導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育質(zhì)量論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]成人教育；教學(xué)環(huán)節(jié)；監(jiān)控

近年來，我國成人教育質(zhì)量遭受了眾多的質(zhì)疑。社會(huì)上往往把成人教育與普通學(xué)校教育相比較，產(chǎn)生成人教育質(zhì)量不如普通學(xué)校教育質(zhì)量的看法。但是，在成人教育工作者看來，成人教育具有特殊性。如何把成人教育工作者和社會(huì)大眾的看法統(tǒng)一起來，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)成人教育的特殊性及其從成人教育特殊性中認(rèn)識(shí)成人教育質(zhì)量，并對(duì)成人教育教學(xué)“三環(huán)節(jié)”實(shí)施有效監(jiān)督。

一、對(duì)成人教育質(zhì)量的認(rèn)識(shí)

成人教育不是全日制教育，而是以業(yè)余為主的教育。我國成人教育發(fā)展到今天，已經(jīng)有高等職業(yè)教育、職工學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)教育(現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育)、廣播電視大學(xué)(開放教育)、管理干部學(xué)院、教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的函授學(xué)院、普通高校舉辦的成人教育等多種多樣的形式。在多種形式的成人教育中，絕大部分是在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的教育。而在業(yè)余時(shí)間的教育中，成人教育普遍實(shí)行“自學(xué)為主，面授為輔”的教學(xué)模式。這種模式具有“函”與“授”的特征?！昂本褪菍W(xué)生遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師為學(xué)生提供自學(xué)指導(dǎo)書、復(fù)習(xí)資料等；“授”就是圍繞學(xué)生自學(xué)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師集中時(shí)間集體輔導(dǎo)課程。一旦面授結(jié)束，學(xué)生和教師便處于分離狀態(tài)。

在分離狀態(tài)下，學(xué)生較少感受普通學(xué)校中教師的言傳身教、校園文化、學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)等教育氛圍。這使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師對(duì)成人學(xué)生的教育，只是集中在“教學(xué)”層面上，并且是訴求于知識(shí)、技能或方法層面。這與普通學(xué)校教育所理解的教育內(nèi)涵不同。普通學(xué)校教育是一個(gè)多面的綜合體，知識(shí)和方法的教學(xué)只是普通學(xué)校教育綜合內(nèi)涵中的一個(gè)因素或基礎(chǔ)方面。除對(duì)學(xué)生的知識(shí)和方法的教學(xué)外，教育還包括了教師的言傳身教、校園文化、學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)等對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的各方面的教育。

從這一點(diǎn)上說，成人教育有自己的特殊性，即成人教育主要是成人教學(xué)。從成人教育特殊性中認(rèn)識(shí)成人教育質(zhì)量，首先應(yīng)指向成人教學(xué)及其質(zhì)量。

二、成人教學(xué)三環(huán)節(jié)

在成人教學(xué)中，教學(xué)過程由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，即學(xué)生自學(xué)或自主學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)和以班主任為主的教務(wù)管理人員的管理和教學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

首先，整個(gè)成人教學(xué)過程，如面授、答疑、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)都是圍繞“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”而展開的。面授輔導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，答疑深化自主學(xué)習(xí)，作業(yè)鞏固自主學(xué)習(xí)，考試督促檢查自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，便不能構(gòu)成成人教育的教學(xué)。

其次，相對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)的環(huán)節(jié)，教師在整個(gè)成人教學(xué)過程中則自始至終對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)、指導(dǎo)作用即導(dǎo)學(xué)作用。教師導(dǎo)學(xué)構(gòu)成了成人教學(xué)“教”的環(huán)節(jié)。

最后，在成人教學(xué)過程中，沒有成人教育教務(wù)管理人員的管理與教學(xué)支持服務(wù)也是不行的。成人教學(xué)的有效實(shí)施、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)的互動(dòng)等，都離不開教務(wù)管理人員尤其是以班主任為主的教務(wù)管理人員的管理與教學(xué)支持服務(wù)。因?yàn)樵诔扇私虒W(xué)中，教師和學(xué)生的分離，如果沒有教務(wù)管理人員的管理與教學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成人教學(xué)就很可能變成“一盤散沙”無法進(jìn)行。教務(wù)管理人員的管理與教學(xué)支持服務(wù)是聯(lián)結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，是成人教育“教”和“學(xué)”溝通的橋梁。因此它也是成人教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成成人教學(xué)的一部分。

成人教學(xué)的這三個(gè)環(huán)節(jié)是成人教育質(zhì)量的依據(jù)。在國際認(rèn)證的ISO9000企業(yè)質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)里，有一個(gè)基本的理念是：產(chǎn)品質(zhì)量不是檢驗(yàn)出來的，而是在生產(chǎn)過程中形成的。這一理念突出了過程和對(duì)過程的監(jiān)督和管理的重要性。只有“控制過程”，也就是對(duì)過程實(shí)行監(jiān)控管理，才能保障產(chǎn)品質(zhì)量。質(zhì)量管理是有共性的，可以借鑒的。我們研究成人教育質(zhì)量，應(yīng)該借鑒ISO9000企業(yè)質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)的這種理念與思想，對(duì)成人教學(xué)過程也實(shí)行監(jiān)控和管理，從而形成和提高成人教育質(zhì)量。同時(shí)，任何一種質(zhì)量管理又都是有個(gè)性的，展開成人教學(xué)過程監(jiān)控須以成人教育的特殊性為邏輯起點(diǎn)。成人教育的特殊性告訴我們，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)是構(gòu)成成人教學(xué)過程的兩個(gè)根本性環(huán)節(jié)或因素，因此對(duì)成人教學(xué)過程的監(jiān)控必然要把這兩個(gè)環(huán)節(jié)或因素作為主要監(jiān)控面或監(jiān)控點(diǎn)。那么，這兩個(gè)環(huán)節(jié)或因素由誰來監(jiān)控?這就涉及成人教育教務(wù)管理人員的管理與教學(xué)支持服務(wù)環(huán)節(jié)及監(jiān)控的問題。

在成人教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的開展和對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，在很大程度上依賴于成人教育教務(wù)人員的管理與教學(xué)支持服務(wù)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)規(guī)范、科學(xué)地進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)管理、教學(xué)檢查；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)中存在的突出問題和薄弱方面著手整改，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供服務(wù)等等，這些具體監(jiān)控、管理和服務(wù)職責(zé)都是以班主任為主的教務(wù)管理人員來完成的。毫無疑問，以班主任為主的成人教育教務(wù)管理人員是自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)這兩個(gè)成人教學(xué)環(huán)節(jié)或因素監(jiān)控的主體。

但同時(shí)他們又必須是被監(jiān)控者。成人教育教務(wù)管理人員的管理和服務(wù)本身也要被監(jiān)控，這種監(jiān)控由成人教育職能部門實(shí)施。成人教育職能部門通過健全機(jī)制如“一站式”服務(wù)機(jī)制，完善規(guī)章制度等方式，落實(shí)和保障教務(wù)管理人員的管理和服務(wù)。通過對(duì)教務(wù)管理人員的管理和服務(wù)的監(jiān)控，即對(duì)管理者的監(jiān)督，成人教育職能部門就可以更有效地反饋信息，開展統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行評(píng)價(jià)糾偏與及時(shí)控制教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)施“三環(huán)節(jié)”監(jiān)控，保障成人教育質(zhì)量

目前我國成人教育存在質(zhì)量問題，究其原因，就是對(duì)成人教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和梳理以及對(duì)三環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)督。成人教育工作者有必要把這三環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，以切實(shí)保障成人教育質(zhì)量。

(一)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控由兩部分組成，即學(xué)生自我監(jiān)控和以班主任為主的成人教育教務(wù)管理人員的管理與服務(wù)。其中，學(xué)生自我監(jiān)控指學(xué)生對(duì)自己的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行自我測評(píng)；以班主任為主的成人教育教務(wù)管理人員的管理與服務(wù)宏觀上應(yīng)該說涵蓋了管理、監(jiān)控、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的很多方面。它涉及對(duì)學(xué)生監(jiān)控方面的內(nèi)容則是指對(duì)學(xué)生自我測評(píng)的跟蹤、信息收集與統(tǒng)計(jì)分析和控制措施、對(duì)學(xué)生作業(yè)、參加面授輔導(dǎo)檢查等等。

學(xué)生自我測評(píng)，可以采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化測評(píng)平臺(tái)進(jìn)行。計(jì)算機(jī)自動(dòng)化測評(píng)平臺(tái)，不僅能夠跟蹤、獲取開放教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)情況，而且只要把傳統(tǒng)函授與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，那么在函授學(xué)生中也能自動(dòng)跟蹤、獲取學(xué)習(xí)信息。

同時(shí)，以班主任為主的教務(wù)管理人員也可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)測評(píng)平臺(tái)，一方面為學(xué)生課程自學(xué)提供“一站式”服務(wù)；另一方面，通過服務(wù)而獲取并綜合信息，如追蹤搜集每個(gè)學(xué)生的訪問時(shí)間、點(diǎn)擊次數(shù)等信息，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)的層次上，以課程為單位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行全程監(jiān)控和綜合評(píng)估等等，從而判斷學(xué)習(xí)者個(gè)體以及群體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并生成學(xué)生平時(shí)形成性成績依據(jù)之一。這既是學(xué)習(xí)支持服務(wù)過程，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生自學(xué)的監(jiān)控過程。

此外，以班主任為主的教務(wù)管理人員的監(jiān)控還有：針對(duì)作業(yè)提交情況及其成績進(jìn)行登記和分析；監(jiān)督學(xué)生參加課程面授輔導(dǎo)過程等等。學(xué)生個(gè)體的作業(yè)情況主要包括學(xué)生個(gè)人在一門課程中的歷次作業(yè)的布置時(shí)間、提交情況和得分登記。群體作業(yè)情況包括了上述基本信息和歷次作業(yè)的群體平均提交率，以及各次作業(yè)成績的區(qū)間統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)作業(yè)漏交情況和成績統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用短信、電話或網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)聯(lián)系等各種方式發(fā)出告知、催促信息。教務(wù)管理人員對(duì)作業(yè)的監(jiān)控，不僅促進(jìn)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)成績不只是取決于課程結(jié)束后的考試成績，也取決于他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中的參與和投入。

監(jiān)督學(xué)生參加課程面授輔導(dǎo)過程包括：開學(xué)初學(xué)習(xí)技術(shù)培訓(xùn)檢查，課程面授輔導(dǎo)、答疑時(shí)學(xué)生出勤率檢查和學(xué)生課程自學(xué)進(jìn)程表檢查等。尤其對(duì)于剛開始參加成人教育學(xué)習(xí)的各類新生，成人教育職能部門要花一定時(shí)間進(jìn)行始業(yè)教育，讓學(xué)生盡可能很快地適應(yīng)成人教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。為此，始業(yè)教育的一個(gè)很重要的內(nèi)容就是專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)技術(shù)。在這個(gè)過程中，教務(wù)管理人員的作用十分重要。因?yàn)槊恳粋€(gè)新生的出勤率和學(xué)習(xí)效果如何，要靠教務(wù)管理人員嚴(yán)格檢查和準(zhǔn)確的信息反饋。如教務(wù)管理人員中的班主任要求學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成課程自學(xué)進(jìn)程表并檢查，對(duì)每一次面授輔導(dǎo)或答疑作出勤率記錄，上交點(diǎn)名冊(cè)等等。

教務(wù)管理人員的所有這些要求、檢查方法，可以獲得學(xué)生自學(xué)或自主學(xué)習(xí)的信息，從而為教務(wù)職能部門提供和了解各個(gè)年段各個(gè)專業(yè)群體和個(gè)體學(xué)習(xí)的大致情況。然后根據(jù)所設(shè)定的課程要求判斷學(xué)生個(gè)體和群體表現(xiàn)的不足之處，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議加以控制。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)不符合課程教學(xué)要求時(shí)，由職能部門召集班主任開會(huì)，研究相應(yīng)措施，形成意見，提出建議。比如，如果參加面授時(shí)間不超過三分之一者，按規(guī)定就不能參加考試。班主任應(yīng)在該課考試前及時(shí)通知給學(xué)生，并提醒學(xué)生及時(shí)補(bǔ)上或按時(shí)參加面授。對(duì)其他各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控也都采用了類似的思路和方式。

(二)教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控也是由兩部分組成的，即教師自我監(jiān)控和教務(wù)管理人員對(duì)教師的管理和教學(xué)服務(wù)。教師的自我監(jiān)控指教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的計(jì)劃和準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)過程的組織和對(duì)內(nèi)容難度的控制、對(duì)學(xué)生的進(jìn)步保持敏感性，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)教學(xué)過程和效果進(jìn)行反思等。教師的教學(xué)計(jì)劃可以說是教師自我監(jiān)控的一種具體表現(xiàn)。

