導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校英語教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語教學(xué)；師資現(xiàn)狀；高職院校

在當(dāng)今經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時代要求，高職院校必須加強對專業(yè)英語教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實施以強化應(yīng)用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。

一、專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求

高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語教學(xué)階段與專業(yè)英語教學(xué)階段，專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報告、技術(shù)說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標(biāo)書等。因此專業(yè)英語的教學(xué)重點應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語和專業(yè)詞匯量的擴大上，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語的教學(xué)對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨到的見解。

第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學(xué)。

第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。

第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會實際脫節(jié)。

二、專業(yè)英語教學(xué)師資現(xiàn)狀

恰當(dāng)配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學(xué)活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語學(xué)科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實，特別是在講解本專業(yè)文獻、專業(yè)術(shù)語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準(zhǔn)，沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)培訓(xùn)和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊伍參差不齊。教師是教學(xué)活動的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔(dān)任還是由英語專業(yè)教師來擔(dān)任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專業(yè)英語的教學(xué)才能有明顯的改善和進步。

三、影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學(xué)的因素分析

影響專業(yè)英語教師進行專業(yè)英語教學(xué)的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個方面進行分析：

（一）高職院校普遍對專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設(shè)為考查課

專業(yè)英語課程通常在大學(xué)三年級開設(shè)，學(xué)時少，學(xué)分低。專業(yè)英語教學(xué)目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無人指導(dǎo)、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。

（二）學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)英語階段學(xué)習(xí)的傾向

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學(xué)習(xí)，沒有把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)作為進一步培訓(xùn)英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性

教材是教師進行教學(xué)的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實現(xiàn)使用材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過于強調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實際需要，不利于課堂教學(xué)。

四、加強師資建設(shè)、提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路

專業(yè)英語的教學(xué)要求教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生把英語當(dāng)做工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)改進教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，必須加以改進。首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學(xué)活動中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動的積極參與者。其次，在教學(xué)過程中，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，給學(xué)生努力創(chuàng)造實際應(yīng)用所學(xué)知識的機會。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學(xué)的教材

教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學(xué)的、適合各個專業(yè)使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進。

（四）熟練掌握和運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著計算機多媒體技術(shù)的推廣，計算機多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內(nèi)容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語教師的當(dāng)務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請專家進行指導(dǎo)，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓(xùn)，或者引進幾個既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動整個專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在人才競爭激烈的新時代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻

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篇2

理工類學(xué)生學(xué)體特點為對專業(yè)學(xué)習(xí)十分重視，欠缺人文思考與人文情懷，尤其對于個人“成才觀”的養(yǎng)成還處于原始的模糊感知階段。我項目組成員設(shè)計了一組有關(guān)學(xué)生成才觀的調(diào)查問卷。選取理工科專業(yè)兩個班學(xué)生作為調(diào)查對象；發(fā)出問卷100份，收回有效問卷98份。其中問卷第6題“你覺得目前你是哪一類學(xué)生？”的分析中，有72人選擇了B選項“知道未來形勢嚴(yán)峻，但現(xiàn)在很茫然，不知道如何努力”。這充分表明，有相當(dāng)一部分學(xué)生對于自己的未來及個人價值，沒有真實的、可觸的認識。對于理工科高校學(xué)生除了院系輔導(dǎo)員及相關(guān)負責(zé)老師在日常工作交流中的有益灌輸和啟發(fā)外，學(xué)生很少能夠有參與到關(guān)于“成才觀”問題的思考中來。

二、大學(xué)英語教學(xué)在理工科高校學(xué)生成才觀養(yǎng)成中的作用

問卷第5題“您認為自己價值觀的確立，受到什么影響最大？”的答案中，有60人次選擇了“家庭教育”，29人次選擇了“學(xué)校教育”，這說明學(xué)生普遍認為，家庭和學(xué)校是個人價值觀形成的主要渠道。理工科高校學(xué)生如同其他大學(xué)生一樣，在進入大學(xué)學(xué)習(xí)后擺脫了高中時期家長的“時時看管”，家庭因素對于學(xué)生人生觀和價值觀養(yǎng)成的影響力大大削弱。加之理工科院校學(xué)生接觸人文思考，尤其是對于“成才觀”這個重要問題的思考機會是少之又少。而大學(xué)英語教學(xué)課堂其實是一個未被重視的成才觀“培養(yǎng)皿”。高校新生入學(xué)兩年內(nèi)都會開設(shè)《大學(xué)英語》課程，學(xué)期總學(xué)時最低也在48學(xué)時，某些學(xué)周較長的學(xué)期可達90學(xué)時，《大學(xué)英語》課程學(xué)時總數(shù)在理工科學(xué)生每學(xué)期的總學(xué)時數(shù)中絕對是“重頭戲”。目前絕大多數(shù)大學(xué)英語教材均使用每單元選取一兩篇課文的編輯形式，課文內(nèi)容一般會涉及政治、社會、文化和經(jīng)濟等各個方面。如果課文選得好，內(nèi)容貼切，積極向上，發(fā)人思考，大學(xué)英語課堂就會變成大學(xué)生正確成才觀有效的培養(yǎng)陣地。

三、《大學(xué)體驗英語綜合教程》中成才觀相關(guān)課文的分析

《大學(xué)體驗英語綜合教程》由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。該教材第三版共分四冊，每冊8個單元，每單元配有PassageA和PassageB共兩篇課文。筆者對該套教材課文作了梳理，其總數(shù)為64篇，其中課文主題與大學(xué)生成才觀直接相關(guān)的就有20篇，占總四冊教材總篇數(shù)的31.25%，具體內(nèi)容如下圖所示。這些課文材料的內(nèi)容在課堂講解過程中，教師都會有意無意地促使學(xué)生思考課文內(nèi)容，總結(jié)作者觀點，內(nèi)化蘊含的道理，從而讓學(xué)生潛移默化接收到其中“隱性”的大學(xué)生成才觀教育，進而引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生如何養(yǎng)成正確的個人成才觀。

四、一些疑問

在討論大學(xué)英語課堂教學(xué)在理工科高校學(xué)生成才觀養(yǎng)成中的作用問題時，很多人都會持懷疑態(tài)度，在理論高度及具體操作層面都有很多值得探討的地方，主要集中在以下方面。

1.大學(xué)英語不是主要教語言技巧嗎？

怎么開始承載思想道德教育內(nèi)容了？這正體現(xiàn)了很多人對英語教育的誤讀。不可否認，英語教學(xué)是第二語言教學(xué)，它主要包括語音、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)知識的講授。但對于成功的語言教學(xué)來說，最重要的是雙語語言文化交際能力的培養(yǎng)。要達到這一目的，就必須讓學(xué)生對于課文內(nèi)容，思想觀點有深刻認識。上述圖表顯示了課文與大學(xué)生成才觀的有機契合。英語教師在分析篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)時，通常會反復(fù)地操練學(xué)生的閱讀、總結(jié)等技巧，當(dāng)學(xué)生完全掌握課文內(nèi)容時，就會做到一種無意識的成才觀培養(yǎng)。

2.一線英語教師們會有這樣的學(xué)生成才觀培養(yǎng)意識嗎？

目前教學(xué)一線的英語教師確實在有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的成才觀方面欠缺自發(fā)性和主動性，這與社會對大學(xué)任課教師的工作職責(zé)定性不無關(guān)系。隨著高等教育及管理的發(fā)展，高校各部門職責(zé)愈發(fā)精細化。公眾對于任課教師的工作，一般定義在“傳道、授業(yè)、解惑”，而“育人”這個職能則似乎責(zé)無旁貸地被僅限于高校輔導(dǎo)員老師的本職工作中。其實，在當(dāng)今中國高校教育發(fā)展的潮流中，老師應(yīng)該是“學(xué)生的學(xué)習(xí)引路人”，是“生活的指導(dǎo)者”，甚至“人生的方向標(biāo)”。特別是理工科高校大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，利用理工科學(xué)生較為新奇的人文氣息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我社會價值，逐步形成正確的成才觀。

3.理工科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)對學(xué)生成才觀的養(yǎng)成能有多大影響？

