùn)練與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比賽結(jié)合起來(lái)；把美術(shù)書(shū)法與簡(jiǎn)筆畫(huà)、板書(shū)設(shè)計(jì)比賽結(jié)合起來(lái)；把英語(yǔ)教學(xué)法與說(shuō)課、講課比賽結(jié)合起來(lái)。這樣既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生更好的掌握未來(lái)所從事的教師崗位的職業(yè)技能。

3教學(xué)方法改革

我們要不斷更新教育觀(guān)念，采用啟發(fā)式和互動(dòng)式為主的新型的教學(xué)模式。力求讓英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)各位任課教師都能根據(jù)職業(yè)技能要求，通多對(duì)課堂教學(xué)采取講授-見(jiàn)習(xí)-模擬-評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生充分感受職業(yè)氛圍。改變那種傳統(tǒng)慣用的灌輸式實(shí)訓(xùn)授課程序，采用啟發(fā)式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序。這種教學(xué)程序的改變能夠使學(xué)生在遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新潛能，進(jìn)行各種創(chuàng)新嘗試，通過(guò)自主實(shí)踐體驗(yàn)認(rèn)知專(zhuān)業(yè)理論，使其將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。充分利用現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)多媒體課件、交互式電子白板、視頻演示、網(wǎng)上信息等多種教學(xué)資源、教學(xué)手段的使用，極大地豐富了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供更大的方便。

4校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與校外見(jiàn)習(xí)相統(tǒng)一

在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課后，把學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，也可以每周抽出固定時(shí)間將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)室，在專(zhuān)任教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)。這就要求校內(nèi)要有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格的專(zhuān)業(yè)技能微格實(shí)訓(xùn)室。在微格教室里，利用投影儀、電腦、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)手段，模擬真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充當(dāng)英語(yǔ)教師角色，進(jìn)行講課、說(shuō)課、評(píng)課等技能訓(xùn)練，并對(duì)真?zhèn)€過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)錄像，以便學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行整改提高。校外見(jiàn)習(xí)就是讓在校學(xué)生到各個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位進(jìn)行實(shí)際教學(xué)感受。學(xué)生在外見(jiàn)習(xí)期間，所在院校要派專(zhuān)門(mén)的帶隊(duì)教師進(jìn)行全程跟班，對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的教案書(shū)寫(xiě)、說(shuō)課、講課、班級(jí)管理及課外活動(dòng)組織等技能項(xiàng)目進(jìn)行有效指導(dǎo)。在學(xué)生見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面見(jiàn)習(xí)報(bào)告，并由實(shí)習(xí)單位給出該見(jiàn)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以便學(xué)生后期整改提高。

5建立校外畢業(yè)實(shí)習(xí)與校企產(chǎn)學(xué)結(jié)合相統(tǒng)一的模式

篇4

1.1語(yǔ)言元功能思想簡(jiǎn)介英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德創(chuàng)立了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，并提出系統(tǒng)功能語(yǔ)法（Systemic-FunctionalGrammar）概念。在這一理論中，韓禮德將語(yǔ)言看作社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，關(guān)注語(yǔ)言在實(shí)際應(yīng)用中是如何滿(mǎn)足人們需要的。該系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言作為社會(huì)符號(hào)所應(yīng)具有的最終目的是進(jìn)行交際。[1]韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言的性質(zhì)決定了人們對(duì)語(yǔ)言的要求，即語(yǔ)言所具有的功能。由此根據(jù)語(yǔ)言的普遍特征概括出了三大語(yǔ)言元功能：概念功能（ideationalfunction）、人際功能(interpersonalfunction)和語(yǔ)篇功能(textualfunction)。語(yǔ)言的三大元功能存在于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，它構(gòu)成了一個(gè)完整的語(yǔ)言交際過(guò)程。有意識(shí)的將這一理論加以運(yùn)用，對(duì)于解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題具有一定的啟發(fā)與指導(dǎo)意義。因此，通過(guò)語(yǔ)言的元功能理論，可以對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的若干“沉默式”問(wèn)題做出解釋。

