導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計(jì)實(shí)踐教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師理念是中職院校進(jìn)行教學(xué)活動的指導(dǎo)，所以想要對中職會計(jì)教學(xué)的效果進(jìn)行完善就應(yīng)該從教學(xué)理念的方面入手。中職院校應(yīng)該對會計(jì)的教學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)識，注重對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這也是社會發(fā)展對人才的新型要求，會計(jì)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，正視理論與實(shí)踐的關(guān)系，會計(jì)理論知識是在不斷的實(shí)踐中獲取的，并以此來對實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，兩者是相輔相成的關(guān)系。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，綜合型人才已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢，所以在中職院校教學(xué)的過程中應(yīng)該重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識可以有效的運(yùn)用到實(shí)踐過程中。此外，學(xué)校也可以通過崗位的實(shí)訓(xùn)來提高學(xué)生對知識的掌握效果，讓其在不斷的實(shí)踐過程中掌握知識，提高自身的能力與素養(yǎng)。

二、多元化的教學(xué)方式

中職學(xué)院的學(xué)生主要來源是初中畢業(yè)生，其自身的社會經(jīng)驗(yàn)相對較為匱乏，并具有好奇心強(qiáng)，注意力難以長時(shí)間集中的特點(diǎn)，所以在對會計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中難免會感到枯燥與乏味，同時(shí)由于會計(jì)的教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識較多，所以單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。這就要求教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進(jìn)行教學(xué)的過程中通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過相關(guān)的軟件來進(jìn)行會計(jì)學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論的方式來發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識以此來提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。

三、完善硬件設(shè)施

校園的硬件設(shè)施直接影響學(xué)生的實(shí)踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會議模擬實(shí)驗(yàn)室，以此來為學(xué)生的實(shí)踐提供平臺。通過現(xiàn)代化的會計(jì)實(shí)踐方式來對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐能力的有效結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該與相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行合作，使經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)工作人員來對學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓其在體驗(yàn)的過程中，理解與掌握相關(guān)知識，提高教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化師資隊(duì)伍

中職階段的教學(xué)時(shí)注重的是學(xué)生的能力，為社會的發(fā)展提供應(yīng)用型的人才，這就要求教師做到與時(shí)俱進(jìn)，注重自身專業(yè)水平與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，中職會計(jì)教師不僅要有扎實(shí)的知識功底，還應(yīng)該有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這就要求院校對現(xiàn)有的教師進(jìn)行進(jìn)修，將理論知識水平較高但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師放到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但理論知識匱乏的教師進(jìn)行再教育，以此來提高其專業(yè)知識水平。

五、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學(xué)機(jī)制進(jìn)行了大膽探索，在擴(kuò)大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方面。

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計(jì)基本理論、方法和技能的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨(dú)立學(xué)院的社會公信度。

一、《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）非會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會計(jì)專業(yè)以外的其他專業(yè)認(rèn)識不夠，對非會計(jì)專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中，對會計(jì)專業(yè)和非會計(jì)專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認(rèn)識和掌握《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容。

（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動，入門難

獨(dú)立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對差，學(xué)習(xí)被動。加之《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計(jì)賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過程中學(xué)生常會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

（三）理論與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級開設(shè)，由于學(xué)生沒有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報(bào)賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會。而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課程分學(xué)期開設(shè)，使得學(xué)生對《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時(shí)的限制，就影響了其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。無法準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的建議

（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)大綱

《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并分專業(yè)編寫教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和組織教師編寫《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》教材

目前，可選用的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)，符合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材卻是個(gè)空缺。因此，鼓勵(lì)和組織教師編寫適用于獨(dú)立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強(qiáng)實(shí)踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》與《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)

會計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》在各高校中包括獨(dú)立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程，重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識體系的應(yīng)用和教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果不理想。

針對這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)。一般獨(dú)立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會計(jì)》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時(shí)，主要講授會計(jì)的基礎(chǔ)知識、會計(jì)科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》占7周，每周4學(xué)時(shí)，將《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程中的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表的理論內(nèi)容和單項(xiàng)實(shí)務(wù)操作的講授同步進(jìn)行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識的前提的下，邊學(xué)邊動手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時(shí)和內(nèi)容的安排建議，在具體實(shí)施過程中，可結(jié)合學(xué)院的課時(shí)情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握程度的一種手段，同時(shí)也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成?？己藘?nèi)容與分值比例如表3所示。

學(xué)生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，大概安排在第11周教學(xué)周進(jìn)行，可檢驗(yàn)學(xué)生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計(jì)賬務(wù)處理的掌握情況。

建議在同一學(xué)期開設(shè)的會計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》和《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績，對《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，針對每個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生的操作情況給出成績。每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)情況填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告單，代課教師課可根據(jù)實(shí)際情況安排實(shí)訓(xùn)報(bào)告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。

這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識的積累，同時(shí)也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時(shí)上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）重視會計(jì)專業(yè)的社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問題的能力

有效的社會實(shí)踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計(jì)課程所要求掌握的知識和技能，同時(shí)，通過社會實(shí)踐可使學(xué)生更進(jìn)一步地熟悉各單項(xiàng)技能之間的關(guān)系，對會計(jì)操作技能有一個(gè)整體的掌握，以提高學(xué)生的會計(jì)業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實(shí)際問題的能力。

會計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)踐建議分為學(xué)生在校期間的社會實(shí)踐和學(xué)生假期社會實(shí)踐兩個(gè)階段。在校期間的社會實(shí)踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)單位參觀實(shí)踐。指導(dǎo)教師要講清楚實(shí)踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生書寫社會實(shí)踐報(bào)告。

假期社會實(shí)踐是利用基礎(chǔ)會計(jì)課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會實(shí)踐，即對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。暑期社會實(shí)踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會實(shí)踐報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書寫的實(shí)踐內(nèi)容，對實(shí)習(xí)單位的了解情況，以及認(rèn)識與看法，給出評語與成績。社會實(shí)踐成績應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績考核，以提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會實(shí)踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)知能力和實(shí)際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達(dá)到雙效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2009(11).

篇3

會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞會計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置。高職院校會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要面向中、小型工商企業(yè)等單位的會計(jì)、出納、財(cái)務(wù)、納稅申報(bào)、審計(jì)等崗位;還可以在其他企業(yè)、事業(yè)單位以及政府部門的會計(jì)崗位從事會計(jì)工作。因此，會計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到以上會計(jì)、出納、納稅等崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，并具備相應(yīng)理論知識及專業(yè)技能。會計(jì)專業(yè)的理論知識及專業(yè)技能可以通過校內(nèi)的專業(yè)課程教學(xué)及校內(nèi)的模擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)來培養(yǎng)。而會計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)是會計(jì)人員在會計(jì)職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是會計(jì)職業(yè)崗位的內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣，這些僅僅通過校內(nèi)的課堂教學(xué)和課程實(shí)訓(xùn)是無法得到真正培養(yǎng)和提高的。這就需要建立培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)崗位的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。經(jīng)走訪不同規(guī)模、不同類型的工業(yè)、商業(yè)、現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè)、金融等企業(yè)，并經(jīng)過大量的、認(rèn)真的市場調(diào)研分析與論證，筆者認(rèn)為會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具體應(yīng)包括：會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)職業(yè)理想、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、奉獻(xiàn)意識、創(chuàng)新意識以及會計(jì)職業(yè)技能。因此，會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、奉獻(xiàn)精神。

二、會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)管理制度

校外實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)無論從內(nèi)容和教學(xué)組織等都存在很多不同的地方。校內(nèi)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教師根據(jù)事先準(zhǔn)備的內(nèi)容（包括知識內(nèi)容和技能訓(xùn)練內(nèi)容）對既定學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)和組織管理，對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一致的，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是傳統(tǒng)的試卷成績和實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績。而校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)的實(shí)際工作，因此無法做到所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。所以會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)管理制度也應(yīng)具備相應(yīng)的特色。

1.學(xué)校管理制度首先，學(xué)校應(yīng)重視校外實(shí)踐教學(xué)與科研，應(yīng)給予學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師適當(dāng)補(bǔ)貼，鼓勵(lì)企業(yè)指導(dǎo)專家教師能夠積極主動參與校外實(shí)踐教學(xué)的管理。其次，這種補(bǔ)貼制度應(yīng)該與對學(xué)生的實(shí)踐考核鑒定制度相對應(yīng)，對指導(dǎo)的質(zhì)量應(yīng)該有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.校外實(shí)踐教學(xué)管理制度根據(jù)行業(yè)需求與專業(yè)教學(xué)層次遞進(jìn)的特色，會計(jì)電算化專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)可以采用以下兩種模式：見習(xí)模式和頂崗實(shí)習(xí)模式。見習(xí)模式是指在每學(xué)期末安排學(xué)生到企業(yè)行業(yè)參觀和見習(xí)一周左右，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解會計(jì)工作的崗位和內(nèi)容，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)生活。這樣有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神。頂崗實(shí)習(xí)模式是指第五學(xué)期和第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生在校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行校外教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，在企業(yè)實(shí)踐教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)輪崗實(shí)踐培訓(xùn)，熟悉企業(yè)相應(yīng)崗位的實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)與要求，提升職業(yè)崗位技能，并讓學(xué)生逐漸能夠以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)行頂崗實(shí)際工作，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，為將來的就業(yè)鋪設(shè)道路。因此，應(yīng)該根據(jù)不同階段的校外實(shí)踐教學(xué)模式來制訂教學(xué)管理制度。首先，校外實(shí)踐教學(xué)必須有一支專業(yè)與企業(yè)相結(jié)合的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的管理是校外基地的一項(xiàng)重要工作，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校共同參與，逐步建立起穩(wěn)定的合格的師資隊(duì)伍，確保校外實(shí)踐教學(xué)得以順利開展。其次，應(yīng)該根據(jù)不同校外實(shí)踐教學(xué)模式對學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的指導(dǎo)教師的職責(zé)進(jìn)行分工，并針對校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)施管理及考核。如在見習(xí)模式下，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的會計(jì)專業(yè)知識和技能是階段性的、項(xiàng)目性的學(xué)習(xí)，在此模式下，學(xué)校的專業(yè)教師將和企業(yè)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和安排。而進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)模式下，由于學(xué)生已經(jīng)初步完成了會計(jì)的各崗位的專業(yè)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要的是如何將知識綜合運(yùn)用到實(shí)際工作中，因此此階段，應(yīng)由企業(yè)指導(dǎo)教師承擔(dān)校外實(shí)踐教學(xué)工作的主要內(nèi)容和組織。

三、會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

1.會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容首先，在見習(xí)模式下，由于每學(xué)期的專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)，使學(xué)生在不同學(xué)期掌握的知識和技能有所不同，因此，根據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)見習(xí)模式下的校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使校外實(shí)踐教學(xué)能夠圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來計(jì)劃和實(shí)施，在此階段，校外實(shí)踐教學(xué)將著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和樹立學(xué)生的會計(jì)職業(yè)理想。其次，在頂崗實(shí)習(xí)模式下，將由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生前四個(gè)學(xué)期末在企業(yè)見習(xí)的情況，選擇企業(yè)需求的學(xué)生來企業(yè)進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)指導(dǎo)教師將帶領(lǐng)學(xué)生完整地進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)操作，使學(xué)生逐漸適應(yīng)企業(yè)的工作需求，并讓學(xué)生逐步進(jìn)行獨(dú)立的業(yè)務(wù)操作。在此階段，由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)真實(shí)的企業(yè)工作來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，此部分的教學(xué)內(nèi)容將是動態(tài)的、真實(shí)的。在這階段的實(shí)踐中，企業(yè)指導(dǎo)教師將注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新的精神理念。

2.會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)方法會計(jì)專業(yè)課堂的教學(xué)方法主要有講授法、討論法、演示法、實(shí)訓(xùn)法、任務(wù)驅(qū)動法等。在校外實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有了變化，因此教學(xué)方法也應(yīng)該有所改變。在見習(xí)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用講授法、討論法、參觀法和實(shí)訓(xùn)法；而在頂崗實(shí)習(xí)模式下，教師可以采用演示法、發(fā)現(xiàn)法和探究法。

四、會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

滿足用人單位的需求是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，用人單位反饋的信息顯示，單位對學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識、紀(jì)律性、學(xué)習(xí)能力、溝通能力的要求不低于對學(xué)生的專業(yè)知識和技能的要求。因此，應(yīng)根據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)效果的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.對見習(xí)期和頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生管理進(jìn)行明確的分工應(yīng)該由企業(yè)與學(xué)校共同對見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行全面的監(jiān)控與督導(dǎo)，及時(shí)排除校外實(shí)踐教學(xué)過程中的各種不利因素。應(yīng)對見習(xí)期和頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生管理進(jìn)行明確地分工，如見習(xí)期主要由學(xué)校教師帶隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤狀況并及時(shí)處理無故遲到、早退、缺勤等情況。而頂崗實(shí)習(xí)期則由企業(yè)按照自身的管理制度對學(xué)生進(jìn)行管理。