以班主任為主的成人教育教務(wù)管理人員的管理與服務(wù)宏觀上也是涵蓋了管理、監(jiān)控、教學(xué)支持服務(wù)的很多方面。它涉及對(duì)教師監(jiān)控方面的內(nèi)容則是指對(duì)教師自學(xué)指導(dǎo)的監(jiān)控和對(duì)課程導(dǎo)學(xué)的監(jiān)控。自學(xué)指導(dǎo)書是教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)一門課程平時(shí)的自學(xué)要求，包括對(duì)自學(xué)課時(shí)、自學(xué)進(jìn)程、學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求和過程參與。教務(wù)管理人員在監(jiān)控時(shí)，要求教師編制自學(xué)指導(dǎo)書，并且能夠針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)，區(qū)別自學(xué)指導(dǎo)書的側(cè)重點(diǎn)。一年級(jí)重點(diǎn)在于指導(dǎo)如何收集、獲取課程及相關(guān)拓展性知識(shí)信息，輔導(dǎo)學(xué)生做一些卡片記錄或做一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)記錄，整理、積累材料；二年級(jí)重點(diǎn)在于在獲得較多的材料與信息基礎(chǔ)上。對(duì)一些問題能夠進(jìn)行進(jìn)一步思考，整理成文。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生寫一些小論文或?qū)嶒?yàn)方法、體會(huì)總結(jié)作業(yè)；畢業(yè)班重點(diǎn)在于通過近三年的課程基本概念、基本原理學(xué)習(xí)與相關(guān)材料信息積累，以論文歷練和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)總結(jié)思考為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生寫好畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。自學(xué)指導(dǎo)書可以使學(xué)生明確各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)的方法和目標(biāo)，同時(shí)也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的基本參照。教務(wù)管理人員在課程學(xué)習(xí)開始后的一段時(shí)期內(nèi)定時(shí)采集教師自學(xué)指導(dǎo)書，并在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，和學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、成績以及考核成績統(tǒng)計(jì)進(jìn)行比較，分析學(xué)生自學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，向有關(guān)教師提出相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)修改計(jì)劃建議。

教務(wù)管理人員對(duì)教師課程導(dǎo)學(xué)的監(jiān)控還在于，教務(wù)管理人員把課程章節(jié)導(dǎo)學(xué)——課程章節(jié)中重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)、課程考核導(dǎo)學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、寫作、修改、答辯導(dǎo)學(xué)作為監(jiān)控面或監(jiān)控要素。對(duì)每一個(gè)監(jiān)控要素通過一定的方法來進(jìn)行檢查與監(jiān)控。例如，借助學(xué)校較為健全的督導(dǎo)、巡視員聽課制度，課程章節(jié)的面授輔導(dǎo)實(shí)行院、系二級(jí)監(jiān)控體制，在成人教育教務(wù)管理部門組織下，教務(wù)管理人員參加院系的教學(xué)督導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)校成人教學(xué)狀況進(jìn)行定期或不定期的檢查，及時(shí)掌握課堂教學(xué)情況。同時(shí)有些院系教務(wù)管理人員還發(fā)放學(xué)生測評(píng)表、教學(xué)信息反饋表和網(wǎng)上問卷，或在學(xué)生中確定一些信息員，讓學(xué)生對(duì)教師的課程指導(dǎo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師資料組織、輔導(dǎo)答疑過程和互動(dòng)交流等情況，定期提供一些信息數(shù)據(jù)。以班主任為主的教務(wù)管理人員也經(jīng)常深入教室、班級(jí)直接了解面授輔導(dǎo)第一線動(dòng)態(tài)?？傊?，通過多種渠道，教務(wù)管理人員就能掌握教師導(dǎo)學(xué)情況，及時(shí)把這些信息反饋給成人教育職能部門。職能部門針對(duì)掌握的教師在每個(gè)階段上的導(dǎo)學(xué)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)并發(fā)現(xiàn)問題，以便向教師發(fā)出提示、糾偏與反饋控制。

(三)教務(wù)管理人員管理與支持服務(wù)的質(zhì)量監(jiān)控

這是指成人教育職能部門對(duì)教務(wù)管理人員實(shí)施師生教和學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控工作的監(jiān)控，即有沒有實(shí)施教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)這兩個(gè)教和學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。大體上可分為三個(gè)方面：一是開學(xué)前對(duì)以班主任為主的教務(wù)管理人員的教學(xué)任務(wù)檢查。包括任課教師聘用及試用教材到位、學(xué)期課程安排、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、自學(xué)指導(dǎo)書編寫等落實(shí)情況的監(jiān)控；二是在每次面授輔導(dǎo)時(shí)班主任或教務(wù)管理人員對(duì)教師與學(xué)生出勤情況記錄的監(jiān)控；三是在專業(yè)課考試時(shí)，教務(wù)管理人員有沒有及時(shí)進(jìn)行監(jiān)考巡視的監(jiān)控。

關(guān)于第一種情況的監(jiān)控主要通過技術(shù)監(jiān)控完成。在技術(shù)上，要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“一站式”管理服務(wù)平臺(tái)。在管理服務(wù)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生和每個(gè)教師都可以對(duì)培訓(xùn)提出要求和意見，反映在留言板上或電子信箱里或BBs討論區(qū)上，隨時(shí)了解教務(wù)管理人員有沒有解決反饋或有沒有反饋的信息。第二和第三種情況的監(jiān)控通過職能部門的制度來實(shí)行。一方面了解教學(xué)狀況，診斷教學(xué)問題；另一方面掌握教務(wù)管理人員的工作態(tài)度和工作過程，作為教務(wù)管理人員的年終工作考核的重要依據(jù)，起到糾偏作用。

篇2

我國高等教育的目的是培養(yǎng)高級(jí)人才，不同的人才所需要具備的知識(shí)和能力水平也有所區(qū)別。一般來說，可以將人才分為應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用客觀存在的規(guī)律來為社會(huì)謀取直接的利益，而學(xué)術(shù)型人才則主要是研究和發(fā)現(xiàn)客觀存在的理論及規(guī)律。針對(duì)我國的會(huì)計(jì)教育而言，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)高層次的會(huì)計(jì)人才，然而不同的人才需要掌握的知識(shí)、技能及能力也有所不同，因此我國的會(huì)計(jì)教育需要建立起有層次化的目標(biāo)體系，不同層次的會(huì)計(jì)教育具有自己特有的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向。從我國會(huì)計(jì)教育目前的現(xiàn)狀來看，會(huì)計(jì)教育大體可以分為?？啤⒈究坪脱芯可齻€(gè)層次。每個(gè)層次的會(huì)計(jì)教育都應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)各自的目標(biāo)選擇合適的教育方式和發(fā)展方向。首先，大專會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)主要是為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，其教學(xué)任務(wù)主要是定位于會(huì)計(jì)的職業(yè)化教育，承擔(dān)會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)技能的培訓(xùn)，需要特別重視學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)行業(yè)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。其次，本科會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)根據(jù)我國本科高校的性質(zhì)而定，在我國的本科高校中，既有大量以研究性質(zhì)為主的本科教育，也有很多以應(yīng)用為主的本科教育，因此以研究為主的本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型會(huì)計(jì)人才，其定位于高級(jí)研究型會(huì)計(jì)人才能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而以應(yīng)用為主的本科會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，其主要目的是重視會(huì)計(jì)技能和能力的培養(yǎng)及提升，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)的對(duì)接。最后，研究生會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)主要是為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)研究型人才，其定位于在學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力、會(huì)計(jì)科研能力以及會(huì)計(jì)理論素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、會(huì)計(jì)教育中存在的主要問題

會(huì)計(jì)人員要具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，首先必須經(jīng)過良好的會(huì)計(jì)教育。然而由于我國會(huì)計(jì)教育在期間幾乎已經(jīng)全部停止，再加上改革開放后又受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)理論的束縛，因此致使我國的會(huì)計(jì)教育還存在著很多的問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不明確，層析界限不清晰。目前，我國對(duì)于各層次的會(huì)計(jì)教學(xué)缺少統(tǒng)一和準(zhǔn)確的界限。以我國本科的會(huì)計(jì)教學(xué)為例，國家對(duì)其確定的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)能夠在會(huì)計(jì)事務(wù)所、研究機(jī)構(gòu)、高校、經(jīng)濟(jì)管理部門以及企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作、會(huì)計(jì)教學(xué)工作或會(huì)計(jì)研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)型人才，然而從我國高校本科會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不同的高校在會(huì)計(jì)教學(xué)上的目標(biāo)各有不同，其共同的特點(diǎn)是對(duì)于本科會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才缺少科學(xué)、深入的研究。也就是說，我國的會(huì)計(jì)教育機(jī)構(gòu)之間的培養(yǎng)目標(biāo)劃分不清楚，這就導(dǎo)致了不同的會(huì)計(jì)教育層次在課程設(shè)置上差別并不是很大，無法根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)給予準(zhǔn)確的定位。

第二，會(huì)計(jì)課程體系不完善。目前，我國會(huì)計(jì)教學(xué)課程體系的不完善主要表現(xiàn)在:一是各門課程之間的銜接不夠，有些課程之間存在嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，而有些課程之間又互相推卸內(nèi)容，從而造成了教學(xué)內(nèi)容的遺漏和缺少;二是輕理論重制度的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，由于我國新的會(huì)計(jì)制度頻繁頒布，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)教學(xué)教材的頻繁更換，這樣就必然導(dǎo)致了教學(xué)過程中對(duì)于理論知識(shí)的忽視，從而造成會(huì)計(jì)實(shí)踐無法深入的現(xiàn)象;三是在有些高校在會(huì)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置中，缺少一些在實(shí)際應(yīng)用中比較重要的課程。

第三，忽視會(huì)計(jì)職業(yè)誠信教育。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)要求越來越高，尤其是對(duì)于會(huì)計(jì)人員的誠信素質(zhì)要求非常高，因此，誠信教育在會(huì)計(jì)教育中所占的地位越來越重要。然而，在我國的會(huì)計(jì)教育中，往往只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，而忽略了誠信教育，這樣就到導(dǎo)致了畢業(yè)的學(xué)生在從事職業(yè)過程中經(jīng)常發(fā)生缺乏誠信的事件。

第四，會(huì)計(jì)考試缺乏實(shí)用性?？荚嚰仁菍?duì)老師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的測試，同時(shí)也是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的一種方式。然而，在我國會(huì)計(jì)教學(xué)的考試中，學(xué)生往往是采用死記硬背的方法來應(yīng)付考試，而不去深入理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，這樣不利于學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

三、提高會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的對(duì)策

針對(duì)我國會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，本文提出了以下措施，促使我國的會(huì)計(jì)教育的更好發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

首先，明確會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)主要可以劃分為以下三個(gè)層次:一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力;二是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力;三是培養(yǎng)學(xué)生在掌握了已有的會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上善于創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)新方法。我國會(huì)計(jì)教育系統(tǒng)已經(jīng)形成了以?？?、本科、研究生為主要層次的教育體系，因此，不同的教育機(jī)構(gòu)就要根據(jù)自身的特點(diǎn)準(zhǔn)確的對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，從而采用相應(yīng)的教學(xué)方式。

其次，加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)課程的建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)主要從以下兩個(gè)方面來加強(qiáng):一是在課程設(shè)置時(shí)，需要仔細(xì)審查和研究各學(xué)科的內(nèi)容，建立合理的課程體系，避免重復(fù)或遺漏;二是在教材的選擇上，應(yīng)該在重視基礎(chǔ)教材的基礎(chǔ)上盡量選擇最新版本、具有實(shí)際應(yīng)用的教材。

再次，重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。我國高校在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該增加開設(shè)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)的課程，讓學(xué)生在思想上樹立起誠實(shí)守信的道德意識(shí)，并明確作為一名合格的會(huì)計(jì)人員應(yīng)該遵守哪些職業(yè)道德和法規(guī)。同時(shí)，擔(dān)任會(huì)計(jì)教育中職業(yè)道德教學(xué)工作的教師必須是具備較高的素質(zhì)，并具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寬闊的知識(shí)面，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

篇3

校企合作涉及面廣、頭緒多、時(shí)間長，要實(shí)現(xiàn)全程、全方位監(jiān)控，必須全員參與。在實(shí)施過程中要調(diào)動(dòng)教師、實(shí)訓(xùn)公司和學(xué)生的積極性。

校內(nèi)教學(xué)監(jiān)控方式

（1）實(shí)行多層次聽課制度。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員、教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、院系學(xué)生信息員等不定時(shí)、不定點(diǎn)聽課、評(píng)課，確保教學(xué)質(zhì)量。

（2）檢查工作常態(tài)化。制定詳細(xì)人才培養(yǎng)質(zhì)量檢查制度，定期公布各項(xiàng)檢查結(jié)果。檢查制度主要采用以下方式：教學(xué)日常檢查、定期檢查、專項(xiàng)檢查和隨機(jī)抽查，檢查結(jié)果作為院系評(píng)先表優(yōu)、績效工資的重要依據(jù)。

（3）多角度評(píng)估制度。學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)院采用網(wǎng)上評(píng)教與學(xué)生信息員制度相結(jié)合的評(píng)教方式。召開學(xué)生、輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分別進(jìn)行評(píng)教座談會(huì)，分類整理不同角度了解和認(rèn)識(shí)教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。

（4）全方位質(zhì)量跟蹤體系。由就業(yè)服務(wù)中心以及系總支對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)及市場調(diào)查的結(jié)果，向教學(xué)管理部門提供社會(huì)人才需求、培養(yǎng)規(guī)格、能力體系要求等教學(xué)需求信息，以進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。

（5）信息公開制度，執(zhí)行到位。學(xué)校與院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門將監(jiān)控信息及時(shí)在相關(guān)范圍公開。通過各級(jí)監(jiān)控的信息集中、信息反饋及跟蹤監(jiān)控，直至問題的有效解決。

