導(dǎo)語：如何才能寫好一篇訓(xùn)練管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

戴芳老師執(zhí)教的《一次課外活動》的作文指導(dǎo)，在《省小學(xué)作文教學(xué)觀摩會》上獲得與會者的一致好評。這節(jié)課之所以獲得成功，我想除教師具有扎實的基本功外，主要是這節(jié)課具有緊扣要求，訓(xùn)練有方的特點。

審題是作文的一項基本功，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確思維方法的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師十分重視作文的第一道程序，引導(dǎo)學(xué)生對作文題目做一番研究分析，弄清題目的要求、范圍和重點，使學(xué)生知道這次習(xí)作是寫一次課外活動，具體要求有三點，即：1、要按活動的先后順序?qū)懀?、重點是把活動過程寫具體；3、要注意用詞準(zhǔn)確，語句通順。通過師生共同審題，使習(xí)作要求更清晰明白，便于學(xué)生操作。

一節(jié)作文指導(dǎo)課涉及的訓(xùn)練點是多方面的，然而指導(dǎo)最忌蜻蜓點水，面面俱到。只有抓住每次習(xí)作要求的重點，集中力量突出訓(xùn)練重點，才能保證學(xué)生學(xué)有所得，提高教學(xué)效率。這節(jié)課教師恰當(dāng)?shù)靥幚砗昧酥攸c與一般的關(guān)系。把活動過程寫具體是這次習(xí)作的重點，也是難點。教師在指導(dǎo)過程中分兩步解決怎么寫具體的問題：一是在課前教師有組織有目的地帶領(lǐng)學(xué)生開展了一次小制作活動。由于活動是學(xué)生親自參加過的，所以學(xué)生就有內(nèi)容可寫，解決了言之有物的問題。二是教師把自己參加過的一次用蔬菜做小制作———辣椒“鞭炮”的過程重新演示，同時邊帶領(lǐng)學(xué)生說制作過程，然后出示了下水文，緊扣習(xí)作的三個要求，讓學(xué)生找出表示活動先后順序的詞語，說出哪些地方寫具體，同時進行板書，從而使學(xué)生知道要抓住人物的動作才能把活動過程寫具體，并及時地告訴了學(xué)生如何把詞語用準(zhǔn)確。

在優(yōu)化作文指導(dǎo)的教學(xué)程序上，這節(jié)課的總體設(shè)計做了可喜的探索。整個教學(xué)過程安排了審、導(dǎo)、說、寫、評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，步步提高。一節(jié)課內(nèi)，教師給了將近三分之二的時間讓學(xué)生進行口頭和書面的練習(xí)，教師引導(dǎo)說，同位互相說，發(fā)現(xiàn)問題及時說，真正做到了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。最后學(xué)生花了十二分鐘寫完了制作過程的片斷。從課堂反饋看，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，都能緊扣習(xí)作要求，抓住人物動作把活動過程寫具體。

篇2

一.添枝加葉訓(xùn)練。如用“暫時”造句，先進行擴詞

附圖{圖}

1.誰暫時離開，結(jié)果……

2.因為……什么暫時停止……

3.為什么，誰暫時關(guān)掉……果然學(xué)生的思路打開了，他們造出了很多內(nèi)容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關(guān)掉電視機。最后以此方法，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境舉一反三地擴詞擴句。

二.聯(lián)想訓(xùn)練。蘇教版第九冊練習(xí)5（3）要求造擬人句，有位學(xué)生造了這樣一個句子：我往床上一坐，振動了不倒笑翁，它笑著說：“小主人，別生氣?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我創(chuàng)設(shè)了三種情景引導(dǎo)該學(xué)生展開想象：

1.當(dāng)你考試取得了優(yōu)異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發(fā)出宏亮的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后?！保?/p>

2.當(dāng)你經(jīng)過努力，取得進步時（不倒笑翁發(fā)出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲?！保?/p>

3.當(dāng)你在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。”）由于多角度地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且使學(xué)生有話可說，語言豐富生動了。

三.變位訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)的詞語往往只有一種意思，充當(dāng)一種句子成份，而實際上，多數(shù)詞語有多種意思，可充當(dāng)多種句子成分，如用“沉重”造句。

1.爸爸公司的產(chǎn)品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結(jié)尾，程度深的意思。）

2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）

3.這擔(dān)子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）

篇3

一、優(yōu)化氛圍，提高口語交際的規(guī)范性現(xiàn)代交通的發(fā)展，使人們的交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區(qū)人們的交際。因而說一口規(guī)范的普通話，是現(xiàn)代交際的“通行證”。然而，我們歷來重課內(nèi)使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規(guī)范化，輕口頭語言規(guī)范化，這顯然不利于形成學(xué)生口語交際的規(guī)范性。當(dāng)前，亟待引導(dǎo)學(xué)生把普通話由課堂用語轉(zhuǎn)變?yōu)樯钣谜Z，而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是優(yōu)化語言環(huán)境，我們的策略是，內(nèi)部優(yōu)化———輻射家庭———帶動社會。通過抓師與師、師與生、生與生的日常會話，優(yōu)化校園內(nèi)部的語言環(huán)境；通過家長學(xué)校、教師家訪、輿論宣傳等途徑，提高家長的思想認識和言語層次，優(yōu)化學(xué)生家庭的語言環(huán)境；發(fā)揮教師、學(xué)生、家長的輻射作用，優(yōu)化全社會的語言環(huán)境。其中，內(nèi)部優(yōu)化是重點。我們運用教師示范、崗哨監(jiān)控、活動錘煉、評分激勵等手段，引導(dǎo)學(xué)生把普通話當(dāng)作日常交際語言，從而逐步形成“講普通話文明進步，講方言愚昧落后”的輿論導(dǎo)向。