2.建立學(xué)生校外實(shí)踐考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)校外實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合企業(yè)的員工評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，主要針對學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)職業(yè)理想、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、奉獻(xiàn)意識、創(chuàng)新意識以及會計(jì)職業(yè)技能等方面做出評價(jià)。如學(xué)生在企業(yè)見習(xí)期間，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別有考勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、見習(xí)心得體會等。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，評價(jià)要著重于學(xué)生的出勤、遵守紀(jì)律、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)意識、溝通情況等方面。同時(shí)對校外實(shí)踐教學(xué)的情況要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，找出問題，提出建議與改進(jìn)的辦法。

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一等獎(jiǎng)

董 影 《“教學(xué)工廠模式”給技工學(xué)校的啟示》

許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》

諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下技校學(xué)生的思想德育教育》

林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運(yùn)行模式》

賴海萍 《工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題及對策》

葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》

胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學(xué)院）

黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學(xué)組織和策略》

林 鑫 《技工院校校企合作辦學(xué)的探討》

二等獎(jiǎng)

吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)調(diào)查》

黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機(jī)組裝與維護(hù)〉課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在問題與對策》

莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學(xué)獲得》

安夢華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》

陳荷盈 《利用中英文繞口令充實(shí)航空服務(wù)高級工專業(yè)課程教學(xué)》

薛世升 《尋求技工院校德育教學(xué)新途徑》

蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學(xué)改革探討》

黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學(xué)的研究》

黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動畫原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力》

林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓(xùn)的困難與建議》

張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學(xué)中的應(yīng)用》

解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對策》

周伯晨 《在技校機(jī)械CAD中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法》

三等獎(jiǎng)

巫吉順 《技師學(xué)院烹飪專業(yè)市場教學(xué)法探析》

楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學(xué)中的應(yīng)用》

鄭曉燕 《淺析項(xiàng)目教學(xué)法在OA培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》

羅志成 《〈AutoCAD〉參與實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐與探討》

方 婧 《技?！淳W(wǎng)頁設(shè)計(jì)〉課程教學(xué)改革初探》

傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學(xué)的幾點(diǎn)教學(xué)體會》

林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》

紀(jì)港盛 《分模塊開展一體化教學(xué)在汽車專業(yè)教學(xué)中的探索》

陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》

林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》

陳霜霞 《案例教學(xué)法在〈基礎(chǔ)會計(jì)〉教學(xué)中的運(yùn)用》

茅飛珠 《尋找心靈的陽光》

翁錦華 《互動體驗(yàn)式教學(xué)法在電子技術(shù)課堂的實(shí)踐與創(chuàng)新》

吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》

鄭麗香 《實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量》

陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》

鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動的高數(shù)課程教學(xué)改革探索》

林 莉 《中職學(xué)校〈財(cái)經(jīng)法規(guī)〉教學(xué)方法革新》

溫 慧 《淺談技校財(cái)會專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策》

林金奕 《技工院校液壓傳動課程的教學(xué)探討》

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學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從早期的星型網(wǎng)絡(luò)、以太網(wǎng)、快速以太網(wǎng)，直至今日的ATM網(wǎng)和千兆網(wǎng)，經(jīng)過了近十年的可喜變化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高、應(yīng)用軟件的不斷完善以及Internet的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)功能也在不斷豐富。

網(wǎng)絡(luò)對會計(jì)職業(yè)教學(xué)中的作用，可以用一句話概括，即網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)的工具。

信息時(shí)代的到來，會計(jì)職業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：一方面是信息技術(shù)飛速發(fā)展和新世紀(jì)對會計(jì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求；另一方面卻是會計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展相對滯后，不能滿足社會發(fā)展對新型會計(jì)人才的需求。作為新世紀(jì)的職業(yè)會計(jì)教育，必須加快改革步伐，加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化教育，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代的職業(yè)會計(jì)教育框架。因?yàn)樯鐣枨螅^大多數(shù)的財(cái)會專業(yè)都對畢業(yè)生在畢業(yè)前組織一段較長時(shí)間的模擬實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，這一措施對提高畢業(yè)生的實(shí)際動手操作能力是行之有效的。雖說財(cái)會專業(yè)針對模擬實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備（包括實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇、指導(dǎo)教師的配備、組織、實(shí)施等階段）都做了合理安排，但這還僅僅停留在手工操作的傳統(tǒng)會計(jì)做法上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的社會需求，必須開設(shè)以信息化工具為輔助的與手工操作并行的會計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化培訓(xùn)課。

會計(jì)教材中的內(nèi)容只能涉及到某（些）方面，其中能提供給學(xué)生的信息量是很有限的。如果老師只是就這些內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到太死板，提不起太大的學(xué)習(xí)興趣；況且職業(yè)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗，成為一個(gè)合格的勞動者，因此，會計(jì)教學(xué)必須增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)有二種途徑：一是到企業(yè)實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。這種方法比較實(shí)用，在實(shí)習(xí)過程中可以使學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但也有不足的地方，到企業(yè)實(shí)習(xí)由于工作的特殊性，在短時(shí)間內(nèi)企業(yè)不可能把所有工作都放手讓學(xué)生來做，實(shí)習(xí)的內(nèi)容不全面。二是在學(xué)校模擬實(shí)習(xí)，在學(xué)校模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)操作。

建立會計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化實(shí)驗(yàn)室。信息技術(shù)的發(fā)展對經(jīng)濟(jì)、社會活動的各方面產(chǎn)生了極大的影響，對與經(jīng)濟(jì)活動密切相關(guān)的會計(jì)工作，也必然產(chǎn)生巨大的影響。從宏觀上看，工業(yè)革命時(shí)代建立起來的傳統(tǒng)會計(jì)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和信息技術(shù)發(fā)展的需要了。信息技術(shù)帶來的變革，向職業(yè)會計(jì)教育提出了新的要求。作為未來信息時(shí)代會計(jì)理論和實(shí)務(wù)的應(yīng)用者，必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)技術(shù)等高新知識的學(xué)習(xí)，使其能夠在信息環(huán)境中完成各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和管理工作。從微觀上看，計(jì)算機(jī)技術(shù)在會計(jì)中的廣泛應(yīng)用，使得會計(jì)核算模式發(fā)生了巨大的變化。憑證處理、記賬、結(jié)賬和報(bào)表輸出等工作，都由會計(jì)人員操作計(jì)算機(jī)來完成，使得會計(jì)管理的研究和應(yīng)用領(lǐng)域拓寬了，會計(jì)人員還可以借助計(jì)算機(jī)研究新的會計(jì)管理模型，推行新的管理方法，對會計(jì)核算軟件進(jìn)行二次開發(fā)設(shè)計(jì)。

通過會計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐，使學(xué)生從整體上了解和掌握會計(jì)電算化軟件的操作方法及步驟，增加感性認(rèn)識，以一套完整的會計(jì)實(shí)務(wù)賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計(jì)報(bào)表。讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技進(jìn)步給會計(jì)學(xué)科帶來的影響，更使學(xué)生懂得未來信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。會計(jì)模擬實(shí)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合電腦做賬的體會進(jìn)行思考及討論，哪些會計(jì)工作可用電腦代替，哪些不能用電腦代替而必須由人腦來完成。這就為學(xué)生參加工作以后參與會計(jì)核算軟件的二次開發(fā)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)會計(jì)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣和熱情，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了積極的作用，對其后續(xù)教育大有益處。

會計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化實(shí)驗(yàn)室的建立解決了學(xué)科交叉與結(jié)合的教學(xué)問題，將會計(jì)學(xué)知識與計(jì)算機(jī)知識融為一體，使學(xué)生在形象生動的教學(xué)中掌握會計(jì)知識和計(jì)算機(jī)知識，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，有利于創(chuàng)造型、能力型人才的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性。通過會計(jì)模擬實(shí)習(xí)電算化教學(xué)改革的實(shí)踐，使學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力和競爭能力。當(dāng)前會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生相對過剩，人才市場競爭激烈，能使畢業(yè)生們除具有會計(jì)專業(yè)的基本理論和應(yīng)用能力外，還具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力，因而普遍受到用人單位的歡迎。

網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)會計(jì)教學(xué)的構(gòu)想：網(wǎng)絡(luò)對會計(jì)教學(xué)的工具作用，是要最大限度地減少教師重復(fù)性、機(jī)械性勞動，從而使教師有更多時(shí)間和精力去從事創(chuàng)造性勞動。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)精神，資源共享，我們就網(wǎng)絡(luò)與會計(jì)教學(xué)提出如下構(gòu)想：

①實(shí)行教師之間的資源共享。

A．教材輔助資料的共享。用同一教材的教師都在同一平面上交流彼此的輔助資料，取長補(bǔ)短，為我所用。

B．教學(xué)模式的共享。許多教師根據(jù)自己的研究，形成了比較好的教學(xué)模式，如何使之不斷完善并推廣，網(wǎng)絡(luò)提供了方便。

C．教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法的共享，它可以“教學(xué)沙龍”的形式，把教師的教學(xué)論文、總結(jié)或心得集中起來，由大家共同探討，從而形成更有創(chuàng)造性、更成功的教學(xué)方法。

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關(guān)鍵詞：五年制高職校教師;職業(yè)生涯;專業(yè)發(fā)展;調(diào)研

作者簡介：王維婷（1968- ），女，江蘇徐州人。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院副教授。研究方向：工商管理，職業(yè)教育。

一、問題提出

教師是學(xué)校最重要的人力資源。面對職業(yè)教育的新一輪挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高職校師資隊(duì)伍逐漸由規(guī)模型向內(nèi)涵型轉(zhuǎn)軌。教師職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展密切度愈來愈高。

五年制高職校教師既不同于普通院校教師，也不同于其他職業(yè)院校教師。鑒于五年制高職校學(xué)生入學(xué)年齡為15-16歲，中考成績居中等水平，顯性心理指標(biāo)是控制力弱、好表現(xiàn)、虛榮與自卑感并存等。所以，高職校教師雖然職業(yè)穩(wěn)定，但壓力很大，它既遵循教師職業(yè)普遍性，又有其特殊性。以人為工作對象，培育的人才正經(jīng)歷重要的人生轉(zhuǎn)換期，所以具有其他職業(yè)不具備的特殊復(fù)雜性和特別重要位置。既要重視學(xué)生精神世界的構(gòu)建培養(yǎng)，還要突出專業(yè)技能引領(lǐng)示范作用。

與此同時(shí)，高職學(xué)校師資主要來源于大學(xué)畢業(yè)生，而大學(xué)又比較缺乏職業(yè)教育所需要的實(shí)踐教師和設(shè)備，所以絕大多數(shù)教師處于紙上談兵狀態(tài)，或呈現(xiàn)邊學(xué)邊用現(xiàn)象。有些學(xué)校注意到此現(xiàn)象，也從企業(yè)等部門直接聘用有經(jīng)驗(yàn)的技能型教師，但畢竟數(shù)量有限，效果不明顯。職業(yè)教育的發(fā)展需要長期的可持續(xù)發(fā)展的良好師資隊(duì)伍支撐，故而，加強(qiáng)高職校師資隊(duì)伍狀況研究,從教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動性入手,可以有效地整合學(xué)校人力資源，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供人力資本積累。

二、研究目標(biāo)

通過對教師職業(yè)成長及專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師確定專業(yè)發(fā)展路徑，協(xié)調(diào)教師個(gè)人內(nèi)在需求和學(xué)校長遠(yuǎn)目標(biāo)需求，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的欲望，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校的共同成長和發(fā)展。

三、研究方法

本課題研究以學(xué)生發(fā)展為本，從可持續(xù)發(fā)展視角出發(fā)，以職業(yè)生涯成長與專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一為總目標(biāo)，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法等，根據(jù)課題研究的不同方面及特殊性，進(jìn)行綜合分析、論證、評價(jià)，保證課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、調(diào)研對象――以XX高職校為例

（一）基礎(chǔ)層面比較（數(shù)據(jù)略）

歸納原因：

（1）由于學(xué)生專業(yè)群選擇的偏差，導(dǎo)致專業(yè)教師需求呈現(xiàn)偏差，各專業(yè)師生比失衡加劇，可見，專業(yè)優(yōu)化調(diào)整急需有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能操作強(qiáng)的中青年教師。以KJ系為例，授課教師總?cè)藬?shù)減少，但由于在校教師人數(shù)增加，外聘教師逐年遞減，對教學(xué)跟蹤檢查可見，教學(xué)質(zhì)量較好。而XX系授課教師總?cè)藬?shù)減少，外聘教師呈上升趨勢。原因在于教師年輕化較嚴(yán)重，處于生理變動活躍期，校內(nèi)授課教師變動幅度大。

（2）專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。由于建校時(shí)間長，專業(yè)失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。直接導(dǎo)致高職稱教師專業(yè)分布不均，成熟專業(yè)群的教師老齡化趨勢增強(qiáng)，影響學(xué)校品牌專業(yè)后續(xù)發(fā)展；同時(shí)新增專業(yè)的教師實(shí)踐技能不足，對專業(yè)課程的把握度有待于提升。間接導(dǎo)致職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化趨勢，尤其隨著副教授職稱教師的老齡化，師資隊(duì)伍斷層愈加嚴(yán)重，以KJ系教師為最突出。

（3）“雙師型”教師專業(yè)對口率弱。雖然雙師型教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，且呈現(xiàn)多樣化趨勢。除會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師外，還有物流師、電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、職業(yè)指導(dǎo)師等，但高學(xué)歷低技能的教師以及有證無實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的教師占相當(dāng)比例，都有待于更加務(wù)實(shí)地參加社會實(shí)踐，提升專業(yè)技能。