多級(jí)架構(gòu)、全員監(jiān)控

一是以實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，實(shí)行自我監(jiān)控。如在頂崗實(shí)習(xí)過程中可將學(xué)生分成若干實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)生組長，定期記錄實(shí)習(xí)情況，交流實(shí)習(xí)心得，向指導(dǎo)教師反映實(shí)習(xí)中存在的問題和建議，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。二是以項(xiàng)目為單位，實(shí)現(xiàn)定向監(jiān)控。由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目的組織實(shí)施，人員參與、實(shí)績成效等情況進(jìn)行監(jiān)控并定期向?qū)嵙?xí)單位或?qū)W校報(bào)告，實(shí)習(xí)單位與學(xué)校不定期進(jìn)行巡視、檢查，對(duì)重要指標(biāo)進(jìn)行定向監(jiān)控。三是以實(shí)訓(xùn)基地為單位，實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)監(jiān)控。對(duì)那些合作較多的實(shí)訓(xùn)基地，可共同協(xié)商，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。由小組成員對(duì)本單位所有的合作項(xiàng)目進(jìn)行檢查、督促，及時(shí)解決合作中出現(xiàn)的問題與困難，實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)監(jiān)控。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、即時(shí)監(jiān)控

篇4

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育；質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)質(zhì)量

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)監(jiān)督，定期收集有關(guān)教學(xué)過程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計(jì)劃的方向進(jìn)行，達(dá)到監(jiān)控的目的。隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和跨越式發(fā)展，結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育的高等性、專業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性的教學(xué)定位和內(nèi)涵特色，應(yīng)緊抓質(zhì)量這一辦學(xué)的生命線，構(gòu)建由課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控三部分組成的不斷完善的高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

通過建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，包括實(shí)施方案、教研室基本職責(zé)、教學(xué)秘書管理?xiàng)l例、主講教師遴選制度、課堂教學(xué)主講制實(shí)施條例、教案講稿基本要求、課堂質(zhì)量監(jiān)控方案等一系列課堂質(zhì)量監(jiān)控的制度和文件，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的有效實(shí)施。

在制訂制度的基礎(chǔ)上，配合教研室和教學(xué)秘書的具體工作，每年定期進(jìn)行主講教師遴選，實(shí)行主講教師聘任制。對(duì)主講教師實(shí)行自愿報(bào)名、院內(nèi)試講，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家評(píng)估、符合要求者方能成為下一年的主講教師；遴選結(jié)束后，完善主講教師培訓(xùn)制度，通過組織主講教師崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)管理文件和規(guī)定，聘請(qǐng)教育專家講授最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法，使主講教師了解自身存在的不足以及今后努力的方向，同時(shí)拓寬了教師的知識(shí)面。

成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專家組，由經(jīng)驗(yàn)豐富的特聘專家組成，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，履行對(duì)主講教師課堂教學(xué)質(zhì)量的階段性指導(dǎo)和隨機(jī)評(píng)估，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、綜合素質(zhì)和教案講稿進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)估以及自評(píng)，采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，匯總后及時(shí)將評(píng)估專家和評(píng)估學(xué)生的意見和建議反饋到教研室以及教師本人，客觀而真實(shí)地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際教學(xué)水平，引導(dǎo)和促進(jìn)教師自覺地進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)總體教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外，定期召開評(píng)估專家座談會(huì)，聽取評(píng)估專家對(duì)我院教學(xué)中存在問題的意見和建議并及時(shí)反饋到教研室以及教師本人；配合學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，定期組織教學(xué)觀摩、進(jìn)行講課比賽等等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)意識(shí)、提高教師的教學(xué)水平，使每位教師在互學(xué)互評(píng)中互相促進(jìn)，共同提高。同時(shí)建立教師教學(xué)激勵(lì)制度，通過主講教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與上課課酬掛鉤，激勵(lì)教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)主動(dòng)意識(shí)。

二、加強(qiáng)臨床教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控

本著“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)理念，建立“初期接觸病人——中期臨床見習(xí)——后期臨床實(shí)習(xí)”不間斷、循序漸進(jìn)的臨床實(shí)踐模式，在長期的臨床教學(xué)管理中總結(jié)出臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方案：

2．1建立網(wǎng)絡(luò)式管理體系，完善科學(xué)的臨床管理機(jī)構(gòu)

其網(wǎng)絡(luò)是上有主管院長、醫(yī)教科長、教學(xué)辦主任，中有各科臨床教研室主任、科總住院醫(yī)師以及每一個(gè)帶教教師，下有實(shí)組成管理網(wǎng)絡(luò)。

2．2形成規(guī)范的臨床管理文件，促進(jìn)臨床管理規(guī)范化

通過制定《臨床帶教工作管理規(guī)定》、《臨床帶教質(zhì)量管理辦法》，遴選和聘任臨床教學(xué)主講教師；提出臨床科室研究生帶教基本要求、臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)指導(dǎo)原則等等臨床教學(xué)管理文件和制度，使臨床教學(xué)管理逐漸規(guī)范化。

2．3教師層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，提高臨床帶教水平

一方面學(xué)院定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)帶教教師進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面在帶教教師中實(shí)施臨床教師主講制，對(duì)臨床主講教師實(shí)施聘任制，規(guī)定臨床主講教師的任職條件、任職職責(zé)等。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)行臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，一是實(shí)習(xí)生對(duì)帶教教師實(shí)行“背對(duì)背”評(píng)估，評(píng)估成績將作為評(píng)選優(yōu)秀科室、優(yōu)秀帶教教師的主要指標(biāo)之一；二是實(shí)行臨床帶教抽查制度，規(guī)范科室臨床帶教行為，實(shí)施對(duì)包括教學(xué)管理文件、實(shí)習(xí)生考勤登記、實(shí)習(xí)安排表、實(shí)習(xí)生登記冊(cè)、出科考試試卷、臨床小課登記表、臨床小課講稿、教學(xué)查房登記表、典型病例討論登記冊(cè)、實(shí)習(xí)生臨床操作登記表等等教學(xué)內(nèi)容的抽查，同時(shí)對(duì)臨床科室的臨床教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，并將抽查情況和評(píng)估成績與相應(yīng)的課酬、科室績效和教研室績效掛鉤，從而加強(qiáng)臨床科室教學(xué)管理的規(guī)范化和督促臨床科室按時(shí)按量完成臨床教學(xué)活動(dòng)。

2．4學(xué)生層面的管理和質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理力度

每年根據(jù)不同年級(jí)組織《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《方劑學(xué)》、《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》、《診斷學(xué)基礎(chǔ)》等五門課程基礎(chǔ)知識(shí)考試，考試成績將作為能否進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的決定條件，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為進(jìn)入臨床打下基礎(chǔ)；在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前專門開設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育講座，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；學(xué)生進(jìn)人病房實(shí)習(xí)后，明文規(guī)定，必須每周完成手寫住院教學(xué)大病歷兩份，帶教教師批改后按時(shí)上交，其書寫質(zhì)量將納入病歷質(zhì)控范圍，以此加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練；在各臨床科室定期安排臨床小課和示范操作的基礎(chǔ)上，利用模擬實(shí)驗(yàn)室這一有力的資源，分組分批組織本科生以及研究生進(jìn)行臨床輪訓(xùn)前的準(zhǔn)人考試和臨床輪訓(xùn)后的臨床技能強(qiáng)化訓(xùn)練，保障學(xué)生在臨床輪訓(xùn)中的動(dòng)手能力，提高學(xué)生臨床技能水平。

2．5加強(qiáng)與教學(xué)基地交流，創(chuàng)造良好的基地教學(xué)環(huán)境

一方面定期組織教學(xué)管理人員到教學(xué)醫(yī)院就實(shí)習(xí)管理問題進(jìn)行磋商，共同探討臨床教學(xué)實(shí)習(xí)管理的原則和規(guī)律，并協(xié)助各教學(xué)醫(yī)院整理教學(xué)資料、完善教學(xué)制度、強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理；一方面定期到教學(xué)基地進(jìn)行臨床教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)查房、臨床小課、示范操作等，組織有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家教授參加，通過院內(nèi)院外的互相觀摩、評(píng)估、學(xué)習(xí)，達(dá)到堅(jiān)持正確的導(dǎo)向指導(dǎo)、幫助評(píng)估對(duì)象發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作、促使其建立質(zhì)量意識(shí)和健康發(fā)展運(yùn)行機(jī)制的目的；一方面每年為教學(xué)基地醫(yī)務(wù)人員提供免費(fèi)進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高基地教師的業(yè)務(wù)和帶教水平。

三、構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控體制

3．1教研室規(guī)范化建設(shè)

為進(jìn)一步使教研室管理更加規(guī)范化，要求教研室建立完整的檔案資料和系統(tǒng)的教學(xué)行為，逐漸形成教研室建設(shè)規(guī)范化。其建設(shè)指標(biāo)包括教研室教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)建設(shè)情況、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控材料、教材建設(shè)、教學(xué)改革與研究、教學(xué)成果等7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，涵蓋了教學(xué)管理、課堂教學(xué)、臨床實(shí)踐以及科研成果等多方面的內(nèi)容。強(qiáng)化了教研室建設(shè)管理的規(guī)范化、科學(xué)化和制度化，使教研室更有序、更全面、更深入地了解其工作性質(zhì)、規(guī)程和作用，從而為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)研究整體水平、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)提供了重要的保證。

篇5

雖然“卓越計(jì)劃”總體質(zhì)量要求與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之間存在相同、相似和包容的內(nèi)涵，但若要將“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)與工程教育認(rèn)證相結(jié)合還必須對(duì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析，以確定其是否可以作為“卓越計(jì)劃”的基本要求。以下在參考文獻(xiàn)［1］的基礎(chǔ)上，對(duì)照“卓越計(jì)劃”的相關(guān)要求，逐項(xiàng)分析每條工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為“卓越計(jì)劃”基本要求的可行性。

（一）工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)———學(xué)生①。1．專業(yè)應(yīng)具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施?！白吭接?jì)劃”提出了具體的吸引優(yōu)秀生源的制度、政策和措施。2．具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實(shí)?！白吭接?jì)劃”沒有明確提出與本條標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的具體要求。3．專業(yè)必須對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評(píng)估，以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會(huì)適應(yīng)能力與就業(yè)競爭力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求；并通過記錄進(jìn)程式評(píng)價(jià)的過程和效果，證明學(xué)生能力的達(dá)成。“卓越計(jì)劃”在教學(xué)管理方面主要提出了總體上高于本條標(biāo)準(zhǔn)要求、但又與之不完全對(duì)應(yīng)的四個(gè)方面要求［1］。4．專業(yè)必須有明確的規(guī)定和相應(yīng)認(rèn)定過程，認(rèn)可轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的原有學(xué)分?！白吭接?jì)劃”在學(xué)籍管理方面主要提出了總體上高于本條標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)方面要求［1］?？傊陨系?、3、4條標(biāo)準(zhǔn)為“卓越計(jì)劃”相關(guān)要求所包含，可以作為“卓越計(jì)劃”的基本要求。雖然“卓越計(jì)劃”沒有明確提出與第2條標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的具體要求，但從建立完整和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系角度考慮，將其作為“卓越計(jì)劃”的基本要求是必要的。

（二）工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)———培養(yǎng)目標(biāo)②。1．專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)?！白吭接?jì)劃”從“三個(gè)面向”和服務(wù)國家戰(zhàn)略的高度提出了所有參與專業(yè)卓越工程師后備人才（以下簡稱“卓越工程師”）培養(yǎng)的總體目標(biāo)，涵蓋了本條標(biāo)準(zhǔn)要求的培養(yǎng)目標(biāo)。2．培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生畢業(yè)時(shí)的要求，還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就?！白吭接?jì)劃”沒有明確提出與本條標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的具體要求。3．建立必要的制度，定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，并定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂。評(píng)價(jià)與修訂過程應(yīng)該有行業(yè)或企業(yè)專家參與?！白吭接?jì)劃”雖然沒有要求定期評(píng)價(jià)和修訂培養(yǎng)目標(biāo)，但卻明確要求校企共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)。將以上2、3條標(biāo)準(zhǔn)中“卓越計(jì)劃”沒有要求的部分作為其補(bǔ)充要求，將有利于強(qiáng)化對(duì)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，以上三條標(biāo)準(zhǔn)均可作為“卓越計(jì)劃”的基本要求。

（三）工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)———畢業(yè)要求③?！白吭接?jì)劃”本科層次通用標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)———畢業(yè)要求的全部內(nèi)涵，因此，后者可以作為前者的基本要求。前者對(duì)后者各項(xiàng)要求的拓展和強(qiáng)化，以及前者增加的“現(xiàn)代工程意識(shí)”和“危機(jī)處理能力”兩條標(biāo)準(zhǔn)要求可以在“卓越計(jì)劃”專門要求中予以體現(xiàn)。

（四）工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)———持續(xù)改進(jìn)④。1．專業(yè)應(yīng)建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方法促進(jìn)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)；定期進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?！白吭接?jì)劃”不僅有五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行卓越工程師培養(yǎng)的過程監(jiān)控［2］，而且采用了一體化實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的方式，能夠更有效地在培養(yǎng)過程中落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)［1］。2．專業(yè)應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評(píng)價(jià)?！白吭接?jì)劃”建立了更全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量外部監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。3．專業(yè)應(yīng)能證明評(píng)價(jià)的結(jié)果被用于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)一方面需要全校上下和全體教職員工的共同參與，另一方面要求質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)相套［3］。以上第1、2條標(biāo)準(zhǔn)顯然被“卓越計(jì)劃”相關(guān)要求所涵蓋，第3條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隱含在卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)過程中，因此，以上三條標(biāo)準(zhǔn)均可作為“卓越計(jì)劃”的基本要求。