二、循序漸進，訓(xùn)練口語交際的敏捷性口語是通過語音來表情達意的，它不具備書面語言反復(fù)修改、仔細斟酌的從容，具有很強的即時性。如何培養(yǎng)學(xué)生交際場合中即興講話的能力呢？實踐中，我們體會到按“張口說話———先想后說———現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓(xùn)練效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。我們的做法是導(dǎo)逼結(jié)合。針對其怕丟丑的心理，引導(dǎo)他們認識“要想明天說得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負擔(dān)。同時，利用每天晨會課持之以恒地開展“五分鐘說話訓(xùn)練”，隨機從“題庫”中抽取題目，隨機選定學(xué)生，讓其當(dāng)眾闡述自己的觀點。萬事都有第一次，學(xué)生一旦“破頭”了，后來的訓(xùn)練將日有所得；第二步，低起點，嚴要求，讓學(xué)生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話。同時，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際出題，讓其有話可說。如“你的愛好是什么？”、“雙休日怎樣安排？”、“你最喜歡誰？”等等；第三步，訓(xùn)練進行到一定階段，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展微型辯論會，圍繞一個主題，讓學(xué)生各抒己見，從中訓(xùn)練其思維的敏捷性和表達的準(zhǔn)確性。

由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時又找不到相應(yīng)的語言表達。故學(xué)生講話時會出現(xiàn)“嗯……礙…”墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練學(xué)生說（輸出）的同時，還應(yīng)重視抓其課外閱讀（輸入）。“胸藏乃匯憑吞吐”，只有不斷豐富學(xué)生的語言儲備，才會達到“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感知口語交際的禮儀際中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行。訓(xùn)練中，我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上，組織學(xué)生就具體的情境開展“假如是我怎么辦？”的討論。

篇4

一、以景激情，誘發(fā)朗讀興趣。

語文教學(xué)大綱提出了朗讀教學(xué)的三個要求。即正確、流利、有感情。小學(xué)生年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用電教手段發(fā)揮電教手段的各種優(yōu)勢，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣。如，教學(xué)古詩《鵝》一課，教學(xué)時，教師一邊播放音樂并出示投影片，一邊生動描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌……”學(xué)生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞鵝的外形、顏色、姿態(tài)，通過品析“白毛、紅掌”浮、撥等詞語來感受到美好的形象，古詩在語言上，還給人以節(jié)奏感強，韻腳整齊，平仄得當(dāng)，有快有慢，有抑有揚，富于節(jié)奏變化的美感，要求學(xué)生跟著音樂讀得正確讀得流利，讀出詩的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。

二、以聲傳情，指導(dǎo)感情朗讀。

帶有感情的朗讀，是對朗讀的一項要求，只有讓學(xué)生逐步掌握以聲音來表情達意的規(guī)律，懂得音色、音高、音強的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調(diào)的調(diào)節(jié)，才能更好地表現(xiàn)課文所要表達的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導(dǎo)感情朗讀，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領(lǐng)會文章蘊含的思想感情，才能讀出讀者的心聲，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。如教學(xué)《南京長江大橋》一文，通過播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察大橋的全景，耳聽輪船的馬達聲，火車的呼嘯聲，汽車的喇叭聲，想象這些音樂合奏成一曲經(jīng)濟騰飛的樂曲，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生懷著對社會主義建設(shè)取得可喜成就的激情去朗讀，就會讀得有聲有色，就會讀出課文所表達的情感。

篇5

一、加強口才訓(xùn)練的必要性與迫切性

1、從語文教學(xué)的目標(biāo)看，口才訓(xùn)練不容忽視

中學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。然而長期以來，在具體教學(xué)的過程中，往往重讀、寫，輕聽、說。教師們并非不知道口才交際能力對于學(xué)生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字句背解釋，而把許多能力的訓(xùn)練擠出了語文教學(xué)的課堂?，F(xiàn)在，在語文教學(xué)改革中，我們必須認識提高學(xué)生口頭表達能力的重要性，提高學(xué)生“說”的能力作為語文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，必須在語文課中給它以應(yīng)有的一席之地。

2、從社會發(fā)展的要求看，口才訓(xùn)練非常必要

社會發(fā)展到今天，早已進入了大協(xié)作時代，人際間的橫向聯(lián)系大大加強，在社會工作與社會交往中，許多時候需要談判、辨論、宣傳、演講……。我們的學(xué)生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力，外事工作、商業(yè)談判、法庭辯論、企業(yè)公關(guān)哪項不用口才？教師、記者、節(jié)目主持人、導(dǎo)游、推銷員誰個不需口才？就是汽車售票員，商場營業(yè)員、賓館服務(wù)員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。當(dāng)今社會，人們已越來越強烈地意識到口才的重要，口才對于某些人來說將直接影響到其事業(yè)的成功與否，所以越來越多的人試圖通過強化訓(xùn)練來提高自己的口才。

3、從學(xué)生的基礎(chǔ)看，加強口才訓(xùn)練十分迫切

筆者曾在普教職教任教十八年，從所接觸的學(xué)生情況看，無論是普教還是職教，大多數(shù)學(xué)生的口頭表達能力都不如人意。進入高中的學(xué)生，目標(biāo)始終描準(zhǔn)高考，而高考只有筆試沒有口試。學(xué)生們整天埋頭于練習(xí)卷，語文課上忙于聽分析記答案做試卷，金口不開的時候居多，而且高中生相對初中生來說，心理上更趨于成熟也更趨于封閉，課堂上愿意主動舉手發(fā)言的已不多。在職業(yè)高中，生源相對較差，許多學(xué)生從小到大從無機會登臺亮相當(dāng)眾發(fā)言，這樣長期以來形成不良循環(huán)：越不會說鍛煉機會越少，鍛煉機會越少越不會說。