1.2造成“沉默”的原因分析根據(jù)語(yǔ)言的元功能理論，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是通過(guò)表達(dá)建立人際關(guān)系，使語(yǔ)言在篇章中產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。而我國(guó)的英語(yǔ)在不斷“沉默”的過(guò)程中卻造成了語(yǔ)言功能的缺失，筆者認(rèn)為這是我國(guó)英語(yǔ)教育過(guò)程中的根源問(wèn)題之一。“沉默式”英語(yǔ)教育將書(shū)面訓(xùn)練等同于外語(yǔ)教學(xué)，雖然注重對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解釋?zhuān)](méi)有深入到英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)部對(duì)其進(jìn)行透析。這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式必然會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教育問(wèn)題層出不窮，并被冠以“啞巴英語(yǔ)”的名號(hào)。從語(yǔ)言的三大元功能視角來(lái)看，造成我國(guó)英語(yǔ)“沉默”的主要原因表現(xiàn)在語(yǔ)言概念功能的失調(diào)、人際功能的忽視以及語(yǔ)篇中輸入量的缺失等三大方面。1)語(yǔ)言概念功能的失調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先是通過(guò)概念功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。概念功能作為邏輯功能與經(jīng)驗(yàn)功能的結(jié)合，一方面強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言看作一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)作為表達(dá)各個(gè)意義之間邏輯關(guān)系的工具；另一方面，它主張通過(guò)對(duì)各種經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)新信息的傳遞。我國(guó)英語(yǔ)教育的一大特點(diǎn)就是注重理論基礎(chǔ)的建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)的掌握十分突出。不論是在課堂上還是在試卷上，學(xué)生都能夠?qū)⒕渥咏Y(jié)構(gòu)進(jìn)行透徹分析，對(duì)篇章類(lèi)型給予明確判斷。不可否認(rèn)，這種在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)出的能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必需的。之所以要掌握語(yǔ)法知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，是因?yàn)檫@些最基本的知識(shí)能夠幫助學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中避免語(yǔ)言的錯(cuò)誤使用，保證交流信息的正確性。2)語(yǔ)言人際功能的忽視語(yǔ)言作為人類(lèi)最重要的交際工具，是進(jìn)行思想交流的媒介，在人與人的交往過(guò)程中起著重要作用。進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就在于，通過(guò)語(yǔ)言這種工具在復(fù)雜的社會(huì)交際系統(tǒng)中進(jìn)行人際交往。在全球化發(fā)展的今天，英語(yǔ)逐漸成為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，在各國(guó)的發(fā)展中起著極為重要的作用。我國(guó)自對(duì)外開(kāi)放以來(lái)掀起的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮也足以說(shuō)明英語(yǔ)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展所起的巨大作用。在當(dāng)前教育的大環(huán)境下，英語(yǔ)教育多以應(yīng)試教育為取向。受英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)及評(píng)價(jià)方式的局限性影響，其人際功能在教育教學(xué)過(guò)程中一直處于被忽視的狀態(tài)。同時(shí)，為應(yīng)對(duì)以考察筆頭功夫?yàn)橹鞯目荚?，學(xué)生在很大程度上將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)集中在句法的掌握和語(yǔ)義的理解上，并通過(guò)不斷地筆頭練習(xí)獲得高分。由于長(zhǎng)時(shí)間沉浸在語(yǔ)法與句型的題海中，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)等方面的生疏。這種以應(yīng)試教育為取向的語(yǔ)言學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)自己的言語(yǔ)缺乏信心幾乎成了一個(gè)普遍現(xiàn)象。3)相關(guān)輸入量的匱乏文字并不是語(yǔ)言，而是利用看得見(jiàn)的符號(hào)來(lái)記錄的一種方法。語(yǔ)言在通過(guò)人際功能滿(mǎn)足人們需要的過(guò)程中，其基本有效單位不是詞、句，而是語(yǔ)篇。在語(yǔ)言的使用中，語(yǔ)篇功能通過(guò)一系列句子或段落使語(yǔ)言形成整體并賦予語(yǔ)言以意義。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)正是通過(guò)這種有意義的語(yǔ)篇功能使學(xué)生在掌握語(yǔ)言基本功能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了文化的交流與傳遞。在我國(guó)，英語(yǔ)教育一直存在著喜憂(yōu)參半的境況。一方面，學(xué)生詞匯量大、語(yǔ)法知識(shí)完善、理論功底扎實(shí)，但另一方面學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)是停留在詞的辨析和句的分析上，致使語(yǔ)言在使用過(guò)程中語(yǔ)篇銜接出現(xiàn)問(wèn)題，從而造成篇章內(nèi)容的斷層。學(xué)生雖然熟練的掌握了書(shū)面語(yǔ)言，但是卻無(wú)法將其所思所想進(jìn)行流利的表達(dá)。

2語(yǔ)言元功能思想對(duì)“沉默式”英語(yǔ)教育的啟示

時(shí)下，針對(duì)英語(yǔ)課程的改革引發(fā)了不少的熱議。作為一門(mén)外語(yǔ)，英語(yǔ)教育的核心問(wèn)題不是有沒(méi)有必要學(xué)，而是如何才能有效的學(xué)好并最終學(xué)以致用。[8]因此，在厘清英語(yǔ)教育過(guò)程中需要面對(duì)和解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行反思與改進(jìn)是應(yīng)對(duì)“沉默式”英語(yǔ)的應(yīng)有之義。

2.1從應(yīng)試到應(yīng)用：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀(guān)念轉(zhuǎn)變對(duì)于英語(yǔ)教育而言，要轉(zhuǎn)變我國(guó)“沉默”的窘迫現(xiàn)狀，就需要從根本上正確認(rèn)識(shí)并把握英語(yǔ)教育的核心理念從而轉(zhuǎn)變語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下形成的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,為考而學(xué)的消極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向及成效。在這種情況下，應(yīng)盡可能從語(yǔ)言的人際功能角度出發(fā)，突出英語(yǔ)在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，淡化應(yīng)試教育在英語(yǔ)教育中的固化觀(guān)念，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言是進(jìn)行人際交流的工具，在注重應(yīng)試環(huán)境下的筆頭訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是為了實(shí)踐應(yīng)用。

2.2從理論到實(shí)踐：英語(yǔ)課程的適當(dāng)調(diào)整我國(guó)“沉默式”英語(yǔ)教育在取得矚目成績(jī)的同時(shí)卻造就了一批紙上談兵的理論家。在課程設(shè)置上，英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐性在理論課程的主導(dǎo)下幾乎銷(xiāo)聲匿跡，這在一定程度上是語(yǔ)言概念功能失調(diào)的典型表現(xiàn)。因此，英語(yǔ)的課程設(shè)置必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在強(qiáng)調(diào)理論性的基礎(chǔ)上應(yīng)加大實(shí)踐課程的份額，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各個(gè)方面，在完善授課方式的過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)中單一被動(dòng)的傳輸模式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在鞏固理論的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與實(shí)踐，從而打破“沉默”的怪圈。

篇5

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為學(xué)校教育教學(xué)提供了便利。高中英語(yǔ)教師可靈活運(yùn)動(dòng)多媒體等先進(jìn)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生更加充分地感知、體驗(yàn)、適應(yīng)語(yǔ)境中的語(yǔ)法形式。比如：教師可以利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片《蠟筆小新》的片段或動(dòng)畫(huà)截圖，播放里邊的一些臺(tái)詞。

如：“小姐，你敢吃青椒嗎？”這句話(huà)應(yīng)該怎樣翻譯成英語(yǔ)？首先，小新這個(gè)動(dòng)漫形象的出現(xiàn)，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這樣輕松、活潑的動(dòng)漫情境之中，再逐步引導(dǎo)學(xué)生了解Doyoudaretoeatgreenpeppers?掌握“dare”這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法。

二、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系

英語(yǔ)，是一門(mén)具有實(shí)踐性質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)科。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和和諧的師生關(guān)系的建立。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，也應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如，以“值日”為主題，師生之間可這樣進(jìn)行交流：師：Haveyouemptiedthedustbin?生：Yes,Ihaveemptiedit.師：Butthedustbinisfull!Someonethrewwasteintoitagain.……師生之間可以自由發(fā)揮，并讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中思考并掌握：完成時(shí)，是對(duì)過(guò)去行為對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生影響的強(qiáng)調(diào)，等等。在師生互動(dòng)這種真實(shí)的語(yǔ)境下，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、形象，促使學(xué)生更加牢固深刻地掌握語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)法教學(xué)策略的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為核心，以各項(xiàng)任務(wù)的完成為目標(biāo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與掌握的目的。任務(wù)的設(shè)定應(yīng)符合課堂教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成教師設(shè)定的任務(wù)，從而促使其獲得心靈上的滿(mǎn)足，提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的高效性。