（五）工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)———課程體系⑤。課程設(shè)置應(yīng)能支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與。這條內(nèi)容與“卓越計(jì)劃”要求相一致。課程體系必須包括：1．與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程（至少占總學(xué)分的15％）。2．符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（至少占總學(xué)分的30％），工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本條標(biāo)準(zhǔn)仍然按照傳統(tǒng)課程構(gòu)成形成與現(xiàn)代課程體系設(shè)計(jì)思想不相適應(yīng)的層次化課程體系。3．工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（至少占總學(xué)分的20％）。應(yīng)設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)與企業(yè)合作，開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)和考核應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與?！白吭接?jì)劃”要求“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)，不允許以畢業(yè)論文的形式完成。4．人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程（至少占總學(xué)分的15％），使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。雖然“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)注重課程體系的價(jià)值取向、提出采取模塊化的課程體系結(jié)構(gòu)以更好地適應(yīng)不同類型高校構(gòu)建滿足本校培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系［4］，但是，除了規(guī)定課程類型和“至少占總學(xué)分的”比例要求外，本項(xiàng)以上各條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各類課程提出的要求是“卓越計(jì)劃”所能接受的，可以作為“卓越計(jì)劃”的基本要求。事實(shí)上，明確規(guī)定課程類型不利于“卓越計(jì)劃”參與高校采用模塊化的課程體系結(jié)構(gòu)，明確規(guī)定各類課程學(xué)分占總學(xué)分的比例也不利于各類“卓越計(jì)劃”參與高校將學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課程體系之中。因此在針對(duì)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)的認(rèn)證過程中，建議淡化這兩方面的要求。

（六）工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)———師資隊(duì)伍⑥。1．教師數(shù)量能滿足教學(xué)需要，結(jié)構(gòu)合理，并有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師?！白吭接?jì)劃”的相關(guān)要求涵蓋了本條標(biāo)準(zhǔn)。2．教師應(yīng)具有足夠的教學(xué)能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗(yàn)、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實(shí)踐問題研究，參與學(xué)術(shù)交流。教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學(xué)的需要。卓越工程師培養(yǎng)對(duì)教師的能力有清晰的要求［5］，“卓越計(jì)劃”明確提出了對(duì)教師工程實(shí)踐經(jīng)歷年限的要求。3．教師應(yīng)有足夠時(shí)間和精力投入到本科教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，并積極參與教學(xué)研究與改革。4．教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)。5．教師必須明確他們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量提升過程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作，滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求。雖然“卓越計(jì)劃”沒有明確提出與以上第3、4、5條標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的具體要求，但這三條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)加強(qiáng)工程教育教師隊(duì)伍建設(shè)是有積極作用的，加上以上第1、2條標(biāo)準(zhǔn)基本為“卓越計(jì)劃”相關(guān)要求所涵蓋，因此，本項(xiàng)以上各條標(biāo)準(zhǔn)均可作為“卓越計(jì)劃”的基本要求。

（七）工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)———支持條件⑦。1．教室、實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備在數(shù)量和功能上滿足教學(xué)需要。有良好的管理、維護(hù)和更新機(jī)制，使得學(xué)生能夠方便地使用。與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的平臺(tái)?！白吭接?jì)劃”沒有對(duì)校內(nèi)教學(xué)設(shè)施的數(shù)量和功能提出要求，而是提出了在企業(yè)建立工程實(shí)踐教育中心并明確了中心的具體任務(wù)。2．計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及圖書資料資源能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的日常教學(xué)和科研所需。資源管理規(guī)范、共享程度高。3．教學(xué)經(jīng)費(fèi)有保證，總量能滿足教學(xué)需要?！白吭接?jì)劃”對(duì)參與高校提出了加大經(jīng)費(fèi)投入的要求，以資助實(shí)施“卓越計(jì)劃”的需要。4．學(xué)校能夠有效地支持教師隊(duì)伍建設(shè)，吸引與穩(wěn)定合格的教師，并支持教師本身的專業(yè)發(fā)展，包括對(duì)青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)?！白吭接?jì)劃”對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有相關(guān)要求。5．學(xué)校能夠提供達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)設(shè)施，包括為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)提供有效支持?！白吭接?jì)劃”希望通過工程實(shí)踐教育中心來滿足本條標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。6．學(xué)校的教學(xué)管理與服務(wù)規(guī)范，能有效地支持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。以上第3、4、5條標(biāo)準(zhǔn)以及第1條標(biāo)準(zhǔn)后面部分的要求均被“卓越計(jì)劃”相關(guān)要求所涵蓋。以上第2、6條標(biāo)準(zhǔn)以及第1條標(biāo)準(zhǔn)前面部分的要求理所當(dāng)然是所有高校進(jìn)行工程人才培養(yǎng)所必須具備的基本條件。因此，本項(xiàng)以上各條標(biāo)準(zhǔn)均可作為“卓越計(jì)劃”的基本要求。除了以上七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)外，接受工程教育認(rèn)證的專業(yè)還必須滿足相應(yīng)的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了相應(yīng)專業(yè)在課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件方面的特殊要求。對(duì)已有的各類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析不難看出，如果能夠放寬對(duì)課程名稱、學(xué)分比例等可能影響“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)開展教育教學(xué)改革的規(guī)定，則工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)也可以作為相關(guān)專業(yè)“卓越計(jì)劃”的基本要求。

二、“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的總體思路與指導(dǎo)思想

（一）“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的總體思路。對(duì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)七項(xiàng)內(nèi)容中的每一條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作為“卓越計(jì)劃”基本要求的可行性分析后，總體上可以得出以下三條結(jié)論：①多數(shù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求已被“卓越計(jì)劃”相關(guān)要求所涵蓋，可以直接作為“卓越計(jì)劃”的基本要求；②存在著一些工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)沒有被“卓越計(jì)劃”的各種要求所涵蓋，但這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于完善和加強(qiáng)工程人才培養(yǎng)體系具有積極的作用，因而，將它們補(bǔ)充作為“卓越計(jì)劃”的基本要求，對(duì)于更好地實(shí)施“卓越計(jì)劃”無疑是有益的；③在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)———課程體系項(xiàng)中對(duì)課程類型的規(guī)定和對(duì)每類課程學(xué)分的要求應(yīng)該在針對(duì)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)的認(rèn)證過程中予以淡化。由上述結(jié)論可見，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基本上能夠作為“卓越計(jì)劃”的基本要求?；诖耍梢蕴岢鲩_展“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的總體思路如下。將“卓越計(jì)劃”的質(zhì)量要求分解為基本要求和專門要求，其中基本要求即為工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，專門要求為“卓越計(jì)劃”獨(dú)有的不同于工程教育認(rèn)證的其他要求；把“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)與工程教育認(rèn)證相結(jié)合，在對(duì)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行工程教育認(rèn)證的同時(shí)，開展對(duì)同一專業(yè)“卓越計(jì)劃”專門要求的評(píng)價(jià)，從而一次性完成“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)。上述“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的總體思路包含兩部分內(nèi)容：一是分解“卓越計(jì)劃”的質(zhì)量要求，將通過工程教育認(rèn)證作為“卓越計(jì)劃”的基本要求，將“卓越計(jì)劃”針對(duì)工程教育教學(xué)改革需要專門提出各種要求作為“卓越計(jì)劃”的專門要求。這種分解為將原本相互獨(dú)立的“卓越計(jì)劃”和工程教育認(rèn)證的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造了條件，既有利于充分發(fā)揮工程教育認(rèn)證在工程人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用，又保持了“卓越計(jì)劃”在工程教育教學(xué)改革上的獨(dú)立性。二是同步開展針對(duì)“卓越計(jì)劃”的工程教育認(rèn)證與針對(duì)“卓越計(jì)劃”專門要求的評(píng)價(jià)，使得在完成對(duì)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)認(rèn)證進(jìn)校考查的同時(shí)，完成對(duì)同一專業(yè)“卓越計(jì)劃”專門要求的評(píng)價(jià)。這種認(rèn)證與評(píng)價(jià)同步的思路能夠一次性完成工程教育認(rèn)證和“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)兩方面工作，“一舉兩得”，大大地提高了工作效率，取得事半功倍的效果。圖1直觀說明了開展“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的總體思路。

（二）“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)意義。在上述總體思路的框架下，開展“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是：1．引導(dǎo)和鼓勵(lì)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)通過具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證。2．推動(dòng)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)按照“卓越計(jì)劃”的質(zhì)量要求，深入實(shí)施工程教育教學(xué)改革，完成“卓越計(jì)劃”提出的重點(diǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的主要目標(biāo)。將“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)與工程教育認(rèn)證相結(jié)合，是在工程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上的一項(xiàng)創(chuàng)新，對(duì)深入實(shí)施“卓越計(jì)劃”的意義在于：按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)一步規(guī)范和完善“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)性的工程教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于工程教育認(rèn)證的意義在于：提高工程教育認(rèn)證的認(rèn)可度和影響力，進(jìn)一步推動(dòng)和完善中國工程教育認(rèn)證工作。

（三）“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向。在將工程教育認(rèn)證引入“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)必須清楚地知道：二者的價(jià)值導(dǎo)向是完全不同的。工程教育認(rèn)證是基于國際實(shí)質(zhì)等效的原則對(duì)認(rèn)證專業(yè)的工程教育質(zhì)量是否合格所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)認(rèn)證專業(yè)的工程教育質(zhì)量水平高低的評(píng)價(jià)；工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是所有認(rèn)證專業(yè)都必須共同達(dá)到的基本要求，而不是這些專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。簡言之，工程教育認(rèn)證的價(jià)值導(dǎo)向是追求滿足統(tǒng)一基本要求的合格。然而，“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)的是，按照“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的基本原則，追求工程教育質(zhì)量的高水平，培養(yǎng)出出類拔萃的卓越工程師。“卓越計(jì)劃”沒有也不可能為所有試點(diǎn)專業(yè)制定出一個(gè)統(tǒng)一的工程教育質(zhì)量的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，換句話說，每個(gè)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)就是專業(yè)所在學(xué)校制定的試點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，簡稱學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是以“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)為最低要求，同時(shí)滿足相關(guān)行業(yè)對(duì)該專業(yè)工程人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，即行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，以“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)為底線、以滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本要求、以追求教育質(zhì)量卓越為目標(biāo)的各個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)是千差萬別的，這就能夠使得參與高?！鞍倩R放、各顯神通”，充分利用本校的各種教育教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢，逐漸形成獨(dú)有的人才培養(yǎng)特色?？傊白吭接?jì)劃”的價(jià)值導(dǎo)向是追求在發(fā)揮各個(gè)參與高校辦學(xué)優(yōu)勢和形成試點(diǎn)專業(yè)獨(dú)有的培養(yǎng)特色基礎(chǔ)上的卓越。由以上分析可知，價(jià)值導(dǎo)向的不同決定著：工程教育認(rèn)證是滿足基本要求的合格評(píng)價(jià)，“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)是沒有統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀或卓越評(píng)價(jià)。也就是說，在將工程教育認(rèn)證引入“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡單地用工程教育認(rèn)證中專家針對(duì)每一條工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)去“查證”學(xué)校“舉證”材料的方式來評(píng)價(jià)“卓越計(jì)劃”專門要求，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，著重關(guān)注能夠確認(rèn)試點(diǎn)專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到優(yōu)秀或卓越的“證據(jù)”。這些“證據(jù)”既可以是試點(diǎn)專業(yè)工程教育教學(xué)改革的突出成果，也可以是試點(diǎn)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中形成的有特色的教育教學(xué)成果。因此，這些“證據(jù)”不可能也不需要覆蓋“卓越計(jì)劃”專門要求的每一個(gè)方面，往往在不同高校試點(diǎn)專業(yè)之間不具有可比性。但是，這些“證據(jù)”的有機(jī)結(jié)合應(yīng)能夠證明試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“卓越”

（四）“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。評(píng)價(jià)只是一個(gè)手段，評(píng)價(jià)本身不是目的，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本作用在于促進(jìn)教育教學(xué)改革、進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了避免“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的同質(zhì)化，充分發(fā)揮質(zhì)量評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)參與高校結(jié)合本校的具體實(shí)際進(jìn)一步深入實(shí)施“卓越計(jì)劃”，“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)遵循如下的指導(dǎo)思想：鼓勵(lì)“卓越計(jì)劃”參與高校在通過工程教育認(rèn)證和滿足“卓越計(jì)劃”專門要求的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，密切與行業(yè)企業(yè)的深度合作，注重形成試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的卓越。以指導(dǎo)思想為主線，在具體的評(píng)價(jià)過程中，在滿足“卓越計(jì)劃”質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)。（1）符合學(xué)校定位和服務(wù)面向的人才培養(yǎng)定位；（2）試點(diǎn)專業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)；（3）人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新；（4）校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的成效；（5）人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色的形成。只有將上述五個(gè)方面作為“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，才能有效地引導(dǎo)“卓越計(jì)劃”參與高校在按照“卓越計(jì)劃”專門要求深入開展試點(diǎn)專業(yè)工程教育教學(xué)改革的過程中，根據(jù)服務(wù)面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和行業(yè)企業(yè)的需求，確立符合本校定位和服務(wù)面向的人才培養(yǎng)定位，制定滿足服務(wù)、面向地區(qū)行業(yè)企業(yè)當(dāng)前和未來人才需求的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)全過程密切合作培養(yǎng)人才，注重人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色的形成，培養(yǎng)出既滿足工程人才的共性要求，又滿足行業(yè)企業(yè)多樣化需要，同時(shí)具有競爭力的卓越工程師。