因此，不論在普教系統(tǒng)還是在職教系統(tǒng)，在語文教學(xué)中加強口才訓(xùn)練都是很有必要的也是非常迫切的任務(wù)，這是社會對跨世紀人才的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是全面實施素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。

二、口才訓(xùn)練中的主要問題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1、普通話語音訓(xùn)練

在口才訓(xùn)練中是否需要進行普通話語音的辨正與訓(xùn)練呢？筆者認為非常必要，因為演講是一個人講，眾人聽，演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到聽眾的理解是否正確。不僅演講是這樣，其他的口才表述亦如此，特別是在一些莊重嚴肅的場合，使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話會大大影響其效果。在口才訓(xùn)練中加強普通話語音的辨正與訓(xùn)練是十分必要的。

2、心理素質(zhì)訓(xùn)練

劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說到，“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！?/p>

我們先來談心理素質(zhì)環(huán)節(jié)。在對學(xué)生進行口才訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，相對于書面考試與比賽來說，在口語考試與比賽中良好的心理素質(zhì)尤為重要。

那么通過什么途徑才能達到提高心理素質(zhì)呢，一般說來，越怕當(dāng)眾說話越要鍛煉當(dāng)眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態(tài)，永遠開不了口就永遠怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我在對學(xué)生進行口才訓(xùn)練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠站在岸邊就永遠怕水，這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通過當(dāng)眾說話才能克服害怕當(dāng)眾說話的心理，加強口才訓(xùn)練，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。

3、思維訓(xùn)練

口才訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練也是口才訓(xùn)練中的重要一步。從心理學(xué)原理看，思維與語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達的是思維活動的結(jié)果，那么，思維如果不敏捷不清晰不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚，很難想象，一個思維遲純而又混亂的人，能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。

篇6

對學(xué)生的行為訓(xùn)練我們應(yīng)該做些什么呢？

教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，小學(xué)思想品德課的行為訓(xùn)練應(yīng)該做到：訓(xùn)練要求具體化，訓(xùn)練要求規(guī)范化，訓(xùn)練形式多樣化，訓(xùn)練內(nèi)容系列化，教學(xué)要求立體化。

一、訓(xùn)練要求具體化

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)要注意整體性、層次性。整體性即體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)思想品德教學(xué)總內(nèi)容的要求（學(xué)科目標(biāo)）。層次性則體現(xiàn)在把總目標(biāo)分解成適合學(xué)生年齡特點的各個年級的教學(xué)目標(biāo)上（年段目標(biāo)、課時目標(biāo)），在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，把握好“度”，不隨意提高或降低要求。

小學(xué)思想品德課中的行為訓(xùn)練，要求要具體明確，不能籠統(tǒng)抽象，這樣學(xué)生才記得牢，學(xué)得會，做得到，特別是低年級的學(xué)生。小學(xué)一、二年級的學(xué)生，他們剛剛接觸到學(xué)校這個大家庭不久，他們所掌握的道德行為都是機械的和被動的，問題往往是片面的、表面的和不穩(wěn)定的，他們不善于把道德認識和道德行為聯(lián)系起來，容易出現(xiàn)言行脫節(jié)、道德行為不穩(wěn)定等現(xiàn)象，他們的感知和思維活動都依賴于具體形象。

例如：對低年級的學(xué)生進行值日勞動的行為訓(xùn)練，不應(yīng)該對他們一位單純地講勞動的意義，而是應(yīng)該對掃地、擦窗、灑水等值日勞動中一系列的常見活動，提出具體的要求，教給他們正確的操作程序，明確每項勞動所要達到的最終要求，并以此來檢驗自己的勞動成果。

二、訓(xùn)練要求規(guī)范化

道德習(xí)慣是道德行為通過反復(fù)實踐而形成的一種動力定型，是自動化的行為。形成了習(xí)慣，能使道德行為由偶然性變?yōu)楸厝恍?。思想品德教材中有許多要求學(xué)生形成規(guī)范行為習(xí)慣的內(nèi)容，如：對人有禮貌，遵守課堂紀律，升國旗時要肅立等，對這些規(guī)范點必須以規(guī)范化的動作反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，使之形成習(xí)慣，成為不由自主的行動。例如：我在教學(xué)《和外國朋友在一起》這一課時，根據(jù)課文內(nèi)容，我讓學(xué)生排演了“外賓來到我學(xué)?！?、“外賓和我們一起上課”、“外賓和我們拍照留念”等幾個小品，讓學(xué)生參與到課文中去，在和“外賓”的待人接物中，懂得對外國客人要熱情大方，有禮貌，要和世界各國人民友好往來的道理，掌握禮貌用語和禮貌待人的具體做法。在此基礎(chǔ)上，通過平時的生活實踐加以鞏固，使學(xué)生的禮貌行為慢慢形成習(xí)慣，成為自覺的行動。

三、訓(xùn)練形式多樣化

小學(xué)生的年齡特點決定了他們活潑好動的天性。從心理學(xué)角度看，小學(xué)生的主要心理特點告訴我們，他們的感知覺中無意性和情緒性比較明顯，容易被興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引，如果行為訓(xùn)練的形成單一，學(xué)生就會感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭倦感。