篇6

論文摘要：在高職英語(yǔ)教育中，學(xué)生們普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教唱英文歌曲作為一種輔助教學(xué)的手段，不僅不會(huì)影響正常教學(xué)，而且會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作有很大的促進(jìn)作用，寓教于樂(lè)，提高了學(xué)生的興趣和口語(yǔ)能力，培養(yǎng)了學(xué)生們的語(yǔ)感。 

英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用常常被忽視，許多教師認(rèn)為：教學(xué)進(jìn)度緊，練習(xí)顧不上，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)教唱英文歌曲。但在高職英語(yǔ)教育中，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較薄弱，采用教唱英文歌曲這樣的方式進(jìn)行輔助教學(xué)不僅能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作，而且更能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和參與性，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教學(xué)效果更明顯，課堂氣氛更和諧、生動(dòng)，這樣也使同學(xué)們不會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課只是由單詞和語(yǔ)法組成的，枯燥無(wú)味，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中我具體是這樣要求的： 

一、在課前征詢(xún)同學(xué)的意見(jiàn)，整理大家所喜愛(ài)的英文歌曲，提高同學(xué)們的積極性和主動(dòng)性 

在講課文的導(dǎo)入部分時(shí)，根據(jù)這個(gè)單元的課文內(nèi)容和語(yǔ)境，選擇較適合的英語(yǔ)歌曲進(jìn)行搭配，當(dāng)然這些歌曲也是同學(xué)們所喜愛(ài)的和耳熟能詳?shù)摹＠纾褐vwealth，success or love這篇文章時(shí)，我會(huì)搭配backstreet boys 的歌曲as long as you love me，其旋律瑯瑯上口，而且也體現(xiàn)了本文的主旨 love is the most important of all，讓同學(xué)們能夠更易理解課文的內(nèi)容； 講michael jordan and me時(shí)，我會(huì)選擇r.kelly專(zhuān)門(mén)為喬丹寫(xiě)的，并由他親自演唱的歌曲i believe i can fly，在教同學(xué)們唱的時(shí)候，注意其中的一句歌詞if i can see it，then i can do it.if i just believe it，there’s nothing to it.i believe i can fly，從中讓同學(xué)們理解努力奮斗的含義，學(xué)習(xí)michael jordan 的拼搏精神。在選擇學(xué)唱的英語(yǔ)歌曲時(shí)，還要注意由淺入深，因材施教，對(duì)大一的新生們就選一些節(jié)奏較緩，旋律輕柔抒情的音樂(lè)，比如enya，celine dion，shania twain等的音樂(lè)，她們的音樂(lè)很適合精聽(tīng)，學(xué)生也比較容易模仿，她們的音樂(lè)有一部分為純音樂(lè)，可以陶冶情操，另外一部分則為英文歌曲，可以學(xué)唱。另外還有一些屬于pop（流行）音樂(lè)范疇的抒情慢歌，也是不錯(cuò)的選擇，backstreet boys，westlife(西城男孩)等組合團(tuán)體的歌曲是最好的，他們的歌曲絕大多數(shù)都是這類(lèi)風(fēng)格，瑯瑯上口，也可以利用學(xué)生們對(duì)其偶像歌手的崇拜心理。 

二、在學(xué)唱英語(yǔ)歌曲中鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法和句型 

我們?cè)趯W(xué)唱英語(yǔ)歌曲的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)在歌曲中有很多我們常用的語(yǔ)法和重要句型。學(xué)生們?cè)趯W(xué)完一首英語(yǔ)歌曲時(shí)，常常都能記住其中的英語(yǔ)歌詞，在記住歌詞的同時(shí)，也能記住一些常用的重點(diǎn)句型。例如：在歌曲“i swear”這首歌詞中有這樣的句子：i swear like a shadow that is by your side。同學(xué)們可以在這個(gè)句子中注意到like的用法，作為介詞“像，如”的意思以及定語(yǔ)從句的用法，shadow作為先行詞，that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。 

    　三、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲還能夠幫助同學(xué)們糾正發(fā)音，提高他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力 

平時(shí)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)一些單詞在句子中的重讀、弱讀、連讀等不是很清楚。學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲可以增強(qiáng)語(yǔ)感，在唱英語(yǔ)歌曲時(shí)，自然而然地就糾正了平時(shí)一些發(fā)音的錯(cuò)誤，這也是我們平時(shí)所忽視的地方。如歌詞follow me around中的“e”和“a”要連讀（元音音素+元音音素連讀）以及it’s like i live a thousand lifetimes（前者不連讀，因?yàn)閕t’s like 和后面的從句屬于兩個(gè)不同的意群）。英文歌曲對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能有著積極的作用，有助于學(xué)生形成良好的聽(tīng)力、正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、富有情感的表現(xiàn)力。 

四、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲時(shí)可以讓學(xué)生積累大量的新詞匯 

在高職英語(yǔ)教育中，很多同學(xué)在牢記大量新詞匯方面都存在著問(wèn)題，有不少同學(xué)今天記住的單詞，一兩天過(guò)后就遺忘了，這也成為了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一道普遍難關(guān)。所以我向同學(xué)們推薦利用學(xué)唱英語(yǔ)歌曲的方法來(lái)牢記單詞。這樣不僅能夠快速地記憶單詞，還能夠把單詞牢牢記住，當(dāng)你唱一首英語(yǔ)歌曲時(shí)，那首歌的英文歌詞自然就能一一浮現(xiàn)在腦海中，這樣使記單詞的過(guò)程既不枯燥，而且還不易忘記單詞，使記憶的周期延長(zhǎng)了，也能體現(xiàn)出寓教于樂(lè)的樂(lè)趣。 

參考文獻(xiàn) 

 