三、“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)的地位和作用

“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)在“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)中具有特殊的地位和作用。一方面，“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)包容了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這就構(gòu)成了將工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為“卓越計(jì)劃”基本要求的前提；另一方面，“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)是制定“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，這就為在“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，將滿足“卓越計(jì)劃”專門要求貫穿于實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)這條主線提供了平臺(tái)和依據(jù)。“卓越計(jì)劃”本科通用標(biāo)準(zhǔn)與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系如圖2所示。一方面，除了新增了“現(xiàn)代工程意識(shí)”和“危機(jī)處理能力”兩條標(biāo)準(zhǔn)外，“卓越計(jì)劃”本科通用標(biāo)準(zhǔn)中每一條的要求均高于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)條目的要求；另一方面，除了參與高校根據(jù)試點(diǎn)專業(yè)行業(yè)和企業(yè)的要求以及本校的實(shí)際情況增加“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)所沒有涉及的若干條“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)外，與“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的要求不能低于前者?！白吭接?jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)在試點(diǎn)專業(yè)之間人才培養(yǎng)質(zhì)量的比較上發(fā)揮作用。如前所述，由于“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)是建立在“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色的試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，不同參與高校相同試點(diǎn)專業(yè)“卓越計(jì)劃”的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)不具有可比性。但是，“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)各行各業(yè)各類卓越工程師培養(yǎng)在宏觀上提出的基本質(zhì)量要求［6］［7］，是不區(qū)分專業(yè)類（本科）或一級(jí)學(xué)科（研究生）的所有試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量均應(yīng)達(dá)到的最低要求。因此，不同試點(diǎn)專業(yè)之間或相同試點(diǎn)專業(yè)之間人才培養(yǎng)質(zhì)量的比較可以通過各專業(yè)對(duì)“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況來分析?！白吭接?jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)還可以作為培訓(xùn)“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)專家的要求。雖然“卓越計(jì)劃”參與高校試點(diǎn)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是以“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但是，不同學(xué)校間學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的差異性使得在培訓(xùn)將要參加不同專業(yè)“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的專家時(shí)，只有將“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)作為所有專家必須理解和掌握的基本的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，考慮到通用性，“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)所需的各種審核表和意見表以及現(xiàn)場考查專家和專家組所用的各種工作用表等的內(nèi)容和格式的設(shè)計(jì)也可以以“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。此外，“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)在“卓越計(jì)劃”的實(shí)施過程中具有方向性和基礎(chǔ)性的作用。一方面，它為所有試點(diǎn)專業(yè)的工程教育教學(xué)改革指出了共同的努力方向。從outcome－based的角度，“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了所有試點(diǎn)專業(yè)工程人才培養(yǎng)畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到的最低目標(biāo)要求，朝著這些目標(biāo)方向努力，“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)也就成為判斷一項(xiàng)工程教育教學(xué)活動(dòng)或改革是否有必要和如何實(shí)施的依據(jù)。另一方面，它能夠?yàn)樵圏c(diǎn)專業(yè)之間的學(xué)習(xí)、借鑒和比較提供共同的基礎(chǔ)。“卓越計(jì)劃”的進(jìn)一步深入實(shí)施，需要參與高校之間、試點(diǎn)專業(yè)之間更多的交流、學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短。因此，不論學(xué)校類型和試點(diǎn)專業(yè)是否相同，都可以將同一層次“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)作為參照系對(duì)“卓越計(jì)劃”實(shí)施進(jìn)展情況進(jìn)行分析和交流。必須指出的是，在“卓越計(jì)劃”國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)實(shí)施體系中，“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是國家級(jí)“卓越計(jì)劃”的通用標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該是省級(jí)和校級(jí)“卓越計(jì)劃”的通用標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，在實(shí)施省級(jí)和校級(jí)“卓越計(jì)劃”過程中，也必須以“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)為人才培養(yǎng)的最低要求，而不允許降低標(biāo)準(zhǔn)要求或制訂其他標(biāo)準(zhǔn)來替代“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)。

四、“卓越計(jì)劃”的專門要求

“卓越計(jì)劃”的專門要求是“卓越計(jì)劃”有別于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的專門要求［1］，主要源于《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（教高［2011］1號(hào)）?！白吭接?jì)劃”專門要求不僅僅因?yàn)槠渌疁?zhǔn)和實(shí)現(xiàn)的難度均高于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于其是“卓越計(jì)劃”提出的工程教育教學(xué)改革獲得成功所必須具備的標(biāo)志性的顯現(xiàn)。在“卓越計(jì)劃”的下述各條專門要求中，貫穿著實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)這條主線，也就是說，“卓越計(jì)劃”各條專門要求是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)為最終目標(biāo)而提出的。

（一）學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的制定。1．“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)依據(jù)“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），制訂學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)專業(yè)的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、行業(yè)背景、優(yōu)勢與特色。對(duì)暫時(shí)未制訂出行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以通用標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，密切結(jié)合本專業(yè)所在行業(yè)對(duì)主體專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的要求（如工程師執(zhí)業(yè)資格等），邀請(qǐng)專業(yè)所在行業(yè)企業(yè)的專家共同制定。

（二）課程體系和教學(xué)形式改革。2．依據(jù)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組。將學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到可實(shí)施、可檢查的程度，并具體落實(shí)到課程體系和教學(xué)內(nèi)容。3．著力推行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校和專業(yè)采取多種措施，組織開展教學(xué)方式改革，著力推行基于問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法，支持學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)。4．專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校與專業(yè)有建設(shè)高水平專兼職工科教師隊(duì)伍的總體規(guī)劃和具體措施。有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作1～2年；從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；對(duì)工科教師職務(wù)聘任和考核以評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)研究、產(chǎn)權(quán)專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主。5．參加“卓越計(jì)劃”的學(xué)生在4年內(nèi)，有6門專業(yè)課由具備5年及以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講（原則上每個(gè)教師承擔(dān)的主講課程不超過兩門）。

（四）校企聯(lián)合培養(yǎng)。6．校企共建工程實(shí)踐教育中心。中心能夠提供滿足學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)條件，具有完善的組織機(jī)構(gòu)、管理體制和運(yùn)行機(jī)制；校企聯(lián)合制定了企業(yè)培養(yǎng)方案，共同開發(fā)了企業(yè)學(xué)習(xí)階段課程體系和教學(xué)內(nèi)容，形成長效的合作方式和聯(lián)合培養(yǎng)模式；建立了教育質(zhì)量保障體系，企業(yè)培養(yǎng)方案落實(shí)情況良好。7．參加“卓越計(jì)劃”的學(xué)生累計(jì)有一年時(shí)間（不少于32周）在企業(yè)學(xué)習(xí)。8．畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目來自工程實(shí)踐，學(xué)生在校企雙方導(dǎo)師指導(dǎo)下在企業(yè)完成。

（五）工程教育國際化。9．多種形式推進(jìn)工程教育國際化。如：建立國際化的教師隊(duì)伍，構(gòu)建國際化的課程體系，采取國際化的教學(xué)方式，實(shí)施多模式的國際合作辦學(xué)，開展國際化產(chǎn)學(xué)研合作教育，開展廣泛的國際交流，營造國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境，招收更多外國留學(xué)生來華接受工程教育等。

（六）學(xué)校支持保障。10．高校要為本校卓越計(jì)劃的實(shí)施出臺(tái)針對(duì)性的政策措施、提供必要的經(jīng)費(fèi)保障以及形成有效的激勵(lì)機(jī)制?？傊?，上述“卓越計(jì)劃”的10條專門要求是從六個(gè)方面提出的：學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)制定；課程體系和教學(xué)形式改革；教師隊(duì)伍建設(shè)；校企聯(lián)合培養(yǎng)；工程教育國際化；學(xué)校支持保障。顯然，“卓越計(jì)劃”專門要求的具體內(nèi)涵均是在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求之上的，二者之間的相互關(guān)系可以用圖3清楚地予以表現(xiàn)。圖3還從另一方面顯示了“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)與工程教育認(rèn)證的有機(jī)結(jié)合。

五、“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)結(jié)果

按照“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的總體思路，“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括以下環(huán)節(jié)。1．主動(dòng)提出申請(qǐng)。工程教育認(rèn)證的“自愿申請(qǐng)”原則［1］要求“卓越計(jì)劃”參與高校應(yīng)主動(dòng)提出接受“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的申請(qǐng)?！白吭接?jì)劃”參與高校申請(qǐng)對(duì)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提是已經(jīng)按照“卓越計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)方案培養(yǎng)出第一屆學(xué)生。在此前提下具體分兩種情況：①“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)未通過工程教育認(rèn)證：“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)在滿足工程教育認(rèn)證申請(qǐng)要求（即屬于中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的認(rèn)證專業(yè)領(lǐng)域，并已有三屆畢業(yè)生的）時(shí)，同時(shí)提出接受工程教育專業(yè)認(rèn)證和對(duì)“卓越計(jì)劃”專門要求進(jìn)行評(píng)價(jià)的申請(qǐng)。②“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)已經(jīng)通過工程教育認(rèn)證：如果有效期不到3年，為了避免頻繁交替的評(píng)價(jià)和認(rèn)證工作，一方面使“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)將主要精力放在教育教學(xué)改革中，另一方面使得工程教育認(rèn)證能夠與“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)同步，“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的申請(qǐng)可以推遲到下一次接受工程教育認(rèn)證的申請(qǐng)時(shí)一并提出；如果有效期為3年以上，離下一次工程教育認(rèn)證的時(shí)間較長，為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”實(shí)施過程中存在的問題，更好地繼續(xù)深入實(shí)施“卓越計(jì)劃”，試點(diǎn)專業(yè)應(yīng)及時(shí)提出僅針對(duì)“卓越計(jì)劃”專門要求的評(píng)價(jià)申請(qǐng)。2．提交自評(píng)報(bào)告。“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)申請(qǐng)被接受的試點(diǎn)專業(yè)應(yīng)同時(shí)提交工程教育認(rèn)證自評(píng)報(bào)告和“卓越計(jì)劃”專門要求的自評(píng)報(bào)告。僅針對(duì)“卓越計(jì)劃”專門要求的評(píng)價(jià)申請(qǐng)被接受的試點(diǎn)專業(yè)只需提交“卓越計(jì)劃”專門要求的自評(píng)報(bào)告。工程教育認(rèn)證自評(píng)報(bào)告與“卓越計(jì)劃”專門要求自評(píng)報(bào)告二者之間是否需要各自獨(dú)立還是可以有所關(guān)聯(lián)主要取決于認(rèn)證專家和評(píng)價(jià)專家之間的關(guān)系。如果工程教育認(rèn)證專家也要承擔(dān)對(duì)“卓越計(jì)劃”專門要求的評(píng)價(jià)任務(wù)，那么，可以在工程教育認(rèn)證自評(píng)報(bào)告規(guī)范格式要求范圍內(nèi)，在相關(guān)的條目下盡可能地闡述和舉證“卓越計(jì)劃”專門要求的內(nèi)容，對(duì)不能夠在工程教育認(rèn)證自評(píng)報(bào)告中表達(dá)的“卓越計(jì)劃”專門要求的其他內(nèi)容，可以通過采用“卓越計(jì)劃”專門要求補(bǔ)充報(bào)告的方式予以補(bǔ)充闡述和舉證。如果工程教育認(rèn)證專家不能夠承擔(dān)“卓越計(jì)劃”專門要求的評(píng)價(jià)任務(wù)，需要熟悉“卓越計(jì)劃”的專家評(píng)價(jià)“卓越計(jì)劃”專門要求，那么，工程教育認(rèn)證自評(píng)報(bào)告與“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)自評(píng)報(bào)告就必須各自獨(dú)立，在這種情況下，前者中的一些內(nèi)容將會(huì)在在后者中重復(fù)出現(xiàn)，盡管如此，各自獨(dú)立的自評(píng)報(bào)告能夠更好地支持僅針對(duì)“卓越計(jì)劃”專門要求的評(píng)價(jià)申請(qǐng)，此時(shí)，“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)就不需要提交工程教育認(rèn)證自評(píng)報(bào)告。3．專家現(xiàn)場考查。本著提高效率的原則，專家進(jìn)校現(xiàn)場考查的程序和時(shí)間應(yīng)該盡可能按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的安排進(jìn)行。在此之前，要設(shè)計(jì)好與工程教育認(rèn)證盡可能相似，但又能夠體現(xiàn)“卓越計(jì)劃”專門要求的現(xiàn)場使用的各種評(píng)價(jià)表格和考查報(bào)告。設(shè)計(jì)這些表格的基本要求是重點(diǎn)突出、簡潔明了，概念清晰、無二義性，方便填寫、使用，易于統(tǒng)計(jì)、分析和日后保存。在現(xiàn)場考查過程中，既要注重工程教育認(rèn)證與“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)性，又要強(qiáng)調(diào)二者的差異性。二者的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是“卓越計(jì)劃”的基本要求。二者的差異性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是考查對(duì)象不同。工程教育認(rèn)證是針對(duì)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)的全體學(xué)生，“卓越計(jì)劃”專門要求的評(píng)價(jià)只針對(duì)試點(diǎn)專業(yè)中參與“卓越計(jì)劃”的那些學(xué)生。二是考查場地有區(qū)別。除了專業(yè)認(rèn)證需要現(xiàn)場考查的場地外，針對(duì)“卓越計(jì)劃”專門要求的評(píng)價(jià)還需要安排到以試點(diǎn)專業(yè)為主在企業(yè)建設(shè)的工程實(shí)踐教育中心進(jìn)行現(xiàn)場考查。三是考點(diǎn)不同。工程教育認(rèn)證與“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向的不同導(dǎo)致二者“查證”學(xué)?！芭e證”材料的方式和對(duì)待各種“證據(jù)”的態(tài)度均不同（詳見本文“三（三）”），因此，應(yīng)該遵循“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，在滿足“卓越計(jì)劃”質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地開展“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)（詳見本文“三（四）”）。4．質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果?！白吭接?jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果由兩部分構(gòu)成：工程教育認(rèn)證結(jié)果和“卓越計(jì)劃”專門要求評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，試點(diǎn)專業(yè)“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果和結(jié)論可以有以下三種情況：（1）通過工程教育認(rèn)證并達(dá)到“卓越計(jì)劃”專門要求：通過“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)。這種情況下需要進(jìn)一步研究通過“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效期問題：一種方式是設(shè)置有效期，如設(shè)置與工程教育認(rèn)證相同的有效期，即3年和6年兩種，有效期過后需要重新進(jìn)行“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)；另一種方式是不設(shè)有效期，在這種情況下，需要對(duì)通過“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的專業(yè)設(shè)置質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，如進(jìn)行隨機(jī)抽查，以確保卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量不下滑。（2）通過工程教育認(rèn)證但未達(dá)到“卓越計(jì)劃”專門要求：暫不通過“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)。這種情況下需要進(jìn)一步研究的問題是：至少需要多長時(shí)間，即幾年，才允許“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)重新申請(qǐng)僅針對(duì)“卓越計(jì)劃”專門要求的評(píng)價(jià)。工程教育認(rèn)證允許不通過認(rèn)證的專業(yè)一年后重新申請(qǐng)認(rèn)證，但如果未達(dá)到“卓越計(jì)劃”專門要求的試點(diǎn)專業(yè)存在的主要問題是涉及時(shí)間較長的教育教學(xué)改革問題，一年的時(shí)間顯然是不夠的。（3）未通過工程教育認(rèn)證（含工程教育認(rèn)證自評(píng)報(bào)告審查未通過）：不通過“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)。這種情況下需要進(jìn)一步研究的問題是：是否仍然按照“教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見”（教高［2011］1號(hào)）的規(guī)定，“評(píng)價(jià)不合格的專業(yè)要退出卓越計(jì)劃”。筆者傾向于給予不通過“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的試點(diǎn)專業(yè)一次重新申請(qǐng)進(jìn)行“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如果采取與工程教育認(rèn)證類似的處理辦法，允許試點(diǎn)專業(yè)重新申請(qǐng)“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)，那么，需要確定的問題是：多長時(shí)間方可提出申請(qǐng)。獲得評(píng)價(jià)結(jié)論不是質(zhì)量評(píng)價(jià)的僅有目的，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量才是質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)。獲得不同“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論的“卓越計(jì)劃”參與高校應(yīng)該認(rèn)真研究分析工程教育認(rèn)證和“卓越計(jì)劃”專門要求評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)為新的起點(diǎn)，針對(duì)性地開展工程教育教學(xué)改革，繼續(xù)深入實(shí)施“卓越計(jì)劃”。（1）通過“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的試點(diǎn)專業(yè)將作為正式專業(yè)繼續(xù)實(shí)施卓越計(jì)劃。專業(yè)所在學(xué)校一方面應(yīng)認(rèn)真研究“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告中指出的問題，采取切實(shí)有效措施進(jìn)行改進(jìn)，另一方面應(yīng)在現(xiàn)有階段性工程教育教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，面向未來，繼續(xù)完善改革措施，不斷提高卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量。（2）對(duì)暫不通過“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的試點(diǎn)專業(yè)所在學(xué)校，必須認(rèn)真研究“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告中指出的問題和不足，尤其是在滿足“卓越計(jì)劃”專門要求上存在的問題，采取切實(shí)有效措施進(jìn)行改進(jìn)，在取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成果后，再次提出參加“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的申請(qǐng)。（3）對(duì)不通過“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的試點(diǎn)專業(yè)所在學(xué)校，必須從滿足“卓越計(jì)劃”基本要求，即工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)入手，以“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告列出的問題和不足為重點(diǎn)，系統(tǒng)地反思和梳理試點(diǎn)專業(yè)在工程教育改革中存在的核心問題，加強(qiáng)與通過“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)的試點(diǎn)專業(yè)的交流與學(xué)習(xí)，努力在卓越工程師培養(yǎng)上取得突破。

