導(dǎo)語：如何才能寫好一篇最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

下面就以六年級《最后一頭戰(zhàn)象》的第二課時為例，來談?wù)勎倚Ｔ谡Z文課堂上實施“研學(xué)后教”的具體做法。

一、課前“研學(xué)”——編寫“研學(xué)案”

課前學(xué)生的對話任務(wù)是預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的新知或是復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知。教師的對話任務(wù)是研究學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，完成“研學(xué)案”的編寫。

在深入研讀文本的內(nèi)容和表達方法，把握文本特色后，對照課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑及興趣點，對本課時所要學(xué)會的表達方法、閱讀方法進行篩選，明確本課的研學(xué)目標(biāo)為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個小片段。2.我會抓住描寫嘎羧的重點詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫具體的。再根據(jù)這三個目標(biāo)確定“研學(xué)案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報展示”“遷移練筆”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以簡練的形式構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)路線圖。

二、課中“研學(xué)”——探究研學(xué)問題

課中“研學(xué)”可分為兩個階段。第一階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自學(xué)為主，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組交流，教師靈活參與各小組學(xué)習(xí)。

這一階段的學(xué)習(xí)需要注意以下兩個方面的問題：

1.研學(xué)問題——對話點的選擇

對話點是學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵點和中心點，它的選擇正確與否直接關(guān)系到學(xué)生探究能否順利進行、高效進行。所以在復(fù)習(xí)舊知后，教師首先讓學(xué)生提問。有的學(xué)生問：“嘎羧離開村寨時為什么要帶著自己的象鞍？”有的問：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問：“它為什么沒有回到象冢，而是和自己的戰(zhàn)友待在一起？”教師則將這些問題引向抓住文章思想內(nèi)容和語言結(jié)合點的研學(xué)問題：當(dāng)我們知道了這是一頭怎樣的戰(zhàn)象，同學(xué)們提的問題就能迎刃而解，請同學(xué)們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關(guān)的語段做批注。

2.學(xué)習(xí)指南——對話策略的指導(dǎo)

從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，“自主閱讀”和“合作交流”開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于教師在“研學(xué)案”編寫時提供的學(xué)習(xí)指南。如“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)提供了探究研學(xué)問題的方法：①聯(lián)系上下文，細細品味。②聯(lián)系課文內(nèi)容，合理推想。③聯(lián)系原文，深刻體會。“合作探究”環(huán)節(jié)提供了交流、匯報三步法：①緊扣問題找句子。②抓住詞語談理解。③表達情感并朗讀。這些學(xué)習(xí)指南引發(fā)和推動著學(xué)生的對話。

“教學(xué)中的知識創(chuàng)造從來就不是孤立進行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對話中進行的集體創(chuàng)造?！彼缘诙A段對話是師生研學(xué)最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。

這一階段需注意三個方面的問題：

1.匯報交流——對話能力的展示

小組交流結(jié)束后，每個學(xué)習(xí)小組從“重披戰(zhàn)甲、重回戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去”中選擇一項內(nèi)容按學(xué)習(xí)指南提供的方法進行匯報，其他同學(xué)或小組進行補充。

生1：請大家把目光投到123頁，第14自然段，經(jīng)過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰(zhàn)象。

生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，親的是曾經(jīng)救過它命的龜形礁石，面色呈現(xiàn)衰老的它還是發(fā)出了震耳欲聾的吼叫。

生3：在這一句話中，我們應(yīng)該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學(xué)想來評價我們的朗讀。

小組匯報的形式一方面為更多學(xué)生提供了展示的機會；另一方面這種集體學(xué)習(xí)能力的展示，學(xué)生是按分工來匯報不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，它有助于“學(xué)習(xí)共同體”的形成。

2.點撥引導(dǎo)——對話質(zhì)的追求

課堂上教師對研學(xué)重難點的點撥引導(dǎo)，目的是引導(dǎo)對話思考、促進差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學(xué)片斷就充分體現(xiàn)了適時點撥的重要性。

師：其實《最后一頭戰(zhàn)象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰(zhàn)象的形象豐滿地展現(xiàn)在我們面前的呢？（課件顯示課文寫作素材——老獵人講的故事）

生4：作者將戰(zhàn)象的動作和神態(tài)寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……