為此，可以這樣做：讓學(xué)生聯(lián)系自己的思想和生活實際“現(xiàn)身說法”，達到自我教育的目的。自我教育是在自我意識的基礎(chǔ)上，為了形成良好的思想品德，而進行的自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制活動。學(xué)生只有具備了自我教育能力，才能按照道德規(guī)范的要求，嚴格要求自己、督促自己，加強道德修養(yǎng)和自覺調(diào)控自己的言行。少年兒童追求上進，向往英雄，好模仿。通過讓學(xué)生收集榜樣人物的故事，把抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)人格化，使學(xué)生在形象性和現(xiàn)實性的范例中獲得難忘的印象，用榜樣示范法對學(xué)生起導(dǎo)向作用和促進作用。如：以偉大無產(chǎn)階級革命家、、等為榜樣，學(xué)習(xí)老一輩革命家高尚的精神，激勵學(xué)生奮進；以當(dāng)代少年英雄賴寧為榜樣，關(guān)鍵時刻沖得上；以學(xué)生接觸最多、最親切的教師、家長為榜樣，以身邊的同學(xué)為榜樣。讓榜樣精神深深地烙印在學(xué)生心上，給以極大的影響，成為他們前進的動力。根據(jù)教材內(nèi)容、目的和任務(wù)，以及學(xué)生的實際情況、學(xué)校環(huán)境、條件等，靈活地選擇和運用形式多樣的行為訓(xùn)練，從而形成良好的行為習(xí)慣，達到理想的效果。

四、訓(xùn)練內(nèi)容系列化

學(xué)生的認識總是從未知到已知，從膚淺到逐步深化的漸進過程。學(xué)生道德行為的形成也是一個由低到高，從簡單到復(fù)雜的長期過程。荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行之而止矣?！币虼耍饬恳粋€學(xué)生的道德水平主要看他能否將道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為，能否身體力行，對學(xué)生的行為訓(xùn)練的內(nèi)容也必須形成一個合乎邏輯的系列。

如：低年級著重進行養(yǎng)成教育，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和勞動的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的文明禮貌；中年級著重對學(xué)生進行集體生活行為準(zhǔn)則的訓(xùn)練；高年級著重指導(dǎo)他們進行意志、品格的訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容要有層次，有針對性，切合學(xué)生的實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為。

教育不是一蹴而就的，就養(yǎng)成教育來說，它也有一個循序漸進的過程，例如：根據(jù)一年級初入學(xué)兒童的年齡特征，第一學(xué)期對學(xué)生著重進行最基礎(chǔ)的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，按時上學(xué)，遵守課堂紀律，對老師要有禮貌，和同學(xué)友愛互助，講究個人衛(wèi)生等。第二學(xué)期在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如學(xué)會日常生活中的禮貌用語，對人要有禮貌，不隨便拿別人的東西，不打擾別人，保持環(huán)境衛(wèi)生，愛護花草樹木；不說謊話，做個勇敢的孩子；自己的事情自己做，學(xué)做家務(wù)活，當(dāng)好值日生等。這樣有條理、有坡度地對一年級學(xué)生進行養(yǎng)成教育，不僅符合學(xué)生的認識規(guī)律，也適應(yīng)了他們道德行為的發(fā)展基礎(chǔ)，并為中、高年級繼續(xù)進行這方面的教育奠定了初步的基礎(chǔ)。

篇7

本文擬從三個方面談?wù)劷忸}教學(xué)當(dāng)中，如何轉(zhuǎn)換分析角度，加強思維訓(xùn)練。

一、四則運算中，要通觀全題，轉(zhuǎn)換思路，訓(xùn)練思維的靈活性和簡潔性。

四則運算中同樣要講究思維的靈活和簡潔，要防止僵化，避免繁瑣。

例1、計算55/3514×5/7。

分數(shù)乘法，按法則學(xué)生常常不加思索，先把帶分數(shù)化為假分數(shù)，爾后再乘。但觀察本題，63與5/7,49/55與5/7分別可以約簡和約分，因此結(jié)合學(xué)過的知識，有

原式=(63+49/55)×5/7=63×5/7+49/55×5/7

=45+7/11=502/11。

整個計算靈活而簡潔。

例2、計算(11-11/36)+(9-11/36×5)+(1-11/36×3)+(5-11/36×9)+(3-11/36×7)+(7-11/36×11)。

要是按部就班先算出每個小括號內(nèi)的結(jié)果，是麻煩的。但分析比較每個小括號內(nèi)的被減數(shù)和“減數(shù)”，馬上會使我們想到去括號，并靈活地將被減數(shù)和“減數(shù)”重新組合起來，于是有

原式=(11+9+7+5+3+1)-11/39×(11+9+7+5+3+1)

=(11+9+7+5+3+1)×(1-11/36)

=36×25/36=25

此處思維的靈活性還體現(xiàn)在乘法分配律對減法的通用。

二、應(yīng)用題求解中，要抓住數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化思路，訓(xùn)練思維的深刻性和創(chuàng)造性。

抓住應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，探索問題的實質(zhì)，積極主動地發(fā)現(xiàn)新路子，提出新見解，為最終創(chuàng)造性地解決問題服務(wù)。

例3、一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝上一次剩下的一半，問甲五次一共喝下多少牛奶？

這道題本身不難。把五次所喝的牛奶加起來即出結(jié)果。但要是這樣想：甲喝過五次后，杯中還剩多少奶？一杯牛奶減去剩下的，不就是喝下的了嗎？這一思路的有新意。如果再以一個正方形表示一杯牛奶，則右圖中陰影部分就表示已喝下的牛奶。而不帶陰影的部分為所剩牛奶。那么1-1/32=31/32（杯）即甲所喝牛奶。以上思維就比較深刻且數(shù)形結(jié)合，富有創(chuàng)造性。