（4）個(gè)別專業(yè)課程改革進(jìn)度緩慢，紙上談兵現(xiàn)象比較嚴(yán)重，急需通過校企合作教師實(shí)訓(xùn)基地加大培養(yǎng)力度。

（5）教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，工作時(shí)間短、初級職稱的師資隊(duì)伍比例逐漸增大，截至2010年已占到48%。

（6）數(shù)量結(jié)構(gòu)失衡。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高級職稱的教師，隨著經(jīng)驗(yàn)積累，轉(zhuǎn)行從事行政工作的人數(shù)增加，對教學(xué)一線力量削弱產(chǎn)生一定影響。

（7）外聘教師隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，高學(xué)歷低齡化、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外聘教師占較高比例，職業(yè)院校教學(xué)特色得不到保障，外聘教師管理、教學(xué)質(zhì)量值得商榷。

本研究通過多渠道采集信息、歸類整理，在定量分析的基礎(chǔ)上，從動態(tài)、靜態(tài)兩角度對學(xué)校師資隊(duì)伍的顯性指標(biāo)（職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等）以及隱性指標(biāo)（教科研能力）做了多方分析，為師資隊(duì)伍職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展提供有力背景依據(jù)。

（二）關(guān)聯(lián)層面

針對不同職稱結(jié)構(gòu)教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知度，在學(xué)校內(nèi)采用隨機(jī)發(fā)放問卷130份，回收125份，有效率96.2%。經(jīng)整理對比分析，考察對象比例基本平衡，問卷基本可以反映教師愿望。

1.對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認(rèn)識不足

調(diào)研中，各層次教師對職業(yè)生涯都比較重視，認(rèn)為無所謂的助講僅占2.6%，副教授稍高些，占15.4%，但也存在矛盾，成為副教授的教師都是在職業(yè)生涯認(rèn)真規(guī)劃、目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，一步步前行的。約16.7%高級講師對自己的職業(yè)生涯從未規(guī)劃，講師中54.8%的教師還不明確今后的職業(yè)發(fā)展道路，急需引導(dǎo)。認(rèn)為教師職業(yè)生涯規(guī)劃對人生和事業(yè)的發(fā)展有作用的僅占39.2%，由此可見，對職業(yè)生涯規(guī)劃存在相當(dāng)?shù)卣J(rèn)知不足?，F(xiàn)象也表明：教齡長的教師比較了解自己的特長，教齡短的教師比較了解自己的興趣。隨著工作穩(wěn)定程度和工作經(jīng)驗(yàn)的增長，高職教師對自身特長認(rèn)知度與對自身職業(yè)興趣關(guān)注度成反比例。職業(yè)生涯規(guī)劃根本目的就是尋找與自身特長和興趣同時(shí)匹配的職業(yè)和職業(yè)目標(biāo)，否則不加以引導(dǎo)，其教師職業(yè)生涯規(guī)劃就會陷于窘境。

2.高職教師職業(yè)目標(biāo)與高職院校發(fā)展目標(biāo)存在偏差

在職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展調(diào)研中，感覺管理層面重視程度高的主要集中在高級職稱獲益方，而在講師中約占46%的認(rèn)為自身選擇的自主性不多，只能埋頭于完成工作任務(wù)，難以顧及個(gè)人發(fā)展。如此比例，需要引起高度重視，要加強(qiáng)協(xié)調(diào)引導(dǎo)。對助講的技能培訓(xùn)，副教授的教科研提升也要加以制度保障。尤其講師中已經(jīng)出現(xiàn)近38.1%在專業(yè)上處于高原倦怠期。既有高職師生比例失衡，教學(xué)學(xué)時(shí)過多，教科研任務(wù)加重等外因，也有人近中年，生活壓力，身體狀況等內(nèi)因。如何穩(wěn)定心緒，創(chuàng)造氛圍，讓他們體會教學(xué)的價(jià)值、職業(yè)的意義，提升教師生命的質(zhì)量感，更是亟須解決的問題。只有適時(shí)適度調(diào)整專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)不同層次教師專業(yè)成長，才能協(xié)調(diào)總目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)的差異。

3.高職院校與教師的溝通機(jī)制效果不佳

調(diào)研中，各層次教師普遍感覺近5年教學(xué)、科研等任務(wù)工作量偏大，力不從心者占總體的43.4%，29.5%的教師已經(jīng)自我感覺處于過度勞累狀態(tài)，需要加強(qiáng)調(diào)適。

與此同時(shí)，調(diào)研總體的高職教師整體素質(zhì)較好，約占44.4%的高職教師處于職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展差距彌補(bǔ)狀態(tài)，而苦于不知差距在哪里的占37.4%，不想探尋，沒有必要占16.4%，認(rèn)為沒有差距的僅占1.8%，假若管理層面建立職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展檔案，對癥下藥，提供實(shí)施方案，則有利于雙方層面的共同發(fā)展。

4.高職教師對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏專業(yè)化指導(dǎo)和管理

調(diào)研中，雖然教師受多方面因素的影響，如自身認(rèn)識、環(huán)境因素等，但主動選擇高職校教師職業(yè)的約占55.7%，有利于學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。而目前由于缺乏專業(yè)化指導(dǎo)和管理，存在暗流現(xiàn)象，所以，專業(yè)化指導(dǎo)和管理可以使高職教師解除職業(yè)困惑，理清職業(yè)思路，克服職業(yè)挫折，重新樹立職業(yè)信心。

綜上所述，在分析研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動方案，更有利于學(xué)校主動引導(dǎo)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)個(gè)體，個(gè)體服務(wù)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校與教師互動，保證共贏實(shí)現(xiàn)。

五、構(gòu)建五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動方案

高職院校的發(fā)展是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的落腳點(diǎn)，因此高職院校在為教師提供職業(yè)發(fā)展空間和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，應(yīng)確保教師的職業(yè)發(fā)展能促成組織發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究以XX高職校師資隊(duì)伍狀況為研究對象，形成個(gè)案分析，由此及彼，希望對五年制高職院校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展有借鑒之用。

（一）方案構(gòu)建依據(jù)

學(xué)校發(fā)展，教師是關(guān)鍵。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)黨的十七大、十七屆三中全會以及《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（蘇政發(fā)【2007】125號）、《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（蘇聯(lián)院【2010】1號）精神，結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展，以加強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃為重點(diǎn)，搭建教師專業(yè)發(fā)展有效的平臺，促進(jìn)師資隊(duì)伍優(yōu)化調(diào)整，推動課程改革深入，提升學(xué)校建設(shè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)奮斗目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致。

（二）方案構(gòu)建路徑

從學(xué)校的角度看，通過對教師職業(yè)生涯表現(xiàn)、綜合素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行評估，為教師設(shè)置合理暢通的職業(yè)發(fā)展通道，通道不是單一的，而應(yīng)是多元的，以便使不同類型的教師都能找到適合自己的職業(yè)發(fā)展途徑。當(dāng)然，學(xué)校發(fā)展的動力與活力在青年教師，如何引導(dǎo)青年教師，關(guān)注中年教師，發(fā)揮老教師潛能，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。故構(gòu)建以青年教師為主體的二者聯(lián)動方案有益于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。在費(fèi)斯勒(R.Fessler)的教師職業(yè)生命周期階段論的基礎(chǔ)上結(jié)合人的生命自然的衰老過程與周期，設(shè)計(jì)高職校教師職業(yè)發(fā)展過程，形成如下高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展對應(yīng)分析圖1，分階段提出成長目標(biāo)，為構(gòu)建高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動提供路徑。重心在如何實(shí)施上。

（三）具體實(shí)施方案

1.初級階段

教齡1-2年為職業(yè)生涯生存發(fā)現(xiàn)期。診斷為：環(huán)境陌生；茫然無助；角色轉(zhuǎn)化；有待引導(dǎo)?？傮w目標(biāo)為：入職培訓(xùn)；認(rèn)知環(huán)境；師傅引領(lǐng)；教學(xué)摸索。階梯目標(biāo)為：適應(yīng)環(huán)境；融洽氛圍；主動觀摩；獨(dú)自教書。

教齡3-5年為穩(wěn)定期。診斷為：教學(xué)程序規(guī)范；逐漸熟知專業(yè)方向；逐漸認(rèn)知教育管理；嘗試有認(rèn)知選擇；教育研究有方向?？傮w目標(biāo)為：職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)定位；教育教學(xué)齊抓共管。階梯目標(biāo)為：規(guī)范教學(xué)；專業(yè)定位；管理班級；角色升格。

初級階段的成長措施重在教育方面有想法，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展有思路。

在教育方面：①學(xué)習(xí)師德、教師法讀本，熱愛、了解、尊重學(xué)生，不斷加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)。②每年認(rèn)真閱讀3本教育教學(xué)與專業(yè)書籍，加強(qiáng)教育管理策略學(xué)習(xí)應(yīng)用，提高自己綜合素質(zhì)。

在專業(yè)發(fā)展方面：①觀摩老教師、優(yōu)秀教師教學(xué)，撰寫教學(xué)反思。②主講2-3門課程，精講1門，完成教材和課標(biāo)的研讀，簡單梳理相關(guān)課程知識體系，并有完整、系統(tǒng)的理解。③每學(xué)期在學(xué)校上一次公開匯報(bào)課。④力爭適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，得到師生認(rèn)可，爭取成為教壇新秀。⑤每年學(xué)校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排2周左右定崗跟位模擬實(shí)習(xí)，要求撰寫與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)反思。

在教學(xué)科研方面：①鉆研優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織每一課的教學(xué)，保質(zhì)保量完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，從合格教師過渡到優(yōu)秀青年教師。②認(rèn)真反思自己教學(xué)，及時(shí)總結(jié)成文，參加教育教學(xué)論文或案例評比1-2次。③積極參加各級教學(xué)實(shí)踐活動，虛心向同行名師請教。

2.中期階段

教齡6-15年為嘗新自疑期。診斷為：自我審視；尋求發(fā)展；教學(xué)實(shí)踐；演練技能；企業(yè)磨煉；增強(qiáng)素質(zhì)；統(tǒng)籌兼顧；參與科研?？傮w目標(biāo)為：教學(xué)創(chuàng)新；技能凸顯；科研帶動；形成特色。階梯目標(biāo)為：演練技能；形成特色；科研引領(lǐng)；成果積累。

教齡16-25年為寧和保守期。診斷為：駕馭課堂；知識豐富；教學(xué)嫻熟；具有特色職業(yè)疲倦；熱情尚存；職稱到頂；進(jìn)取漸弱?？傮w目標(biāo)為：專業(yè)骨干；技能嫻熟；團(tuán)隊(duì)管理；突破瓶頸。階梯目標(biāo)為：業(yè)績突出；成果豐富；職稱升級；引導(dǎo)成長。

中期階段的成長措施重在教學(xué)科研有積累，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展有特色。

在教育方面：①加強(qiáng)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)研討，了解職業(yè)院校學(xué)生心理狀態(tài)，摸索職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長規(guī)律，形成管理特色，對突發(fā)偶發(fā)事件能獨(dú)立妥善處理。②每年繼續(xù)認(rèn)真閱讀3本教育教學(xué)與專業(yè)書籍，加強(qiáng)對職業(yè)教育特性的認(rèn)知，參與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理，成為優(yōu)秀班主任。

在專業(yè)發(fā)展方面：①主講3-5門關(guān)聯(lián)課程，精講1-2門，成為專業(yè)骨干或課程負(fù)責(zé)人。②開發(fā)教材，參與校企合作，能獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)知識幫助校企合作單位解決難點(diǎn)與焦點(diǎn)。③每學(xué)期在學(xué)校上一次公開示范課。④主動學(xué)習(xí)，力爭教學(xué)創(chuàng)新，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)管理，推動學(xué)校課程變革，成為專業(yè)負(fù)責(zé)人。⑤每年學(xué)校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，利用專業(yè)知識為實(shí)習(xí)單位解決1-2個(gè)問題。

在教學(xué)科研方面：①開發(fā)教材，參與立項(xiàng)課題研究，爭取獨(dú)立主持課題。②研讀專業(yè)，反思自己教學(xué)，爭取每年在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文或教育管理論文1-2篇。③積極參加各級教學(xué)實(shí)踐活動和各類教學(xué)論文評比，參與或指導(dǎo)技能大賽。

3.后期階段

教齡在25年以上為游離休閑期。診斷為：心理生理加強(qiáng)調(diào)適；體能下降動力減弱；經(jīng)驗(yàn)豐富規(guī)范清晰；理解教育激情漸逝。總體目標(biāo)為：喚醒激情；發(fā)揮余熱；傳幫帶助；教學(xué)監(jiān)督。階梯目標(biāo)為：突出地位；增強(qiáng)動力；統(tǒng)籌兼顧；出謀劃策。

后期階段重在教育方面有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在專業(yè)發(fā)展方面有引導(dǎo)。

在教育方面：①加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，發(fā)揮傳幫帶作用?？蓳?dān)任教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展顧問、指導(dǎo)青年教師、科研顧問等職。②參與或組織各類活動，發(fā)揮余熱。