師：對，作者對“挖”這一動作進行了連續(xù)而且細致的描寫，“凝望”二字在文中出現(xiàn)兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭——

生5：英勇、重情義、堅強的戰(zhàn)象。

學(xué)生思維單一，教師適時引導(dǎo)；學(xué)生感悟不到位，教師創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生思路受阻，教師啟發(fā)延伸……正是適時的點撥，讓課堂的生成在研學(xué)過程中呈現(xiàn)出動態(tài)與活力。

3.達標(biāo)測試——對話效果的反饋

達標(biāo)測試是學(xué)生學(xué)情的當(dāng)堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習(xí)題，才能讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身學(xué)情選擇完成，教師才能在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達標(biāo)處的機會。課堂上，教師讓學(xué)生領(lǐng)悟到沈石溪對戰(zhàn)象細致的動作、神態(tài)描寫所發(fā)揮的作用后，安排了遷移讀寫練習(xí)：展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯(lián)系文中的內(nèi)容，試著講一講。（根據(jù)下列提示，選擇合適的題目并獨立完成）

1.運用動作描寫的方法。

2.運用動作、神態(tài)描寫的方法。

3.運用動作、神態(tài)及其他學(xué)過的描寫方法。

三、課后“研學(xué)”——促進自我發(fā)展

教師的課后反思和學(xué)生的課外作業(yè)都是課堂教學(xué)的延伸。對于教師來說，這種師我對話推動著課堂教學(xué)對話的良性發(fā)展和質(zhì)量提升，是教學(xué)能力提高的重要表現(xiàn)。對于學(xué)生來說，生我對話是課內(nèi)延伸至課外的思考，能幫助他們正確認識、理解、運用、評價自我在課堂上形成的能力。下面是本節(jié)課布置的課后作業(yè)。

1.按照課文中四個場景的順序，展開想象，抓住動作和神態(tài)講講這個故事。

2.繼續(xù)閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動物可歌可泣的高尚情懷，體會作者精妙的寫作方法。

兩項作業(yè)都能促使學(xué)生在對話中實現(xiàn)自我發(fā)展。

篇2

小學(xué)語文教學(xué)非常重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的個性化培養(yǎng)，語文課堂教學(xué)中的每一處細節(jié)，諸如教師的舉手投足、學(xué)生的一次次答題、板書設(shè)計中的一個個符號等，都可能成為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力的契機與平臺，所以，我們不可以放過教學(xué)過程中任何一個或預(yù)設(shè)或自然生成的細節(jié)。

一、研在課前的細節(jié)問題

1.課前準(zhǔn)備充足是教學(xué)愛心和細心的體現(xiàn)。

教師提前走進教室是上課前的細節(jié)，便于作好課前準(zhǔn)備，穩(wěn)定學(xué)生情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎(chǔ)。語文的古詩文教學(xué)是高學(xué)段教學(xué)的重點和難點，學(xué)生往往覺得枯燥乏味，對于其中意境更是只可意會，不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩誦讀等引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，當(dāng)鈴聲響起時，自然地進入文本學(xué)習(xí)中，為學(xué)好文章奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課前集備集研是走向成功的必由之路。

面對新課程，人們?nèi)狈Φ牟皇窍冗M的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，補充專業(yè)知識的不足。還要以優(yōu)化語文教學(xué)流程和方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是教師上課的語言絕對不是簡單隨意的，每個提問的精準(zhǔn)到位都將決定著一個個精彩的課堂瞬間。因此，課前的細節(jié)處理是導(dǎo)航儀，必須下足工夫！

二、探在課堂的細節(jié)問題

1.教師的激情可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動學(xué)生探究問題的主動性和積極性。針對一些社會背景離學(xué)生久遠的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚頓挫，感情真摯，叩擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)著學(xué)生在不知不覺中入情入境。

2.教師的眼睛是與學(xué)生心靈對話的窗口。

課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學(xué)生進行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生做示范。眼神是一種豐富的無聲語言，在教學(xué)過程中，有時一個恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^許多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。在教學(xué)《草蟲的村落》時，理解“游俠”一詞，教師讓學(xué)生結(jié)合在電視和小說中看到的俠客樣子體會其意思。這時，教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時，教師用鼓勵并帶有期許的眼神望向他，當(dāng)他看到教師認同的表情時，好像得到了鼓勵，大膽地舉起了手。所以，我覺得，課上教師的眼睛不要只關(guān)注能說出正確答案的好學(xué)生，還要細心留意信心不足的后進生，這也是教學(xué)細節(jié)的體現(xiàn)。