（附圖{圖}）

例4、某筑路隊計劃6天鋪900米水泥路，結(jié)果提前一天完成了任務(wù)。問工作效率提高了百分之幾。

常規(guī)解法不成問題，其綜合算式及結(jié)果為：

[900÷(6－1)－900÷6]÷(900÷6)＝0.2＝20％。

變換思路：提高工效后5天鋪好，原計劃6天鋪好。也就是說現(xiàn)在鋪一天相當(dāng)于原計劃鋪6÷5＝1.2（天），因此，現(xiàn)在的工效是原來的120％，從而工效提高了20％。其綜合式是

6÷(6-1)-1＝20％

這一解法別開生面，獨到而巧妙。

三、面積計算中，轉(zhuǎn)化著眼點，訓(xùn)練思維的廣闊性和有序性。

小學(xué)幾何的面積計算中，學(xué)生常常苦于思路閉塞。教學(xué)中應(yīng)采用輔助線或圖形變換等，啟發(fā)學(xué)生分析。分析的著眼點不同，解題思路也不同。解法也會不一樣，這種一題多解或一法多用正是思維廣闊性的體現(xiàn)。

例5、正方形的邊長為8厘米，求圖1中陰影部分的面積（為方便計，取3作π的近似值）。

（附圖{圖}）

要求陰影的面積，就圖1，思考路子不很明顯。一旦作出正方形對邊中點的連線（圖1─1），思序就容易入軌。

（附圖{圖}）

析解1從圖形可以看出陰影的面積就等于大直角扇形的面積減去①、②、③三塊圖形面積所得的差。即

S[,陰影]=S[,大扇形]-S[,①]-S[,②]-S[,③]

=π/4-8[2,]-(4[2,]-π/4×4[2,])-4[2,]-π/4×4[2,]

=48-(16-12)-16-12

=16(平方厘米)

析解2觀察圖1，連對角線，并作適當(dāng)割補（圖1─2），由圖1─2，很快可發(fā)現(xiàn)陰影的面積就等于大直角扇形的面積減去一個直角三角形的面積的差，所以

S[,陰影]=S[,大扇形]-S[,直角三角形]

=π/4×8[2,])-1/2×8×8

=48-32

=16(平方厘米)

（附圖{圖}）

析解3就圖1，再作一個對稱的直角扇形（圖1─3），我們把陰影塊標(biāo)（一），其余三塊分別標(biāo)上（二）、（三）和（四），從圖1─3看出，S（一）＝S（二），S（三）＝S（四），而

S[,三]=S[,四]=S[,正方形]-S[,大扇形]=8[2,]-π/4×8[2,]≈16（平方厘米）

（附圖{圖}）

析解4分析圖1─1，可以設(shè)想將圖1─1中的圖形①遷移到扇形③的右上角而正好填滿所在的小正方形，見圖1─4。這就是說，圖形①、②、③的面積之和恰好等于大正方形的一半。于是有

S[,陰影]=S[,大扇形]-(S[,①]+S[,②]+S[,③])

=S[,大扇形]-1/2S[,正方形]

=π/4×8[2,]-1/2×8[2,]≈48-32

=16（平方原米）

篇8

引導(dǎo)學(xué)生在充分感知中展開思維。

思維的基礎(chǔ)材料是表象，表象是對直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基矗在應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，借助直觀形象讓學(xué)生充分感知，從中積累反映應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的表象，繼而根據(jù)表象思考解題思路，尋求解題方法，進行邏輯思維。例如教行程應(yīng)用題：“張華和李誠同時從家里向?qū)W校走來，張華每分鐘走65米，李誠每分鐘走75米，經(jīng)過4分鐘，他們同時到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師必須通過“圖象直觀”（掛出題目內(nèi)容示意圖）和“動作直觀”（讓學(xué)生根據(jù)圖意表演），以及符號直觀（線段圖）等，讓學(xué)生多角度充分感知題意，從中積累反映“相向”、“同時”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關(guān)系，為思考解題思路奠定基礎(chǔ)。然后，才能對表象間相互關(guān)系進行分析、綜合，從中找出決定整體特征的本質(zhì)聯(lián)系。即：距離＝速度和×?xí)r間，而速度和指張華速度與李誠速度之和。這樣，解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。

在分析、綜合中發(fā)展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個部分加以研究，進而認識事物的構(gòu)成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個部分、各個方面、各種因素和各個層次聯(lián)系起來加以研究的思維過程。應(yīng)用題解答的思維過程一般就是對應(yīng)用題的條件和問題進行分析和綜合的過程。例如分數(shù)應(yīng)用題：商店運來蘋果200千克，梨是蘋果的4／5，運來梨和蘋果共多少千克？教學(xué)中，教師可運用圖象直觀讓學(xué)生感知題意后，抓住題目中的問題進行分析，探求問題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時可設(shè)計系列問題，解剖題目中的“問題”部分，啟迪學(xué)生思考、探究：運來的梨和蘋果共多少千克中的“共”由幾部分數(shù)量組成；蘋果數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；梨的數(shù)量與條件中的什么數(shù)字聯(lián)系；如何從梨與蘋果的聯(lián)系中求出梨的數(shù)量。然后引導(dǎo)學(xué)生進行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據(jù)梨與蘋果的數(shù)量關(guān)系及蘋果的數(shù)量求出梨的數(shù)量，然后將梨與蘋果的數(shù)量相加，得出“共多少千克”。即：200＋200×4／5，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分數(shù)中單位“1”與部分的關(guān)系，簡化列式為200×（1＋4／5）。