在專業(yè)發(fā)展方面：①主講2－3門課程，完成教學(xué)平均工作量或基本教學(xué)工作量。②出謀劃策，指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動開展。③定期定量跟蹤指導(dǎo)2-3名青年教師教學(xué)等各項(xiàng)工作。④每年學(xué)校結(jié)合專業(yè)發(fā)展安排4周左右頂崗跟蹤演練，通過傳幫帶作用，引導(dǎo)青年教師，服務(wù)企業(yè)，為實(shí)習(xí)單位解決1-2個(gè)問題。

在教學(xué)科研方面：①主持立項(xiàng)課題研究，開展課題指導(dǎo)、技能大賽培訓(xùn)等工作。②反思教學(xué)，指導(dǎo)或主持各級教學(xué)實(shí)踐活動。③發(fā)揮專長，評比各類專業(yè)技能和教學(xué)論文。④引導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)校本教材，申報(bào)精品課程或主持市級以上課題。

六、研究結(jié)論

馬克思在《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》中說過：“一打綱領(lǐng)不如一個(gè)實(shí)際行動。”在多方調(diào)研基礎(chǔ)上，立足校本，細(xì)致分析，切入教師職業(yè)生涯發(fā)展，制定教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展二者聯(lián)動方案，只有不斷嘗試調(diào)整，激發(fā)教師潛在的尋求發(fā)展的欲望，避免教師職業(yè)倦怠，才能使教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)于學(xué)校總體目標(biāo)，助推學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的共同成長、共同發(fā)展、共同獲益，最終逐漸形成固化“以教師專業(yè)自主發(fā)展為核心；以雙師資格為目標(biāo)取向；以實(shí)踐性知識建構(gòu)為基礎(chǔ)；以校本、高校、企業(yè)三元合作為培養(yǎng)模式；以多樣發(fā)展為途徑和以自我評價(jià)為主體”的高職校教師專業(yè)發(fā)展觀。

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1.馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2008(10)

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拋錨式教學(xué)是深受西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的，以技術(shù)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)范型。這種教學(xué)要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)之上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。 拋錨式教學(xué)為我們提供了一個(gè)幫助學(xué)生獨(dú)立識別問題，解決問題的重要途徑。對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識和問題意識作用顯著。在拋錨式教學(xué)理論的啟發(fā)下，筆者提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，試圖通過對拋錨式作文教學(xué)問題的探討幫助教師革除當(dāng)前作文教學(xué)中的某些弊端，促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新。現(xiàn)將該教學(xué)模式的特點(diǎn)說明如下：

一、特色教學(xué)概述

所謂拋錨式作文教學(xué)，就是在作文教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)的“錨”（提出一個(gè)問題情境或一個(gè)個(gè)案），引導(dǎo)學(xué)生探索解決與之相關(guān)的問題，從而獲得個(gè)人體驗(yàn)，然后以此為作文平臺，指導(dǎo)學(xué)生完成自己的作文。它在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)作文是“做”出來的，而不是“仿”出來或憑想當(dāng)然地“想”出來的。

二、特色教學(xué)的形成

2002年，筆者在山東師范大學(xué)攻讀教育碩士期間，研讀了大量建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論書籍。提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，經(jīng)過導(dǎo)師組的嚴(yán)格選題論證，順利通過了開題論證。2002年至2004年我一邊研讀相關(guān)書籍，一邊進(jìn)行拋錨式作文教學(xué)的探索實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，開發(fā)出大量的課例，形成了自己的拋錨式作文教學(xué)的特色和理論建構(gòu)。經(jīng)過五次大的修改，終于完成了二萬五千字的碩士論文《論拋錨式作文教學(xué)》。2004年底，該論文順利通過外省專家的評審，我也順利通過了碩士論文現(xiàn)場答辯，獲得教育碩士學(xué)位。2005年5月該論文獲第二屆全國小學(xué)語文教師作文教學(xué)論文比賽二等獎(jiǎng)；2005年6月，該論文的節(jié)選部分在《天橋教育科研》發(fā)表；2005年8月該論文獲濟(jì)南市基礎(chǔ)教育課程改革研究成果一等獎(jiǎng)。

三、特色教學(xué)的實(shí)踐

在拋錨式作文教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我開發(fā)出了大量課例?！逗Ｒ虼谋I藥》《符號作文》《智能蚊子》等，得到區(qū)教研室楊老師的肯定。《神奇的祖國語言》作為區(qū)第四屆骨干教師的展示課之一，受到區(qū)進(jìn)修學(xué)校吳老師的好評?！端さ氨荣悺贰秷?zhí)桿入城》等，也都受到聽課教師的好評。

1.教學(xué)模式

拋錨式作文教學(xué)的實(shí)施步驟主要有四步：拋錨選題，組織實(shí)踐，寫作成文，交流研討。

（1）拋錨選題，確定任務(wù)。

“錨”的設(shè)計(jì)是拋錨式作文教學(xué)的重要步驟，它具有確立實(shí)踐目標(biāo)和作文內(nèi)容的作用?！板^”的設(shè)計(jì)也可以叫論題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的原則應(yīng)以能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地參與實(shí)踐為依據(jù)。設(shè)計(jì)類型主要有以下幾種⑴探究課題型，即：模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，讓學(xué)生通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，對課題進(jìn)行探究，解決問題。如：影視評論、時(shí)事報(bào)導(dǎo)、生活感悟、環(huán)保話題等。⑵體驗(yàn)考察型，即：引導(dǎo)學(xué)生從事的某種活動的體驗(yàn)。如：參觀、考察、訪問等。⑶實(shí)踐參與型，即：引導(dǎo)學(xué)生參加到一般的社會實(shí)踐活動領(lǐng)域中，成為社會活動中的一員進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)活動。如當(dāng)一天交警、干一天農(nóng)活、做一會會計(jì)等。⑷應(yīng)用設(shè)計(jì)型，即：引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活和社會生活過程中面臨的實(shí)際問題，讓學(xué)生以生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的身份進(jìn)行自我產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。如：產(chǎn)品設(shè)計(jì)，服務(wù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)等。⑸課堂討論型，即：教師通過一個(gè)故事為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論。如：講完著名教育家柯爾伯格的“海因茨盜藥”的故事后，讓學(xué)生討論海因茨該不該盜藥。

以上幾種拋錨式作文的任務(wù)類型，往往需要眾多的學(xué)生進(jìn)行合作才能完成。教師為學(xué)生布置的任務(wù)，給學(xué)生合作留下了空間。學(xué)生可根據(jù)任務(wù)情況預(yù)先選好合作伙伴，大家共同制定活動計(jì)劃，以更好的完成作文素材的準(zhǔn)備過程。

（2）組織實(shí)踐，積累素材。

選題確定后，就該組織學(xué)生的實(shí)踐了。這一過程既是學(xué)生解決問題、積累作文素材的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力系統(tǒng)的過程。組織實(shí)踐過程應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、要有一定的計(jì)劃性。實(shí)踐活動有時(shí)是較復(fù)雜的，頭緒也較多，這就要求學(xué)生要了解自己活動的步驟，以免遇到問題時(shí)措手不及，影響活動效率。活動步驟最好以方案或計(jì)劃的形式書面呈現(xiàn)出來。這本身也是一種應(yīng)用作文的訓(xùn)練。方案的內(nèi)容大體可以包括：主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、具體步驟、組織形式、活動方式和必要的活動設(shè)備以及活動的評價(jià)形式等。對于較簡單的活動，也可不寫計(jì)劃或方案，但學(xué)生頭腦中一定要有活動的程序框架。第二要突出學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體性。拋錨式作文教學(xué)是通過問題解決，獲得作文素材的體驗(yàn)而完成作文，其側(cè)重點(diǎn)在體驗(yàn)上。因此應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能關(guān)注他們在實(shí)踐中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。引導(dǎo)他們在實(shí)踐中多合作、多交流、教師要注意多觀察、傾聽、了解學(xué)生的需要，把握他們的思路，尤其要注重學(xué)生作文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。第三、可以個(gè)別或小組為基本組織形式。拋錨式作文教學(xué)的實(shí)踐是以解決問題為教學(xué)平臺的。問題的解決可以是憑學(xué)生個(gè)人能力，但更多情況下，學(xué)生需要通過與他人合作解決。這時(shí)，需要組織課題組，以小組合作形式展開問題解決活動。問題解決過程中，小組成員各展所長，分工合作，集體研討，優(yōu)勢互補(bǔ)。同時(shí)，要做好較詳細(xì)的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會。積累作文素材。

（3）指導(dǎo)寫作，呈現(xiàn)成果

問題解決結(jié)束后，就該撰寫作文了。有時(shí)，直接撰寫研究報(bào)告，就可作為作文的形式。但拋錨式作文畢竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。拋錨式作文是讓學(xué)生在體驗(yàn)了問題解決之后來寫作文。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的體驗(yàn)，而且不少體驗(yàn)已經(jīng)以書面的形式記錄了下來，學(xué)生在這一階段的任務(wù)是根據(jù)自己的體驗(yàn)，進(jìn)行作文立意、組材、選擇表達(dá)方法。同普通作文的根據(jù)題目來審題、立意、選材不同，拋錨式作文是根據(jù)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)來立意、組材。寫作成文這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)之一是表達(dá)方法的選擇。表達(dá)方法的選擇要指導(dǎo)學(xué)生多動腦筋，不一定只是研究報(bào)告或記敘性文體的方式。也可以是說明性文體，如：“XX的制作”“對XX的設(shè)計(jì)”等；或議論性文體，如：影視評論、時(shí)事評論等。即使是記敘性文體，也有多種方式，如采訪完人物后，可寫采訪記，也可寫某人的故事（記事），或某故事中的人（寫人）。要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新型文體的嘗試，如相聲，現(xiàn)場直播，劇本等。

（4）交流研討，評價(jià)結(jié)果

交流研討是拋錨式作文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)要放在學(xué)生身上，有兩點(diǎn)特別重要：首先是要發(fā)揮學(xué)生的積極性。作文講評要充分調(diào)動學(xué)生積極參與，可采用學(xué)生自評、互評、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法。學(xué)生自評、自改，會對學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，這有助于學(xué)生調(diào)動內(nèi)在動機(jī)，進(jìn)行自覺的反思。并有可能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己在研究和作文中的行為，思考下一次的行動計(jì)劃。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣。學(xué)生互評、互改，則會促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短。一來閱讀別人的習(xí)作更易發(fā)現(xiàn)問題和長處；二來對照別人習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)更能確定自己作文的努力方向。其次要重視學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的良好的作文習(xí)慣。學(xué)生的作文是學(xué)生作文習(xí)慣的體現(xiàn)。教師要重視其中所表現(xiàn)出的良好習(xí)慣。如觀察習(xí)慣，體驗(yàn)習(xí)慣，思維習(xí)慣以及作文能抒寫真情實(shí)感等。

2.教學(xué)策略

（1）目標(biāo)指引策略

拋錨式作文教學(xué)非常重視“錨”的設(shè)計(jì)。這個(gè)“錨”可以是一個(gè)問題情境，也可以是其他任務(wù)情境。學(xué)生按照“錨”的指引參與活動、完成任務(wù)，從而獲得作文的體驗(yàn)。我們說，學(xué)生只有清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能成功?！板^”的作用也正在于此。

（2）開放策略

拋錨式作文教學(xué)在內(nèi)容上具有開放性：在空間上，作文選材涉及家庭、學(xué)校、社會生活的方方面面；在時(shí)間上，則涉及歷史、現(xiàn)在和將來的人、事、物、景，既包括現(xiàn)實(shí)世界的世態(tài)萬象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲?？傊?，學(xué)生所能想到的所有領(lǐng)域都可以成為作文內(nèi)容。作文形式更是五花八門，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，如：指導(dǎo)學(xué)生討論完《執(zhí)竿入城》（注：一則古代笑話）后，進(jìn)行作文創(chuàng)作，可以寫劇本，可以寫相聲，可以寫表揚(yáng)稿，可以寫分析報(bào)告，也可以寫普通的記敘文，議論文?？梢灾窀徒嵌葹閷懽饕暯菍懀ㄖ窀蜑榈谝蝗朔Q），也可從城門角度寫……這種多角度的作文創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）親歷策略

與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比，拋錨式作文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的親歷性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模都沒有擺脫一種思維模式——字、詞、句教學(xué)和訓(xùn)練，語言教學(xué)和訓(xùn)練，主題思想教學(xué)和訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是用記憶和模仿來代替學(xué)生的觀察和創(chuàng)造。學(xué)生由于缺少觀察思考，很難有自己的見解，更難得有自己的真情實(shí)感。產(chǎn)生上述弊端的原因在于我們的作文教學(xué)以我們的經(jīng)驗(yàn)、以前人的經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自己的體驗(yàn)。拋錨式作文教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)成文過程的親歷。學(xué)生動手寫作文之前，先在問題解決的經(jīng)歷中親身參與作文材料的生成過程。學(xué)生是一邊操作，一邊獲得作文材料的。他們在完成任務(wù)的過程中，學(xué)到了相關(guān)的知識，掌握了相關(guān)的技能，并親身體驗(yàn)到了獨(dú)立完成一件工作后的樂趣和成就感，領(lǐng)悟到了“事非經(jīng)過不知其難”的真諦。親歷策略體現(xiàn)了“生活即教育”的思想。