這個領(lǐng)域前人鮮有思考。究竟理工科高校大學(xué)英語教學(xué)中有意識地引導(dǎo)對學(xué)生成才觀有多大的影響，我們確實難以界定。大學(xué)英語課堂教學(xué)固然不能替代原有的高校學(xué)生思想教育體系，但其在理工科高校學(xué)生成長觀養(yǎng)成這一問題上的作用可以用之前的“錦上添花”來形容。大學(xué)生的成才觀養(yǎng)成主要來源于學(xué)校的德育工作、學(xué)生個人家庭教育以及學(xué)生交際圈的影響。大學(xué)英語教學(xué)，尤其對于理工科高校學(xué)生而言，是他們能夠接觸到個人成才觀思考領(lǐng)域的一個重要輔助途徑，是高校學(xué)生成才觀教育的有益補充。

五、對理工科高校英語課堂的展望

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關(guān)鍵詞：高效、學(xué)習(xí)動機、氣氛、興趣

課堂是學(xué)生獲得知識的主要渠道，靠傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌等陳舊的教學(xué)方法已無法激起現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。這也就直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高英語學(xué)習(xí)的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質(zhì)量，從備課入手，環(huán)環(huán)相扣，努力打造樂學(xué)、高效的英語課堂

一、精備課，做好提前準(zhǔn)備。

首先，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性的利用教材。我在研究讀完英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)教材內(nèi)容在《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求和學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，去選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材。一切以學(xué)生需要，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為前提，制定簡約的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，爭取在課堂上沒有一句廢話產(chǎn)生。再者，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、情感興趣、心理理狀態(tài)等情況下，遵循學(xué)生認知過程和規(guī)律來確定老師的教學(xué)方式和教學(xué)手段來激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達到有效、高效的學(xué)習(xí)。

二，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。作為一種教學(xué)理念，教學(xué)策略，也被很多學(xué)校試驗過。如：試驗成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進經(jīng)驗進行著自己的教學(xué)嘗試?，F(xiàn)在，我校的英語課使用‘講學(xué)稿’進行先學(xué)后教的嘗試。它的宗旨是讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，通過自己自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題到合作探究，解決問題等步驟，把學(xué)習(xí)的自真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，愉快的學(xué)，主動的學(xué)。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是毫無目的、沒有深淺的學(xué)，而是老師根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的需要，準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生明示課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予指點和幫助。這樣，學(xué)生的好奇心，求知欲望被激發(fā)，為課堂上的發(fā)展、探究和合作創(chuàng)造了良好的氛圍。

三，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣讓學(xué)生動起來，讓課堂活躍起來。

1、自然、生動導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入不僅要給學(xué)生帶來新鮮，親切的感受，還要激發(fā)學(xué)生主動探索新知的欲望，從而直接提高學(xué)習(xí)效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生德育的需要，每天以彥語格言開場，激發(fā)學(xué)生的好奇心或者用英語報上的精彩故事或小幽默開場，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到教學(xué)活動中。如在教學(xué)Shopping過程中，我把教室布置成賣各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學(xué)生為營業(yè)員和購物者，進行購物交際。這次活動不僅操練了本課重點句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學(xué)的預(yù)言得到鞏固。因此，在新目標(biāo)英語下，創(chuàng)設(shè)情境顯得尤為重要，它充分調(diào)動了學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學(xué)生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，順利開展認知活動。

3，巧設(shè)提問，激發(fā)思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發(fā)性的。我設(shè)計提問時總是抓住教學(xué)中實質(zhì)性問題。如針對新課的導(dǎo)入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發(fā)學(xué)生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學(xué)生漸漸學(xué)會自己去總結(jié)，歸納，思索。另外，提問也并不是一成不變的師問生答而學(xué)生一直處于被動地位，不妨讓學(xué)生參與到問題的設(shè)置中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣不僅提高了學(xué)生參與活動的積極性更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時也拉近了老師與學(xué)生的距離，創(chuàng)建出和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍。

4、合作探究，實踐感知，讓學(xué)生成為真正課堂的主體。我?，F(xiàn)在嘗試的先學(xué)后教模式中，其中有一個重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生分成四個小組，在自主預(yù)習(xí)，老師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，進行小組合作探究，營造交流、討論氛圍。一個充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學(xué)生。而要讓學(xué)生充滿激情，在很大程度上取決于主動參與程度，只有每一位學(xué)生積極主動的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被真正激發(fā)出來才會自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。這樣的學(xué)習(xí)方式正是使學(xué)生能全員參與，全程參與，主動的參與和有效參與，學(xué)生在互動中互相幫助，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。這種短時，高效，低耗而又愉快的學(xué)習(xí)方式，是英語教學(xué)中最實用，最有效的教學(xué)方式，這也是課堂教學(xué)最精彩最亮麗的風(fēng)景！這樣也才能夠使學(xué)生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動參與學(xué)習(xí)，使課堂活起來。

四、精選習(xí)題，分層練習(xí)，作業(yè)批改中多表揚、常鼓勵。

要讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)都有實效，就必須考慮到每個學(xué)生的個體差異。我在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，在選擇評價性練習(xí)題時也實行分層。對底層次學(xué)生設(shè)計鞏固性練習(xí)題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生多設(shè)計深化練習(xí)題，一則充分發(fā)揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。在作業(yè)批改時，在精批精改的同時，要對低層次學(xué)生的點滴進步及時在班上表揚，并在其作業(yè)本上多用激勵的話語，幫助他們樹立學(xué)好英語信心，促進他們不斷地進步。

五、重視課后反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

課堂教學(xué)歷來被稱為遺憾的藝術(shù)。即使是一節(jié)成功、有效的課也會有瑕疵，也需要教師認真反思，以促進自我成長。我常從以下幾方面進行反思：

1、記錄學(xué)生境況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生課堂上的反饋信息，把學(xué)生聽課狀態(tài)，參與人數(shù)，課堂氣氛都記在心里，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節(jié)課有針對性的改進教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨到見解，可擴寬教師教學(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。

2、總結(jié)成功經(jīng)驗。每堂課都有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來，并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來，根據(jù)課堂記錄情況，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求改進措施，使教學(xué)日臻完善。總之，教師通過反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，減少和消除教學(xué)的“少，慢，差，費”等現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂。

一節(jié)課，四十五分鐘，時間不算長，但這段時間都是最為關(guān)鍵和重要，要把減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，實施素質(zhì)教育落到實處，就必須實現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)筑高效課堂，我們教師只要抓好和發(fā)揮好課堂這幾步，就能真正使學(xué)生“一課一得，課課有得”，受啟而發(fā)，提高英語學(xué)習(xí)效率，使英語教學(xué)質(zhì)量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮(zhèn)滿族中學(xué)）

參考文獻：

[1] 《河南省中小學(xué)生教育改革實踐探索》

篇4

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);英語教學(xué);應(yīng)用

上世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)在北美興起，對外語教育和外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。人本主義學(xué)者從人格的“自我理論”出發(fā)，提出了自己的語言學(xué)習(xí)觀，即語言學(xué)習(xí)應(yīng)視作一個完整的人(wholeperson)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者既有認知思維能力，也有對認知和思維起促進或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的“語言習(xí)得裝置”(CaracterlessLanguageAcquisitionDevice)。尊重學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)的主體，是人本主義的宗旨。根據(jù)這一宗旨，高校在進行英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者的心理特點、個人需要、情感狀態(tài)應(yīng)該擺在十分重要的位置。英語教師應(yīng)該以積極飽滿的熱情、樂觀的期待活動于教學(xué)過程中，給學(xué)生的語言發(fā)展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，使學(xué)習(xí)化，寓教于樂，寓學(xué)于樂。而學(xué)習(xí)者的心理特點、個人需要、情感狀態(tài)，均屬于情感教學(xué)范疇。

什么是情感教學(xué)?情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性(naturaldisposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關(guān)懷及精神追求的尊重。英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，由于學(xué)生個體本身性格、身心狀況方面等的差異與區(qū)別，教師要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我概念(self-conception)的實現(xiàn)，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新意識及能力，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的人。

我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。筆者正是通過情感感化，真情激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利用教學(xué)課程文化中的情感因素，促進學(xué)生全面平衡發(fā)展。多年來，筆者一直在探索一種既適合現(xiàn)代教育改革，又適合于自己的教學(xué)模式。而美國語言學(xué)家StephenKrashen創(chuàng)建的克拉什語言習(xí)得理論(Krashen''''slanguageacquisitiontheory)，提出的情感過濾假設(shè)(TheAffectiveFilterHypothesis)對情感教學(xué)的研究提供一定的理論依據(jù)。如何在英語課堂上教師培養(yǎng)友好活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在情感過濾中更有效地學(xué)習(xí)。具體有以下幾種途徑:

一、讓學(xué)生獲得積極的情緒充予

情緒充予(emotionallycharged)是特定刺激物與情緒活動在相互作用過程中形成的一種條件性聯(lián)系，具體表現(xiàn)為該刺激物被情緒化地定性，以致其再現(xiàn)時可以引發(fā)相關(guān)的情緒活動及反饋結(jié)果。學(xué)生在課常上如能經(jīng)常取得好成績，受到教師的鼓勵、夸獎、感受到自我提高和自我充實，并因而經(jīng)常產(chǎn)生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗，就會將這些情緒注入整個外語學(xué)習(xí)中，獲得積極的情緒充予。在這里，教師的態(tài)度和教學(xué)的反饋是關(guān)鍵，學(xué)生提問和反應(yīng)則是前提。

1.1教師的態(tài)度:教師應(yīng)該對所有學(xué)生持積極態(tài)度，以樂觀的情緒期待學(xué)生，相信每一個學(xué)生都能學(xué)好外語。教學(xué)中充分肯定學(xué)生，不過分同情學(xué)生，不貶低、指責(zé)學(xué)生，不對學(xué)生表示過多的擔(dān)心和憂慮，不對學(xué)生放低要求。教師應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德，做到“學(xué)高為師，行為世范”的典范。

1.2教學(xué)的反饋:反饋應(yīng)該是鼓勵為主的正向反饋，使之作為肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種強化方式，給學(xué)生成就感、滿足感和自我實現(xiàn)感。

1.3讓學(xué)生獲得更多提問和反應(yīng)的機會:充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)生更多反應(yīng)的機會也是教師期望的一種表現(xiàn)。課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問、多反應(yīng)。首先，鼓勵提問的有效措施在于營造有利于提問的氛圍，使學(xué)生感到他們的問題很重要，而且適當(dāng)。其次，對學(xué)生的問題認真解釋，問學(xué)生是否真正懂得所提問題。再次，在講課中經(jīng)常提起，使學(xué)生感到問題的被重視程度。最后，表示謝意，鼓勵學(xué)生提出更多的問題。對于過于羅嗦的學(xué)生，適當(dāng)引導(dǎo)，不簡單地否決和阻止，以免挫傷其積極性。

二、建立寬松的課堂氣氛

課堂氛圍是班級集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。課堂氛圍寬松能使學(xué)生產(chǎn)生安全感、歸屬感是積極的情感背景的特征之一。寬松的課堂氛圍要求遵循四個原則:

2.1師生平等的原則。教師和學(xué)生在人格上平等，上課學(xué)生可不起立向教師致意，回答問題可不要求學(xué)生站起來，學(xué)生在課堂上可不用舉手隨時插話、打斷教師的話。學(xué)生與教師觀點相反時，允許爭執(zhí)、辯論，允許保留意見，允許隨時說NO，教師對自己的過失，如遵守時間上的差錯、評價上的偏頗等，勇于承認，并立即糾正，不文過飾非。

2.2容忍的原則。容忍包括兩個方面:一方面，容忍學(xué)生最初的“緘默”，即學(xué)生不具備說的能力時，不勉為其難，允許保持沉默。課堂活動以全班活動為主，避免過多的口頭表達和點名答問。另一方面，容忍學(xué)生的語言錯誤。讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，對語言錯誤必須采取寬容的態(tài)度。課堂上，不影響交際和理解的錯誤，可適當(dāng)放松控制，任其自然。對于影響交際和理解的錯誤，則視具體情況加以引導(dǎo)。引導(dǎo)的方式有:①澄清:如以“Youmean…?”“Yousay…?”等句型反問學(xué)生。②重復(fù):以不同形式重復(fù)正確的說法，讓學(xué)生意識到錯誤并自己糾正過來。

2.3民主交往的原則。民主的交往原則應(yīng)該是多向交往型。教師在集體中，既是組織者，又是參與者，置身于學(xué)生之中。這樣，將教學(xué)過程從哲學(xué)的理性控制下，轉(zhuǎn)變到符合個人心理發(fā)展過程的情感控制下，有利于拆除學(xué)生的戒防，使他們放開手腳，大膽參與語言實踐，給學(xué)生以選擇余地的原則。

2.4主動學(xué)習(xí)的原則。給學(xué)生充分的選擇余地和機會，讓他們干自己愿干、能干、想干、干得好的事情，真正做自己學(xué)習(xí)的主人。營造一個積極、健康、向上、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到我要學(xué)的主動意識，而非要我學(xué)的被動狀態(tài)。

三、建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系最主要體現(xiàn)在人際互動上，人際互動包括師生互動和同伴互動。而師生互動指教師和學(xué)生之間的課堂教學(xué)情境中的具有促進性或抑制性的相互影響和作用。教學(xué)要通過師生互動來促進學(xué)生的發(fā)展。教師對學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，正所謂“親其師而信其道”。反過來，學(xué)生的態(tài)度和行為也對教師產(chǎn)生重要的影響。羅杰斯人本主義教育心理學(xué)就十分強調(diào)師生關(guān)系，認為教育的成功在很大程度上依賴于教師和學(xué)生彼此關(guān)系中的某些態(tài)度，提倡師生之間真誠的情感交流。構(gòu)成良好的師生關(guān)系具備三個條件:

①真誠(genuiness)師生之間以誠相待，將自己的思想和情感坦率地表露出來。

②接受(acceptance)師生都應(yīng)該接受對方的情感和觀點，教師說的，學(xué)生能接受，學(xué)生做的，教師能接受。

③理解(understanding)理解分為兩種:一種是“評價性理解”，如“我理解你的錯誤”等;另一種是“移情性理解”，即設(shè)身處地從對方的位置去考慮、認識問題。高層次的融洽的師生關(guān)系應(yīng)該是在師生相互理解、相互接納的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而促進這種理解、接納的有效途徑是心理換位和心理相容。:

3.1心理換位。

著名瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰(J•Pieget)在提出“自我中心”要概念的同時，也提出了“非中心化”的概念。心理換位就是擺脫“自我中心”，達到非中心化目的的手段之一。所謂心理換位是指一個人設(shè)身處地為他人所處的位置、環(huán)境，從他人的角度去看待、理解和處理事情。師生在教學(xué)過程中把自己置于對方的心理位置去認識、體驗和思考，能獲得最佳的交流和情感溝通效果。師生經(jīng)常進行心理換位和角色代演，能夠消除隔閡，增進理解。首先，教師站在學(xué)生的角度，進行“假如我是學(xué)生”的心理體驗。如:回憶自己剛開始學(xué)外語時的情景，聽不懂、說不出或跟不上時是什么心情，希望老師采取什么樣的態(tài)度和措施。假如自己是一個英語成績中偏差的學(xué)生，會有什么樣的情緒體驗。其次，要求學(xué)生站在教師的角度，和教師進行角色代換。如:假如我是教師，我希望學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。假如我是教師，我回怎樣安排課堂活動。假如我是教師，我對學(xué)生的抵觸、消極情緒作何感想……

3.2心理相容。

師生在心理上彼此接受、容納對方，稱為心理相容。師生通過什么途徑可以達到心理相容?首先，肯定對方:師生都看彼此的長處，找彼此的優(yōu)點。每過一段時間學(xué)生在自己心里找出老師一條優(yōu)點，教師則在作業(yè)評語上寫出學(xué)生一條優(yōu)點。其次，真誠:師生坦誠相待。最后，深入了解對方:談話、交心能促進師生之間的相互了解。既要了解教師對學(xué)生的作用，也要知道學(xué)生對教師的反作用，加強師生之間的溝通。例如，師生課前課后可進行3~5分鐘的交談，教師可根據(jù)不同的對象、不同的時間選擇有針對性的話題，推心置腹與學(xué)生交換看法。通過心理換位與心理相容，師生在相互理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴。這樣，教與學(xué)建立在良好的情感背景之上，教師能順利完成任務(wù)，學(xué)生能充分發(fā)揮各自的潛能。