在比較中深化思維。

比較是探求事物間異同，發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的思維過程。進行比較有利于幫助學(xué)生避免概念混淆，分清方法優(yōu)劣，找出事物間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生思維能力。例如分數(shù)應(yīng)用題：（1）有兩捆電線，一捆長120米，比另一捆短1／3，另一捆電線長多少米？（2）有兩捆電線，一捆長120米，另一捆比它短1／3，另一捆長多少米？教學(xué)中，教師可運用線段直觀圖讓學(xué)生充分感知后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩題的不同點和相同點，從中引導(dǎo)學(xué)生明白：由于比較的標(biāo)準(zhǔn)不同，比較所得結(jié)果的含義當(dāng)然也不相同，因此兩題的數(shù)量關(guān)系所表達的式子也不相同。在學(xué)生經(jīng)過比較列出兩題算式后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對兩個算式進行比較，以加深學(xué)生對三個數(shù)量間關(guān)系的理解，從中分清分數(shù)乘除法應(yīng)用題之間的區(qū)別與聯(lián)系。

篇9

利用核算管理軟件計算出各個裝置的物料消耗、輕油加工量等等。對于每個班組采取每2h錄入表數(shù)的辦法，自動生成本班的處理量，加工過程中消耗的蒸汽、水、催化劑等自動計算，使每個班組的生產(chǎn)狀況一目了然，控制裝置的能源消耗和裝置加工量可以實現(xiàn)一步到位。煉油廠某重油催化裝置某日23：50至次日07：50一班的加工處理量見圖2。從圖2可以看出，該裝置加工的原料為混合蠟油、渣油。該班消耗混合蠟油427t、蠟渣油總和924t，通過燒焦產(chǎn)生能量產(chǎn)生蒸汽，外輸3.6MPa蒸汽204t、外輸1.0MPa蒸汽199t，汽油產(chǎn)量為398t，輕柴油產(chǎn)量189t。通過控制表格數(shù)據(jù)中循環(huán)水的消耗、除鹽水的消耗來降低水耗；提高蒸汽外輸量減少裝置蒸汽用量來降低能耗，在能耗基本不變的情況下盡可能提高裝置加工量，增加產(chǎn)品的產(chǎn)出率，同時兼顧裝置平穩(wěn)生產(chǎn)。

2程序邏輯圖管理法

邏輯推理法主要包括隱患排查表、隱患管理系統(tǒng)、包機檢查表、設(shè)備每周檢查表、測溫表等。按照程序邏輯圖管理方法使裝置的存在隱患既清晰全面又處理及時［4］。某煉油裝置主風(fēng)機故障平臺信息見圖3。圖3中故障管理信息描述全面，包括故障的時間、發(fā)現(xiàn)人、故障的具體描述，以及針對此次故障進行的檢修內(nèi)容，通過邏輯推理法即可詳盡分析出故障信息，同時提供更換部件和檢修原因、設(shè)備的檢修和日常維護的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

3無縫巡回檢查管理

裝置的操作人員能掌握每處設(shè)備的運行狀態(tài)，加強日常巡回檢查質(zhì)量的同時，充分拓展巡回檢查的深度和廣度，采用崗位人員巡檢與班組長交叉巡檢；班長與技術(shù)人員分層次巡檢；主管領(lǐng)導(dǎo)抽查巡檢的辦法，把巡回檢查層層落實，把巡檢對象梯次分布，使裝置的每一處都在監(jiān)控范圍之內(nèi)。為嚴格執(zhí)行巡檢制度，制定了嚴厲的考核制度。班組中對于白班不按時巡檢1次扣100元，扣班長50元；夜班不按時巡檢1次扣200元，同時扣班長100元。每發(fā)現(xiàn)1次不按時巡檢，考核班組1個項次。

4綜合排名管理

綜合排名管理是作為核心內(nèi)容，是上述5個方面的“結(jié)果考核”的基礎(chǔ)，也是促動形成良性機制的前提和保障，實現(xiàn)了梯度管理，即按照排名先后確定獎金額度。梯度管理的模式實現(xiàn)了上述5個方面的統(tǒng)一，為其綜合排名提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐，具體考核算法見表1。各單項競賽班組得分＝項次（或名次）×加權(quán)系數(shù)；班組總分為各單項競賽班組最后得分之和：∑=Ⅰ+Ⅱ+Ⅲ+Ⅳ+Ⅴ+Ⅵ+Ⅶ+Ⅷ+Ⅸ+Ⅹ＋Ⅺ班組總分最少的為第1名，班組總分最多的為第5名，獎金分配獎懲系數(shù)根據(jù)班組排名確定。班組排名第1獎懲系數(shù)為：1.02，班長（副班長）獎懲系數(shù)：＋0.2；班組排名第2獎懲系數(shù)為：1.01，班長（副班長）獎懲系數(shù)：＋0.1；班組排名第3獎懲系數(shù)為：1.0，班長（副班長）獎懲系數(shù)：＋0.0；班組排名第4獎懲系數(shù)為：0.99，班長（副班長）獎懲系數(shù)：－0.05；班組排名第5獎懲系數(shù)為：0.98，班長（副班長）獎懲系數(shù)：－0.1。

5結(jié)束語

篇10

論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實習(xí)，高職院校，思想政治教育

 

一、“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的特點

世界合作教育協(xié)會將工學(xué)結(jié)合詮釋為：“將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進一步分析與思考。”[1]工學(xué)結(jié)合就是在人才培養(yǎng)方式或途徑上實現(xiàn)理論和實踐一體化、課堂與實習(xí)地點一體化、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)一體化，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。通過“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“做中創(chuàng)”的培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生完成職業(yè)技能基本訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