3.教師的站位是引起學(xué)生注意力的關(guān)鍵所在。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分“有意學(xué)習(xí)”和“無意學(xué)習(xí)”兩種，“有意學(xué)習(xí)”的時間與質(zhì)量很大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起著決定作用，所以，如何延長學(xué)生“有意學(xué)習(xí)”的時間，成為教師在語文課堂上進行探索的一個重要問題。在這個過程中我發(fā)現(xiàn)，教師的課堂關(guān)注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。

如，講授《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，教師請學(xué)生觀看多媒體動畫，理解故事，然后進行延展練習(xí)，在觀看動畫的過程中我在A、B兩個平行班采取不同的兩種站位方式。

A班：開始播放動畫時，我站在講臺中央，面向全體，60%的學(xué)生觀看課文動畫，40%的學(xué)生關(guān)注教師。動畫開始一分鐘后，90%的學(xué)生被動畫吸引，仍有10%的學(xué)生不為所動。我將站位緩慢調(diào)整到教室后面，30%的學(xué)生被我的位置調(diào)整吸引，目送我至后方后，回頭繼續(xù)觀看動畫。之后，20%的學(xué)生開始走神。

B班：播放動畫的同時，我側(cè)身站在大屏幕的左邊，頭部面向?qū)W生，我觀察到這時全體學(xué)生的注意力都集中在課文動畫上，無走神現(xiàn)象。

由此可知，對于一些概念的總結(jié)或重要知識的講解，教師必須要盡可能使更多的學(xué)生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺的中央。當(dāng)重點內(nèi)容出示于黑板或多媒體時，教師身體應(yīng)盡可能接近教學(xué)內(nèi)容，以側(cè)身位站立，頭部面向?qū)W生，并借助手勢，使學(xué)生的注意力集中。

4.教師的教育機智是捕捉教學(xué)信息的靈魂。

我們的課堂教學(xué)不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會有一些意外生成。對于課堂上的突發(fā)事件能在最短的時間內(nèi)做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學(xué)生在不經(jīng)意間繼續(xù)進行著正常的學(xué)習(xí)活動，這就需要教師的智慧。

在教授《草船借箭》一課時，我想讓學(xué)生借助草圖來了解課文內(nèi)容，當(dāng)我在班里巡視的時候，發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生并沒有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時絕不能打消學(xué)生的自信心和積極性。我耐心引導(dǎo)學(xué)生在折紙上畫出草靶，用來借箭，當(dāng)學(xué)生完成的作品非常出色時，我及時給予肯定。由此我發(fā)現(xiàn)，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現(xiàn)的各種問題給予及時恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，不能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)和探知的欲望。

三、思在課后的細節(jié)問題

我記得有這樣一則寓言，一個年輕人問智者：“智慧從哪里來？”智者說：“正確的判斷。”“正確的判斷從哪里來？”智者說：“經(jīng)驗?！蹦贻p人進一步問：“經(jīng)驗從哪里來？”智者回答：“錯誤的判斷?！边@是一個很有哲理的寓言，對教學(xué)來說，今天存在的現(xiàn)象不是錯誤，但對其反思一定可以促進我們更好地發(fā)展。

課后的反思應(yīng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。將設(shè)計意圖、課堂達成效果以及歸因分析進行反思，可促進教學(xué)效率再提高。如，在教學(xué)《月光曲》時，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學(xué)，問題瑣碎?？蛇@次有的教師在上課時突發(fā)奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創(chuàng)作后，讓學(xué)生找出貝多芬創(chuàng)作第二首曲子的原因，這樣以一個問題既引出了教學(xué)的重點，又深入了局部，節(jié)省了課上的時間，也避免了串講串問。基于這個教師的反思，我們實踐于自己的課堂，效果確實不錯。

簡言之，“細節(jié)決定成敗”，課堂教學(xué)也不例外。重視教學(xué)細節(jié)不僅會使課堂生成更加精彩，還會提升教師的專業(yè)水平。