六、開展“卓越計(jì)劃”質(zhì)量評(píng)價(jià)需要解決的若干問題

篇6

教育教學(xué)現(xiàn)狀

雖然一些人極力的回避應(yīng)試大談素質(zhì)教育，但國家從來沒說不要學(xué)生成績。培養(yǎng)學(xué)生各種能力不僅是國家需要，而且是學(xué)生發(fā)展和家長之需要，再看教育現(xiàn)狀，尤其省內(nèi)教育市場——高考。我們的學(xué)校生源不比別的縣市少，考生素質(zhì)不比人家差，我們的教師也出自生省內(nèi)外的各大高校，而我們的上線人數(shù)呢？考好的是人家的一半，少的是幾個(gè)甚至沒有，這樣學(xué)校有存在價(jià)值嗎？這樣學(xué)校學(xué)生都有問題嗎？這樣學(xué)校教師都不合格嗎？不是的，是教育管理體制(解決見量化改革和秦市高考之我見)和教學(xué)改革方向之差所致，必須盡快改變過去教研教改和教學(xué)中不合理的方向方法，適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生現(xiàn)代的教材和教育，給我們的政府和社會(huì)一張合格乃至優(yōu)秀的答卷，給我們的學(xué)校以繼續(xù)發(fā)展空間，因此必須研究教改和教研。

教研教改之現(xiàn)狀

改革開放三十年來，教育改革幾乎伴隨教學(xué)沒有間斷的進(jìn)行。而真正成功的改革，應(yīng)該改過之后幾十年不變，生命力還是極其旺盛，不應(yīng)該今天也改明天也革，那不是改革，是對(duì)改革的歪曲。而教改現(xiàn)在就是這樣。教育科研人員只研究課本的科學(xué)性，(由于競爭)大量的教師使用教材，獨(dú)立摸索教材的使用，很少共同精確研究教材的使用方法，幾年這樣，十幾年還是這樣，幾十年呢？對(duì)自己的教學(xué)了解是片面的，靜止的，孤立的。根本原因是他們沒有看到同一課別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)。對(duì)教師定位應(yīng)實(shí)是求事不應(yīng)太高。教師不應(yīng)該是教學(xué)改革和研究者，而應(yīng)該是教學(xué)執(zhí)行者，教學(xué)之最佳執(zhí)行者。教材有些年級(jí)和學(xué)科已執(zhí)行了幾年十幾年，至今卻沒有人給出一個(gè)使用方法。只有參考書泛濫成災(zāi)(重復(fù)沒有直觀操作程序，作用甚微)，沒有一個(gè)單位(人)對(duì)其它人進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)交流。我們的教育，相當(dāng)于五千人重復(fù)地研究一個(gè)，最多幾個(gè)課題，而教學(xué)也是五千人研究百十左右課題。由于獨(dú)立教學(xué)，錯(cuò)誤時(shí)無法快速校對(duì)，正確時(shí)無法百十人共享，是人力資源的浪費(fèi)，這就是教研和教改方向之錯(cuò)。

教研教改新方向

如此說來，教研和教改方向該動(dòng)了，必須朝有利于教育教學(xué)方向動(dòng)，必須有助于教師互助交流方向動(dòng)，必須朝資源共享方向動(dòng)。

過去這樣的教學(xué)交流也有。小范圍聽課互助，大范圍縣市省優(yōu)質(zhì)課。對(duì)提高教師業(yè)務(wù)水平上起了一定作用，那是歷史之產(chǎn)物，但也必須隨歷史之發(fā)展而被淘汰。優(yōu)質(zhì)課由于是一節(jié)課，它只從微觀教學(xué)研究，缺乏宏觀教學(xué)研究，優(yōu)質(zhì)課的影響力是孤立的，有的是片面的虛假的。它不易同步影響，同時(shí)還受教師水平和學(xué)生水平限制脫離教學(xué)實(shí)際不易執(zhí)行。當(dāng)我們研究衡水之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅盯住他們的名師，復(fù)習(xí)資料，有一點(diǎn)不能忽略，這就是對(duì)教學(xué)全程監(jiān)控，這一點(diǎn)必須足夠注重視。它有什么作用呢？消極的講教師不能不好好干；而積極呢，你干不好，有你學(xué)習(xí)的空間，而且是全程同步學(xué)習(xí)空間，有現(xiàn)在的過去的，甚至還有將來的這樣對(duì)教師就直觀形象同步，可操作，作用力大，一此名校除了有好的用人機(jī)制外，還應(yīng)該有閉路或相當(dāng)于閉路系統(tǒng)。但這也不是說我們到這些名校購買一些這樣的光碟，就可以提高我們水平，它可能脫離了我們的學(xué)生教師資料的實(shí)際，我們必須把外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與本單位的實(shí)際結(jié)合起來，利用我們的名師，構(gòu)建適合我們自己的全程教育系統(tǒng)，這樣即經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，還有效果，完全不必閉路監(jiān)控就能初步實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段各校電腦攝影機(jī)已為這種教研提供了有力之工具，但現(xiàn)在這些器材，利用率不高利用方向不對(duì)，電腦除服務(wù)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)還應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，不僅去用它查資料寫教案出試題，寫論文，講優(yōu)質(zhì)課，更應(yīng)用于教學(xué)傳播，而用它把用攝影機(jī)實(shí)錄存儲(chǔ)下來，以供其它同學(xué)科目年級(jí)教學(xué)之參考，這比參考書直觀，比聽課實(shí)用，以研究幾個(gè)題用處大，會(huì)解決所有教師之通病，徹底走出教師高投入低產(chǎn)出的教學(xué)階段，改變過去各種低級(jí)的勞作方式和方法，同時(shí)還可以把大量教育教學(xué)理論做成了案例影響一代教師，影響一代代學(xué)生，改變一大批教師教學(xué)習(xí)俗，極大提高教學(xué)效果。那么如何運(yùn)作呢?

教學(xué)實(shí)錄制做和應(yīng)用方法

我們選擇一個(gè)小學(xué)校一科的一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)在中考高考中優(yōu)勝教師，用攝影機(jī)做出天的教學(xué)實(shí)錄，實(shí)錄不是某課的，而是一節(jié)一章一冊(cè)的，必須實(shí)出一個(gè)實(shí)而不是剪輯，平時(shí)講課怎講就怎講，教學(xué)方式方法不求新，其它教師易操作即可，實(shí)錄時(shí)顯示使用的講義教學(xué)參考書，用以比較不完成時(shí)下節(jié)課的補(bǔ)救措施，體現(xiàn)課下學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的及解決學(xué)生學(xué)習(xí)的教育行為，這樣的教研的有益之處應(yīng)該不是投入大量人力物力和財(cái)力，只需自編自導(dǎo)自演。然后，制成壓縮光盤放入其他學(xué)校，全面地同步的影響同一學(xué)科的其它人。如果有效全面開花。其他教師每天在教學(xué)時(shí)間內(nèi)利用50分鐘（還可以回家看）象影碟一樣觀察對(duì)比，找到每個(gè)問題說法正確嗎？怎么就正確；這樣教學(xué)準(zhǔn)確嗎？怎么改進(jìn)就準(zhǔn)確；這樣教學(xué)簡潔嗎？怎么教學(xué)就簡潔；這樣課堂結(jié)構(gòu)合理嗎？怎么布置就合理；這樣效率高嗎？怎么就高。不僅研究宏觀布局,還能研究微觀處理.