校企合作是指學(xué)校與用人單位聯(lián)合辦學(xué)，共享教學(xué)與企業(yè)資料，互惠互利，共同合作培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與技能的辦學(xué)模式。這種方式以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，然后到企業(yè)進行實踐操作，把課堂所學(xué)知識與企業(yè)實踐經(jīng)驗有機結(jié)合，以提高學(xué)生知識應(yīng)用能力教育管理論文，畢業(yè)后能夠更快的適應(yīng)工作崗位。

頂崗實習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進行實踐，與傳統(tǒng)意義上的實習(xí)不同，參加“頂崗實習(xí)”的學(xué)生在實習(xí)期間就有正式工作崗位，是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一個非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是深化校企合作，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

二、“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式給高職院校思想政治教育帶來的機遇

(一) 工學(xué)結(jié)合，有利于增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供了更多走向社會、深入企業(yè)的機會。實習(xí)實訓(xùn)基地及企業(yè)能為思想政治教育的實踐教學(xué)，提供真實的職業(yè)環(huán)境，學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界，極大的提高了自身的職業(yè)技能、專業(yè)實踐能力，并對現(xiàn)代企業(yè)職工的基本要求、應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會，其勞動紀律、吃苦耐勞和共同協(xié)作的意識等都會有很大程度的提升，這樣能夠有效的幫助學(xué)生主動調(diào)整心態(tài)、進行自我定位，增強學(xué)生畢業(yè)后進入社會的適應(yīng)能力，有利于學(xué)生思想政治素質(zhì)的健全發(fā)展。

（二）校企文化對接,有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

校園文化指的是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，既包括校園的硬件設(shè)施，如校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化等物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各項規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化可以陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生心智，促進學(xué)生的全面發(fā)展龍源期刊。企業(yè)文化是企業(yè)組織在長期的實踐活動中所形成的并且為組織成員普遍認可和遵循的具有本組織特色的價值觀念、團體意識、工作作風(fēng)、行為規(guī)范和思維方式的總和。[2]

校企合作的人才培養(yǎng)模式下，校園文化和企業(yè)文化對接，學(xué)生與成年人，尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性教育管理論文，有助于他們將職業(yè)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的職業(yè)行為，內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)信念，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。如對員工職業(yè)道德的要求，注重對員工誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識等方面的考核，都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻、積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生加速提升職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）頂崗實習(xí)，有利于實現(xiàn)教育、生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合

學(xué)生在校期間，主要針對“崗位群”，以掌握知識和技能為主，到企業(yè)頂崗實習(xí)，則主要是針對具體的“崗位”，培養(yǎng)專項技能，頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式注重理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,蘊和了學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的優(yōu)勢，學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)可以得到互補，一方面加深對自己所學(xué)專業(yè)知識的理解和運用，同時也能感受到自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論知識與工作之間的相互聯(lián)系，從而提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面通過進入企業(yè)實習(xí),學(xué)生對企業(yè)的流程以及生產(chǎn)管理模式,有了親身體驗和明確認識,切身感受到專業(yè)知識、所學(xué)技能在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)揮的作用,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的內(nèi)動力,增強學(xué)習(xí)的目的性和自覺性,養(yǎng)成嚴謹求實的學(xué)風(fēng)和工作作風(fēng)，有利于學(xué)生成才成長。

三、“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式下高職院校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)

思想政治教育學(xué)基本原理認為，構(gòu)成思想政治教育過程的主要因素有四個，即教育者（主體）、受教育者（客體）、思想政治教育的內(nèi)容和方法（介體）、社會環(huán)境及其所提供的教育支撐條件（環(huán)體）。[3]這些因素都是動態(tài)性變量，這些變量的組合會因其中一個或多個因素的變化而呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的局面。在“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式下，上述四個因素都發(fā)生了一定變化，給思想政治教育工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。

（一）教育者的變化

教育者從學(xué)院式教育模式下的單純由學(xué)校專兼職教師、輔導(dǎo)員擔(dān)任轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)結(jié)合模式下專兼職教師、輔導(dǎo)員、實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)師傅、企業(yè)全體員工交替擔(dān)任。由于企業(yè)、工作環(huán)境和工作性質(zhì)等因素的不同，學(xué)校教師和企業(yè)員工在很多方面的教育、培訓(xùn)方式存在很大的差異。另外，部分教師對工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生思想政治教育工作的認識存在誤區(qū)，認為學(xué)生頂崗實習(xí)，思想政治教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負責(zé)，而企業(yè)往往只注重經(jīng)濟效益和產(chǎn)品質(zhì)量，其可能會不愿或不會投入過多的精力和財力對學(xué)生進行有效思想政治教育，校企合作模式下，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的時間多了，在校時間少了教育管理論文，在實習(xí)期間的思想政治教育在很多情況就成為“真空地帶”。

（二）受教育者的變化

受教育者從單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與“準(zhǔn)員工”雙重身份，對學(xué)生來說，學(xué)校的人際關(guān)系相對單純，有同學(xué)的幫助、老師的關(guān)愛，但到企業(yè)之后獨立處世，一些學(xué)生不能適應(yīng)，缺乏主動精神和吃苦耐勞精神，適應(yīng)能力較差，容易與單位領(lǐng)導(dǎo)、同事發(fā)生摩擦，還有些學(xué)生認識不到實習(xí)對于自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，認為實習(xí)和專業(yè)知識沒有太大的聯(lián)系，容易在實習(xí)中產(chǎn)生抵觸情緒，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在工作一段時間后思想波動大，體力透支大，精神壓力大，給學(xué)校的思想政治工作帶來一定的難度。