（4）合作策略

拋錨式作文教學(xué)，是在問題或任務(wù)引導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生先明確問題，然后想辦法解決問題，而解決問題的過程不是個(gè)體孤立的行動過程，是學(xué)生個(gè)體通過與別人合作，共同完成的。這種合作既包括小組內(nèi)同學(xué)間的合作，也包括學(xué)生與教師、家長，甚至其他社會成員的合作。如調(diào)查環(huán)境狀況可能需要與環(huán)保方面的人員進(jìn)行合作，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境及專業(yè)知識、實(shí)踐操作技能等。學(xué)生們在共同學(xué)習(xí)和探索知識的過程中，可以習(xí)得和練習(xí)合作的技能，如小組談話、交往技能、角色分工等。在師生合作中，可產(chǎn)生積極的面對面的互動，這時(shí)，教師擔(dān)負(fù)著“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”等多項(xiàng)角色。通過合作對于促進(jìn)學(xué)生周圍人際關(guān)系的改善和個(gè)人責(zé)任感及自我管理意識都有很大幫助。成文過程的合作性還表現(xiàn)在作文資料的共享上，學(xué)生在問題解決過程中，各自獲得了不同的研究資料，這些資料在交流時(shí)成為大家可以共享的作文材料，每個(gè)人都可以吸收別人的研究成果，以此為平臺構(gòu)思自己的作文。

3.教學(xué)體會

拋錨式作文教學(xué)通過“錨”的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過實(shí)踐活動，使學(xué)生積累了素材，學(xué)會了合作。最終完成了習(xí)作。它的許多地方，如：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和能力等正好切合當(dāng)前新課標(biāo)的理念。因此，作為語文教師應(yīng)該進(jìn)行大力的探索。同時(shí)，它也對教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)：教師必須精心設(shè)計(jì)所要拋的“錨”，讓這個(gè)“錨”既能激起學(xué)生興趣，又能有合作探究的空間。教師還必須有很好的駕馭課堂的能力，一個(gè)開放的課堂，很可能會出現(xiàn)教師知識儲備上的盲點(diǎn)，如何應(yīng)對這些課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的對自己知識盲點(diǎn)的挑戰(zhàn)，需要教師有一定的隨機(jī)應(yīng)變能力。

四、特色教學(xué)自我評價(jià)

拋錨式作文教學(xué)作為一種基于問題解決情境的教學(xué)，比較適用于教師自主開發(fā)課程，同時(shí)，對于教材中，一些基于實(shí)踐性的習(xí)作教學(xué)，如：采訪，辯論等，也適用。關(guān)鍵是教師如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以及如何將作文指導(dǎo)與學(xué)生問題解決過程有機(jī)統(tǒng)一起來。

拋錨式作文教學(xué)，歷經(jīng)三年的實(shí)驗(yàn)，建立了一套初步的理論體系，取得了一些初級的經(jīng)驗(yàn)，在此感謝我的學(xué)生和關(guān)心我的教師與領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，這一教學(xué)模式也還有不少不足，如：它并不能適應(yīng)所有的習(xí)作教學(xué)。對此，我會在實(shí)踐中努力完善這一教學(xué)模式，讓它的應(yīng)用范圍更廣。

課例及評析：

《神奇的符號組合》教學(xué)實(shí)錄與自我評析

指導(dǎo)思想：

1. 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；

2. 在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自定寫作角度，自主擬題，自組材料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；

3. 在學(xué)生自由表達(dá)中，使學(xué)生真正“易于動筆，樂于表達(dá)”。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 根據(jù)教師提供的任務(wù)情境，使學(xué)生積極地展開想像，并能用個(gè)性化的語言表達(dá)自己的感受。

2. 在習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)不同圖形展開想像，并能自主擬題，自由表達(dá)自己的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

畫有“△?〓??”的小黑板。

教學(xué)過程：

一、 拋錨選題，確定任務(wù)

師：今天，老師給大家?guī)砣龑﹄p胞胎，他們是“△?〓??”（出席小黑板）

他們?nèi)龑π值芸墒欠浅柡Φ?，能通過變化組成好多的圖案呢。你看：

（教師通過圖形變化，畫出幾個(gè)圖形。如：人臉、自行車、雨傘）

師：

你從這中間悟出了什么？要求從不同角度思考。

生1：原來這些符號都是會變化的，這樣我就可以畫出各種不同圖案了。

生2：老師，可以用他們組成漢字嗎？（師：當(dāng)然可以）

……

[點(diǎn)評：通過畫圖激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生從不同角度思考，確定了本次作文的主題和學(xué)生活動的任務(wù)，為學(xué)生下一步的合作指明了目標(biāo)。]

二、組織實(shí)踐，積累素材。

學(xué)生以小組為單位，討論自己的發(fā)現(xiàn)，并各自作畫。鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的視角。根據(jù)學(xué)生的繪畫，教師適時(shí)指導(dǎo)，請幾個(gè)有代表性的，有創(chuàng)意的到講臺前，用投影打出學(xué)生作品。

生1：我們小組創(chuàng)作了人臉、小雞、眼鏡、小車、小人等，大家可以看一下圖（見圖1）：

這個(gè)人臉我們是用圓圈分別做他的頭和嘴，用橫線做眉毛，三角則做了他的兩只眼睛。

這個(gè)小人，我們用三角當(dāng)他的腿，用橫線做他的胳膊，用圓圈做他的身子和頭。

這輛小車是用圓圈當(dāng)輪子，橫線當(dāng)車盤，兩個(gè)三角做車上的貨物。

（學(xué)生鼓掌）

生2：（出示圖2）我們小組創(chuàng)作了花、魚、蝴蝶結(jié)、松樹等。

這朵花中，用圓圈做花瓣，用三角做葉子，兩條橫線做了花枝……

[點(diǎn)評：通過討論與繪畫，激發(fā)了學(xué)生興趣，打開了學(xué)生的思路。學(xué)生通過發(fā)散思維，鍛煉了思維能力；培養(yǎng)了創(chuàng)造力，同時(shí)積累了多重表征的作文素材并習(xí)得了合作與創(chuàng)新技能。]

三、指導(dǎo)寫作，呈現(xiàn)成果。

1、 明確要求。（大屏幕出示）

主要注意三點(diǎn)：一是圍繞一個(gè)意思，運(yùn)用獲得的材料寫；二是形式不拘，記事、寫人、表揚(yáng)信、調(diào)查報(bào)告、小說、相聲、童話、議論文••••••都可以。三是寫作要盡可能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。

2、 指導(dǎo)寫作。師：通過大家的交流，你有什么新的認(rèn)識？根據(jù)寫作要求，你打算怎樣寫這篇作文？

生1：我覺得應(yīng)該是寫想像作文。

生2：我可以用我創(chuàng)造的幾幅圖編一個(gè)故事。

……

師：為了讓大家開拓思路，今天我們進(jìn)行敘述者的指導(dǎo)，（板書：敘述者）看一下下面的幻燈片，告訴老師，誰是敘述者。

教師通過出示課件進(jìn)行選擇敘述者的指導(dǎo)：

幻燈片1觀眾朋友們：你們好，我是中央電視臺記者蘇洪波，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……

敘述者——

生：記者

幻燈片2：Hello！大家好！我是符號王國三角形家族中的重要成員。今天，我要去參加國王競選，說起我們?nèi)切渭易?，那可是源遠(yuǎn)流長啊！…

敘述者——

生：三角形

幻燈片3：“沒有花香，沒有樹高，我是一張無人知道的課桌……”大家好，我是一張課桌，住在錦纏街小學(xué)教室，今天教室里人山人海，聽說國王繪 畫比賽要在這里召開。我可要大飽眼福了……

敘述者：（課桌）

幻燈片4：說起作文課，我上了不止一節(jié)了，不過今天這節(jié)作文課，可有點(diǎn)特殊，蘇老師事先出示了幾個(gè)圖形，又讓我們用它們作畫…………

敘述者——

生：同學(xué)

師：你覺得還可以用誰當(dāng)敘述者呢？

生1：可以是教室里的電燈、課桌，也可以是老師自己。

生2：可以是一只在這里經(jīng)過的小螞蟻

生3：可以是一個(gè)符號，如：橫線

……

師：剛才大家說的這些克總結(jié)為現(xiàn)實(shí)的人物和想像中的人物、事物。（板書）（出示幻燈片）

幻燈片5：現(xiàn)實(shí)人物：家長、教師、同學(xué)

想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書、小鳥、小螞蟻、課桌……

（

學(xué)生各自作文）

[點(diǎn)評：通過指導(dǎo)學(xué)生明確了寫作要求。大家的交流產(chǎn)生智慧碰撞，對寫作的認(rèn)識有所加深，學(xué)生自己的作文素材得到進(jìn)一步的豐富。有了選材余地。寫作思路的打開也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師的寫作片斷為學(xué)生提供了范例，使學(xué)生明確了如何聯(lián)系生活實(shí)際。]

四、交流研討，評價(jià)結(jié)果。

教師小結(jié)本次作文的一般情況，肯定優(yōu)點(diǎn)。

師：這次作文，大家寫的內(nèi)容都比較充實(shí)、文筆也很優(yōu)美。寫作手法新穎、尤其是對課堂交流中的材料都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。我們看一下金白雪同學(xué)的一個(gè)片斷：

神奇的符號

觀眾朋友們：

你們好，我是中央電視臺記者金白雪，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過十分鐘，符號家族繪畫大賽就要開幕了……

錦纏街小學(xué)的操場里響起了鼓號聲，鼓號聲過后，國王大搖大擺地走上操場，清了清嗓子說：“我老了，不能再為符號家族爭光了，下面，我要選一位或一組符號做國王候選人，今天你們可以盡情的表演”

首先，逗號上場了，下面響起熱烈的掌聲，逗號說：“我們能為句子加上符號，讓文章意思更清楚?！薄?/p>

這時(shí)，一群帥氣的符號走上臺，觀眾們不由自主地鼓起掌來，他們是誰呢？原來是圓圈兄弟，三角姐妹，橫線兄妹，他們要表演什么呢？原來他們是組合表演，幾個(gè)人把隊(duì)形一變，一只鐘表就出現(xiàn)在大家眼前：大圓圈當(dāng)鐘表的外殼，小圓圈是鐘表的鐘心，橫線則當(dāng)了時(shí)針和分針，三角則是表針的頭。如圖：

幾何圖形中的大三角說話了:“我們不僅能組合鐘表，還可以組合小雞，大圓圈當(dāng)小雞的頭，另一個(gè)圓圈當(dāng)雞的身子，橫線就當(dāng)小雞的腳，三角形就當(dāng)小雞的嘴和眼睛，你們看——”

幾何圖形中的橫線又說了：“我們幾何圖形還可以拼成蝴蝶，不信你們看：圓當(dāng)蝴蝶的蝴蝶的身子，小圓當(dāng)身上的花紋，三角當(dāng)蝴蝶的一對翅膀，橫線當(dāng)蝴蝶的一對觸角。看！”

你對金白雪同學(xué)的這一片段有什么要說的嗎？

生1：她采用記者身份敘述，手法很新穎。

生2：她用了擬人手法，讀起來很有趣。

……

2、指導(dǎo)學(xué)生自評、互評作文

下面請大家以小組為單位互讀作文，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自評、互評，總結(jié)我們本次作文中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。（出示要求）

a) 小組合作是否成功。

b) 自己的觀察是否細(xì)致。

c) 作文是否很好的利用了課堂上大家交流的成果等。

d) 其他經(jīng)驗(yàn)或不足之處。

學(xué)生交流

生：我們小組在合作方面非常成功，王禹茗同學(xué)說了許多圖案，孫媛媛都畫了出來，我和賴倩玉負(fù)責(zé)記錄其他同學(xué)在前面講的內(nèi)容，然后大家一塊看，寫作文時(shí)，我記錄的內(nèi)容，有不少都用上了。

……

[點(diǎn)評：通過教師點(diǎn)評，使學(xué)生明確作文中表現(xiàn)出的良好的作文習(xí)慣。通過學(xué)生自評、互評，使學(xué)生能自覺的內(nèi)省和反思，并能促進(jìn)學(xué)生互相取長補(bǔ)短。]

板書：

敘述者：

現(xiàn)實(shí)人物：家長、教師、同學(xué)……

想像中人物：記者、符號王國家族成員、符號王國國王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書……

總評：本堂課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)

1、尊重學(xué)生主體性：從學(xué)生認(rèn)知需要出發(fā)，讓學(xué)生在充滿快樂的活動中積累材料，學(xué)寫作文，最后水到渠成，變“要我寫作文”為“我要寫作文”。課堂始終以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行點(diǎn)撥激趣。學(xué)生在自主愉快的環(huán)境中快樂作文。

篇8

【關(guān)鍵詞】中職電子商務(wù)；專業(yè)建設(shè)；校企雙向全程介入“2+1”人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71