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；文化教學(xué)；方式；途徑

一、小學(xué)英語(yǔ)“文化意識(shí)”教學(xué)的重要性

語(yǔ)言是伴隨著人類(lèi)的活動(dòng)和文明進(jìn)步而發(fā)展的。正是由于世界上存在有許多不同而又各有特色的社會(huì)文化環(huán)境和生活環(huán)境，因此就產(chǎn)生了許多不同的語(yǔ)言。語(yǔ)言與文化存在著不可分割的密切關(guān)系。語(yǔ)言是文化的一部分，是文化的載體，有著豐富的文化內(nèi)涵。同時(shí)，語(yǔ)言又是一面鏡子，它能反映一個(gè)民族的文化，揭示一個(gè)民族的內(nèi)涵?？梢哉f(shuō)沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有文化，兩者是交叉滲透、相融相合的。拉多（Lado1964）在《語(yǔ)言教學(xué)：科學(xué)的方法》一書(shū)中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。”¨因而學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習(xí)慣。在目前國(guó)內(nèi)以英語(yǔ)為主要語(yǔ)種的小學(xué)教階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)意味著要去理解和接受英語(yǔ)國(guó)家的文化思維方式和習(xí)慣?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍?；诖?，在具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)適宜地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重文化教學(xué)，培養(yǎng)“文化意識(shí)”，以此來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，使學(xué)生逐步形成運(yùn)用英語(yǔ)傳遞信息、交流思想和表達(dá)情感的綜合語(yǔ)言交際能力；加深其對(duì)本國(guó)文化的理解，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化（Cross Culture）意識(shí)的同時(shí)，使其能正確適當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\(yùn)用語(yǔ)言。

小學(xué)英語(yǔ)“文化意識(shí)”教學(xué)勢(shì)在必行。因?yàn)槲覀儽仨氁谛W(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的重要階段，就把“文化意識(shí)”教學(xué)放在突出的地位，讓學(xué)生從一開(kāi)始就在有文化背景的環(huán)境下學(xué)到地道的英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“文化意識(shí)”教學(xué)，也是新英語(yǔ)課程對(duì)新世紀(jì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出的一個(gè)新要求。

二、小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式與途徑

教學(xué)實(shí)踐及理論告訴我們，小學(xué)英語(yǔ)“文化意識(shí)”教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式與途徑應(yīng)以課堂教學(xué)為主，而課外活動(dòng)則可作為其重要的實(shí)現(xiàn)途徑。

（一）課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要方式

就目前而言，課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上的時(shí)間也最長(zhǎng)。課堂教學(xué)是進(jìn)行文化教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。

1.對(duì)比差異，激活教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要資源，然而小學(xué)英語(yǔ)教材的編撰對(duì)文化項(xiàng)目沒(méi)有作分門(mén)別類(lèi)系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將教材中那些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的典型實(shí)例挖掘出來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英漢文化的差異，以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的打招呼用語(yǔ)，中西方的差別相當(dāng)大。中國(guó)人通常用“去哪JD？”、“忙嗎？”、“吃了嗎？”等等表示友好的問(wèn)候，并不關(guān)心答語(yǔ)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而在英國(guó)人看來(lái)，這些問(wèn)題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義甚至于文化沖突。英國(guó)人見(jiàn)面問(wèn)好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you？”等等。再如課文中單詞“dog”的教學(xué)，教師可聯(lián)系“a lucky dog”這一諺語(yǔ)，向?qū)W生介紹“dog”在中西方國(guó)家的地位是截然不同的。在英語(yǔ)國(guó)家它不單是寵物，更被視為人類(lèi)忠實(shí)的朋友，甚至是家庭中的一位重要成員。“dog”在西方國(guó)家是一個(gè)褒義詞，因此英語(yǔ)中還有 “Every dog has it’s day.”（人人都有得意時(shí)）等說(shuō)法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，才能真正讓學(xué)生了解語(yǔ)言背景知識(shí)，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)。學(xué)以致用，有效地提高其在真實(shí)場(chǎng)景下語(yǔ)言運(yùn)用和交際的能力。

2.巧設(shè)懸念，激起探究。學(xué)源于思，思起于疑。教師要巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和探索欲。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)巧設(shè)懸念，能讓學(xué)生更加深刻地理解中外文化的蘊(yùn)含和差異。

例如：在教授問(wèn)候語(yǔ)“How old are you ？”時(shí)，教師可請(qǐng)一名學(xué)生配合，由學(xué)生問(wèn)老師答，當(dāng)學(xué)生問(wèn)完“How old are you ？”后，教師只是說(shuō)：“Ah，it’s a secret.”此時(shí)，教師便可以問(wèn)學(xué)生：“Why is a secret？”這個(gè)極其簡(jiǎn)單又極富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，立刻就把學(xué)生引人積極思考的狀態(tài)——為何老師不直接回“I am…….”而是用“Ah，it’s a secret.”代替，其中有何特殊含義。最后學(xué)生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國(guó)家，人們是非常忌諱別人問(wèn)及他們的年齡、工資以及個(gè)人活動(dòng)等私事。在這里，“It’s a secret.”便是一種回避的方法。所以，當(dāng)與外國(guó)人交談時(shí)，除非他們毫不介意，否則最好不要問(wèn)諸如“Are you married？”、等這類(lèi)令他們非常尷尬的問(wèn)題。取而代之的應(yīng)是如“Nice day，isn’t it ？Lovely day ？”等等。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅可以較自然地導(dǎo)人課文教學(xué)，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)課文文化的注意，激發(fā)其獲取知識(shí)、探究異國(guó)文化奧秘的愿望更能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃濃的興趣，有效地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意識(shí)。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境，正是進(jìn)行激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。情境是小學(xué)生身心成長(zhǎng)的搖籃，是小學(xué)生心靈世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊的空間?！币虼?，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)具體情境的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)習(xí)和了解異國(guó)文化，從而獲得對(duì)異國(guó)文化更深刻的認(rèn)識(shí)。在Do you use chopsticks in England ？這課的教學(xué)過(guò)程中教師可多次設(shè)置情境，如在參加聚會(huì)與外國(guó)朋友進(jìn)行文化差異的對(duì)話(huà)交流中，教師可設(shè)置如下的情境You are now in a party，you are having a new foreign friend.You are chatting，talking about the different culture between countries.這樣在真實(shí)的情境中進(jìn)行中英飲食文化的對(duì)比，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)強(qiáng)化他們的語(yǔ)言文化認(rèn)識(shí)，也能避免“中文思維交際”。

（二）以課外活動(dòng)作為文化教學(xué)的重要途徑

課外是一個(gè)廣闊而多彩的天地，它比課內(nèi)更富有吸引力。課外氛圍若是充滿(mǎn)了英語(yǔ)氣息，就能潛移默化地感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。我們可以充分利用課外時(shí)空，創(chuàng)設(shè)利有于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化感知的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生自由地學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化