總之，情感教學(xué)是一種雙邊互動的教學(xué)過程，關(guān)注情感教學(xué)可以提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效果，反過來提高英語教學(xué)質(zhì)量又可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。研究課堂上的情感因素對英語學(xué)習(xí)的理論和實踐都具有十分重大的意義，只有讓學(xué)生獲得積極的情緒充予，獲得更多提問和反應(yīng)的機會，并且建立寬松的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系，達到真正的心理換位和心理相容，才能使情感教學(xué)在英語教學(xué)中應(yīng)用自如。

參考文獻

[1]楊連瑞，張德祿等著.《二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)》.上海外語教育出版社;2007

[2]喬建中等.《情緒充予和情緒調(diào)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中的動機作用及機制》.中國人民報刊，復(fù)印資料(教育學(xué))

[3]周謙.《學(xué)習(xí)心理學(xué)》.科學(xué)出版社;1992

[4]方展畫.《羅杰斯“學(xué)生為中心”教學(xué)理論述評》.教育科學(xué)出版社;1990

篇5

1.高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和想法的錯誤。隨著我國經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展及我國大學(xué)生數(shù)量的逐年增加，使得學(xué)生之間的競爭日益激烈，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難。就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生對英語專業(yè)的文學(xué)教育失去興趣和積極性，更傾向于學(xué)習(xí)那些畢業(yè)后就業(yè)容易，符合市場和企業(yè)需求的商務(wù)英語及旅游英語等課程。學(xué)生這種錯誤的心態(tài)和想法使得英語文學(xué)教育備受冷落，逐漸邊緣化。

2.英語文學(xué)課學(xué)習(xí)的時間少，內(nèi)容安排不合理。國內(nèi)部分院校的英語文學(xué)課程在教學(xué)計劃中所占的時間越來越少，在外語院系，普遍是在本科三年級時才開設(shè)英語文學(xué)課，學(xué)習(xí)時間也長短不一，有的半年，有的一年，大多數(shù)學(xué)校每周只開設(shè)兩節(jié)課，這在非重點高校的外語院系表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，甚至一些院校將英語文學(xué)教學(xué)課程設(shè)為無足輕重的選修課。很明顯，學(xué)生在極少的時間里欣賞學(xué)習(xí)一定數(shù)量的英語文學(xué)作品就會變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒時間挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵。

3.由于多年學(xué)習(xí)漢語的緣故，高校英語專業(yè)文學(xué)學(xué)習(xí)存在很濃的漢語思維。由于中西語言習(xí)慣用語的差異，受漢語常用思維的影響和干擾，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，在一些地方一定程度上習(xí)慣從漢語詞匯中尋找和英語所需詞匯相同或類似的詞語代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能只理解和掌握課本語境中出現(xiàn)的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會加深對詞匯的理解和運用，從而排除漢語習(xí)慣的干擾和影響。

4.教學(xué)方法和模式陳舊，教師水平有限或知識儲備不夠。由于英語文學(xué)課時間緊、任務(wù)重，為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)盡可能地多掌握文學(xué)知識，教師經(jīng)常一股腦地全灌輸給學(xué)生，也不管學(xué)生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時間久了，學(xué)生就失去了熱情，產(chǎn)生了厭煩情緒。英語文學(xué)課的師資力量也跟不上，英語文學(xué)的教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜的文體結(jié)構(gòu)且內(nèi)容涉及面廣等特點，給教學(xué)帶來了很大的難度，因此需要加強英語文學(xué)教學(xué)的師資力量建設(shè)，要有與之對應(yīng)的師資力量和一系列硬件設(shè)施。

二、高校英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)中的一些合理化建議

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對英語文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。英語文學(xué)對學(xué)生來說不是熟悉的，學(xué)習(xí)起來有難度，學(xué)生難免會有枯燥和厭煩感。這就要求教師為學(xué)生提供思路，鼓勵學(xué)生查找有關(guān)材料，把學(xué)生分成若干小組，要求他們相互協(xié)助彌補個人欠缺之處，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，小組之間互相交流學(xué)習(xí)共同進步。除此之外，老師和學(xué)生之間也可以互動教學(xué)，這樣可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)英語文學(xué)的熱情。其次，有效安排英語文學(xué)的學(xué)習(xí)時間和合理調(diào)整課程內(nèi)容。英語文學(xué)教學(xué)對學(xué)生綜合能力的提高所起的作用是不言而喻的，高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)，并為他們提供條件。在不影響其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要盡可能給學(xué)生安排學(xué)習(xí)英語文學(xué)的課時，有條件的院校可以將這門課程設(shè)立為必修課；學(xué)校在英語文學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上也要精心調(diào)整設(shè)置，這樣有助于學(xué)生加深對作品的理解，挖掘出作品更深的內(nèi)涵。

篇6

一、單詞呈現(xiàn)方式靈活巧妙多樣

教師要注意教學(xué)方法,采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞。有助于學(xué)生對單詞的感知和理解。

1、實物、單詞卡片、課件呈現(xiàn)單詞

實物、單詞卡片及課件是最直接直白的向?qū)W生呈現(xiàn)單詞的方式。學(xué)生能一目了然的學(xué)習(xí)單詞,如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學(xué)習(xí)“pen”這個單詞時,我隨手拿起一學(xué)生的鋼筆,說:“This is a pen”,然后將“pen”重復(fù)兩遍,學(xué)生在聽到“pen”這個詞的讀音時,同時也明白了單詞表達的意義,記憶起來也就不那么難了。

2.簡筆畫呈現(xiàn)單詞

優(yōu)秀的老師,是多才多藝的,在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)單詞過程,加入繪畫教學(xué)。學(xué)生能從英語課堂中汲取更多的知識,增長不同的能力。提高學(xué)習(xí)的興趣。

3.謎語呈現(xiàn)單詞

單詞呈現(xiàn)上,老師可以采取出謎語的形式,全英復(fù)述謎語,讓學(xué)生猜,這樣可以提高學(xué)生的英語聽力能力,同時,培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。

4.用已經(jīng)學(xué)過的知識,拿英語解釋新單詞。

這個方式,我個人認為非常適合高年級學(xué)生,他們有一定的詞匯量,一定的英語基礎(chǔ),所以,老師可以用學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞,句型,解釋新單詞。學(xué)生不僅能鍛煉聽力能力,同時,復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識。這種方式,老師最好在最開始自己做,但學(xué)生基本掌握方法后,學(xué)生就應(yīng)該自己做預(yù)習(xí),自己用英語解釋新單詞的意思。全面發(fā)揮學(xué)生的主動性。

二、單詞教學(xué)要詞不離境。

新課改后的小學(xué)英語教材所選的內(nèi)容尤其是單詞相對簡單,貼近生活,上課時,學(xué)生可以把實物,圖片,繪畫等搬進課堂。因為實物圖片能給學(xué)生以直觀的感覺,讓學(xué)生親眼目睹這些實物,學(xué)生通過視覺的輸入,聯(lián)系情境,記憶效果會更好。像我們教動物的詞cat、pig、giraffe 等和表示水果、飲料的詞apple、banana、tea、coke等。這些物體課前教師都可以發(fā)動學(xué)生進行學(xué)具的準(zhǔn)備把實物拿到課堂上以備學(xué)習(xí)之用,讓人人手里有東西,然后再把這些詞與句型和場景結(jié)合起來,師生間可以用實物和圖片進行師生互動,學(xué)生間可以進行生生互動。編造情境,如水果攤,餐廳等情境。課堂上每一個孩子課堂上都為了解決生活中的問題而處于主動狀態(tài),都積極地參與到課堂教學(xué)中來,學(xué)生的興趣大增,熱情高漲,方可學(xué)以致用。使學(xué)生有了成功的體驗,嘗到了學(xué)習(xí)英語的樂趣,為他們以后的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。比起孤立地、枯燥地學(xué)習(xí)英語單詞的教學(xué)效果可謂天壤之別。