目前，我國大部分中職學(xué)校已開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，且辦得紅紅火火。而許多學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)，為了生存先掛牌招生，其教學(xué)計(jì)劃卻未經(jīng)過調(diào)研制定的，或?qū)⒏呗氃盒５慕虒W(xué)計(jì)劃照搬過來用。部分學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系建設(shè)不完善，專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理不到位，校企合作流于形式，最終導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量不佳等問題。電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，只有將電子商務(wù)本土化，將“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵溶于電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)中，才能辦好電子商務(wù)專業(yè)。筆者是學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)負(fù)責(zé)人，積累有一定的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，試以我校如何進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè)為例進(jìn)行探討，以期能起到拋磚引玉的作用。

我校電子商務(wù)專業(yè)開辦于2000年，專業(yè)建設(shè)從零開始，貫徹以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，注意提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“畢業(yè)證＋職業(yè)資格證”的技能型人才。以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以課程建設(shè)為核心，以教學(xué)改革為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步走向一條科學(xué)辦學(xué)的道路。

一、 明確培養(yǎng)目標(biāo)

在開展電子商務(wù)人才的需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們制定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)及其他企事業(yè)單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)第一線從事企業(yè)電子營銷、客戶服務(wù)、網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)等相關(guān)工作，具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力技能應(yīng)用型中初級專門人才。相對應(yīng)的職業(yè)能力有：掌握市場營銷、財(cái)務(wù)、法律法規(guī)等相關(guān)知識，具有一定的外語能力；能夠熟練地利用Internet獲取商務(wù)信息并進(jìn)行信息處理；具有商品推銷與廣告策劃的能力；能夠進(jìn)行網(wǎng)上交易、網(wǎng)下服務(wù)以及電子商務(wù)系統(tǒng)的安全維護(hù)。

二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)

1.建立專兼結(jié)合的“雙師型”隊(duì)伍。建立高水平、示范性“雙師型”隊(duì)伍是職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的生命線，師資隊(duì)伍建設(shè)是增強(qiáng)辦學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)和核心競爭力的關(guān)鍵。我校電子商務(wù)專業(yè)有專任教師42人，其中專業(yè)課教師28人；高級教師16名，中級教師16人。外聘教師3人，占專業(yè)教師比例為11.1　%；“雙師型”教師19人，占專業(yè)教師比例為76％；專任教師學(xué)歷均為本科及以上學(xué)歷。我校電子商務(wù)專任教師創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)意識強(qiáng)，教學(xué)水平高，能勝任理論實(shí)踐一體化教學(xué)，90%以上專業(yè)教師能積極參與課程改革，有一定的課程開發(fā)和教材編寫能力；每人每年能夠堅(jiān)持撰寫兩篇以上教育教學(xué)論文。以科研促教改、教育教學(xué)成果顯著。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。學(xué)校制定了教師長、中、短期培養(yǎng)方案，有計(jì)劃、有步驟培養(yǎng)選送教師參加各級各類培訓(xùn)。近三年，學(xué)校選送該專業(yè)教師63人次參加國際、國內(nèi)各級職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)和師資培訓(xùn)；同時(shí)派出專業(yè)教師42人次分赴本地知名企業(yè)事業(yè)單位學(xué)習(xí)實(shí)踐。

三、推進(jìn)教育教學(xué)改革，走內(nèi)涵發(fā)展之路

1.科學(xué)制定實(shí)施性教學(xué)方案

本專業(yè)針對每屆新入校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合市場調(diào)研及論證的結(jié)果，認(rèn)真制定年度實(shí)施性教學(xué)方案，使教育教學(xué)貼近學(xué)生，貼近社會、貼近市場。專業(yè)實(shí)施性專業(yè)教學(xué)方案以《廣西中等職業(yè)學(xué)校示范性教學(xué)方案》中的《電子商務(wù)專業(yè)示范性教學(xué)方案》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)知識水平，結(jié)合專業(yè)面向職業(yè)崗位群的工作要求，設(shè)置課程，整合知識內(nèi)容，突出技能訓(xùn)練和職業(yè)道德培養(yǎng)。

2.積極開展課程建設(shè)及教學(xué)改革

探索校企雙向全程介入“2+1”　的人才培養(yǎng)途徑和方式，積極進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革。全程介入“2+1”　的人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)生校內(nèi)兩年學(xué)習(xí)和企業(yè)一年實(shí)習(xí)兩個(gè)階段的校企雙向全程介入“2+1”培養(yǎng)的方式。在整個(gè)三年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)道德培養(yǎng)不斷線。整個(gè)過程采取分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，它分為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、專長學(xué)習(xí)、企業(yè)跟崗、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層面。在與企業(yè)共同確定崗位核心能力具體要求的基礎(chǔ)上，確定實(shí)現(xiàn)崗位核心能力的專業(yè)核心課程和支撐課程及相關(guān)課程，校企共同開發(fā)模塊化的課程體系，即職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)技術(shù)課程模塊、企業(yè)運(yùn)營課程模塊、職業(yè)發(fā)展課程模塊。根據(jù)國際職業(yè)教育開放式的教學(xué)理念，教師在課程教學(xué)中采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)一體化的方法。

3.課程實(shí)施重成效

課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)實(shí)踐性。一方面加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，另一方面優(yōu)化組合實(shí)踐性教學(xué)課程。專業(yè)技能訓(xùn)練圍繞本專業(yè)所要掌握的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)提供各種機(jī)會讓在校學(xué)生有深入社會、了解現(xiàn)實(shí)、接受鍛煉、獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。每年分層次組織學(xué)生參加比賽。校內(nèi)開展為期一個(gè)月的技能節(jié)活動，邀請企業(yè)專家到校講座。以賽代練，以練促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理

（一）實(shí)訓(xùn)制度與實(shí)訓(xùn)設(shè)施。職業(yè)教育中關(guān)鍵是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這是最難的也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以企業(yè)需求為核心，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，這樣才能培養(yǎng)出受市場歡迎的人才。目前，本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施齊全，擁有商貿(mào)自治區(qū)示范性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，“十二五”廣西中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)。此外，我校是南寧市人力資源和社會保障局所屬的職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)點(diǎn)，學(xué)生可在本校實(shí)訓(xùn)基地參加電子商務(wù)員、計(jì)算機(jī)辦公軟件中級操作員的職業(yè)資格考試。本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備完好，實(shí)訓(xùn)場地能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)工位的要求。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，組織專業(yè)教師編撰電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，做到實(shí)訓(xùn)有計(jì)劃、有總結(jié)，實(shí)訓(xùn)結(jié)果有檢查、有評價(jià)?？茖W(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)制保證了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的落實(shí)，學(xué)生技能水平很快得到提升。

（三）注重實(shí)踐體驗(yàn)，完善教學(xué)實(shí)習(xí)管理

1．教學(xué)實(shí)習(xí)管理規(guī)范化。專業(yè)部負(fù)責(zé)安排教學(xué)實(shí)習(xí)，做到實(shí)習(xí)前有計(jì)劃、有動員、有協(xié)議、簽訂安全責(zé)任狀；實(shí)習(xí)中做好過程的督促檢查與管理記錄；實(shí)習(xí)后及時(shí)總結(jié)與評定，使學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)范化。

2．強(qiáng)化實(shí)習(xí)與教學(xué)的聯(lián)系和互補(bǔ)。要求學(xué)生每月回校報(bào)到一次，帶回在企業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)到的實(shí)際操作技能，在全專業(yè)師生面前進(jìn)行演示并講解，通過交流學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生的操作技能不斷增強(qiáng)更新，做到實(shí)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合。

四、 多元化、深層次地推進(jìn)校企合作進(jìn)程

積極探索校企全程合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑和方式，建立起長效的校企合作運(yùn)行機(jī)制，逐步形成多種形式的校企合作。形成的合作方式有：專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、集團(tuán)化辦學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地共建共贏、職業(yè)資格認(rèn)證、校企合作項(xiàng)目開發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)接收等。

1．與企業(yè)密切合作辦學(xué)

先后與區(qū)內(nèi)外多家企業(yè)建立合作關(guān)系，根據(jù)企業(yè)對電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求及真實(shí)工作過程，推進(jìn)校企合作進(jìn)程，創(chuàng)新“校企雙向全程介入2+1”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。

2．校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校與多家知名商貿(mào)企業(yè)和事業(yè)單位簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，滿足了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需求，提升了學(xué)生的職業(yè)能力和教師的實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)了充足的后備人才。

3．校企雙方共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)

成立“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會”（校企合作委員會），定期召開校企合作研討會，以促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。研討會主要任務(wù)是研討專業(yè)建設(shè)，整合專業(yè)課程，創(chuàng)新教學(xué)方法等。

多年的電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)結(jié)下了累累碩果：近三年，學(xué)生在參加各級各類的技能比賽中，獲國家級獎(jiǎng)項(xiàng)1人次，獲自治區(qū)級以上獎(jiǎng)勵(lì)13人次。2012年該專業(yè)學(xué)生參加2012年全國信息化應(yīng)用能力大賽廣西賽區(qū)總決賽獲團(tuán)體三等獎(jiǎng)；參加2012年全國職業(yè)院校學(xué)生技能作品展洽會，獲得三等獎(jiǎng)。目前，我校電子商務(wù)專業(yè)是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)的四個(gè)重點(diǎn)支持專業(yè)建設(shè)之一，形成了以其為核心，帶動物流服務(wù)與管理、會計(jì)、房地產(chǎn)營銷與管理等專業(yè)和諧發(fā)展的專業(yè)群。電子商務(wù)招生就業(yè)進(jìn)出兩旺，畢業(yè)生分布在區(qū)內(nèi)外及南寧市100多家商業(yè)、貿(mào)易、物流服務(wù)等各類企事業(yè)單位。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞 中職教師；實(shí)踐性知識；教學(xué)實(shí)踐反思；行動研究；生成策略

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）19-0047-07

一、問題的提出

教學(xué)是一種實(shí)踐，實(shí)踐性知識是教師專業(yè)知識的重要組成部分，包含并體現(xiàn)著教師的專業(yè)智慧，對教學(xué)和科研活動具有深刻影響，甚至決定著教學(xué)的成敗[1]。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是實(shí)踐性， 這種特征對中職教師的實(shí)踐性知識提出了更高要求，中職教師實(shí)踐性知識將直接影響學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)操作技能的形成，并進(jìn)一步影響中職學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

教師實(shí)踐性知識的研究有30年的歷程，不同學(xué)者從不同視角闡釋了教師的實(shí)踐性知識， 但尚無一個(gè)權(quán)威統(tǒng)一的定義。國外最早對教師實(shí)踐性知識進(jìn)行實(shí)證研究的是加拿大學(xué)者艾爾貝茲（Elbaz），她采用案例研究的方法，通過對一位中學(xué)教師進(jìn)行長期的實(shí)地觀察后認(rèn)為：教師以獨(dú)特的方式擁有一種特別的知識，即實(shí)踐性知識[2]。對教師實(shí)踐性知識產(chǎn)生重要影響的是康奈利和克蘭迪寧，他們探究了教師實(shí)踐性知識在課堂、學(xué)校改革及在專業(yè)場景中的作用，還強(qiáng)調(diào)教師知識的個(gè)體性，把教師的知識稱為“個(gè)人實(shí)踐知識”[3][4]。荷蘭學(xué)者貝加德、威魯普等人進(jìn)一步拓展了教師個(gè)人實(shí)踐知識的研究，進(jìn)行了具體的學(xué)科教學(xué)、教師評價(jià)、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師之間的比較以及專業(yè)身份等方面的研究[5]。

國內(nèi)對于教師實(shí)踐性知識的研究，始于21世紀(jì)后期，許多學(xué)者都對實(shí)踐性知識的內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究，其中鄧友超提出教師實(shí)踐是一種反思性實(shí)踐，教師智慧是一種實(shí)踐智慧，只能在實(shí)踐中養(yǎng)成[6]。對教師實(shí)踐性知識研究最為全面和深入，產(chǎn)生重大影響的是北京大學(xué)陳向明教授，她采用質(zhì)性研究，對多所中小學(xué)教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，提出了教師實(shí)踐知識的類型、構(gòu)成要素和生成媒介，并提出了一些政策性建議。陳向明指出，教師實(shí)踐性知識是指教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，由六個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識，即戲稱為教師實(shí)踐性知識的“六個(gè)筐”[7]。

縱觀國內(nèi)外文獻(xiàn)探討，大多都集中在對中小學(xué)教師實(shí)踐性知識的研究，對于中職教師實(shí)踐性知識的研究很少涉入，在陳向明的專著中明確指出不同學(xué)校類型的教師肯定擁有不同的實(shí)踐性知識，中職學(xué)校教師也不例外。本研究基于實(shí)踐性知識的內(nèi)涵及特征，采用基于過程性的個(gè)案研究，以天津市Z中職學(xué)校為例，通過長期觀察及訪談等質(zhì)性研究深入探討中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識構(gòu)成及教師在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)場景中實(shí)踐性知識的生成策略。

二、研究過程

（一）研究對象

質(zhì)的研究對象的選取至關(guān)重要，研究對象要能夠比較完整地、相對準(zhǔn)確地回答研究者的研究問題。一般來說，研究對象要具有一定的觀察和反思能力、性格比較外向、而且善于表達(dá)自己[8]。本研究按照這個(gè)原則，選取了天津Z中職學(xué)校（以下簡稱Z學(xué)校）的10位教師作為研究的主要對象，這10位教師來自該校3個(gè)專業(yè)，其中高級職稱3名，中級職稱5名，初級職稱2名。在研究中將對這些教師進(jìn)行課堂觀察、深度訪談、關(guān)鍵事件回憶等。