1.通過(guò)學(xué)習(xí)園地滲透“文化意識(shí)”教學(xué)。小學(xué)生對(duì)圖文并茂的英文內(nèi)容總是興趣盎然，教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教室內(nèi)設(shè)置“英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地”，進(jìn)行英語(yǔ)文化宣傳?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)園地”應(yīng)盡量做到“新、奇、趣”，以給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間同時(shí)保持學(xué)生的興趣。園地的內(nèi)容可以是利于學(xué)生記憶的習(xí)慣用語(yǔ)和名言警句，也可以是英語(yǔ)詩(shī)歌和兒歌。教師也可根據(jù)班上學(xué)生的英語(yǔ)水平，編寫(xiě)一些國(guó)外小孩經(jīng)常玩的游戲，如bingo游戲、猜謎語(yǔ)等。也可以設(shè)置展覽臺(tái)展示他們收集的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)景名勝、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等資料。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些豐富多彩、充滿(mǎn)濃郁異國(guó)色彩的文化了解越多時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)文化的興趣也就越濃厚這不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和參與的積極性，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去了解英語(yǔ)及英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。這些生動(dòng)活潑、富有情趣的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生感受外國(guó)人的思維方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.通過(guò)課外活動(dòng)提高“文化意識(shí)”教學(xué)。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力的輔助手段。課外活動(dòng)的形式可以豐富多彩，如收聽(tīng)廣播、觀(guān)看電視節(jié)目、聽(tīng)報(bào)告講座、參加英語(yǔ)文化知識(shí)比賽、開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)、參加課本劇排練等。此外，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生走出校園，與一些說(shuō)英語(yǔ)的外國(guó)朋友接觸，或者把外國(guó)朋友請(qǐng)進(jìn)校園，讓學(xué)生親自感受地道的英語(yǔ)，親自感受英語(yǔ)國(guó)家的文化。通過(guò)這些課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)文化的多彩多姿，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，促進(jìn)他們參與跨文化交際的積極性，逐步提高跨文化交往的意識(shí)和能力，提高文化教學(xué)的質(zhì)量。

篇8

一個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)教授不會(huì)解不出高考數(shù)學(xué)試題，而一個(gè)大學(xué)中文系的教授，卻可能對(duì)一些高考語(yǔ)文試題感到束手無(wú)策。這一奇特現(xiàn)象。便是我國(guó)現(xiàn)行教育體制下既成事實(shí)的語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)所造成的尷尬后果。

歷年參加語(yǔ)文高考閱卷的人員中，大學(xué)教師居多。這些人中有專(zhuān)家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對(duì)試卷，他們卻常感一時(shí)無(wú)從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規(guī)定多得多的時(shí)間，答題的速度遠(yuǎn)不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學(xué)教師強(qiáng)得多？事實(shí)并非如此，只能說(shuō)考生的應(yīng)試能力（即解題技巧、答題速度）確實(shí)達(dá)到一定水平，而真正的語(yǔ)文能力卻未必真正達(dá)到相應(yīng)的水平。這從能夠反映語(yǔ)文能力的作文和現(xiàn)代文閱讀中可以看出。就高考作文來(lái)看：作文內(nèi)容不充實(shí)、詞語(yǔ)貧乏、句子不通順、不連貫的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)的不良后果已敲響了長(zhǎng)鳴的警鐘，逼使我們進(jìn)行反思并尋求科學(xué)的出路。

一、扭曲的應(yīng)試、變形的課堂

各級(jí)考試已不只是考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握的一種形式，而且早已成為考評(píng)教師業(yè)務(wù)能力的一個(gè)重要方面。各級(jí)考試后的成績(jī)排隊(duì)，不僅顯示了各個(gè)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣，同時(shí)也“排”出了任課老師的工作態(tài)度、教學(xué)能力。校方根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)及排名次情況來(lái)發(fā)放教師的獎(jiǎng)金數(shù)額，甚至作為評(píng)聘職稱(chēng)的標(biāo)準(zhǔn)，這些早已成為“公認(rèn)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于片面追求升學(xué)率，更形成了從學(xué)生、家庭、學(xué)校及社會(huì)只重分?jǐn)?shù)不管其余的不爭(zhēng)事實(shí)。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學(xué)處在應(yīng)試陰影中。教師鉆研教材實(shí)則成了鉆研教參，為提高對(duì)試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護(hù)身符，對(duì)于教參中的重點(diǎn)、要點(diǎn)無(wú)一遺漏地“宣讀”給學(xué)生聽(tīng)，整篇課文的教學(xué)，所有主要東西還是由教師自己講、學(xué)生記。對(duì)教學(xué)的研究變?yōu)閷?duì)各級(jí)各類(lèi)試題的研究。尤其是隨著高考語(yǔ)文命題的標(biāo)準(zhǔn)化，各級(jí)語(yǔ)文命題也隨之標(biāo)準(zhǔn)化?！皹?biāo)準(zhǔn)化”課堂教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。本應(yīng)生動(dòng)活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語(yǔ)文教學(xué)，變成了猶如工廠(chǎng)生產(chǎn)線(xiàn)似的標(biāo)準(zhǔn)化操作，其效果便可想而知了。

凡此種種應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀都嚴(yán)重危害著正常的語(yǔ)文教學(xué)，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡(jiǎn)單化的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，標(biāo)準(zhǔn)化試題取代了應(yīng)有的讀寫(xiě)訓(xùn)練，教師常常只滿(mǎn)足于在這種訓(xùn)練中畫(huà)上幾個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)……如此這般，在應(yīng)試能力、解題技巧提高的背后就是語(yǔ)文智能的退化和停滯?！伴L(zhǎng)期的應(yīng)試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當(dāng)一個(gè)教師退化為一部古板的機(jī)器時(shí)，他怎么能用自己人格的魅力和知識(shí)的穿透力去影響學(xué)生?！盵1]

1990年制訂的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂本）明確指出語(yǔ)文教學(xué)的目的：“必須教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文基本訓(xùn)練，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經(jīng)明確了語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