三、單詞教學(xué)的節(jié)奏性。

1、 單詞教學(xué)要與歌曲結(jié)合起來。

小學(xué)生都比較愛動愛唱愛跳,所以歌曲是學(xué)生喜聞樂見的,不管會唱還是不會唱的,他們都愿意唱,同時,他們還會自發(fā)地加上動作。所以英語教學(xué)要與歌曲結(jié)合起來,對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換。比如說我們學(xué)習(xí)“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時就可以充分發(fā)揮學(xué)生自主性,他們根據(jù)自己學(xué)過的歌曲譜上像“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等兒歌的調(diào)子。學(xué)習(xí)一些單音節(jié)詞時,就可譜上字母歌的調(diào)子。有些有天賦的孩子也會自然的加入一些優(yōu)美的動作。讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)英語,在玩玩唱唱中學(xué)習(xí)英語,同時讓學(xué)生用自己的優(yōu)美動作把相應(yīng)體表達出來。這樣既愉悅了學(xué)生的身心,陶冶了情操,激發(fā)了興趣;也達到了英語教學(xué)的目的,且教學(xué)效果定會事半功倍。

2、單詞教學(xué)要與歌謠結(jié)合起來。

歌謠的朗朗上口,節(jié)奏明了。學(xué)生們都非常喜歡。它能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情與飽滿的學(xué)習(xí)精力。所以把英語教學(xué)與童謠結(jié)合起來就會增加很多的趣味性,使學(xué)生沉浸其中,自覺或不自覺地說英語,記憶會更加鮮明、持久。春節(jié)晚會上,小品中開玩笑的一句:“英語說的像快板”。實際教學(xué)中,為什么不能用呢?如果它有助于孩子記憶,有助于提高孩子學(xué)習(xí)興趣,何樂而不為呢?歌謠可以是全英文的,也可以是中英結(jié)合的。例如我們在學(xué)習(xí)表示星期的詞時,可以編成這樣的:Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下類同。還有一種就是中英結(jié)合的,例如學(xué)習(xí)表示顏色的單詞 yellow 、green、blue,我們教師可以編成如下的童謠,(1)黃色、黃色yellow yellow 、 yellow 、 yellow。(2)綠色、綠色 green green、green、green。 (3)藍色、藍lue blue 、blue、blue 。同時還可以反過來說:yellow yellow是黃色;green green是綠色;blue blue是藍色。像在學(xué)習(xí)數(shù)字時,我們可以編成:one one two, two two three。如此這般的數(shù)字的有節(jié)拍的疊加。同時,讓學(xué)生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍,速度可以時快時慢,聲音可以時低時高。這樣學(xué)生在說說玩玩中就學(xué)了英語。學(xué)生并不覺得英語那么陌生、那么難學(xué),學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了欲望,教學(xué)效果省時高效。從而使學(xué)生“盼上英語課”。

四、在活動中學(xué)習(xí)單詞。

采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗參與是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。目的是讓學(xué)生在活動中親身感知英語,體驗英語,實踐英語,同學(xué)之間互相合作,相互交流。調(diào)動每一位學(xué)生的積極性,抓住其注意力,讓每一位學(xué)生都處于主動狀態(tài),全身心地參與到教與學(xué)中來。

1、 單詞在游戲中的教學(xué)。

游戲是孩子們最愛的,因為在游戲中,學(xué)生可以自由自在地發(fā)揮自己的天性。而且在游戲中,學(xué)生不僅增強學(xué)習(xí)英語的興趣,有了成功的體驗,而且記憶也達到前所未有的。如:學(xué)習(xí)水果單詞apple 、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊,用牙簽扎好,同時讓學(xué)生進行擊鼓傳花的游戲活動,課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領(lǐng)巾的方法進行,傳到誰那,誰就快速地嘗一小塊水果,然后快速地說出這個單詞。這樣小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生都想在課堂上嘗一嘗,說出英語單詞。當(dāng)然游戲的方法很多,像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。游戲的趣味性可以讓孩子更加主動學(xué)習(xí)英語。

2、 競賽促進單詞學(xué)習(xí)與記憶。

競賽比游戲更能抓住學(xué)生的注意力,更深受學(xué)生的喜歡,小學(xué)生都爭強好勝,不肯輕易服輸,所以把英語教學(xué)與競賽結(jié)合起來,教學(xué)效果會更佳。我們教師要和學(xué)生一起探討孩子們喜歡的比賽形式,潛心鉆研,把英語教學(xué)與各種活動有機的結(jié)合起來,一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓他們開開心心、快快樂樂。

篇7

隨著中醫(yī)英語教學(xué)活動在中醫(yī)院校的日益普及，大多數(shù)的中醫(yī)院校都成立了中醫(yī)英語教研室，配備了專業(yè)的中醫(yī)英語教師。但中醫(yī)英語教學(xué)作為一門新學(xué)科，由于發(fā)展時間短，在教學(xué)理論和方法、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面還有很多不足，存在不少問題，亟待提高。首先，現(xiàn)行的中醫(yī)英語教學(xué)模式常采用灌輸式教學(xué)，主要內(nèi)容是講授文章，配以數(shù)量巨大的中醫(yī)專業(yè)詞匯，枯燥而又難記。這種枯燥的教學(xué)模式，會打擊學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，導(dǎo)致沉悶的課堂教學(xué)氣氛，這必然會降低中醫(yī)英語課程的教學(xué)效果，影響質(zhì)量［1］。另外，目前的教學(xué)模式側(cè)重于閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)，在聽、說、寫方面訓(xùn)練不夠。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，中醫(yī)英語的應(yīng)用能力欠缺，有悖于教學(xué)目標(biāo)。其次，目前使用的中醫(yī)英語教材不規(guī)范，可以說是良莠不齊，比如有些教材中，對英文的中醫(yī)學(xué)術(shù)語的來源、翻譯遵循的原則等缺少注釋，有些教材中翻譯方法、原則與課文中英文中醫(yī)術(shù)語實際應(yīng)采取的翻譯方法、原則不一致［2］，導(dǎo)致教師在備課和講授過程中無所適從。比較突出的問題是對中醫(yī)術(shù)語的翻譯，不同的教材不統(tǒng)一，甚至同一本教材前后不一，如“三焦”一詞，有的譯成“threeJiao”，有的譯成“threeheaters”，有的譯成“threewarmers”等。同一個中醫(yī)術(shù)語出現(xiàn)不同的翻譯，給學(xué)習(xí)者帶來困惑，也給授課教師造成了麻煩。另外，中醫(yī)英語師資匱乏導(dǎo)致中醫(yī)英語教學(xué)難以全面開展，師生比例失衡極大地影響了中醫(yī)英語教學(xué)活動的進行和質(zhì)量的提高。

二、高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)改革策略

2.1教學(xué)模式改革

2.1.1準(zhǔn)確定位中醫(yī)英語課程

隨著中醫(yī)國際化，培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)人才成為高等中醫(yī)院校的重要任務(wù)之一。因此，中醫(yī)英語課程承擔(dān)了完成任務(wù)的基礎(chǔ)工作，也是最重要的一個環(huán)節(jié)?！耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”是中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)活動的基本原則。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)活動，是強化學(xué)生主體意識的重要方法。院校管理人員和教師應(yīng)圍繞中醫(yī)英語課程的定位、教學(xué)原則和方法給予中醫(yī)英語課程高度重視，投入時間和精力進行課程設(shè)計和研究，廣泛開展宣傳活動，增強學(xué)生對中醫(yī)英語課程的重視程度，激發(fā)其學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度，為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

2.1.2合理設(shè)置中醫(yī)英語課時

中醫(yī)英語是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，詞匯生僻、句型復(fù)雜、文體特殊是中醫(yī)英語的特點，與基礎(chǔ)英語存在較大差異，其難度要遠高于基礎(chǔ)英語。因此，中醫(yī)英語教學(xué)活動所需的課時量應(yīng)該等于或高于基礎(chǔ)英語的課時量。通常中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)類課程科目繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，因此，中醫(yī)英語課程的課時設(shè)置時應(yīng)兼顧中醫(yī)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置在大三和大四兩個學(xué)年，不少于3個學(xué)期，每學(xué)期40個課時，每周為4課時，在學(xué)期的前兩個半月完成授課。提前完成中醫(yī)英語教學(xué)，可以留給學(xué)生充分時間復(fù)習(xí)、消化。這種課程設(shè)置，可減少中醫(yī)英語教學(xué)與中醫(yī)專業(yè)的沖突，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)時間進行更合理的規(guī)劃。