（二）研究方法

本研究屬于質(zhì)的研究，其本質(zhì)不是為了推廣，而是為了揭示樣本本身，深入了解研究對象的經(jīng)驗(yàn)世界，研究者在具體的工作場景中，對研究對象進(jìn)行全面、深入的了解，再現(xiàn)研究對象真實(shí)經(jīng)歷。本研究主要采用觀察法、訪談法、實(shí)物分析法和關(guān)鍵事件回憶法。一方面有意識地觀察 Z學(xué)校10位教師在日常中實(shí)踐性知識方面的一些表現(xiàn)，另一方面是進(jìn)行課堂觀察。根據(jù)研究需要，定期對 Z學(xué)校的教師進(jìn)行訪談，深入了解課堂觀察中的一些關(guān)鍵事件及教師思想。另外，還采用關(guān)鍵事件回憶的表格工具來幫助和刺激教師回憶教學(xué)關(guān)鍵事件發(fā)生過程，以更深層次地了解教師的實(shí)踐性知識。

（三）研究數(shù)據(jù)的收集和整理

本研究歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，主要收集到了田野課堂觀察筆記、研究者觀察日志、訪談數(shù)據(jù)及教學(xué)實(shí)物等。數(shù)據(jù)主要有文本、錄音及視頻等。對這些數(shù)據(jù)的整理主要通過三個(gè)步驟，首先是數(shù)據(jù)編號，然后進(jìn)行文字化處理，把課堂錄像和訪談錄音逐一轉(zhuǎn)為文字資料，最后進(jìn)行整體復(fù)查，為防止在整理過程中有片段的遺漏，將數(shù)據(jù)發(fā)送給被研究者確認(rèn)，將不正確或模糊部分再加以修正，保證研究資料的真實(shí)性。在本研究中，所有訪談內(nèi)容和觀察內(nèi)容均被整理成文字以供記錄和分析，其中部分訪談和觀察內(nèi)容在文中有引用。

三、中職教師實(shí)踐性知識構(gòu)成類型分析

在文獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)上，依據(jù)中職教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步對研究數(shù)據(jù)分析表明，中職教師的實(shí)踐性知識主要體現(xiàn)在自我知識、策略知識、情境知識、專業(yè)技能知識及人際知識五個(gè)方面，具體見圖1。

圖1 中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識構(gòu)成

中職教師實(shí)踐性知識主要由5個(gè)方面構(gòu)成，其中自我知識主要體現(xiàn)在中職教師的自我角色意識和自我教育信念，策略知識主要體現(xiàn)在對于課堂的管理和課堂積極氛圍的營造，情境知識主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和課堂突發(fā)事件的處理，專業(yè)技能知識是中職教師特有的實(shí)踐性知識，主要由專業(yè)技能的操作示范和指導(dǎo)學(xué)生參加競賽構(gòu)成，人際知識主要包括師生關(guān)系和與同事的關(guān)系。

（一）自我知識

教師自我知識是指教師在內(nèi)心深處的一種自我反省、對自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?、自己所持有觀念等的一種認(rèn)知，教師的教學(xué)實(shí)踐活動深受此類知識的影響[9]。這些知識潛在地支撐著教師的教育實(shí)踐，主要體現(xiàn)在自我角色意識及自我教育信念兩方面。通過對 Z學(xué)校教師的訪談及教學(xué)日志的數(shù)據(jù)分析表明，教師的自我知識影響著教師所信奉的教學(xué)信念和自我角色意識，其中W教師在訪談中認(rèn)為自己是溫和型的老師，所奉行原則是溫和，要學(xué)生覺得你夠尊重他，但是必須讓他們覺得教師的底線學(xué)生不能碰，也就是有所顧忌，不管是哪種類型的教師，嚴(yán)肅型、溫和型或者中庸型的，通過自己的努力，都可以成為一名優(yōu)秀的教師。

研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在長期的教學(xué)中都會在潛意識里形成一些自我的教育信念和自我角色的意識，這些知識在不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中動態(tài)變化和提升，并在這一過程中促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，最終直接影響教師的教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）策略知識

策略知識引導(dǎo)教師的班級日常行為，多數(shù)情況下不能用語言清楚表達(dá)，常常是自發(fā)的、常規(guī)性的、有時(shí)是無意識地表現(xiàn)在教學(xué)中。策略知識顯示了教師對教學(xué)的掌控能力，從而保證教學(xué)的成功，達(dá)到一定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[10]。Z學(xué)校教師的策略性知識主要集中體現(xiàn)在對課堂秩序的管理和課堂積極融洽氛圍營造這兩個(gè)方面。

中職學(xué)生自制力整體比較差，訪談中了解到，Z學(xué)校教師對于實(shí)訓(xùn)課堂的管理都掌控著一定的策略，其中H老師是這樣表述的，每次去實(shí)訓(xùn)機(jī)房前，她都會先強(qiáng)調(diào)班級紀(jì)律，叮囑需要帶的筆記本和筆，全班同學(xué)排好隊(duì)，有序地走到機(jī)房。她還對座位的排序有一定的管理辦法，給學(xué)生安排固定的座位，不讓學(xué)生隨意坐，一方面可以保護(hù)機(jī)房的設(shè)備，方便做到責(zé)任到個(gè)人；另一方面防止調(diào)皮同學(xué)坐在一起，擾亂課堂紀(jì)律。中職教師一方面要管理好課堂秩序，另一方面還要在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在一次課堂觀察中，有幾位學(xué)生一直沒有聽老師講課，低頭玩手機(jī)，L老師就走到玩手機(jī)學(xué)生身旁，微笑著說：“你的手機(jī)是不是想讓我替你保管一下？”那個(gè)學(xué)生很知趣地把手機(jī)收起來，然后L老師幽默地說道：“以后上課誰再玩手機(jī)，那就說明想把手機(jī)送給老師了，大家都沒有異議吧，咱們就這么決定了?！蓖媸謾C(jī)的學(xué)生自覺地把手機(jī)都收了起來。針對這一事件，在課后對L老師訪談時(shí)，她認(rèn)為課堂氛圍很關(guān)鍵，如果是在課堂中嚴(yán)厲批評學(xué)生，整個(gè)課堂氛圍就會變得很低沉，教學(xué)沒有效率，采取一些積極的方法處理課堂中一些事件，讓整個(gè)課堂保持愉悅的氛圍，學(xué)生才可更好地接受知識。

課堂秩序的管理能力和課堂積極融洽氛圍的營造是中職教師策略知識的重要體現(xiàn)，教師一方面需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，另一方面需要從長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，其中有效管理課堂是體現(xiàn)一個(gè)教師成功與否的重要指標(biāo)。Z學(xué)校的W老師將課堂管理分為課前、課中、課后三部分，每一節(jié)課都灌輸課堂規(guī)范，保證課堂管理的有效性，在實(shí)訓(xùn)課程中為了讓學(xué)生充分利用時(shí)間，教師從安排座位這樣的小事，都會考慮得非常周到。面對自制力差的中職學(xué)生，教師需要秉持寬容接納的態(tài)度，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)處理一些事件，積極維持課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得知識，逐漸拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

（三）情境知識

教師的實(shí)踐性知識較之“理論知識”的獨(dú)特之處就在于其具有明顯的“情境性”[11]。教師的情境性知識指以課堂為核心，教師在處理教學(xué)過程中發(fā)生的突發(fā)性事件時(shí)所表現(xiàn)出來的靈感、頓悟及才能，反映教師的教學(xué)機(jī)智，需要教師面對教學(xué)情境及時(shí)作出判斷和決定[12]。教師實(shí)踐性知識主要包括恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案、處理課堂突發(fā)事件、教學(xué)策略選擇及課堂教學(xué)活動語言的組織等。本研究中的課堂觀察和訪談數(shù)據(jù)分析表明，Z學(xué)校教師的教育情境知識主要體現(xiàn)在教學(xué)活動方案的恰當(dāng)設(shè)計(jì)和課堂突發(fā)事件的處理上。

本研究共收集了60多節(jié)田野課堂觀察數(shù)據(jù)，其中95%的教學(xué)活動采用了案例教學(xué)法，在講解演示案例時(shí)反復(fù)提示操作要領(lǐng)及重難點(diǎn)知識，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，練習(xí)過程中反復(fù)指導(dǎo)，對共性問題，集體提示。另外，70%的課堂教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，其教學(xué)流程先是給出任務(wù)，以小組形式進(jìn)行討論、完成任務(wù)，然后進(jìn)行小組匯報(bào)。在課程觀察中還發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)校學(xué)生上課注意力不集中，經(jīng)常會擾亂課堂秩序，中職教師都需要沉穩(wěn)地處理。在一次上課時(shí)，有一男同學(xué)突然大聲說話，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)，W老師就邀請他演示剛講過的Flash軟件中的遮罩動畫的案例，該同學(xué)怯怯地說：“我不會做?！盬老師微笑著說：“沒事，可以向同學(xué)求助，或者我說你操作，這樣可以吧？”該男生為難地點(diǎn)頭同意。W老師對大家說：“大家?guī)蛶退?，把這個(gè)例子完成……”然后大家開始七嘴八舌地指揮起來，該同學(xué)可能是前面知識的不扎實(shí)，有些工具、屬性找不到，很是著急，下面的同學(xué)更著急了，后來有一同學(xué)實(shí)在按捺不住，就說到：“讓我來幫你吧，你太慢了?！比缓笤谌嗟淖⒁曄?，幫忙的同學(xué)重新演示了一遍。之后，W老師做了簡單點(diǎn)評，課程繼續(xù)。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向社會和企業(yè)的應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)中經(jīng)常采用案例教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，讓學(xué)生明確知識點(diǎn)的應(yīng)用，也讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言表達(dá)能力?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，研究中還發(fā)現(xiàn)，同樣的知識點(diǎn)，面對不同的班級，成熟型的教師依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)機(jī)智，會采用不同的授課方式 。另外，對于課堂突然事件的處理，在本案例中教師的處理方式不是采用批評和指責(zé)，而是讓他成為課堂教學(xué)的中心，側(cè)面提示他注重課堂紀(jì)律，同時(shí)也給其他同學(xué)提醒，這樣的處理方式很恰當(dāng)，比嚴(yán)厲批評更有效。

（四）專業(yè)技能知識

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用技能型職業(yè)人才，因此更加側(cè)重教學(xué)知識的操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，對于中職學(xué)校教師來說，既要有專業(yè)理論教學(xué)的能力，又要有一定的實(shí)踐操作技能，能指導(dǎo)學(xué)生的技能實(shí)踐，并具有指導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽的能力，因此，專業(yè)技能知識是中職學(xué)校教師應(yīng)具備的特色實(shí)踐性知識。中職教師的專業(yè)技能知識主要體現(xiàn)在操作示范的技能和指導(dǎo)競賽的技能。

課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，Z學(xué)校教齡在6年以上的教師在專業(yè)技能方面都非常嫻熟，在長期的教學(xué)中，積累了大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在訪談中H老師說，作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，在實(shí)訓(xùn)課程操作中，總會出現(xiàn)很多問題，因此需要教師在課前必須反復(fù)操練，在操作中出現(xiàn)的各種問題都要有預(yù)設(shè)，只有充分準(zhǔn)備才能處變不驚、從容應(yīng)對。在對《電飯鍋原理》這一節(jié)課的課堂觀察中，T老師一邊講解原理知識，一邊拿著電飯鍋進(jìn)行現(xiàn)場操作演示，邊講解邊分步演示操作，步驟清晰，手法利落，學(xué)生都非常關(guān)注。在課下對教師進(jìn)行訪談時(shí)了解到，T老師已經(jīng)教這門課5年了，在課下對電飯鍋已經(jīng)拆裝幾十次，但每次在上課之前他還要反復(fù)拆裝，而且每次都有新的理解和感悟，會給學(xué)生講解得更明白。在中職學(xué)校，學(xué)生經(jīng)常要參加各種級別的職業(yè)競賽，在訪談中了解到，Z學(xué)校為了讓學(xué)生出成績，總會派一些專業(yè)技能強(qiáng)的優(yōu)秀教師輔導(dǎo)參加競賽的學(xué)生，其中W老師具有10年教齡，有著豐富的長期指導(dǎo)學(xué)生參賽的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)的學(xué)生在各級大賽中都曾獲獎(jiǎng)。

中職學(xué)生與普通中學(xué)的最大不同就是側(cè)重技能操作的訓(xùn)練，身為一名中職教師，不但要掌握專業(yè)課程的理論知識，更要鍛煉實(shí)踐技能，既要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平，又要有較為豐富的本專業(yè)工程技術(shù)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，如此才能更好地指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在各種競賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)出杰出的應(yīng)用技能型人才[13]。

（五）人際知識

教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)就是以教師對學(xué)生的影響為主的師生之間的互動。這種互動中就包含著豐富的人際關(guān)系知識[14]。教師的人際知識主要包括教師與學(xué)生的關(guān)系和教師與同事的關(guān)系。其中，教師與學(xué)生的關(guān)系具有一種特殊的個(gè)人性質(zhì)，教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識，而且是以一種個(gè)人的方式體現(xiàn)在所傳授的知識中[15]。