語(yǔ)文知識(shí)是研究語(yǔ)言文學(xué)及其運(yùn)用方式與方法的各種理論知識(shí)。學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)文能力確有重要的指導(dǎo)作用。但學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)畢竟不是我們語(yǔ)文的教學(xué)目的，而只是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的手段，因而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)按照教學(xué)大綱要求必須“緊密聯(lián)系學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際”，必須“著重于運(yùn)用”，也就是說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，必須依賴(lài)于言語(yǔ)實(shí)踐。正如一個(gè)乒乓球運(yùn)動(dòng)員，他所掌握的運(yùn)動(dòng)學(xué)理論知識(shí)及對(duì)各種打法的研究對(duì)其訓(xùn)練確有指導(dǎo)作用，而要取得冠軍，卻要靠長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的打球?qū)嵺`。同樣，單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)或以語(yǔ)文知識(shí)的研究來(lái)取代語(yǔ)文能力的訓(xùn)練是絕對(duì)行不通的。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材只是一個(gè)例子”。《大綱》指出：要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須教學(xué)生一定數(shù)量的文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的典范文章?！暗@種學(xué)習(xí)，其目的是要學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解領(lǐng)悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語(yǔ)詞匯，從而逐漸掌握優(yōu)美地表情達(dá)意的熟練技能”[2]再者，語(yǔ)文知識(shí)也要和課文結(jié)合起來(lái)教學(xué)，課文是章法、寫(xiě)法分析的基礎(chǔ)，離開(kāi)具體的語(yǔ)言材料去學(xué)習(xí)章法、寫(xiě)法只能是表面的、膚淺的、空洞的?？傊?，教學(xué)生學(xué)好課文同樣是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直有一種理解，以為掌握了語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)好了課文就具有了語(yǔ)文能力，因而我們的各級(jí)語(yǔ)文測(cè)試，把語(yǔ)文知識(shí)的傳授和對(duì)課文的理解，作為測(cè)試的目標(biāo)，甚至將此與對(duì)語(yǔ)文能力的測(cè)驗(yàn)平起平坐。

這樣，語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目就變的模糊不清了。教師為教知識(shí)而教，語(yǔ)文知識(shí)越來(lái)越多地進(jìn)入語(yǔ)文課堂，知識(shí)也越來(lái)越系統(tǒng)。課文則被肢解成了一堆語(yǔ)文知識(shí)材料，用大量的時(shí)間去分析這些材料中的相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)每篇課文進(jìn)行全面的語(yǔ)言形式、思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)的剖析，目的是讓學(xué)生聽(tīng)懂、記牢，有的還將語(yǔ)文材料直接演繹成一些語(yǔ)文知識(shí)性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結(jié)合。但究其實(shí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，更沒(méi)有了語(yǔ)感的訓(xùn)練。其結(jié)果就是學(xué)生平時(shí)只滿(mǎn)足于你講我聽(tīng)，你講我記，只是到了復(fù)習(xí)迎考時(shí)才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語(yǔ)言知識(shí)。不少學(xué)生在學(xué)完、考完之后，居然連課文都未完整地看過(guò)一遍！那么這樣一來(lái)，學(xué)生不僅未能從學(xué)過(guò)的課文中獲得至關(guān)重要的語(yǔ)感體驗(yàn)，而且連學(xué)來(lái)的一些課文知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)也很快遺忘了。

二、著眼于閱讀、復(fù)歸于言語(yǔ)

國(guó)家教委決定，從1995年起，我國(guó)將全面實(shí)行“新高考制”。語(yǔ)文學(xué)科高考新特點(diǎn)是：更為注重學(xué)生能力的考查和素質(zhì)的提高，考試材料不直接從教材中選取。這無(wú)疑將給我們的語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)一個(gè)新的契機(jī)，使我們叫了幾十年的語(yǔ)文教學(xué)改革真正有了走向科學(xué)化的可能。也使我們語(yǔ)文教師徹底拋棄應(yīng)試教學(xué)的沉重枷鎖、從應(yīng)試教學(xué)模式的陰影中擺脫出來(lái)，探索符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法有了可能。

總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，是使學(xué)生掌握祖國(guó)母語(yǔ)，通過(guò)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力來(lái)靈活自如地運(yùn)用漢語(yǔ)，使之成為人生的一項(xiàng)基本技能。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須摒棄語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)試?yán)砟?，把?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)推到首要的地位。以筆者之見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)，有兩個(gè)途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語(yǔ)的科學(xué)分析。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以閱讀為基本方法。有識(shí)之士大抵贊同這樣的看法：培養(yǎng)語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的前提。應(yīng)試教學(xué)的結(jié)果培養(yǎng)不了學(xué)生語(yǔ)感，反倒破壞了學(xué)生的語(yǔ)感。而閱讀正是培養(yǎng)語(yǔ)感的必要途徑。閱讀不同于朗讀，雖有專(zhuān)家認(rèn)為朗讀法是語(yǔ)文科的第一教學(xué)法，筆者對(duì)此不敢茍同。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過(guò)程有思維的參考，伴隨著對(duì)課文的理解；朗讀的過(guò)程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激感，有助于對(duì)課文情境的體驗(yàn)。二者都可促進(jìn)語(yǔ)感，是相輔相成的，不可偏廢。教學(xué)中應(yīng)改變對(duì)課文重思想分析和語(yǔ)法分析的習(xí)慣作法，要求學(xué)生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時(shí)要求學(xué)生盡可能有意識(shí)地?cái)U(kuò)大課外閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感就能得到明顯加強(qiáng)，運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就相應(yīng)提高了。根據(jù)筆者自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì)和長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生的觀(guān)察，上述方法是行之有效的。有些學(xué)生喜愛(ài)閱讀，其語(yǔ)文成績(jī)尤其是作文水平高于其他學(xué)生。作家的語(yǔ)言運(yùn)用能力無(wú)疑是極高的，雖然他們的學(xué)歷有高有低，但毫無(wú)例外的是，沒(méi)有哪個(gè)作家不是聲稱(chēng)他們從小就酷愛(ài)閱讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，也即此理。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)把閱讀放在首位，教師的工作重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)的法門(mén)之一。