2.1.3加強中醫(yī)英語聽說寫的訓(xùn)練

以往的中醫(yī)英語教學(xué)，對聽說寫能力的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后的工作中不能有效地用英語進行交流。國內(nèi)大學(xué)開展的調(diào)查研究顯示，幾乎所有學(xué)生都不能用正確的常用中醫(yī)術(shù)語進行交流［3］。隨著中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展和國際化，更多外國人了解到中醫(yī)藥的療效，主動采用中醫(yī)藥進行保健和治療。在使用中醫(yī)方法診療過程中，能夠用熟練的英語與患者溝通，言者清楚，聽者明白，這一點顯得尤為重要。與外國患者溝通，參加國際會議，與國際同行交流，都需要中醫(yī)學(xué)生有較強的聽說寫能力。因此，中醫(yī)英語教學(xué)過程中必須加強中醫(yī)英語聽說寫的訓(xùn)練。學(xué)生掌握一定量的中醫(yī)英語詞匯是聽說寫的基礎(chǔ)。教師在課堂上通過播放視聽資料，加大學(xué)生“聽”的輸入量。鼓勵學(xué)生開展情景式對話，多說多聽，比如問診，討論病歷，學(xué)術(shù)交流模擬。教師應(yīng)通過大量的翻譯實踐活動，加強學(xué)生的翻譯訓(xùn)練，提高學(xué)生的翻譯技巧，最終促使學(xué)生達到獨立完成一般中醫(yī)文獻翻譯的水平。教師可定期開展多種測試、考核，督促學(xué)生聽說寫的訓(xùn)練，檢驗教學(xué)效果。

2.1.4提高中醫(yī)英語閱讀能力

中醫(yī)英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一項重要任務(wù)。以教師為中心的課堂教學(xué)模式，教師通常會逐字逐句的對課文進行翻譯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的效果有限。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動，可以增加學(xué)生課堂教學(xué)參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強化閱讀訓(xùn)練效果，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師可靈活應(yīng)用PBL和TBL等教學(xué)法，教師事先安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)查找資料，制作課件，擴大閱讀量。為了提高學(xué)生的閱讀能力和技巧，教師也可使用快速閱讀與精讀結(jié)合的教學(xué)模式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的閱讀量，并歸納出閱讀內(nèi)容的大意。此外，教師可提供與課文相關(guān)的其他閱讀資料供學(xué)生在課余時間閱讀，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生閱讀能力。

2.2教材建設(shè)改革

首先必須重視中醫(yī)英語教材建設(shè)，并將它作為一項關(guān)鍵性、系統(tǒng)性的工作來抓。教學(xué)系統(tǒng)由教師、媒介和學(xué)生三要素組成，教材作為中間環(huán)節(jié)，有非常重要的作用。中醫(yī)英語課程主要在高年級學(xué)生中開展，他們具備了一定的中醫(yī)專業(yè)知識的背景，迫切需要用英語表達所學(xué)的中醫(yī)理論和知識。近年來，各地有不少英文中醫(yī)藥書籍出版，其中不乏高質(zhì)量的作品。但仍有必要請權(quán)威中醫(yī)藥專家和英語專家，參考世界中醫(yī)藥學(xué)會聯(lián)合會和WHO（世界衛(wèi)生組織）英譯的標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合努力編寫更多適合現(xiàn)階段中醫(yī)院校特點的、能反映中醫(yī)藥最新進展的、與世界接軌的教科書，為廣大師生的教學(xué)活動提供指導(dǎo)和幫助。中醫(yī)英語教材的編寫，應(yīng)滿足全面提高學(xué)生聽說讀寫譯能力的要求。因此，中醫(yī)英·257·語教材的內(nèi)容編排應(yīng)以主要納入中醫(yī)基礎(chǔ)理論，如陰陽、五行、藏象、經(jīng)絡(luò)、氣血、津液等基礎(chǔ)內(nèi)容，輔以內(nèi)、外、婦、兒、骨傷科的典型病例，還需要納入中醫(yī)診療的方法，如針灸、推拿等［1］。使學(xué)生對中醫(yī)英語知識有全面的掌握，適應(yīng)今后實際工作需要。我們中醫(yī)英語教學(xué)的目的，是通過教學(xué)和培養(yǎng)，讓學(xué)生具備與國際同行用英語進行中醫(yī)知識交流的能力［4］。國外流行的中醫(yī)科普讀物或中醫(yī)英文教材，語言道地，是中醫(yī)“英語”教材選材的最佳來源。采用這些書籍作為教材，可以使中醫(yī)英語教材與國際接軌，使教師和學(xué)生能了解這些教材的譯介理念和行文風(fēng)格［4］。其次，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)中醫(yī)英語資源庫，將中醫(yī)英語聽、說教學(xué)課件，詞匯練習(xí)課件，中醫(yī)英語詞典等工具，以及國際學(xué)術(shù)交流的視頻等資料納入庫中，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。作為資源庫的管理者，教師應(yīng)勤與學(xué)生交流，掌握學(xué)生的需求，及時更新和完善資源庫，使學(xué)生能方便快捷地獲取資料，節(jié)省時間，提高效率。

2.3師資建設(shè)改革

大學(xué)之“大”，不在于“大樓”而在于“大師”。建立高水平的中醫(yī)英語師資隊伍，是中醫(yī)英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。目前現(xiàn)狀是，會英語的教師不懂中醫(yī)，懂中醫(yī)的教師不會英語，二者兼?zhèn)涞慕處焽?yán)重匱乏。一名合格的中醫(yī)英語教師，應(yīng)有豐富的中醫(yī)理論知識，深厚的綜合英語功底，以及大量的中醫(yī)英語的臨床實踐經(jīng)驗。所以，應(yīng)當(dāng)給予英語基礎(chǔ)較好的中醫(yī)專業(yè)課教師提供更多英語培訓(xùn)的機會，同時，也要給普通英語專業(yè)教師提供更多中醫(yī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)機會，使他們掌握更多一些中醫(yī)專業(yè)知識［5］。加強中醫(yī)英語教師培訓(xùn)，邀請有國外教學(xué)經(jīng)歷的教師及資深中醫(yī)英語教師，成立教學(xué)評估組，對中醫(yī)英語教師進行嚴(yán)格考核，切實指出不足，并給出提高的指導(dǎo)方案，促進青年中醫(yī)英語教師的成長。同時，通過學(xué)生評議和教學(xué)督導(dǎo)聽課等方式，中醫(yī)英語教師及時獲取反饋意見，改進教學(xué)內(nèi)容和方法。學(xué)?？蛇x派中醫(yī)英語教師出國學(xué)習(xí)，或前往外語院校進修，掌握系統(tǒng)的英語知識和應(yīng)用技能，有利于今后的教學(xué)活動［3］。此外，中醫(yī)院校還應(yīng)充分利用合作辦學(xué)等機會，邀請國外的教師和中醫(yī)專家來講課，并鼓勵中醫(yī)英語教師積極參與臨床口譯，提高實踐能力。

三、小結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞:高校;英語教學(xué);師生關(guān)系

在大力實施大學(xué)英語教學(xué)改革，以求得教育效果最優(yōu)化的今天，我們同樣應(yīng)該看到良好的師生關(guān)系對教學(xué)成功的巨大推動作用。教學(xué)過程是師生互動的過程，在突出學(xué)生主體地位的同時，教師承擔(dān)著引導(dǎo)、幫助和支持的角色。師生之間的良流協(xié)作，可以促進學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，誘發(fā)學(xué)生的認知積極性。尤其在高校英語教學(xué)中，良好的師生關(guān)系更是推動學(xué)生課內(nèi)外自覺自主學(xué)習(xí)的動力之源。

一、何謂“師生關(guān)系”

“人際關(guān)系”是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。因此，“師生關(guān)系”是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的人際關(guān)系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。學(xué)校中的教育活動，是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行的。師生關(guān)系既受教育活動規(guī)律的制約，又是一定歷史階段社會關(guān)系的反映。

就微觀而言，師生關(guān)系主要指師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。包括為完成教育任務(wù)而發(fā)生的工作關(guān)系，以滿往而形成的人際關(guān)系，以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系和以情感認識等交往為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。

二、良好的師生關(guān)系在高校英語教學(xué)中的地位

心理學(xué)研究表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛、意志堅強、思維敏捷、想象豐富、記憶增強，學(xué)生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。因此，師生關(guān)系如何，學(xué)生是否對教師有著崇敬和喜愛等正面的情感，直接影響學(xué)生對學(xué)科的興趣和智力活動水平，進而影響教學(xué)效果。