我們的教學(xué)有幾十年，對(duì)于教學(xué)該一種比較最佳說法了，而且應(yīng)該用這種說法培養(yǎng)一代名師進(jìn)而影響幾代學(xué)生，全面提高教學(xué)成績同時(shí)提高素質(zhì)。難道這樣不能全面快速提高教師水平和教育教學(xué)質(zhì)量嗎？

篇7

教材資源包括教科書、工具書、教學(xué)掛圖、配套讀本等豐富的內(nèi)容資源。教科書是學(xué)校語文教育的主要課程資源。教材本身的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了有效的資源平臺(tái)。我們要堅(jiān)持做到“用教材教”而不是簡單“教教材”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時(shí)，立足學(xué)生的身心特點(diǎn)充分挖掘教材資源提高學(xué)生語文素養(yǎng)。充分挖掘教材資源，一是要科學(xué)把握教材，充分利用課本資源。教材是教師傳授知識(shí)實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)。語文教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。二是要尊重學(xué)生思想，充實(shí)教材資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程。努力使自己準(zhǔn)備的課程資源與教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)生個(gè)性化的課程資源相融合，達(dá)到師生之間、生生之間的資源共享。

二、整合學(xué)科資源

讓學(xué)生用不同手法表現(xiàn)同一內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思維遷移、綜合實(shí)踐、創(chuàng)造性解決問題的能力。教學(xué)詩歌以及抒情寫景的美文，往往需要音樂來引領(lǐng)學(xué)生走入詩人所描寫的意境，烘托氣氛，讓學(xué)生借助音樂加深領(lǐng)悟的深度。在語文課堂上無法實(shí)現(xiàn)的夢，可借助《品德與生活》平臺(tái)拓展教學(xué)的外延；同時(shí)，可以利用語文陣地，豐富《品德與生活》的內(nèi)涵。巧妙地進(jìn)行兩者間的整合，可以更好地促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。除此之外，語文學(xué)科還可與數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合。

三、開發(fā)生活資源

語文來源于生活。人一旦脫離了社會(huì)生活，語文能力也就喪失了生活的土壤。語文教師應(yīng)當(dāng)把課堂融入真實(shí)的生活之中，語文教學(xué)才會(huì)像生活一樣日新月異，充滿旺盛的生命力。開發(fā)生活資源，一是創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。二是追求生活化的語文教學(xué)內(nèi)容。首先要把課堂融入社會(huì)。教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際尋找出有效的介入途徑：可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景或事情的開端，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想事情的發(fā)展和結(jié)果；可提出如“上網(wǎng)的利弊”“學(xué)生該不該用手機(jī)”等熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，展開辯議討論；可結(jié)合日常發(fā)生的新聞事件開展即興口頭作文等等。其次讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。課堂中可通過唱歌、賞畫、演劇、看電視片段，來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造新的作品。三是創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。語文教師要合理有效利用校園、教室等學(xué)校環(huán)境場所，利用專欄櫥窗、墻壁走廊、雕塑建筑創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，并賦予生命的活力，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

四、共享網(wǎng)絡(luò)資源

而網(wǎng)絡(luò)資源以其獨(dú)有的優(yōu)勢，給學(xué)生提供具體可感的語言材料和充分閱讀與習(xí)作的平臺(tái)。多媒體制作的閱讀資料，可以借助絢麗的色彩、形象的動(dòng)畫、生動(dòng)的語言、美妙的音樂等，吸引學(xué)生，激發(fā)其閱讀興趣。如教學(xué)《開國大典》可利用網(wǎng)絡(luò)資源———電影《開國大典》的圖像、聲音、色彩、音樂、語言、情節(jié)、背景活動(dòng)等再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，使學(xué)生身臨其境，大大激發(fā)了閱讀的興趣。借助網(wǎng)絡(luò)資源，可為學(xué)生提供豐富多彩的課外閱讀材料。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外讀物可以利用網(wǎng)絡(luò)查找，有目的、有計(jì)劃地建立專題閱讀網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。閱讀時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，將讀書筆記摘錄記寫在QQ空間或博客中。還可用網(wǎng)絡(luò)展示閱讀成果，讓學(xué)生在班級(jí)的Q群里進(jìn)入同學(xué)的QQ空間或博客，互相觀摩讀書筆記，投票評(píng)選最佳讀書筆記。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)，在課堂上打開優(yōu)秀的讀書筆記，讓學(xué)生觀摩欣賞學(xué)習(xí)，讓他們享受成功的喜悅。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展現(xiàn)了大量生動(dòng)的信息素材，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)了有利條件。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上無限的信息，學(xué)生通過瀏覽，可自由選擇適于自己習(xí)作的素材。習(xí)作評(píng)講前，教師可先讓學(xué)生把習(xí)作傳入QQ空間，在留言版中給自己習(xí)作文評(píng)分，再引導(dǎo)同伴當(dāng)小老師，相互瀏覽閱讀評(píng)價(jià)，提出合理化的建議。

五、利用地域資源

篇8

結(jié)合大學(xué)英語課程特點(diǎn)和民辦高等教育的特殊情況，構(gòu)建科學(xué)、合理、客觀、可操作性強(qiáng)的民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控不僅僅是社會(huì)外界的呼喚和要求，而更應(yīng)該是民辦大學(xué)英語教育自身的主動(dòng)選擇，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義：理論意義：目前結(jié)合民辦教育的特點(diǎn)，構(gòu)建民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究還是鳳毛麟角，這在某種程度上影響和制約了我國民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。對(duì)民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究，探索適宜我國民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的管理對(duì)策，構(gòu)建較為完整的民辦高校大學(xué)英語質(zhì)量監(jiān)控保障理論制度體系，不僅能系統(tǒng)化質(zhì)量保障體系理論，而且也將進(jìn)一步豐富大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量管理理論?，F(xiàn)實(shí)意義：大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高是教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)國際化人才的必然要求?？茖W(xué)合理的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量亟待解決和研究的問題，也是制約著大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提出行之有效的民辦高校英語教學(xué)質(zhì)量保障體系可以促進(jìn)民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和對(duì)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的改革無疑也是一個(gè)有益的補(bǔ)充。另外，民辦高校大學(xué)英語教育質(zhì)量的提高對(duì)民辦高校的生存及長遠(yuǎn)發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究對(duì)象鎖定于國家批準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置的民辦普通高校。從理論和實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的課程特點(diǎn)和民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，在充分分析目前民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系現(xiàn)狀和存在的主要問題基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)管理組織體系、教學(xué)條件保障體系、教學(xué)過程監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建內(nèi)部監(jiān)控保障體系；從政府、學(xué)校、社會(huì)在大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障中的作用構(gòu)建外部監(jiān)控保障體系；以有效教學(xué)評(píng)價(jià)為核心；重點(diǎn)突出以人為本和課程要素原則。并把該質(zhì)量監(jiān)控體系在民辦高校遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，通過問卷訪談等方法對(duì)該體系對(duì)學(xué)生、教師產(chǎn)生的影響進(jìn)行大量的實(shí)證研究，并進(jìn)一步對(duì)體系做出調(diào)整和修改完善，最后提出經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的完整的理論。

二、構(gòu)建保障體系具有創(chuàng)新之處

結(jié)合大學(xué)英語課程特點(diǎn)和民辦高等教育的特殊情況，構(gòu)建科學(xué)、合理、客觀、可操作性強(qiáng)的民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有創(chuàng)新之處：

1.民辦高校相對(duì)說來是一個(gè)年輕的事物

關(guān)于民辦高校大學(xué)英語教育質(zhì)量監(jiān)控保障體系的理論研究和指導(dǎo)相對(duì)薄弱，可供參照的實(shí)踐成果相對(duì)較少。民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)既要借鑒公辦學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)理論又要有自己的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新。

2.在研究方法上理論聯(lián)系實(shí)際

運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和理論，如語言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等進(jìn)行跨學(xué)科、多角度的研究；在國家批準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置的民辦普通高校遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院進(jìn)行大量的實(shí)證研究。

3.提出的適合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

體現(xiàn)了以人為本和課程要素原則。

(1)堅(jiān)持以人為本：監(jiān)控的最終目的就是使教師保質(zhì)保量的完成教學(xué)活動(dòng)，只有本著以人為本的思想去管理教師、激勵(lì)教師、培養(yǎng)塑造教師，才能更好地發(fā)揮教師在新構(gòu)建的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系中的作用。這樣建立起來的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系才能充分發(fā)揮其效能。

(2)突出課程要素：大學(xué)英語在課程內(nèi)涵上具有明顯的廣泛性和在教學(xué)特點(diǎn)上具有與其他課程明顯的不同之處，如制約因素的多因素性、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、學(xué)生基礎(chǔ)的差異性、教學(xué)過程的系統(tǒng)性以及教學(xué)效果的實(shí)踐性等等，這些獨(dú)特之處要求我們?cè)跇?gòu)建大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)這一具有特殊性的課程為我們的保障對(duì)象，也只有突出了課程要素，才能構(gòu)建出切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、民辦大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問題

1.評(píng)價(jià)體系主體單一、體系不完善

沒有專門的民辦大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)制度，如沒有專門的民辦大學(xué)英語教學(xué)檢查制度、民辦大學(xué)英語教學(xué)聽課制度、民辦大學(xué)英語教學(xué)督導(dǎo)制度；或者缺乏與制度相應(yīng)的配套檢查保障制度。

2.質(zhì)量評(píng)估結(jié)果的反饋調(diào)控作用有限

評(píng)估結(jié)果和信息只有做到及時(shí)溝通和反饋，英語教師才能尋短補(bǔ)缺、不斷地調(diào)整和完善自己，才能提高教育質(zhì)量，質(zhì)量評(píng)估才評(píng)的有意義。然而，現(xiàn)在有的高校的評(píng)估反饋信息處理不當(dāng)，渠道不暢通甚至沒有下文，不了了之。沒有將評(píng)估結(jié)果和大學(xué)英語教師待遇、福利、晉職，個(gè)人利益掛鉤，在實(shí)際操作中執(zhí)行不到位。因此，只有結(jié)合評(píng)估結(jié)果對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，才能鼓勵(lì)大學(xué)英語教師的工作積極性，才能對(duì)大學(xué)英語教師的教學(xué)行為產(chǎn)生正確的影響。

3.教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行機(jī)制不完善

教學(xué)質(zhì)量保障體系需要一套完善的運(yùn)行機(jī)制來保障和維護(hù)，然而在大學(xué)英語教學(xué)過程中缺少競爭機(jī)制，欠缺創(chuàng)新機(jī)制；對(duì)大學(xué)英語教師的激勵(lì)機(jī)制也執(zhí)行不力。正因?yàn)槿绱?，這種大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制的不完整性使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系無法有效運(yùn)行。

4.教學(xué)管理制度不健全

教學(xué)管理分人的方面和物的方面。管理出質(zhì)量。只有搞好教學(xué)管理，才能保障大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，才能提高大學(xué)英語整體教學(xué)工作水平和效益。其中尤其教學(xué)管理隊(duì)伍和師資力量在教學(xué)管理工作中起著至關(guān)重要的作用，教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)在相當(dāng)程度上影響著大學(xué)英語教學(xué)工作的水平和質(zhì)量。有些高校在教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中管理理念明顯滯后于教學(xué)形勢的發(fā)展，影響了教學(xué)管理的工作質(zhì)量，阻礙教學(xué)工作的發(fā)展。

四、民辦大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)

1.以內(nèi)部質(zhì)量保障體系為基礎(chǔ)

內(nèi)部保障體系包括的各個(gè)部分通過相互依賴、相互影響、協(xié)同運(yùn)作來共同保障教學(xué)質(zhì)量的。第一，加強(qiáng)教學(xué)管理組織體系的功能：指揮決策功能、執(zhí)行運(yùn)作功能和檢查督導(dǎo)功能。尤其作為執(zhí)行運(yùn)作中心的教務(wù)處在執(zhí)行協(xié)調(diào)功能的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)了解有關(guān)教師的教學(xué)效果，不斷地對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究、解決，并向作為教學(xué)管理的指揮系統(tǒng)提出更新的管理目標(biāo)，使教學(xué)工作和管理工作協(xié)調(diào)一致發(fā)展。第二，加強(qiáng)教學(xué)條件保障體系功能：提高師資水平和保障教學(xué)設(shè)備條件的改善。第三，加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控功能：在大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織過程、教師授課過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程等方面加強(qiáng)監(jiān)控。第四，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能：對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都做出公正、客觀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)。

2.以外部保障體系為助推劑

篇9

一、前言

進(jìn)入九十年代以來，隨著外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的小學(xué)開始開設(shè)外語課，其中主要是英語。社會(huì)力量從事的低年齡英語教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨向。不少地區(qū)還進(jìn)行了小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探究，并取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)存在的銜接新問題也越來越明顯。

筆者近來有機(jī)會(huì)和北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學(xué)的教師探索兒童英語教學(xué)新問題。不少教師提出同樣的新問題摘要：為什么小學(xué)階段學(xué)過英語或業(yè)余學(xué)過英語的學(xué)生上初中以后，和沒有學(xué)過英語的學(xué)生相比，并沒有在英語方面顯示出優(yōu)勢？看來，小學(xué)和社會(huì)力量從事的低年齡英語教學(xué)的效果確實(shí)存在新問題。其實(shí)，有關(guān)專家早就指出，應(yīng)該注重小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際效果。有關(guān)探究資料也顯示，小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生比起初中開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在總體英語能力方面并無明顯的優(yōu)勢（束定芳，莊智象，1996）。

小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過英語，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認(rèn)為，最根本的原因在于小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)的銜接存在新問題。

二、小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量新問題

1.缺乏小學(xué)英語教學(xué)大綱

小學(xué)階段開設(shè)英語課的必要性、可行性以及小學(xué)英語教學(xué)的目的和要求一直是國內(nèi)外外語教育界及政府教育部門爭論不休的新問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要是具有年齡優(yōu)勢，即假如從小開始學(xué)習(xí)外語，以后在外語方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但小學(xué)英語教學(xué)的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力的發(fā)展程度、對(duì)母語發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。由于理論上尚未解決的新問題以及現(xiàn)存的人力、物力、財(cái)力等新問題，我國教育部門的中小學(xué)外語教育的政策是摘要：集中精力抓好中學(xué)外語教育，支持一部分城市重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行外語教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡外語教育。我國教育部門對(duì)小學(xué)外語教育沒有提出統(tǒng)一的要求，也沒有制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱，雖然有的地區(qū)已有地方性教學(xué)目的和教學(xué)要求，但實(shí)際指導(dǎo)功能并不明顯。社會(huì)力量從事的低年齡英語教學(xué)更是放任自流。低年齡外語教育實(shí)際上成為整個(gè)外語教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。

不容置疑，“自留地”外語教學(xué)的質(zhì)量是沒有保證的。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學(xué)校對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的重視程度存在較大差異，是否開設(shè)英語課也基本上由各學(xué)校自己決定。有的學(xué)校為了爭“重點(diǎn)?！保瑸榱宋?，在不具備條件的情況下也開設(shè)英語課。有的小學(xué)甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘請(qǐng)的教師擔(dān)任。另外，教育部門對(duì)小學(xué)英語課的檢查和評(píng)估也不像其他科目那么嚴(yán)格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量存在新問題的根本原因。