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要成果，是把語(yǔ)言和言語(yǔ)區(qū)分了開(kāi)來(lái)。瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾曾指出：語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，它是個(gè)人言語(yǔ)活動(dòng)中的社會(huì)部分，是社會(huì)成員共有的，不受個(gè)人意志的支配，而言語(yǔ)是言語(yǔ)活動(dòng)中受個(gè)人意志支配的部分，具有個(gè)體性的特點(diǎn)。[3]簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)言的基本構(gòu)成是詞匯和語(yǔ)法等，表現(xiàn)為一個(gè)民族語(yǔ)言的基本材料和運(yùn)用規(guī)則；言語(yǔ)則是個(gè)體對(duì)前者的運(yùn)用過(guò)程及其結(jié)果。語(yǔ)言帶有相對(duì)抽象的理論色彩，而言語(yǔ)則是生動(dòng)活潑的，與每一個(gè)個(gè)體心理特點(diǎn)相聯(lián)系的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)行為及其結(jié)果（如文章、作品）。因此，現(xiàn)行的語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)，實(shí)際上是把漢語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則等這些主要屬于語(yǔ)言學(xué)理論研究的對(duì)象，當(dāng)作了中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，或是把生動(dòng)個(gè)體的言語(yǔ)活動(dòng)及其成果（如課文）分解成毫無(wú)生氣的語(yǔ)言材料和抽象理念（如中心思想等），這對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，無(wú)疑是痛苦而事倍功半的。中學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)言語(yǔ)而掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即是學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而非學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論。當(dāng)然在學(xué)習(xí)言語(yǔ)過(guò)程中要通過(guò)語(yǔ)法、詞匯這些語(yǔ)言規(guī)則和材料來(lái)進(jìn)行，但孰主孰次應(yīng)是一目了然。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視言語(yǔ)分析，即著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文、句子的言語(yǔ)語(yǔ)意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語(yǔ)交際功能及特點(diǎn)，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內(nèi)容和語(yǔ)言符號(hào)上打轉(zhuǎn)，不要以解題的技巧訓(xùn)練來(lái)代替語(yǔ)感和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。言語(yǔ)分析應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)走出迷途的又一塊試驗(yàn)地。

“冰凍三尺，非一日之寒”。應(yīng)試教學(xué)造成的語(yǔ)文教育的停滯不前，不是一朝一夕能改變的，但只要廣大教育者能逐漸認(rèn)識(shí)到其嚴(yán)重弊端，并敢于拋下包袱參與改革與實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)的正確路徑又是能找到的。

注釋?zhuān)?/p>

[1]康健、段躍《中國(guó)需要什么樣的教育？》（《中國(guó)青年》1994.4）

篇9

關(guān)鍵詞:課程英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、英語(yǔ)教師發(fā)展的內(nèi)容

2001年1月，國(guó)家教育部頒布了教基[2001]2號(hào)文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出“2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)?！彪S著全國(guó)各地的小學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以及新課程的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)高低成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)在很大程度上決定著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的巨大投入能否收到應(yīng)有的效果。然而，目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平還不能適應(yīng)英語(yǔ)教育發(fā)展和英語(yǔ)新課程實(shí)施的要求，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師素質(zhì)低下嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)不高，已經(jīng)成了制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的構(gòu)建是擺在我們面前的一個(gè)重大課題，急需花大力氣認(rèn)真解決。

小學(xué)英語(yǔ)處在英語(yǔ)教育的初級(jí)階段，相對(duì)于其他科目而言，啟蒙階段英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接影響到受教育著的未來(lái)。因而，建立一支高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的重要保證?；谝陨闲蝿?shì)和認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)建構(gòu)應(yīng)從以下幾方面著手：

(一)建立英語(yǔ)教學(xué)信念

教學(xué)信念(beliefs)指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育教學(xué)觀(guān)念(教育理念)。從教師職業(yè)的共性看，教師的信念包括教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和教育活動(dòng)觀(guān)；從英語(yǔ)學(xué)科的特性看，主要包含關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)的信念，關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的信念，關(guān)于學(xué)科價(jià)值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據(jù)課程改革的要求，調(diào)整自己的教學(xué)行為。

(二)熟悉英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)工作的動(dòng)態(tài)發(fā)展要求教師的知識(shí)體系應(yīng)含多元內(nèi)容并且不斷發(fā)展。它含有以下幾個(gè)方面：

1.通文化知識(shí)(generalcultureknowledge)和學(xué)科知識(shí)(subjectknowledge)

教師作為“傳遞、授業(yè)、解惑”者，要具備某些普通文化知識(shí)，特別是當(dāng)代外語(yǔ)課，由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識(shí)等，這更要求英語(yǔ)教師不能“孤陋寡聞”。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)(基本)知識(shí)和本民族語(yǔ)言知識(shí)。

2.一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)

英語(yǔ)課是基礎(chǔ)教育課程的一部分，與其他學(xué)科一樣，同樣受到教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論原理的制約。因此，英語(yǔ)教師必須了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，使自己的教學(xué)能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.個(gè)人實(shí)踐知識(shí)(personalpractIcalknowledge)

這里的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”主要指兩方面的知識(shí)。其一，通過(guò)實(shí)踐研究，把前人的知識(shí)深化為自己的認(rèn)識(shí)，去進(jìn)行詮釋、提煉，從而使這些知識(shí)帶有重新創(chuàng)造的特征。其二，通過(guò)反思、研究等方法，把自己的經(jīng)驗(yàn)提升到理論認(rèn)識(shí)階段。(三)加強(qiáng)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的能力

作為一名英語(yǔ)教師，除了應(yīng)具備完成各種正?；顒?dòng)所需要的一般能力和做事能力以外，還須具備從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力，學(xué)科教學(xué)能力等；二是有利于深化教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力。

(四)培養(yǎng)職業(yè)道德和情感態(tài)度，提高自我發(fā)展需要的自覺(jué)性

職業(yè)道德是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要成分?！坝恕北叵取坝骸?。教師工作的特殊對(duì)象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有一份特殊情懷，尊重，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生從英語(yǔ)教師的關(guān)愛(ài)中進(jìn)發(fā)出強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

(一)教師必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

新課改不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，同時(shí)，也對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀(guān)念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。因此，每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，已提高自己的知識(shí)水平。

(二)培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師

教師的自我反思，是指教師通過(guò)內(nèi)省或其他方式對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。在自我反思過(guò)程中，教師更新教學(xué)理念，學(xué)會(huì)改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。

(三)培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

中國(guó)學(xué)生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實(shí)上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國(guó)教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