高校英語教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)活動，它是以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，重點在于使學(xué)生具備在實踐中靈活運用語言解決問題的能力，能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程存在于師生間的互動和交流之中。這就對高校外語教學(xué)的課堂氣氛提出了更高的要求。在良好的師生關(guān)系下，課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生思考積極活躍，情緒興趣高漲，互動和交流渠道通暢，自然而然就會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

三、建立良好的師生關(guān)系的途徑

從教師的角度來看，在高校英語教學(xué)中如何建立良好的師生關(guān)系呢？筆者認為，主要應(yīng)通過以下幾個途徑。

（一）注重自身素質(zhì)修養(yǎng)，形成自己的風(fēng)格

為人師表是我國教師的傳統(tǒng)美德。想讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下成長和提高，自己先要以身作則。作為教師，首先要以正面、積極的形象展現(xiàn)給學(xué)生，以樂觀向上的態(tài)度影響學(xué)生。其次，要注重提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。作為一名高校英語教師，在英語的綜合運用能力上一定要過硬，這就要求教師平時不斷充實鍛煉自己，開拓視野，不斷地提高自己的專業(yè)知識水平，不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不斷提高自己的思想覺悟。最好再培養(yǎng)一些藝術(shù)特長，如美術(shù)、書法、聲樂等，將特長融入日常的英語教學(xué)活動中，有助于樹立教師威信，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩、崇敬之情，更樂于接受教師的指導(dǎo)和幫助。最后，教師還應(yīng)根據(jù)自己的氣質(zhì)性格形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以獨特的人格魅力征服學(xué)生，不宜盲目地模仿。例如，內(nèi)斂穩(wěn)重的教師應(yīng)以儒雅的學(xué)者風(fēng)范使學(xué)生折服，而不是以生硬的幽默取悅學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，換位思考，增強服務(wù)意識

古語云：一日為師，終身為父。由此不難看出曾經(jīng)教師和學(xué)生地位的不平等性。這種觀念無形當(dāng)中在教師和學(xué)生之間筑起了厚厚的屏障，嚴(yán)重阻礙了師生之間的交流和溝通。在當(dāng)今和諧社會，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”、教師絕對權(quán)威、高高在上的日子不復(fù)存在。取而代之的是教師與學(xué)生互相尊重，互相理解，互相愛戴的民主、平等、合作的師生關(guān)系。如今的高校學(xué)生，知識面廣，具備一定的社會經(jīng)驗，看問題有自己獨特的視角，傳統(tǒng)的師生觀在他們的思想當(dāng)中已被顛覆。所以，教師面對他們，應(yīng)放下架子，以良師益友的身份出現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，適當(dāng)?shù)負Q位思考，站在學(xué)生的角度上理解他們的真實需求和感受，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生成長和提高的服務(wù)者。

需要注意的是，教師不能過于嚴(yán)厲和專制，但也不能完全和學(xué)生“打成一片”，更不能成為學(xué)生的“保姆”，任由其發(fā)展，最重要是要把握好這個度，使距離恰到好處。

（三）真誠平等對待所有學(xué)生的同時，注意個體差異

在保證師生的地位平等的同時，還應(yīng)注意平等地對待所有學(xué)生，做到不偏不倚。無論英語水平的高低和學(xué)習(xí)成績的好壞，每一個學(xué)生都希望得到老師平等的對待和真誠的關(guān)懷，渴望品嘗成功后被人認可和稱贊的喜悅。當(dāng)學(xué)生感受到來自教師的鼓勵、期待和肯定，就會使他們樹立起自信心，激發(fā)起他們極大的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這也就是我們常說的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

作為高校英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點：英語考試成績并不突出的同學(xué)，也許可以說一口標(biāo)準(zhǔn)的美式英語；口語表達一般的同學(xué)或許有著超強的表演能力……教師在教學(xué)中要及時地表揚學(xué)生的進步，學(xué)會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會，有施展才華的平臺，讓學(xué)生明白老師對他的器重，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。

高校中的學(xué)生來自不同地區(qū)，英語基礎(chǔ)和水平參差不齊，因此，對于學(xué)生的缺點和不足，教師也應(yīng)該以真誠的態(tài)度予以指出，并提供指導(dǎo)性的具體建議，同時要講究說話的藝術(shù)，選擇合適的時機，切莫諷刺挖苦。

（四）常常自我反思，敢于自我批評

在課堂教學(xué)過程中，師生關(guān)系是引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一種矛盾，處理不好就會發(fā)生沖突。如有些學(xué)生無視課堂紀(jì)律，作業(yè)作弊、逃課等等，教師就要對其進行批評、教育。如果方法不當(dāng)，就會引起沖突，而解決師生關(guān)系沖突的關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)冷靜處理，學(xué)會自我檢查和自我反思，思考今后改進的策略。不妨問問自己：為什么會發(fā)生這件事？是否我的教學(xué)方法不當(dāng)？我采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結(jié)所在以及自己思想與工作方法上的不足，并敢于在學(xué)生面前進行自我批評。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學(xué)生的壓力。教師應(yīng)該在檢查自身問題的同時，取得學(xué)生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

人非圣賢，孰能無過？即便是學(xué)識淵博經(jīng)驗老道的教師在知識的傳授上也難免出現(xiàn)誤差，一旦出現(xiàn)，要及時在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執(zhí)己見，以免誤人子弟，給學(xué)生留下虛偽糊弄得過且過的不良印象。

四、結(jié)語

我們每個人都曾經(jīng)做過學(xué)生，也都曾經(jīng)對某個老師產(chǎn)生過喜愛或者厭惡的情感，回想起來，我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的情感不知不覺被融入了老師所教的學(xué)科，影響了我們對待某一學(xué)科的態(tài)度乃至成績。由此可見，在高校英語教學(xué)中利用良好的師生關(guān)系帶來的這種“正移情”，教學(xué)效果和質(zhì)量必將得到最優(yōu)化。

參考文獻：

1.皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海華東師范大學(xué)出版社,2002.326

2.蔣小青;英語教學(xué)中建立良好師生關(guān)系的策略[J];教育探索;2004年11期;64-65

篇9

1.行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了錯位高職院校的教學(xué)是我國高等教育教學(xué)工作的一個重要部分，高職院校開展教學(xué)的目的就是為社會培養(yǎng)能夠從事生產(chǎn)以及服務(wù)、管理等工作的高技能人才。因此高職院校在開展行業(yè)英語教學(xué)的時候也應(yīng)該服務(wù)于這個教學(xué)目的，對傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式和理念加以改變。但是當(dāng)前我國高職院校的部分行業(yè)英語教師教學(xué)觀念還比較落后，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生將難以滿足當(dāng)前社會對于人才的實際需求。

2.行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性高職院校行業(yè)英語教學(xué)的一個最終發(fā)展方向就是職業(yè)性，但是當(dāng)前行業(yè)英語教學(xué)工作仍然將傳統(tǒng)英語語言知識的教學(xué)作為重點，注重對學(xué)生閱讀以及寫作等方面能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生們學(xué)到的內(nèi)容同他們未來從事的工作之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象，行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的實踐性，沒有充分凸顯出行業(yè)英語教學(xué)的職業(yè)性特征。

3.行業(yè)英語的教師結(jié)構(gòu)不合理除了上述問題之外，我國高職院校的行業(yè)英語教師結(jié)構(gòu)也存在著不合理的現(xiàn)象，師資力量不足等問題直接影響了行業(yè)英語教學(xué)工作的有效開展和進行。當(dāng)前我國高職院校行業(yè)英語教師普遍都是畢業(yè)于師范類院?；蛘呤怯⒄Z專業(yè)，他們雖然有著較強的語言基礎(chǔ)，但是對于專業(yè)的行業(yè)知識還沒有良好地掌握，這在很大程度上影響了行業(yè)英語的教學(xué)效果。