對于教師與學(xué)生的關(guān)系處理，Z學(xué)校的H老師在自己的日志中寫到：假如你是一名新入職的中職教師，在與學(xué)生相處時(shí)，盡量不要與學(xué)生發(fā)生正面沖突，最好是先和一部分學(xué)生建立良好的關(guān)系，給自己奠定一個(gè)基礎(chǔ)，對于一些年齡比較大的班級學(xué)生，有人犯了錯(cuò)誤，盡量不要當(dāng)眾說，私下指出來比較好，因?yàn)樗麄兏櫦懊孀?。對?Z學(xué)校教師之間的關(guān)系，在對多位教師的多次訪談中，其都談到了關(guān)于相互代課的互助協(xié)作，在同一個(gè)教研組中，如果有人請假了，老師們都會主動幫同事代課，而且對于新入職的教師，老教師在教學(xué)和科研上也非常愿意伸出援助之手，耐心地給出一些自己的經(jīng)驗(yàn)和解決辦法。

中職學(xué)生自律能力不高，自我意識較差，許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進(jìn)行正確評價(jià)。這對于中職學(xué)校的班主任和任課教師來說，在工作中存在很大的難度。中職學(xué)校的教師從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過一些教育學(xué)、心理學(xué)理論的指導(dǎo)，悟出一些如何處理好師生關(guān)系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識。在一些研究中表明，教師之間由于存在一些競爭，同事之間的協(xié)作溝通很難協(xié)調(diào)，但Z學(xué)校的教師彼此間互助合作，老教師帶新教師，有困難一起協(xié)助，創(chuàng)建了良好的氛圍，這樣的合作共同體，教師成長非?？?。

四、不同階段中職教師實(shí)踐性知識生成策略

本研究借鑒德耶弗斯為代表學(xué)者對于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，結(jié)合研究數(shù)據(jù)的分析，將中職教師的專業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段：新手教師、成熟教師及專家教師。在對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，中職教師獲取實(shí)踐性知識的策略主要有：教學(xué)實(shí)踐反思、師徒結(jié)對、優(yōu)秀課例觀摩、社會技能培訓(xùn)、教學(xué)、技能競賽、企業(yè)實(shí)踐、參與課題研究、指導(dǎo)競賽等。但不同階段的教師在實(shí)踐性知識的獲取策略上有各自的側(cè)重點(diǎn)，圖2列出了不同階段教師在實(shí)踐性知識生成上主要側(cè)重的策略。

圖2 不同階段中職教師實(shí)踐性知識生成策略

中職教師專業(yè)發(fā)展包括三個(gè)階段：新手型教師、成熟型教師、專家型教師。教學(xué)實(shí)踐反思對于每一階段教師的實(shí)踐性知識生成都非常重要，對于新手教師的實(shí)踐性知識生成主要側(cè)重于師徒結(jié)對及社會技能培訓(xùn)，成熟教師主要側(cè)重教學(xué)競賽及企業(yè)實(shí)踐，專家型教師主要側(cè)重于參與課題研究及指導(dǎo)競賽。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，中職教師實(shí)踐性知識生成的策略雖有不同側(cè)重，但是這些策略在教師發(fā)展的整個(gè)階段均可采用。

（一）中職教師實(shí)踐性知識生成策略

本研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐反思是每個(gè)階段中職教師實(shí)踐性知識生成的重要策略。美國心理學(xué)家波斯納（Posner）曾提出教師成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?！蔽覈睦韺W(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式[16]。葉瀾曾說過一句在教育界耳熟能詳?shù)脑?，“寫一輩子教案，你可能只是一位教書匠，而寫三年反思，你就可能成為一名教育家”。大量研究也表明，教師高水平的課后反思能力是教師從新手教師到成熟型教師再到專家型教師提升的關(guān)鍵變量。教師的自我反思是以自己的實(shí)踐過程為思考對象，來對自己的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教學(xué)實(shí)踐反思對于中職教師實(shí)踐性知識每個(gè)階段的發(fā)展都非常關(guān)鍵。 Z學(xué)校的W老師是一位優(yōu)秀的成熟型教師，在對她的訪談中了解到，她在教學(xué)中經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，隨時(shí)記錄教學(xué)中的一些靈感和思想，直接促進(jìn)了她教學(xué)和科研能力的提升。

教師實(shí)踐性知識是一種動態(tài)發(fā)展的知識，需要在教育實(shí)踐活動中不斷被重新建構(gòu)與修正[17]。中職教師通過教學(xué)實(shí)踐的反思，其實(shí)踐性知識才能得到螺旋式的上升，中職教師可通過敘事的方式來撰寫課程教學(xué)的精彩之處、不足之處及教學(xué)關(guān)鍵事件。

（二）中職學(xué)校新手教師實(shí)踐性知識生成策略

新手教師剛從事教師職業(yè)，懂得一些專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識，但缺乏在真實(shí)課堂情景中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在本研究中有2名新入職的新手教師，在對他們進(jìn)行長期觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)踐性知識主要來自老教師傳授的經(jīng)驗(yàn)及參加職業(yè)資格技能考試。

1.師徒結(jié)對

本研究表明，在新手教師專業(yè)發(fā)展中最有效的途徑就是師徒實(shí)踐共同體，師徒實(shí)踐共同體主要由老教師和新教師組成，新教師跟著老教師一起上課、一起管理班級、一起參加班級活動、一起批改作業(yè)等，通過老教師的言傳身教，可將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)潛移默化地傳授給新教師。Z學(xué)校多名教師在訪談中均表示對于自己的師傅傳授的經(jīng)驗(yàn)仍記憶猶新，老教師的言傳身教會給新教師極強(qiáng)的感染力，在真實(shí)具體的情境中，新手教師能夠獲取到實(shí)用的實(shí)踐性知識，師徒實(shí)踐性知識的轉(zhuǎn)化見圖3。

老教師傳遞給新手教師的都是一線教學(xué)中比較有效的、切實(shí)可行的教學(xué)常識和技巧，新手教師在真實(shí)場景中獲得的實(shí)踐性知識經(jīng)過自身的修正應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。新手教師的實(shí)踐性知識不斷豐富和完善，逐漸向成熟型教師和專家型教師成長，又可以以師傅的身份，指導(dǎo)下一輪新手教師的成長。

圖3 師徒實(shí)踐性知識的轉(zhuǎn)化

2.社會技能培訓(xùn)

教師的職業(yè)資格能力是中職教師有別于普通中學(xué)教師的特色之一，Z學(xué)校要求教師必須具備“雙師型”資格。教師必須取得相應(yīng)的資格證書，否則可能取消上崗資格。課題合作的10位教師全都具有相應(yīng)的資格證書，并且在工作期間，都在攻讀碩士學(xué)位，其中6位老師已經(jīng)取得學(xué)歷證書。

中職學(xué)校的新手教師通過參加社會技能培訓(xùn)，考取相關(guān)的證書，如程序員、會計(jì)師、鉗工及電工等。在這一培訓(xùn)和考試過程中，新手教師對于專業(yè)知識有了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能，在短期內(nèi)可積累豐富的實(shí)踐性知識。

（三）中職學(xué)校成熟教師實(shí)踐性知識生成策略

成熟型教師通過理論知識的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本研究中有4名教師是成熟型教師，在對其訪談中了解到，這類教師實(shí)踐性知識的生成主要側(cè)重參加各種教學(xué)競賽和深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

1.教學(xué)競賽

教師的教學(xué)基本功最能體現(xiàn)教師實(shí)踐性知識的豐富程度，Z學(xué)校為了提升教師的教學(xué)能力，總是舉行各種各樣的教師教學(xué)競賽，并推薦優(yōu)秀教師參加市里的教學(xué)比賽。其中W老師多次在學(xué)校及市里的教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)，在訪談中她認(rèn)為通過教學(xué)競賽，可以聽取同事和專家的指導(dǎo)，加強(qiáng)了對專業(yè)知識的理解，重難點(diǎn)的把握，教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，教學(xué)策略的恰當(dāng)選擇。她認(rèn)為，每經(jīng)歷一次教學(xué)競賽，都會積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力都會上一個(gè)臺階。在教學(xué)競賽中，教師要查閱大量的文獻(xiàn)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并不斷進(jìn)行演練，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，反復(fù)琢磨教學(xué)方法。在這一過程中，教師的理論知識集中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識，另一方面，教師已有的實(shí)踐性知識得到了進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

2.企業(yè)實(shí)踐

身為中職學(xué)校的教師，不僅要掌握理論課知識，更重要的是要掌握專業(yè)技能。教師應(yīng)該隨時(shí)保持對專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)知識、先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的了解，并將其引入教學(xué)。定期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察實(shí)踐，了解企業(yè)需求，這樣在教授相關(guān)的專業(yè)技能及操作注意事項(xiàng)時(shí)更有針對性和實(shí)用性。Z學(xué)校多年來都在積極探索建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度。教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐在該校主要有三種形式：學(xué)校在假期組織教師進(jìn)行企業(yè)參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、車間工藝流程等；成熟型教師每年進(jìn)行1～2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐；采取將教師到企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來的方式，師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。Z學(xué)校教師都非常珍惜到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，中職學(xué)校教師在企業(yè)實(shí)踐可將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，了解專業(yè)的社會最新需求，理論知識得到深化，教師實(shí)踐知識得到了提升。

（四）中職學(xué)校專家教師實(shí)踐性知識生成策略

專家教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其特征主要表現(xiàn)在具有優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)、高效率解決教學(xué)領(lǐng)域問題、完善的教學(xué)監(jiān)控能力及較強(qiáng)的個(gè)人教學(xué)效能感[18]。在對Z學(xué)校專家型教師的課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，專家型教師實(shí)踐性知識的進(jìn)一步提升，主要通過行動研究和指導(dǎo)競賽這兩種策略。

1.行動研究

行動研究是指在行動中研究，在研究中行動。中職教師在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)或課堂教學(xué)場景中，以行動研究理念為指導(dǎo)，采用科學(xué)的研究方法，通過解決實(shí)際教學(xué)問題，開拓了教師研究思路，掌握了基本的研究方法，在研究過程中激發(fā)了教師對于職業(yè)教育理念和行業(yè)動態(tài)的主動探索。這種在日常教學(xué)中獲得的能力，更容易融入教師的日常教學(xué)行為中，最終提升中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識。Z學(xué)校的W老師一直參與課題研究，其撰寫的教學(xué)論文和視頻課例都獲得了各種獎(jiǎng)項(xiàng)，其本人也成為區(qū)學(xué)科帶頭人。中職學(xué)校教師開展行動研究的模式及流程見圖4。

圖4中給出了中職學(xué)校教師開展行動研究時(shí)參考的模式及流程，教師在實(shí)施研究的過程中，可與同事及同行專家組建研究共同體，探討研究中遇到的問題，得到同行專家及優(yōu)秀教師的指導(dǎo)建議。在研究共同體中通過分享交流，教師將在實(shí)踐中提升理論素養(yǎng)，理論又進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)成專家型教師實(shí)踐性知識的提升[19]。

圖4 行動研究的模式及流程

2.指導(dǎo)競賽

對于中職學(xué)生來說，各種技能比賽證書在就業(yè)時(shí)會增加競爭力，專家型教師在知識和技能上都能勝任輔導(dǎo)學(xué)生競賽的能力，教師可以在輔導(dǎo)各種技能比賽的過程中，搜集相關(guān)素材和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)掌握相關(guān)技能比賽的操作要領(lǐng)，積累大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，成長為相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家。Z學(xué)校的骨干教師W教師一直參與輔導(dǎo)學(xué)生參加各級比賽，她指導(dǎo)的學(xué)生多次在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎(jiǎng)。她認(rèn)為通過指導(dǎo)競賽有助于教師自身實(shí)踐性知識的提升，她還會將指導(dǎo)比賽的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)技能融入日常教學(xué)。

圖5 指導(dǎo)競賽生成實(shí)踐性知識過程

圖5所示的是中職學(xué)校教師通過指導(dǎo)競賽生成實(shí)踐性知識的過程，教師為了指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，先觀摩歷年獲獎(jiǎng)作品，整理相關(guān)的知識點(diǎn)和技巧，然后精心指導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)技能操作，在反復(fù)操作中不斷完善作品。在這一過程中，教師通過積累知識和經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐性知識得到完善。

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A Case Study on the Composition and Generating Strategy of Teachers’ Practical Knowledge in Secondary Vocational Schools

Liu Guangran， Wang Caixia， Li Haiping

Abstract Practical knowledge is an important part of the teachers’ knowledge in secondary vocational schools. Through classroom observation and interviews for two semesters in z vocational school， the data analysis shows that the practical knowledge of teachers in secondary vocational schools is mainly constituted by self-knowledge， strategic knowledge， situational knowledge， professional skills and interpersonal knowledge. This paper puts forward the concrete tactics of teachers’ practical knowledge generation for different stages of teacher professional development in secondary vocational schools. The novice teachers should obtain practical knowledge by Master-apprentice connection and social skills training. It is important for the mature teachers to gain practical knowledge by teaching competition and enterprise practice. The expert teacher could promote practical knowledge through action research and guiding students in the competition； meanwhile，it is very key for teacher in the secondary vocational school to generate practical knowledge by teaching reflection.