2.缺乏適用的小學(xué)英語教材

缺乏適用的教材也是小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會(huì)達(dá)到滿足的教學(xué)效果。另外，教材的編寫也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。有的教材沒有注重吸收英語教學(xué)探究的最新成果，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)思想，更沒有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)外語的特征。編排形式也過于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學(xué)手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應(yīng)該是一致的。適用的教材是保證小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

3.缺乏理論探究

在我國外語教學(xué)探究領(lǐng)域里，專門探究小學(xué)生外語學(xué)習(xí)心理及小學(xué)外語教學(xué)者鳳毛麟角，有關(guān)小學(xué)外語教學(xué)探究的文獻(xiàn)也不多見?，F(xiàn)有的探究大多以總堅(jiān)固踐經(jīng)驗(yàn)為主，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)情況。教育科研機(jī)構(gòu)和大專院校對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的探究不多。理論探究的缺乏，不僅不利于指導(dǎo)小學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐，也不利于小學(xué)外語教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律和特征，也沒有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學(xué)效果，也不利于他們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響小學(xué)外語教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

三、小學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)的銜接新問題

小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后沒有明顯優(yōu)勢的另一重要原因是摘要：小學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)的銜接新問題嚴(yán)重，其中主要是重復(fù)學(xué)習(xí)。

根據(jù)我國現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》，英語是初級(jí)中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要目的是“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)”。初中教學(xué)大綱的適用對(duì)象是零起點(diǎn)的學(xué)生，大綱的要求是打基礎(chǔ)。因此，我國目前幾種主要的初中英語教材都是零起點(diǎn)的，教師在課堂教學(xué)中也主要是針對(duì)沒有學(xué)過英語的學(xué)生。這樣，在小學(xué)階段學(xué)過英語的學(xué)生和沒有學(xué)過英語的學(xué)生同班學(xué)習(xí)，肯定會(huì)造成重復(fù)學(xué)習(xí)。

重復(fù)學(xué)習(xí)不僅是人力、財(cái)力和時(shí)間的浪費(fèi)，而且不利于英語學(xué)習(xí)的正常進(jìn)展，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。尤其是目前很多教材和教學(xué)思想仍然以傳授知識(shí)為主。零起點(diǎn)的教材都是介紹基本的英語詞匯、基本語法和語音知識(shí)等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽說能力，但在實(shí)際教學(xué)中又回到知識(shí)為本的模式。這種知識(shí)為本的重復(fù)學(xué)習(xí)的危害更大、少年兒童對(duì)新鮮事物往往具有較強(qiáng)的好奇心，稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的喜好。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，碰到困難或枯燥無味的內(nèi)容時(shí)輕易失去喜好。假如初一的學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)英語課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過的，他們要么產(chǎn)生自滿心理，要么覺得枯燥無味，能夠踏踏實(shí)實(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生恐怕不會(huì)太多。假如這樣的話，他們就不可能在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢。

根據(jù)教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)的深化和提高。這樣，不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來，這是提高學(xué)習(xí)效果的前提條件。看來，現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)的關(guān)系還不符合這一原理。我國中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的銜接新問題已經(jīng)引起了英語界和教育部門的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學(xué)）還就這一新問題進(jìn)行了專門的探究。那么現(xiàn)在是否該研究小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)的銜接新問題了呢？1994年第三次全國小學(xué)英語教學(xué)探究工作研討會(huì)上，很多代表認(rèn)為中小學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)該而且必須銜接。

四、建議

1.教育部門盡快制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱

制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國家教育部有關(guān)單位組建一個(gè)有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國各地區(qū)、各類小學(xué)開設(shè)英語課的目前狀況，對(duì)小學(xué)開設(shè)英語課時(shí)間較長、范圍較廣的地區(qū)，全面總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；對(duì)還沒有開設(shè)英語課的地區(qū)，認(rèn)真考察將來開設(shè)英語課的可行性。在上述探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行的初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱，制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱。假如制訂全國通用的小學(xué)英語教學(xué)大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區(qū)域性的教學(xué)大綱，比如針對(duì)大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特征制訂不同的大綱。

不管制訂哪種教學(xué)大綱，小學(xué)英語教學(xué)的目的應(yīng)該是摘要：培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)喜好，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，利用兒童外語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢，使他們?cè)谟⒄Z語音和聽說方面打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行初中英語教學(xué)大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學(xué)教學(xué)大綱和初中教學(xué)大綱的重復(fù)。教學(xué)大綱制定后應(yīng)著手編寫適用的教材，并鼓勵(lì)“一綱多本”。

2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)

在探究制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱的同時(shí)，教育部門應(yīng)該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)。對(duì)不具備條件的學(xué)校，要求他們不要開設(shè)英語課。對(duì)已開設(shè)英語課的學(xué)校的教學(xué)效果要進(jìn)行檢查和評(píng)估，使小學(xué)英語教學(xué)收到實(shí)效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國統(tǒng)一的小學(xué)英語教學(xué)大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學(xué)生畢業(yè)后，無論到哪所中學(xué)，都能和其他學(xué)生保持大致相同的水平，以便初中階段的學(xué)。對(duì)社會(huì)力量從事的低年齡英語教學(xué)，主管部門要多加監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.廣泛開展小學(xué)英語教學(xué)的探究，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

小學(xué)英語教學(xué)的探究主要包括兒童英語學(xué)習(xí)心理的探究、學(xué)習(xí)方法的探究、教學(xué)方法的探究、教材的探究、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段的探究等。要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)英語的特征進(jìn)行探究，比如語音的探究、認(rèn)知學(xué)習(xí)的探究等。這些探究應(yīng)該比小學(xué)英語教學(xué)的開展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論探究的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能提高小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

在開展小學(xué)英語教學(xué)探究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前小學(xué)英語教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質(zhì)沒有保證。很多小學(xué)聘請(qǐng)兼職教師，有的甚至臨時(shí)招聘高中畢業(yè)生任教。小學(xué)英語教師除了應(yīng)該具備一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)該在英語語音和聽說方面有較深的功底。

篇10

1.1教學(xué)準(zhǔn)備的科學(xué)性不強(qiáng)

小學(xué)教育的備課工作存在的不足主要是：部分小學(xué)教師對(duì)備課工作不夠重視，備課只是為了應(yīng)付學(xué)校要求，有的把過去的備案重復(fù)多次使用，有的甚至將參考書中的教案內(nèi)容抄寫一遍。有的學(xué)校對(duì)備課要求過于刻板，不符合小學(xué)教育實(shí)際，缺乏有效性和創(chuàng)新性。集體式備課沒有真正達(dá)到集中教學(xué)智慧、研討教學(xué)問題的目的，有的甚至將備課的教案分工準(zhǔn)備、集中抄襲，沒有真正發(fā)揮集體式備課的作用。

1.2課堂教學(xué)過程的針對(duì)性不強(qiáng)

有的小學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中完全按照事前準(zhǔn)備的刻板教案實(shí)施教學(xué)，沒有認(rèn)真傾聽和解答小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和聽課遇到的難點(diǎn)問題，影響學(xué)生聽課效果和積極性。有的在講課中滿堂提問，簡單地認(rèn)為這樣就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用和地位，導(dǎo)致學(xué)生被問得頭腦混亂、無所適從。有的對(duì)課堂教學(xué)采取放任式方法，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，未對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不清楚課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)缺乏清晰的條理，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)無法科學(xué)合理地進(jìn)行控制和引導(dǎo)。

1.3學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范性不強(qiáng)

一些小學(xué)的班級(jí)規(guī)模設(shè)置上千差萬別，有的小學(xué)的班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，存在教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重問題，有的學(xué)校特別個(gè)別重點(diǎn)校普遍存在大班現(xiàn)象，影響教學(xué)實(shí)際效果。有的學(xué)校教師培訓(xùn)工作力度不夠大，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃和安排。有的在校本課程的開發(fā)上缺少專業(yè)化人才隊(duì)伍，現(xiàn)有教師隊(duì)伍缺少課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等方面的相關(guān)知識(shí)及能力，嚴(yán)重制約和影響小學(xué)校本課程的開發(fā)水平。

2.小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量控制存在問題的原因分析

2.1生源方面的原因

小學(xué)生的家長對(duì)于優(yōu)質(zhì)類教育資源的需求日益增大，此外不同類型和級(jí)別的學(xué)校在教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境和條件方面存在較大差距，部分學(xué)生的家長覺得孩子的學(xué)習(xí)成績相對(duì)優(yōu)異時(shí)，就努力把孩子轉(zhuǎn)到基礎(chǔ)條件更好的小學(xué)就讀，從而導(dǎo)致學(xué)校間生源分布情況不均衡。同時(shí)，由于受到教學(xué)類資源的有限性等因素的影響，一些優(yōu)質(zhì)校錄取人數(shù)超過學(xué)校教學(xué)承載總量的問題時(shí)有發(fā)生，使各個(gè)層次和水平學(xué)生被安排在同一個(gè)班級(jí)中，從而不利于差異化教學(xué)的開展，不利于教學(xué)水平提升和教學(xué)質(zhì)量管理。

2.2家庭教育方面的原因

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快、工作壓力大，部分家長把主要精力用在賺錢養(yǎng)家上，家庭對(duì)孩子的教育缺失或不科學(xué)、不到位問題較為突出，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。有的對(duì)孩子成長關(guān)心得不夠，對(duì)孩子過于溺愛，無力對(duì)孩子進(jìn)行必要教育和指導(dǎo)，更缺乏必要督促和幫助，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)自覺性較差。有的文化水平較低，教育方法不科學(xué)，對(duì)于孩子沒有耐心，動(dòng)輒就打罵，更不會(huì)給予必要的激勵(lì)，家庭教育效果不好。

2.3教師素質(zhì)方面的原因

部分老師工作態(tài)度不夠端正，認(rèn)為教師待遇和公務(wù)員相比差距很大，從而導(dǎo)致個(gè)人心理不平衡，敬業(yè)精神弱化，責(zé)任心不強(qiáng)，甚至有的存在師生關(guān)系庸俗化傾向。有些教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)缺乏積極性和主動(dòng)性，專業(yè)理論素養(yǎng)和質(zhì)量管理觀念不強(qiáng)，影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。有的缺乏創(chuàng)新性意識(shí)，滿足完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)，對(duì)新課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施過程中遇到的新情況和新問題考慮不夠、研究不多，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、水平和層次長期得不到提升。

2.4學(xué)校管理方面的原因

小學(xué)教育中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與管理體系不健全，部分小學(xué)雖然建立了教學(xué)管理體制和框架，然而在教學(xué)質(zhì)量的激勵(lì)方面還沒有真正建立制定，只停留于約束、限制及管理的初始階段。學(xué)校教科研活動(dòng)有效性不夠，小學(xué)教學(xué)與科研工作結(jié)合得不緊，教學(xué)科研水平不高。部分小學(xué)教學(xué)的基本設(shè)施和條件需要進(jìn)一步完善，尤其在實(shí)驗(yàn)室、圖書室及實(shí)驗(yàn)類器材設(shè)備等方面無法滿足教學(xué)實(shí)際需求，制約教學(xué)質(zhì)量提升。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量控制工作的對(duì)策和建議

3.1進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)

強(qiáng)化集體性備課工作，定期開展大集體式備課，組織科組中所有教師參加；不定期開展小集體式備課，組織年級(jí)組教師參加，通過備課及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中遇到的困難和問題。注重教案的個(gè)性化特色，要求教師備課時(shí)將規(guī)范性與特色性統(tǒng)一起來，防止教師備課教案千人一面的問題。重視課后輔導(dǎo)，強(qiáng)化課后作業(yè)管理，按要求對(duì)各年級(jí)學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行統(tǒng)一，防止額外增加作業(yè)的問題。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，教育主管部門每學(xué)期對(duì)各校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)研式考試，促進(jìn)各校、各科教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)均衡性發(fā)展。

3.2進(jìn)一步優(yōu)化和完善課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)課堂教育是提升教學(xué)質(zhì)量的源泉和保障。強(qiáng)化課堂教學(xué)指導(dǎo)，通過公開課和競賽課等多種形式，開展課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)工作，對(duì)聽課中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀人才進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)，對(duì)聽課發(fā)現(xiàn)的問題用集體通報(bào)談共性、私下講個(gè)性問題等方式，確保課堂教學(xué)任務(wù)和效果落實(shí)到位。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，學(xué)校通過每周抽查方式，表揚(yáng)課堂教學(xué)比較規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生、科目及班級(jí)，組織科任老師與班主任對(duì)習(xí)慣不好的班級(jí)進(jìn)行會(huì)診，推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研工作和教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)科研工作，以研究課題項(xiàng)目為有效抓手，經(jīng)常組織教師開展形式多樣的相關(guān)科目教研活動(dòng)，自覺開發(fā)校本類課程，努力形成學(xué)校辦學(xué)的個(gè)性特色，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的科研意識(shí)和能力，以科研促教學(xué)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供有力保證。注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育學(xué)科業(yè)務(wù)骨干及專家人才的培養(yǎng)，做好教師的職稱評(píng)定工作，幫助其解決實(shí)際工作中遇到的困難。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師增強(qiáng)個(gè)人學(xué)歷層次、專業(yè)素養(yǎng)及教研能力，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平提升。

4.結(jié)語