(四)高度重視交往與合作能力地培養(yǎng)

互動(dòng)和交流不僅是人們溝通思想和情感的主要途徑，對(duì)于英語(yǔ)教師更是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。校內(nèi)教師之間開(kāi)展互相聽(tīng)課、集體備課、輔導(dǎo)等活動(dòng)，相互借鑒，集思廣益，共同進(jìn)步。走出校門(mén)，與外校教師一起交流，則更能取百家之長(zhǎng)，補(bǔ)自家之短。

篇10

“反思”一詞由來(lái)已久，從中國(guó)的儒家思想到西方哲學(xué)中都強(qiáng)調(diào)通過(guò)反思對(duì)自我進(jìn)行反觀(guān)、修正，從而進(jìn)一步提升自己的思想或行為觀(guān)念。但最先對(duì)教學(xué)行為中的“反思”(reflectivethinking)進(jìn)行深入研究的是美國(guó)教育哲學(xué)家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動(dòng)具有深思熟慮和自覺(jué)的方式；是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論,對(duì)其進(jìn)行的主動(dòng)、反復(fù)、持久和周密的思考。考文德希德曾說(shuō)過(guò)：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思?！泵绹?guó)學(xué)者C.L.Posner也曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思)。在總結(jié)了杜威、伯萊克等國(guó)外著名學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者將“反思性教學(xué)(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐和理性，是自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！?/p>

總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家教師的一種方式和途徑，是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

二、反思型大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查

國(guó)內(nèi)學(xué)者將教學(xué)反思活動(dòng)涉及的方面內(nèi)容做了歸納，包括：對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)教學(xué)技能的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：審視、制定計(jì)劃并試圖解決課堂實(shí)踐中的困境，意識(shí)到他／她帶入教學(xué)的假設(shè)和價(jià)值觀(guān)并對(duì)它們進(jìn)行質(zhì)疑，注意他／她所工作的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境，參加課程開(kāi)發(fā)，為學(xué)校的改變付出努力，為個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。根據(jù)上述關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié)，“教育現(xiàn)代化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思研究”教學(xué)改革項(xiàng)目對(duì)54位浙江樹(shù)人大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師(含專(zhuān)職和外聘)進(jìn)行了有關(guān)“反思型大學(xué)英語(yǔ)教師”問(wèn)卷調(diào)查，深入了解多年齡層的大學(xué)英語(yǔ)教師是否有自覺(jué)的教學(xué)反思意識(shí)和行為、是否成為反思型教師。

(一)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展緊迫性在受問(wèn)卷調(diào)查的54位大學(xué)英語(yǔ)教師中，40周歲以下的有43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說(shuō)明大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過(guò)反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來(lái)的壓力感”的問(wèn)題時(shí)，共有34位老師選擇“經(jīng)常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會(huì)“時(shí)而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒(méi)有壓力感”。同時(shí)受調(diào)查老師中沒(méi)有一位老師覺(jué)得“沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要”，87%的大學(xué)英語(yǔ)教師共47人覺(jué)得“非常有學(xué)習(xí)的必要”。這兩個(gè)問(wèn)題都反映出大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)發(fā)展緊迫性的充分認(rèn)識(shí)，明白自身的發(fā)展和不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己息息相關(guān)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)自主反思絕大教師意識(shí)到需要不斷完善自己以達(dá)到職業(yè)發(fā)展的需求，而在這些受調(diào)查的大學(xué)英語(yǔ)教師中30位老師認(rèn)為“最有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方式”就是“自我反思”，占總?cè)藬?shù)的55.6%。關(guān)于回答問(wèn)題“您是否會(huì)在課后反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺？”時(shí)，沒(méi)有一位大學(xué)英語(yǔ)教師選擇“很少”項(xiàng)，所有的受調(diào)查老師都進(jìn)行不同頻率不同層次的教學(xué)反思；而且同時(shí)都會(huì)或多或少地把反思結(jié)果運(yùn)用到之后的教學(xué)中去。同時(shí)課下94.5%的教師會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)充實(shí)自我，僅職業(yè)相關(guān)書(shū)籍的閱讀就有79.6%老師能達(dá)到每周5小時(shí)。而所有的這些自動(dòng)反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱(chēng)、學(xué)位無(wú)顯著性相關(guān)，P值均大于0.05，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體都較具有反思精神，絕大多數(shù)教師都是不同程度的反思型教師。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐的反思現(xiàn)狀

隨著教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教育理念、教育技能、教育關(guān)系等都發(fā)生了革命性的巨大變化，教師的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程都被賦予了極其鮮明的時(shí)代特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，這時(shí)教師的教學(xué)反思的內(nèi)容和焦點(diǎn)勢(shì)必受到教學(xué)媒介的影響。(本項(xiàng)目中研究對(duì)象主要是廣義上的多媒體技術(shù)，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)和電視等多種類(lèi)型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。)在大量使用教育技術(shù)和設(shè)備的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的反思會(huì)有些怎樣的轉(zhuǎn)變和特征呢？大學(xué)英語(yǔ)教師是否已經(jīng)適應(yīng)并有效地利用多媒體技術(shù)呢？教改項(xiàng)目繼續(xù)通過(guò)研究上述54位大學(xué)英語(yǔ)教師課堂內(nèi)外運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況來(lái)了解他們的教學(xué)反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中后，85.2%的受訪(fǎng)老師認(rèn)為備課時(shí)間有所增加；同時(shí)72.2%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)合模式比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更具吸引力和學(xué)習(xí)效果；88.9%的老師認(rèn)為課堂內(nèi)外的教育技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用也促進(jìn)了自身職業(yè)發(fā)展。85.2%的教師會(huì)根據(jù)不同班級(jí)的課堂反饋情況調(diào)整上課內(nèi)容、課件制作、技術(shù)運(yùn)用等；90.7%的教師會(huì)為了課堂教學(xué)不同程度地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段查找整理教學(xué)資源；經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)獲取資料的老師占總數(shù)的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源的74%。同時(shí)通過(guò)SPSS相關(guān)性數(shù)據(jù)研究得出結(jié)果，年齡與教師教學(xué)資料的選擇途徑和形式、年齡與教學(xué)資料重組程度均呈顯著負(fù)相關(guān)，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建等手段反思充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和方法，也更積極地不斷修正教學(xué)資料。

四、結(jié)語(yǔ)