4.行業(yè)英語考核的形式十分單一當(dāng)前我國行業(yè)英語在教學(xué)過程中重視語言知識點的教學(xué)和傳授，考核形式通常以考試為主，考核手段比較單一，僅用一張試卷對學(xué)生英語知識的掌握程度進行考核和測評。測試和考核的內(nèi)容通常都是對英語教材內(nèi)容的重復(fù)，難以真正有效地判斷和評價學(xué)生行業(yè)英語的實際掌握情況，無法建立學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和對行業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性。此外，行業(yè)英語的教學(xué)評價主要看重終結(jié)性的評價，這種評價方式對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程有所忽視，難以培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語的綜合運用能力，也同高職院校英語教學(xué)的實際要求不相符。按照這種方式培養(yǎng)起來的學(xué)生難以符合社會對人才的實際需求，使得這些學(xué)生在走入社會之后難以真正地為社會提供高效的服務(wù)。

二、高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)同行業(yè)英語教學(xué)的整合建議

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念高職院校要想將基礎(chǔ)英語教學(xué)同行業(yè)英語教學(xué)工作進行科學(xué)的整合，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性，對學(xué)生未來的職業(yè)需求進行細致的分析，并在此基礎(chǔ)上制定出有針對性的教學(xué)計劃。要將學(xué)生作為整個教學(xué)活動的中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生對于行業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性及參與性。教師還要積極采用啟發(fā)式教學(xué)，不斷豐富教學(xué)形式，加強同學(xué)生們的交流和溝通。同時可以定期舉辦一些英語辯論賽或角色扮演等活動，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)技能，提升教學(xué)工作的創(chuàng)新性。

2.對行業(yè)英語的教師隊伍加以整合由于高職院校的教學(xué)實際比較特殊，因此高職院校的英語教師不僅要掌握相關(guān)英語知識，還要掌握一定的行業(yè)知識，充分發(fā)揮英語這門學(xué)科的工具屬性，使得行業(yè)英語能夠更好地為學(xué)生未來工作服務(wù)。為了做好基礎(chǔ)英語教學(xué)同行業(yè)英語教學(xué)的整合工作，就需要對行業(yè)英語的教師隊伍加以整合?？梢詾樾袠I(yè)英語教師提供一些培訓(xùn)機會，讓他們走到企業(yè)中，加強自身對行業(yè)英語的認識和理解，不斷通過學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)知識和行業(yè)英語教學(xué)水平。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式隨著基礎(chǔ)英語同行業(yè)英語教學(xué)的融合，教學(xué)效果的評價方式也要適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整。傳統(tǒng)的評價方式過于看重學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的考查，這種考查方式比較單一，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的分析和評價。應(yīng)該采用多元的評估方式，例如：對學(xué)生課外實習(xí)的表現(xiàn)進行評估、企業(yè)管理人員參與評估等。這樣就可以更好地了解學(xué)生的實際英語水平，讓學(xué)生對自己也有一個更加正確的認識。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)效果 教學(xué)管理

一、引言

學(xué)校的重點和中心工作是如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，它是學(xué)校教育工作永恒的主題。英語作為一門應(yīng)用型比較強的課程，就我國目前大學(xué)英語班級教學(xué)的實際情況來看，大學(xué)英語進行的大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)在60人以上，在這種情況之下，民辦高校的教師更應(yīng)該重視在英語教學(xué)上存在的問題、分析原因及找出解決的辦法，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、民辦高校大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題

首先，一個老師帶多個班級，工作量大，因此教師對于學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r不是很了解。大學(xué)生處于青春發(fā)育期，經(jīng)常會碰到各種各樣的心理問題，不知道如何與人相處；學(xué)習(xí)沒有成就感，情緒容易低落；情感上容易受到打擊而一蹶不振等等，如果這些問題不能及時地解決，往往會導(dǎo)致學(xué)生無法專心致志的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率更是低下。學(xué)校的教育需要教師教書育人，管教管導(dǎo)。而在目前教學(xué)過程中，某些教師教書育人的責(zé)任意識不強，只管教書不管育人，不能正確引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)思想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是采取聽之任之的態(tài)度。歸因理論以為，學(xué)生本體的因素對成敗的情緒體驗最為重要。將成功歸因于努力和能力等內(nèi)部因素時會感到滿意和自滿；將失敗歸因于努力不夠和能力不強時，會感到自卑和內(nèi)疚。因素的穩(wěn)固與否的特性會使個體對未來成果的預(yù)期有重大影響。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力，就會對以后的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個體以后的努力程度。積極、科學(xué)、實事求是的歸因，有利于增強學(xué)習(xí)的信念，增進差生的轉(zhuǎn)化，幫組學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培育良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。俗話說：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆?！弊鳛榻處熞胩岣呓虒W(xué)質(zhì)量，要想使教與學(xué)和諧，就必須做到這點，也只有做到這點，才可望提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流溝通，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，找到幫助學(xué)生解決困惑的方法，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才能促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

其次，教學(xué)質(zhì)量重在看教學(xué)的效果，教師對于備課這個環(huán)節(jié)投入不足，對于教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用也不能做到得心應(yīng)手。同時，對于教案的編寫，既沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)目的要求、重難點和實施步驟方法的規(guī)范要求，也沒能完全符合熟悉教案的原則，遵循備課過程階段基本規(guī)律認識不夠，結(jié)果必然導(dǎo)致備課的投入不足，有的停留于寫出教案或制作成多媒體課件對付上課。備課是在熟悉教學(xué)大綱的前提下去吃透教材，掌握教學(xué)內(nèi)容的各種階段，做到掌握重點難點，能明確教學(xué)目的要求，研究各種教學(xué)方法，在一切準(zhǔn)備工作做好的前提下編寫教案。備課要反復(fù)、深入地鉆研大綱、教材，熟練地駕馭教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，把所掌握的教學(xué)目的、要求和重點轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的指導(dǎo)思想并貫穿于實際教學(xué)活動之中。同時，在教案的撰寫中，既沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)目的要求、重難點和實施步驟方法的規(guī)范要求，也沒能完全符合熟悉教案的原則，遵循備課過程階段基本規(guī)律認識不夠，結(jié)果必然導(dǎo)致備課的投入不足，有的停留于寫出教案或制作成多媒體課件對付上課。每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目的要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活利用教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培育，有利于所學(xué)知識的控制和運用，都是好的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的運用，都是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。教師運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

第三點，對于教學(xué)質(zhì)量的管理不夠嚴(yán)格，也沒有建立具有民辦高校特色的教學(xué)質(zhì)量體系，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善。教育質(zhì)量缺乏合理的科學(xué)的符合我們學(xué)校實際情況的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)較為零碎，不成體系。應(yīng)當(dāng)強化教師的質(zhì)量意識，建立全員參與質(zhì)量管理的機制。因為缺乏全員參與和系統(tǒng)管理，往往還是采用的傳統(tǒng)的方法，如常規(guī)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評價教師、師生座談會等，這樣的創(chuàng)新意識不強，監(jiān)控力度不夠，規(guī)范化管理不細。只有全體教職工的質(zhì)量意識和責(zé)任感得到了提升，才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷提升。要經(jīng)常開展教育思想觀念轉(zhuǎn)變大討論活動，開展質(zhì)量意識教育，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)管理經(jīng)驗，讓全校教職員工樹牢記質(zhì)量就是學(xué)校發(fā)展的生命線這個道理，更要讓全體教職工意識到當(dāng)下教育質(zhì)量的內(nèi)涵不僅僅是看學(xué)生掌握了多少知識，更在于學(xué)生的創(chuàng)新能力、成功素質(zhì)發(fā)展的程度，看學(xué)生的實踐運用能力、創(chuàng)新思維能力和道德水平等各方面的提高。提高教育質(zhì)量必須全員參與。每一名教職工都要建立以學(xué)生為中心的教育服務(wù)理念，從本職工作做起，為保證和提高教育質(zhì)量做出自己的貢獻。

最后，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施配置跟不上現(xiàn)有的教學(xué)，學(xué)校學(xué)生人數(shù)多，但是資源有限，有些根本就沒有，這樣導(dǎo)致多媒體教學(xué)不能廣泛使用。教師在多媒體手段的幫助下，能自己先進的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗、和教學(xué)方法融進多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進手段的教學(xué)優(yōu)勢。但是在使用多媒體技術(shù)的同時要認識到多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是輔助教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，如果過分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢必會影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

作為民辦高校的大學(xué)英語教師，我們要不斷加強教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極改進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為中心，增進師生相互交流，使教學(xué)活動多樣化，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使英語大班型課堂教學(xué)取得更好的效果，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J].外語教學(xué)與研究，2002，5（3）.