（三）教育內(nèi)容和方法的變化

思想政治教育的內(nèi)容涉及到學(xué)生政治素養(yǎng)、為人處世、公民意識、品德修養(yǎng)、家庭美德、職業(yè)道德、經(jīng)濟常識、法律法規(guī)等與學(xué)生社會生存、日常生活相關(guān)的所有內(nèi)容，比較系統(tǒng)全面，在工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)的目標(biāo)更加側(cè)重于對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，思想政治教育的教學(xué)方法仍然適用，但在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點上有所調(diào)整。再加上學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)后，人員的安排是很分散的，學(xué)生原有的建制被打亂，一切依實習(xí)單位的生產(chǎn)情況、人員配備、產(chǎn)銷的淡旺季而定，盡管有輔導(dǎo)員跟蹤指導(dǎo)，但很難象在學(xué)校一樣對學(xué)生有較多的關(guān)注，在實習(xí)中也更多的關(guān)注實踐技能的培養(yǎng)，而忽視了思想政治對人才培養(yǎng)的重要性。

（四）教育環(huán)境的變化

工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生要由在單純的校園環(huán)境里學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛@和企業(yè)兩個不同的環(huán)境中交替接受教育和培訓(xùn)。學(xué)校和企業(yè)是兩個完全不同的社會機構(gòu)，各自的運行規(guī)律和目標(biāo)不同，學(xué)校以育人為宗旨，企業(yè)以追求利潤最大化為主要目標(biāo)。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)教育管理論文，接觸外界社會的機會增多，接受外部環(huán)境的影響也會增加，由集中管理變?yōu)橄鄬Ψ稚⒌墓芾?，學(xué)生的思想容易受到各方面的干擾，如對權(quán)力和利潤的更強烈的追求，以更現(xiàn)實的思想看待一些社會問題等，復(fù)雜多樣的企業(yè)文化、社會思潮、思想觀念、人際關(guān)系都會對學(xué)生的思想、心理、行為等產(chǎn)生正面或負面的作用。所以在這種動態(tài)的情景中，要想達到思想政治教育的效果有一定的難度。

四、“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式下高職思想政治教育改革的對策

（一）完善相應(yīng)的制度,加強校園文化建設(shè)

在確定實施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式之后，高職院校應(yīng)著力制定一系列與之相配套的規(guī)章制度，如對“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的形成、時間、指導(dǎo)人員以及目的、內(nèi)容、效果的評估都應(yīng)做出詳細的規(guī)定，使高職人才培養(yǎng)模式有章可循，從而有效的緩解學(xué)生下企業(yè)的抵觸心理。

校園文化對學(xué)生素質(zhì)和氣質(zhì)的塑造有著不可替代的作用，要加強校園文化建設(shè)，除了開展豐富多彩的文體活動，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還應(yīng)該注重專業(yè)社團、專業(yè)活動以及“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”相關(guān)辦學(xué)理念方面的建設(shè)龍源期刊。這些實踐性的活動有助于學(xué)生了解社會、了解自我，對增強學(xué)生的責(zé)任感和自我判斷能力具有非常重要的作用。

（二）改革思想政治教育內(nèi)容

有些學(xué)生對“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的培養(yǎng)模式思想認識不清楚，容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，要求在日常的思想政治教育過程中，通過多種途徑向?qū)W生系統(tǒng)介紹人才培養(yǎng)模式的重要意義，如組織講座和參觀，召開相關(guān)研討會等，讓學(xué)生深入了解“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的意義。對學(xué)生進行心理健康教育以及就業(yè)觀的教育，教育學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)，盡快完成由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)化，做好充分思想準(zhǔn)備來應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)。這樣即有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，又有助于減少學(xué)生在企業(yè)工作的盲目性。

在思想政治理論課教學(xué)中，思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重學(xué)生的職業(yè)道德，社會公德、法律常識和為人處世等方面的內(nèi)容。要把現(xiàn)代企業(yè)文化引入教學(xué)內(nèi)容中，注重突出敬業(yè)、勤奮、責(zé)任、創(chuàng)新、守時、溝通、協(xié)調(diào)、吃苦、細心等職業(yè)態(tài)度的教育和培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新思想政治教育方法

在運用傳統(tǒng)的手段對學(xué)生進行知識傳授和邏輯思維訓(xùn)練的同時，要更加注重利用典型情景、典型案例和典型素材對學(xué)生進行思想政治教育和熏陶，同時根據(jù)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式下高職院校和高職學(xué)生的特點教育管理論文，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立思想政治教育網(wǎng)絡(luò)陣地，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生會較長時間分散在不同的企業(yè)頂崗實習(xí)，這樣就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面大、形式多樣、便利及時的優(yōu)勢，在校企之間、師生之間、學(xué)生之間搭建網(wǎng)上交流平臺。通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺，廣泛收集各種思想道德教育信息及古今社會成功人士的個人信息，特別是企業(yè)優(yōu)秀員工的信息資料和有關(guān)國家發(fā)展的輿論和宣傳信息，并針對學(xué)生關(guān)心關(guān)注的社會熱點問題，給學(xué)生以積極健康的引導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)建立教師和學(xué)生平等交流的平臺，教師網(wǎng)上答疑，突破了時空限制，延伸了思想政治教育課堂，既為學(xué)生解除思想困惑，又可促進學(xué)生良好道德素養(yǎng)的形成。

總之，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式,給高職院校的學(xué)生思想政治教育工作提出了新的要求,作為學(xué)生思想政治教育工作者必須積極創(chuàng)新工作方法與思路,適應(yīng)高職教育發(fā)展需要，堅持教學(xué)改革，不斷探索，細心觀察且耐心地對待學(xué)生的思想問題，擴展思想政治教育的內(nèi)涵與途徑，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變。

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